《山中訪友》教學設計精選15篇

作為一名教師，就有可能用到教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那麼什麼樣的教學設計才是好的呢？以下是小編整理的《山中訪友》教學設計，僅供參考，歡迎大家閲讀。

《山中訪友》教學設計1

教學目標：掌握選取不同角度進行對比閲讀的方法

掌握第二人稱的表達效果，感受文章生動形象、自然靈動的語言

教學重點：掌握選取不同角度進行對比閲讀的方法

教學難點： 掌握第二人稱的表達效果，感受文章生動形象、自然靈動的語言

教學流程：

一、導入

1、中西方文化差異背景下的中西方文學

農耕——畜牧文明海洋——遊牧文明

崇敬親近自然恐懼征服自然

《詩經》《離騷》《希臘詩話》《聖經》

2、今天我們學習的兩篇文章《山中訪友》《溪水》雖為現代散文，但繼承了中國傳統文學嚮往自然、親近自然的文化基因，表現中國人特有的在自然中靈動和諧美妙的詩化的生命體驗。

因為兩篇文章具有相似的主題和語言風格，因此，對兩篇文章進行對比閲讀就有了一定的基礎。今天的學習主要通過自主閲讀的方式進行對《山中訪友》和《溪水》兩篇文章進行對比、評價。在對比與評價之中，揚長避短，吸收對我們有益的養分。

二、限制性對比閲讀

1、默讀《山中訪友》《溪水》，比較兩篇文章的異同之處，完成下表。

《山中訪友》

《溪水》

表現對象

使用人稱

表達情感

主要修辭

行文線索

2、自主完成後進行小組討論，合作完成小組最終版本並交流

第二人稱表達效果：

①、更直接

②、更自然

③、更親切

1.增加親切感，這種方法的效果就好像是作者面對我們娓娓而談一樣，無形之中拉近了讀者的距離。

2.便於對話,便於抒情,有呼告效果,可加強感染力;用於物,有擬人化效果。

三、拓展性對比閲讀

1、請你再次閲讀《山中訪友》和《溪水》這兩篇文章，着重感受兩篇文章的.語言特點，嘗試結合具體的語句或現象，從語言表達效果的角度對這兩篇文章進行比較。

2、自主閲讀，整理成書面文字

3、小組交流

4、發表意見（每個小組中從未發表過的的同學）

參考意見：擬人、比喻、奇思妙想是兩篇文章兼備的特點，但《山中訪友》略顯造作誇飾，不如《溪水》的靈動自然。

《山中訪友》教學設計2

【教學要求】

１、引導學生品味美的語言，領略美的景色，體會美的`情感，學會欣賞美，創造美。

２、引領學生親近大自然，熱愛大自然。

【教學重點】

１、變換人稱的寫法。

２、擬人、比喻之美。

３、豐富、新奇的想像。

【教法學法】

１、朗讀。

２、評議。

３、練習。

【教學程序】

一、猜讀激趣

《山中訪友》訪什麼樣的朋友？為何訪友？

二、整體感知

１、作者帶着滿懷的好心情，哼着小曲，踏着幽徑，進入山中依次訪問了哪些朋友？

２、怎麼稱呼這些朋友？

三、尋幽探微（着重探討３～５節）

１、朗讀訓練：

⑴ 示範朗讀，拋磚引玉：

讀好節奏、重音、語氣、語調、感情。

⑵ 練習朗讀，體會琢磨：

把握內容，讀出感情。

⑶ 表演朗讀，評議欣賞。

２、領略人稱變換之美：

對比閲讀，思考：用第二人稱寫有什麼好處？

３、領略擬人比喻之美：

⑴ 自由朗讀第５節，説説你最喜歡哪句，並談談理由。

⑵ 角色朗讀，讀出情感，讀出個性。

４、仿寫句子：

仿照本節的寫法，（調動想像和聯想，運用第二人稱）再寫一位山中朋友。

５、將題目改為“山中觀景”行嗎？為什麼？

四、課後作業

一課三練：

１、快樂晉階：６、９、１０。

２、生活拓展：春草散章。

《山中訪友》教學設計3

教學目標

1.會寫8個生字，正確讀寫並理解“清爽、吟誦、唱和、陡峭、挺拔、精緻、藴含、奧祕、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3.感受作者描寫的境界，激發學生類似體驗，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。

4.學習作者運用比喻、擬人、想象等手法來抒發情感的方法。

教學重難點

重點：有感情地朗讀課文，想象文中的情境，揣摩作者的寫作意圖。

難點：學習本文栩栩如生的景物描寫，感悟作者充滿詩意的畫面。

教學準備：

學生準備：預習課文並熟讀；蒐集古橋的圖片。

教師準備：多媒體課件、有風聲、雨聲、鳥叫聲、溪流聲等聲響。

教學工具

多媒體工具

教學過程

一、預習探究

（一）談話導入。

1.導語：朱自清先生筆下的江南之春如詩如畫，扣動過多少人的心絃；老舍先生筆下的《濟南的冬天》又是那麼美好可愛、温暖如春，真是個理想的境界。那麼，我們今天要學習的李漢榮先生的《山中訪友》又怎樣呢？古人有梅妻鶴子之高雅，今人有草木為友之境界。那是一個神奇而美妙的童話世界！物隨心變、景隨情遷，讓我們帶着好心情走進去吧！去領略一下作者那寄情山水，熱愛大自然的情懷。

2.板書課題，齊讀課題並質疑。

（二）預習探究

1.作者去山中拜訪的朋友到底是誰呢？自由輕聲讀課文。（用筆做上記號）

2.作者“帶着滿懷的好心情”走進山林，看了一路美麗的風景，可作者為什麼卻説成“山中訪友”？這樣行文有什麼好處？

二、合作交流

1.交流生字詞的讀法，彙報好詞，集體品讀。

清爽、吟誦、唱和、陡峭、挺拔、精緻、藴含、奧祕、俠客、瀑布、身軀、邀請、俯身、凝望、德高望重、津津樂道、別有深意

2.李漢榮老先生為什麼把進山看景説成了“山中訪友”？ 在山中都拜訪了哪些“朋友”？

3.從哪些描寫中可以看出“我”和山裏的“朋友”有着深厚的感情？找出有關的語句，讀一讀，組織交流。

三、品讀體驗

請同學們再一次跟隨作者去探訪他的那些特殊的朋友。認真讀讀第三自然段到文章的最後，想想從哪些句子可以看出作者跟這些朋友有深厚的感情，可以把你的理解寫在句子的旁邊，再和同學交流劃出的句子。

(一)古橋

課件出示：那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。

1.作者為什麼拜訪的第一個老朋友是老橋？（因為在作者的眼中老橋就如一個“德高望重”的老人。）

2.老橋的“德高望重”主要體現在哪些方面？

（1）時間長，望重。從“歲月悠悠”這個詞可以理解到也許老橋站的時間不止幾百年也許時間更長，所以它在人們心中有很高的名望。

（2）默默無聞，無私奉獻。“你把多少人馬渡過對岸，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、魚影、月影。唯有你依然如舊。”

（3）總結：這一弓腰、一俯身就是幾百年啊，這幾百年中，橋上的人（悲歡離合），水中的魚（由小魚長成大魚），空中的月（有陰晴圓缺），都不斷地變化着、更新着。只有老橋這樣堅韌不拔地弓着腰、俯着身為人類服務着，像這樣才稱得上“德高望重”。

3.自由讀,想象並説説這座古橋的模樣。

課件出示古橋圖片，思考：作者面對這樣一座古老的石橋他聯想到了什麼？體會這樣寫的好處。（形象地寫出石橋的古老滄桑，暗示了古橋所發揮的作用，指出了作者對於古橋的一片情深）

4.讀讀句子，請想象一下，這座古橋在幾百年的歷程之中，它馱過了哪些人？在它的身上曾經發生過了哪些事？

5.談談你對“歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊”這句話的理解。

（二）樹林裏

課件出示：

1.走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望着我。

2.我靠在一棵樹上，靜靜地，彷彿自己也是一棵樹。我腳下長出的根鬚，深深扎進泥土和巖層；頭髮長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪裏旋轉、流淌。

（1）作者在這裏用了什麼表達方法？這樣寫有什麼好處？

（2）默讀，想象作者描寫的情景。

（3）同桌互讀，交流對這段話的體會。

（4）指名彙報對這段話的理解。（豐富的想象；寫出了融入大自然的感受）

小結：樹為人友，人為樹友，人和樹已融為一體。這是多麼美妙的一種情境啊！從這種奇特的`想象中，我們真切地感受到了那種“知己”情誼。讓我們帶着這種感受，一起再來讀一讀吧！

(三)山中的一切

1.課件出示：第五自然段內容。

（1）“哪個不是我的朋友”言外之意是什麼？用具體的朋友替換掉“這山中的朋友”，可以怎麼説？（這山中的山泉溪流就是我的朋友；這山中的瀑布、懸崖、溪流，哪個不是我的朋友？……）

（2）作者將山中的景物都聯想成什麼了？

（3）通過朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白雲的潔白和寧靜、雲雀的欣喜和歡樂。（播放課件，通過聲響帶給學生最真切的感受，促進學生的朗讀感悟。）

（4）面對着我們熱情的招呼，我們這些朋友可能會怎樣回答呢？請選擇其中一位朋友，將它的回答寫下來。

如：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳粧嗎？

山泉回答道：“____________________________________”

教師隨意讀某一位朋友的話，指學生作答。

（5）有感情地朗讀整段話：同桌對讀，師生輪讀。

2.讀第六、七自然段。

（1）細讀，思考：作者看到落花與落葉聯想到了什麼？

（2）如何理解“誰能説這不是天地給我的恩澤？”。

3.學習首尾，體會寫法

（1）再讀文章的開頭和結尾，你們又感受到了什麼？

作者清晨進山，到“帶回一路月色”，從這兒看出他在山中整整一天，讓我們強烈地感受到了人與自然的那份親密無間。

（2）體會寫法：文章的開頭和結尾，首尾呼應，前後兩次寫到“滿懷的好心情”，突出“山中訪友”之行充滿了好心情，

四、鞏固延伸

1.選自己喜歡的句子或段落背下來。

2.推薦閲讀：《綠山牆的安妮》和《我的野生動物朋友》

板書

出門訪友

山中訪友 拜訪老友（古橋、鳥兒、露珠、樹、山泉、溪流等）

告別朋友

《山中訪友》教學設計4

【教學目標】

1、有感情地朗讀課文，感知文章內容，瞭解作者所訪之“友”。

2、展開想像，感受作者的心境，體會作者所表達的思想感情。

3、培養學生熱愛自然、熱愛生活的感情。

【教學重點】

整體感知文章內容，理清作者思路，反覆朗讀，培養學生想像能力。

【教學難點】

體會作者表達的思想感情──精神迴歸。

【課時】

一課時。

【教具】

多媒體課件。

教學過程環節意圖課前準備

學生反覆朗讀課文，自學生字詞，把自己讀書的收穫以及疑惑記錄在預習本上，以便在課堂討論交流。

一、三分鐘口語訓練(此環節在本課省略)

二、導語設計(略)

三、初讀課文──讀通

1、自由讀課文。

2、小組交流學習生字詞的`情況。

3、學生彙報。

四、朗讀課文──整體感知

1、指名朗讀。

2、學生彙報：“我讀懂了……”

五、品讀課文──討論交流

1、師：假如人民教育出版社的編輯同志來到我們班級，調查同學們是否喜歡這篇課文，讓你談談自己的看法。

2、學生選擇自己喜歡的句子、段落，朗讀出來，講講喜歡的原因。

3、學生彙報。

(教師在這個環節準備引導學生體會作者奇特的想像)

六、質疑(如果學生沒有什麼問題，教師會提出。如果學生能提出教師就因勢利導，引導學生體會作者所表達的思想感情)

七、拓展訓練

放飛想像。

八、佈置作業

培養良好的學習習慣。

鍛鍊學生説話能力。

創設輕鬆愉快的情境，激發學生閲讀興趣。

進行識字寫字訓練，培養合作精神。

整體感知課文內容，瞭解作者所訪之“友”。

創設情境，調動學生學習的積極性。

培養學生欣賞能力、審美能力。

訓練學生朗讀能力。

體現師生間平等的對話。

培養學生髮現問題的能力，培養學生熱愛自然的感情。

進行想像能力的訓練。

注重使用漢字的能力，讓學生走進生活，書寫生活，熱愛生活。

板書設計

山中訪友

李漢榮

孤獨之旅(客觀)

歡欣之旅(內心)

精神迴歸之旅(歸宿)

《山中訪友》教學設計5

【教學目標】

1、學習生字詞，讀通課文，瞭解作者所訪之友。

2、抓住重點詞語，把握作者把進山看景説成是山中訪友所傳達的思想感情。

3、有感情地朗讀課文，品味優美的語言，鑑賞本文新奇浪漫的想象美，體味作者對大自然的熱愛之情。

【重點難點】

重點：通過入情入境的朗讀感受作者對山中朋友的深厚感情。

難點：揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧，學習運用。

【教學建議】

1、這是一篇寫景散文，文中有很多句子體現了作者超凡的想象力，而且韻味十足，得讓學生反覆地讀。

2、文中多處運用了想象、比喻、擬人等描寫，可結合課文的學習指導學生的朗讀和練筆。

3、課文學習的切入點很多，本設計抓前後兩處帶着（回）滿懷的好心情展開教學，教師還可以從課題中的友直接切入學習。

4、文中描寫各種景物時的寫法有些類似，教師可以採用舉一反三法有選擇有重點地進行教學，不要面面俱到，逐段分析

學習主線

抓住文中一前一後的兩個帶着（回）滿懷的好心情為切入點，引導學生體會作者和山中朋友之間的親切感情，感受作者豐富的想象美，從而體會作者對大自然的熱愛。

板書設計

1山中訪友

老橋

帶着好心情

樹林

帶回好心情

山泉

熱愛大自然

預設教學流程

【導入教學】

揭示課題後，問：看了課題，你覺得作者可能去山中訪問誰？

【字詞教學】

1、引導學生欣賞課文配樂朗讀，組織交流：作者去山中訪問了哪些朋友？

2、學生反饋，教師板書。

3、自由讀課文後，師出示幾組詞語：

德高望重 津津樂道 依然如舊

汩汩 瀑布 梔子花 犬吠 恩澤

細數 唱和 旋轉

①自由讀指生讀，正音齊讀。（注意第三行多音字的讀音。）

②引導理解詞語恩澤，誰來給它找個近義詞？

③你能結合課文給將成語補充完整嗎？

德高望重的（）

津津樂道的（）

依然如舊的（）

引入：作者帶着怎樣的心情去訪友，又是帶着怎樣的心情回來的？

1、指名讀第2自然段和最後一個自然段，指名回答。

2、從作者帶着滿懷的好心情到帶回了滿懷的好心情，你感受到了什麼？

3、從這兩段的哪些詞語中你也感受到了作者的好心情？（品味：一路月色犬吠、歸鳥的`環境襯托描寫的作用）

【語言訓練點1】

文本內容：第3自然段

引入：作者的好心情源於什麼？你從文中哪些地方感受到作者和這些朋友的深厚感情？

1、一進山，一眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古橋），老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心裏默默地對他訴説些什麼呢？請同學們再默讀課文，在書上畫一畫。

2、反饋交流。

3、作者形象地把橋比做什麼？什麼叫德高望重，為什麼把橋比做德高望重的老人？

4、從哪些詞句中感受到橋的德高望重？

5、讀着這些詞句，想象一下，古橋在幾百年歷程中，都馱過哪些人，在他的身上曾經發生過哪些事？

6、雖然經過歲月的洗禮，可是古橋依然屹立着。這正是歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊（齊讀）

7、小結：小結：這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來寫，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。

【語言訓練點2】

文本內容：第4自然段

1、你能用你的朗讀帶大家走進這片熟悉的樹林嗎？

2、當作者還是孩子時，曾在這兒做什麼？當他成年時，他又會在這兒做什麼？

3、因此，樹林裏的一切是怎麼歡迎我的？

4、作者為什麼會有把自己變成樹這麼奇怪的想法？

5、師：樹為人友，人為樹友，人和樹已融為了一體。這是多麼美妙的一種情境啊！從這種想象中，我們真切地感受到了那種知己情誼。讓我們帶着這種感受，一起再來讀一讀。

【語言訓練點3】

文本內容：第5自然段（自由讀）

操作步驟：

1、這山中的一切，哪個不是我的朋友？你能給句子換個説法嗎？

2、作者分別是怎麼和山中的一切打招呼的？你能給它分類嗎？

3、你從作者不同的招呼中讀出了什麼？

4、你是否也有類似的體驗？説一説。

4、小組合作朗讀，感受作者和山中的一切景物和作者的深厚感情。

5、想象寫話：

我還山中的（）打招呼：

預設教學流程

【昇華主題，點明中心】

1、課文實際上是寫作者去山上觀賞景物，為什麼卻以山中訪友為題，你從題目中感受到了什麼？

2、學了課文，你有什麼收穫？

1《山中訪友》

一、找近義詞。

邀( ) 清爽( )拜訪( )依然如舊( )知己( )

二、在括號裏填上合適的詞語。

（）的山泉

（）的溪流

（）的瀑布

（）的白雲

（）的雲雀

（）的雷陣雨

三、讀讀句子，想想用了什麼修辭手法。

1、走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含着露水和梔子花的氣息。（）

2、走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。

（）

3、我腳下長出的根鬚，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪裏旋轉、流淌。（）

4、深深的峽谷襯托着你挺拔的身軀，你高高的額頭上彷彿刻滿了智慧。（）

5、忽然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在雲頭吟詠。（）

6、我站立之處成了看雨的好地方，誰能説這不是天地給我的恩澤？（）

四、小練筆。

還記得家鄉的橋嗎？還記得家鄉的石板路嗎？或者家鄉的小河讓你念念不忘？請選擇一種景物，模仿課文中26自然段中任何一段的寫法，來當一回小作家吧！

《山中訪友》教學設計6

六年級語文上冊《山中訪友》教案設計

設計理念：

《語文課程標準》要求“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣。”《山中訪友》是一篇詞美、句美、景美、情美的佳作。因此教學時以“審美”為切入口，按照美的規律從審美角度進行閲讀設計，深入挖掘語文教材中的審美因素，創設審美的閲讀情境，喚起學生的美感情趣，使學生獲得美感體驗。在具體的教學中以課文為本，以緊扣品讀字句為前提，領着學生在誦讀中發現美的朋友，品味美的情感，抒發美的心聲，以此培養學生的審美想像、審美情感、審美意識，激發學生熱愛生活，熱愛大自然的感情。

一、教學目標

1、知識目標：

把握作者把進山看景説成是“山中訪友”所傳達的思想感情；揣摩欣賞精彩語段，

領會文章第二人稱的妙用、擬人手法的運用。

2、能力目標：

有感情地朗讀課文，品味優美的語言，鑑賞本文新奇浪漫的想象美。

3、情感目標：

體味作者對大自然的熱愛之情，培養健康高尚的審美情趣。

二、教學重點

欣賞品味文章的語言，在欣賞和品味中受到情感的薰陶、思想的啟迪，享受審美樂趣。

三、教學難點

揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧（細心觀察、用心領悟、細膩的描寫），學習運用。

四、教學方法

情境教學法、導讀法、點撥法

五、教學步驟

一、走近山中：

1、導入新課：

有人説，沒有朋友的人生是一片荒漠。在春光明媚，草長鶯飛，百花爭豔的時節出去踏青訪友，更有一番好心情，有時還會留下一個好記憶。因此，我特地為大家請來一位導遊，他是李漢榮作家。（課件顯示作者姓名）今天，李導滿懷好心情帶我們到“山中訪友”。（課件顯示課題）

2、播放課件《山中訪友》，學生觀看。感受大自然的美好。

（設計意圖：藉助多媒體手段創設情境，幫助學生走進文中所描繪的畫面中，初步感受作者的情感，為下環節與文本交流打下基礎。）

二、走進山中：

1、快速閲讀課文，思考：（課件顯示問題）

（1）作者滿懷好心情去山中拜訪的朋友是誰？（學生答，師板書：古橋、樹林、山泉、溪流、白雲、懸崖、瀑布、雲雀、落葉、老柏樹、歸鳥等

（設計意圖：讓學生抓住作者所描寫的景點，理清思路。）

(2)這些“朋友”我們平時也常常見到，我們通常稱之為什麼？（景物）

文章寫的是作者“山中觀景”的過程，為什麼要以“山中訪友”為題呢？

這兩個標題有什麼不同？有什麼區別？用心體會，認真思考。

（3）學生暢談看法。

（4）教師小結：用朋友稱呼山中的景物，表現了作者對它們的喜愛、與它們的親近，表達了作者對大自然的熱愛、把景物寫活了、運用了擬人的手法

（設計意圖：是引導學生揣摩作者的寫作意圖，體會寫作技巧。）

2、找出自己喜歡的語句，讀一讀，並説一説喜歡的理由。

（1）作者喜愛、親近大自然的感情還可以從哪些詞語、句子中感受出來？

（2）作者是“訪友”而非“觀景”從哪些語句中可以進一步感受出來？

（設計意圖：此環節意在讓學生於誦讀中，品味文中優美的語言，體會作者對大自然的熱愛之情，並培養學生良好的語感。）

學生可能找到的好詞好句有：

（1）那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了？

（由第三人稱變為第二人稱。用第二人稱，好象面對面地與老橋交談、傾訴，使得作者所表達的感情更親切、更自然、更強烈。）

（2）你把多少人馬渡過彼岸，你把滾滾流水送向遠方，你躬着腰，俯身吻着水中的人影魚影月影。

（“躬、俯”二字用得好，擬人手法，既抓住古橋形狀的特點，又寫出古橋鞠躬盡瘁為人類服務的奉獻精神。）

（3）走進樹林，鳥喚我的名字，露珠與我交換眼神。

（擬人，“喚”和“交換眼神”，拉近了人與自然的距離，感覺特別的親切。）

（設計意圖：在學生列舉句子時進行引導，讓學生對一些有特點的句子進行分析、感悟、閲讀理解並通過朗讀加深體會。）

3、欣賞品味，領悟感受

在作者的筆下，各種各樣的景物好像都活了，都有了它們自己的生命，在朗讀中，哪一樣景物深深地打動了你？如果可以，你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什麼？（靜心默讀。一邊讀一邊想象文中動人的畫面，並且給畫面配上色彩和聲音，讓畫面在腦中動起來；也可以聯想生活中或者書中，影視作品中相似的情形。請同學們用自己的心去感受作者的心，透過語言文字看看那詩情畫意的畫面，好，請進入角色。找出自己最喜歡、最令自己感動的.景物，欣賞領略語言之美、景物的形象之美。）

（1）學生默讀課文，畫出描寫自己喜歡的景物的語句。

（2）全班交流：你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什麼？

我希望自己成為_________________，因為_________________。

（設計意圖：通過學生的表述，反映他們對於課文語言的理解和領會，同時也是一種創造性的表達。在學生描述的過程中，選擇有代表性的幾句話，着重朗讀，深入體會，再朗讀的過程中注意引導學生對於重要詞語、關鍵語句的理解）

（3）不知道大家感受到了沒有，為作者所讚揚的、被我們所喜愛所肯定的景物都是因為：他們身上有着一種為我們所熟悉的，在我們身邊存在着的可貴的品質，有哪些呢？（無私奉獻、自我犧牲、清澈純潔、充滿智慧……）——正是由於大自然中的景物能給人以真的感悟、美的享受、善的啟迪，所以才讓我們這樣流連忘返吧。

（設計意圖：對學生進行思想情感教育和薰陶。使他們受到高尚情操與趣味的薰陶，發展個性，豐富自己的精神世界。）

4、指導學生朗讀美句佳段。

5、聯想創作：

我看青山多嫵媚，料青山見我亦如是，在我們的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，讓人忍不住想要去親近。在作者的親切的呼喚聲中，在作者熱情的讚美聲中，山中的景物會有怎樣的感悟和迴應呢，試着猜想一下它們的內心世界，試着以某一種景物的語氣給作者寫一段迴應的話吧。

要求：①同桌兩位同學互相配合，一位同學讀原文，一位同學進行相應的想象，然後互換角色，再試一次。

②要儘量地喚起自己的對大自然的熱愛之情，體會自然景物的特點。

③要恰當地運用修辭手法、人稱的變化，恰當地選用詞語，儘量做到語言生動形象。

（1）同桌配合，按要求完成相關練習。。

（2）全班交流，教師和同學及時予以點評，肯定優點，指出不足。

(設計意圖：小組中的交流與合作，這個過程體現了對學生的個體差異和不同的學習需求關注，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識。)

例句：你好，德高望重的古橋爺爺！，你無怨無悔在這澗水上站了幾百年了。抬頭望你，我就想起長征途中的老班長和捨己為人的老支書。

古橋爺爺：你好，我矗立在這裏，看風雲變幻，看人世滄桑，深感時光易逝，幾百年，幾千年就這樣匆匆而過，孩子，要珍惜現在的一切啊。

（設計意圖：在感受的基礎上進行創作，是對課文的深入理解，同時也是對知識方法的一種靈活的運用，在這個過程中使知識得到豐富，能力得到提高）

三、走出山中

李作家把去訪友時的“好心情”帶回了家。為答謝山中好友，他準備舉辦一個朋友聯歡會。為此，他特邀記者參加並準備會前接受採訪。如果你是記者，你有什麼問題想採訪李作家？（教師扮演李作家，學生扮演記者開展采訪活動）

（設計意圖：一是教師因勢利導，適當滲透思想教育---要熱愛大自然，保護我們賴以生存的家園。二是活動中培養、提高學生的語文綜合能力。）

四、總結

通過對課文的學習，我們也好像和作者一起經歷了一次精彩的森林之旅，這次愉快的旅行真是令人難忘，最重要的是它提醒了我們，大自然是我們的好朋友，能給我們以許多啟迪，我們可以盡情地去親近大自然，放鬆我們的身體，同時也應該愛護大自然。

五、佈置作業

仿寫片斷《秋日的山中訪友》

板書設計

山中觀景（事）

山中訪友 擬人手法

熱愛自然（情）

《山中訪友》教學設計7

【學習目標】

１、有感情地朗讀全文，整體感知內容。

２、品味重點語句，理清思路，瞭解文章的新奇的構思。

３、展開想象，感受作者情感，體味文章表達的思想感情。

４、聯繫現實反思人與自然、人與環境的關係。

【學習重點】

整體感知文章內容，感受作者心境，體會作者所要表達的思想感情。

【教學設想】

本單元為我們展現的是色彩斑斕的大自然，展現了美的景物，美的情感，美的語言。因此在整體感知的基礎上，品味優美的語言，揣摩作者深厚的感情，從而陶冶學生愛美的心靈，鍛鍊學生髮現美的眼力，提高學生的環保意識，更加關注自然和環境，是本單元教學重點，也是本文的重點。

【課前準備】

這是一篇自讀課文，可以讓學生自主討論學習本文，反覆朗讀，通過朗讀來理解文章內容，體會作者的感情。

【教時安排】

一課時。

【教學方法】

啟發誘導法、討論法。

【教學過程】

一、導入新課

同學們，當你們長居城市，遠離了大自然，有沒有一種被困在籠中的感覺？ 想不想到大自然中去放鬆一下心情？那麼今天就讓我們帶着滿懷的好心情，帶着豐富的想象，跟隨着作者，走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者山中的'眾朋友，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。（板書：題目、作者）

二、整體感知

１、正音：檢查預習，掃清文字障礙（小黑板顯示）

給下列加粗字注音：（學生試讀，師生糾正，學生齊讀）

幽徑（jìng） 唱和（hè） 湛藍（zhàn） 梔子（zhī） 玄奧（xuán） 清澈（chè） 禪心（chán） 犬吠（fèi） 憔悴（qiáo cuì） 樹冠（guān） 凝靜（níng）

２、教師範讀：初步感知課文，激發學生的感情。

三、研讀與賞析

１、我在山中主要拜訪了哪些朋友？

學生討論後明確：

作者要訪的都是自然界的朋友，它們依次是：古橋──樹林──山泉──小溪──白雲──瀑布──懸崖──雲雀──石頭──落葉──小花──陣雨──老柏樹──螞蟻──歸鳥

２、作者都是怎樣稱呼它們的？

古橋──老朋友 樹林──知己 山泉──姐姐

溪流──妹妹 白雲──大嫂 瀑布──大哥

懸崖──爺爺 雲雀──弟弟 螞蟻──小弟弟

３、文章表達了我怎樣的感情？

討論後歸納：

字裏行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。

４、為什麼把進山看景説成是山中訪友？

討論後明確：

作者構思新奇，想像豐富，充滿童心童趣。把進山看景説成是山中訪友，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字裏行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎麼能不熱愛大自然，熱愛生活呢？

５、作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什麼？得到了怎樣的啟示？

討論後明確：

作者從山中的眾朋友身上悟到並得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深紮根於人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友──k11-018.jpg；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身於工作和生活。

四、體驗與反思

我們隨着作者帶着一路月色帶回了滿懷的好心情回到了家中。你有哪些思考和體驗？在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友？

探究後教師小結：

當你帶着好奇和輕鬆愉快的心情讀完這篇散文之後，在你被那美妙絕倫、如行雲流水般的語言帶進山中之後，你除了被童話般的意境陶醉外，你還會從字裏行間透出的情愫裏感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛。並且，你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考──做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂；要深深紮根於人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友──鳥類；要淳樸善良；用愛心待人；不去搬弄是非；永遠健康地、身心愉快地投身於工作和生活。

《山中訪友》教學設計8

【教學目標】

１、積累字詞，整體感知課文，理清文章思路。

２、品味精美的語言，揣摩作者對大自然的熱愛之情。

３、培養健康高尚的審美情趣，增強熱愛大自然，保護大自然的意識。

【教學重點】

整體感知文章，理清文章思路，反覆誦讀，體會作者的感情。

【教學難點】

欣賞品位文章的語言，在欣賞和品位中受到情感的薰陶、思想的啟迪。

【教學方法】

情境教學法、討論法、探究法。

【教學時數】

１課時。

【教學手段】

多媒體。

【教學過程設計】

一、創設情境、導入新課

二、整體感知

１、檢查預習，掃清文字障礙：

⑴你能讀準下列紅字的讀音嗎？

⑵根據所給的解釋説出詞語。

２、聽朗讀錄音，思考問題：

⑴作者在山中都訪問了哪些朋友？

⑵（按照順序找）他是怎樣稱呼這些朋友的`？

三、探究

１、賞析交流：

⑴靜心默讀，大膽想象。你最喜歡山中的哪位朋友？

⑵交流：

①請你飽含感情地朗讀。

②然後説説你喜歡這位朋友的原因或在朋友身上感悟到什麼，得到怎樣的啟示。

２、探索活動：（小組討論）

⑴作者為什麼要把進山看風景稱為“山中訪友”呢？

⑵這表現了一種什麼樣的思想感情？

３、體驗反思：

尋找美、體驗美與作者心靈對話。

四、拓展延伸

放飛心靈，為您的自然朋友寫幾句贈言。

五、總結

《山中訪友》教學設計9

教學目標

1、知識與技能

（1） 有感情地朗讀課文，感知內容，瞭解作者所訪之“友”。

（2） 抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構思，體會作者所表達的感情。

2、過程與方法

（1） 通過反覆誦讀，培養聯想和想象的能力。

（2） 展開想象，感受作者的心境。

3、情感、態度與價值觀

親近大自然、熱愛大自然、並用心去感悟大自然。

教學重點與難點

1、重點

反覆誦讀，體會作者的感情。

2、難點

理解文章的寫景狀物的技巧和聯想、想象的能力。

課時安排

1課時

教與學互動設計

（一）創設情景，導入新課

大家都有許多好朋友吧？誰來説説你的朋友都是些什麼樣的朋友？（學生自由發言）請同學們就文章標題展開想象，猜一猜作者到山中去訪問一位怎樣的朋友？作者到山中究竟訪問什麼朋友呢？今天，就讓我們“帶着滿懷的好心情”，帶着豐富的想象，跟隨作者去會一會他“山中的朋友”。

（二） 自讀感知，整體把握

1、 走近李漢榮

李漢榮，系中國作家協會會員，陝西省政協委員，著名詩人、散文家。多年來寫作詩歌約3000首，散文隨筆1000多篇，中短篇小説30餘篇。

2、 指導學生積累生詞

梔子（zhi） 唱和（he） 禪心（chan） 湛藍（zhan） 憔悴（qiaocui） 逝川（shi）

逝川：流水,比喻消逝的時光。

凝神：精神高度集中，不分散。

玄奧：玄祕深奧。

唱和：指歌唱時此唱彼和，互相呼應。

德高望重：道德高尚，有很高的聲望。

津津樂道：形容有滋味或有興趣的説道。

憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。

3、 整體感知

（1）教師範讀課文，學生思考：本文的題材是什麼？寫了什麼？作者要表達怎樣的感情？

[點撥]《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想象力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶着滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。

（2）自瀆課文

[學生活動]畫出文中“走進山林”後所描述的具體事物，抓重點詞語，感知內容，理解思路。

（使學生在自由閲讀中瞭解課文內容，體會作者的感情，自主培養閲讀能力）

[點撥]作品依次描述了：古橋—樹林—山泉—小溪—白雲—瀑布—懸崖—雲雀—石頭—落葉—小花—陣雨—老柏樹—螞蟻—歸鳥。

（三）合作交流，解讀探究

1、理解作品中作者“走進山林”後的所見所想

[學生活動]由學生精細地朗讀課文，細細品味並思考探究：作者與大自然是那樣貼近，關係是那麼密切，他來到山中探訪朋友，作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什麼？得到了怎樣的啟示？

（分小組討論，合作探究，教師參與。對學生的發現給予鼓勵，這類訓練重在語言的感悟和理解）

[點撥]古橋——德高望重——古老而堅韌的靈魂

樹林——知己——我變成了樹

山泉——姐姐——照出我的渾濁

小溪——妹妹——唱和小詩

白雲——大嫂——天空的護士，使天空返老還童

瀑布——大哥——天生金嗓子，無回報地從古唱到今

懸崖——爺爺——給人清淨、無雜念的心境

雲雀——弟弟——純潔少年，從不説是非

石頭——敲擊——時間的回聲

落葉——紋理——命運的手相

小花——採一朵插在頭上——悄悄做一會兒女性（尋找一份美）

陣雨——俠客吼叫，醉酒的.詩人朗誦——感動又嚇人

老柏樹——慈祥——恩澤、遮雨

螞蟻——小弟弟——患難兄弟

歸鶴——拌我披月回家

作者從山中的眾朋友身上悟到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈；要深深紮根於人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良；用愛心待人；不去搬弄是非；永遠健康地、身心愉快地投身於工作和生活。

2、 探究，領會深層內涵

[學生活動]引導學生結合課文後練習以及下列問題分小組研討，深入領會作者匠心，然後在全班分小組發言，教師予以評價點撥。

（1）“那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友，德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了？你累嗎？”本段文字中，對古橋，作者在敍述時人稱有無變化？如果有，請揣摩一下變化的原因，並思考變化時應注意的問題。

[點撥]本段文字中對古橋的敍述人稱有變化，由第三人稱變為第二人稱；用第二人稱，似面對面的傾訴，更親切自然，更利於抒發強烈的感情。由第三人稱變為第二人稱，請注意呼告語，如本段中“德高望重的老橋”。

(2)作者“帶着滿懷的好心情”走進山林，進山看了一路的美景，可作者為什麼卻説成“山中訪友”？

[點撥]作者訪問的是自然界的朋友，想象豐富、新奇，充滿童心童趣，構思新奇。以這樣的方式敍述，使讀者也進到畫面中，進到作者的心境中，彷彿這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，於是更加感到親切。似乎我們也隨着作者把自己想象為一棵樹，使樹與我融為一體，讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字裏行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎麼能不熱愛大自然，熱愛生活呢？

3、 味文學創作，感受藝術魅力

本文突出的藝術特色是什麼？

《山中訪友》教學設計10

學習目標：

一、積累知識

1.作者：李漢榮

2.詞語：湛藍玄奧德高望重津津樂道

二、審美知識

1、有感情地朗讀全文，揣摩作者的寫作意圖。

2、抓住重點語句，理清思路，理解本文新奇的構思；

3、品味體會，感受作者的心境，培養學生熱愛大自然的審美情操。

三、拓展知識

想象訓練

教學方法：

朗讀、自主、合作、探究

教學設計：

一、導入新課

同學們，唐代大詩人賈島在<<尋隱者不遇>>中道“松下問童子，言師採藥去。只在此山中，雲深不知處。”説的是詩人在山中沒有遇到朋友，有位作家李漢榮也到山中訪友，咱們今天來看一下他的結果如何？

(投影課題、作者及製作人)

二、出示目標（投影顯示）

三、檢查預習（投影顯示）

1.注音：湛藍唱和禪心犬吠

2.解釋詞語：玄奧德高望重津津樂道逝川

四、整體感悟

指名讓學生朗讀課文，其他學生帶着問題聽讀課文（投影顯示問題及畫面）。

①作者在山中拜訪了哪些“朋友”？有什麼特點？

②他帶着什麼禮物去的？

③表達了作者怎樣的感情？

學生分組討論明確，讓學生從朗讀及畫面中感受美。（投影顯示）

1.作者拜訪的朋友及特點:

古橋——德高望重——古老而堅韌的靈魂；

樹林——知己——我變成了樹；

山泉——姐姐——照出我的渾濁；

小溪——妹妹——唱和小詩；

白雲——大嫂——天空的護士，使天空返老還童；

瀑布——大哥——天生金嗓子，無回報地從古唱到今；

懸崖——爺爺——給人清淨、無雜念的心境；

雲雀——弟弟——純潔少年，從不説是非；

石頭——敲擊——時間的回聲；

落葉——紋理——命運的手相；

小花——採一朵插頭上——悄悄做一會兒女性；

陣雨——俠客吼叫，醉酒的詩人朗誦——感動又嚇人；

老柏樹——慈祥——恩澤、遮雨；

螞蟻———小弟弟——患難兄弟；

歸鳥——伴我披月回家。

2.作者的禮物:面對面送給朋友親切、真誠的'問候。

3.作者的感情:字裏行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。

五．品讀探究（投影顯示）

1.作者為什麼把進山看風景説是“山中訪友”？

2.在作者拜訪的眾多“朋友”中，你最喜歡哪一個？在文中畫出並朗讀，你從中感悟到了什麼？

學生合作．討論並畫出朗讀,師生明確:

１．作者把進山看風景説成山中訪友用的是擬人化的法。將古橋、樹木、山泉小溪等景物看成自己的山中朋友，將進山看景説成是山中訪友，是為表達自己對大自然的熱愛之情。這樣説即使行文生動，又為下文與景物對話作鋪墊。

２．學生找出並朗讀，各抒己見，只要説出喜歡的理由即可．

六．體會感悟

通過學習，你覺得作者對人生有怎樣的思考呢？

學生思考.回答，只要能抓住其中一個景物的特點，展開來談，並言之有理即可．（投影顯示）

a.要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類。

b.做人要有持久而不變的堅韌的靈魂。

c.要深深紮根於人民大眾當中。

d.要淳樸善良，用愛心待人，不去搬弄是非。

e.永遠健康地、身心愉快地投身於工作和生活。

七.拓展訓練

與山川草木對話,與花鳥蟲魚對話,到自然中放飛心靈,你的生活中就多了一個朋友,請發揮你的想象,介紹你所看到的這個朋友。

《山中訪友》教學設計11

【教學目標】

1、會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精緻、藴含、奧祕、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3、感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好感情。

4、學習作者運用畢業、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

【教學重難點】

感受作者對山裏的“朋友”那份深厚的感情，並體會作者表達情感的方法。

【教學準備】

教學掛圖。

【教學時間】

2課時。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課

二、初讀課文，整體感知課文內容

三、檢查自學情況

四、説説課文講了一件什麼事

五、聯繫有感情地朗讀課文，圈出作者在山中拜訪的“朋友”

第二課時

一、複習導入

二、作者在山中拜訪了哪些朋友?

三、課文為什麼以《山中訪友》為題?從哪些描寫中可以看出“我”和山裏的“朋友”有着深厚的'感情?

四、你是否有過類似的體驗?

五、在理解的基礎上更深入地體會作者熱愛大自然的感情

《山中訪友》教學設計12

【説教法】

這是一篇構思奇特、想象豐富，文字優美的散文，傳統的分析教學法會影響整體的韻味和優美的意境。所以我採用表情朗讀法、聯想想象法與仿寫寫作訓練，讓學生在朗讀想象中去體會文中的優美意境，去感受大自然的完美，從而激發他們豐富的想象力與熱愛大自然的感情，進一步培養學生的朗讀本事、想象本事與寫作本事。

【説目標】

1、積累優美豐富的語言材料，熟練流利有感情地朗讀課文。

2、培養學生豐富的想象力，感悟文中充滿詩情畫意的優美意境，激發學生寫作興趣，進一步提高學生寫作水平。

3、體會作者把進山看風景寫成“山中訪友”的思想感情，培養學生對大自然的熱愛之情與愛護環境保護大自然的環保意識。

【説準備】

1、學生課前預習，自讀課文與預習字詞，養成預習的`好習慣。

2、製作多媒體課件、錄製課文朗讀、安裝好音響，準備好投影等儀器設備。

3、一個課時。

【説過程】

一、導入

請大家閉上眼睛，何教師帶大家去一個好地方。大家認真聽一聽，猜一猜這是什麼地方(音響放出一段描述山谷情境的純淨音樂，學生閉目欣賞純粹的流水聲，鳥鳴聲，進入情境，由此導入課題。)

二、初步感知，動情朗讀

1、學生自由朗讀。

2、檢查字詞，疏通課文。由學生自我找出難讀難認難懂的字詞，再幻燈出示重點字詞。

3、放配樂課文朗讀，再一次讓學生走入課文的情境，初步感知課文資料，指導學生感情朗讀，培養學生的朗讀本事。(聽讀前出示問題，讓學生帶着問題聽)

⑴作者在山中拜訪了哪些朋友

⑵作者為什麼把進山看風景説成是“山中訪友”

第一個問題的設置實際上就是讓學生熟悉課文資料。可是我故意不問作者一共描述了幾種景物，而是沿用課文標題的方式提問，這樣既為後面的問題做鋪墊，也讓學生的回答更加富有生趣。

在這個問題的回答中，我將朗讀的指導與訓練融入其中，讓學生在初步感知文章的同時，一邊體會作者傳達的思想感情。我將描述古橋與樹林的兩個段落，作為指導的範例。學生在回答問題時肯定會提到，那麼在這兒我就將事先打好的一段改編的關於描述古橋的文字從課件中投影出來。描述古橋那一段，作者構思巧妙，不是直接描述古橋的，而是採用了人稱轉換的方式來寫的，好象直接與古橋對話。為了讓學生體會這一特點，我就將這一段直接改成對話體，然後指明兩個學生分主角朗讀，讓學生體會到這樣的人稱轉換是有利於感情的直接抒發，顯得更加的親切和自然，就像是與一個老朋友應對面的交談一樣。然後就能夠指導學生有感情的齊讀這一段。

接來的另一段，是要讓學生體會到作者景物描述觀照的視角獨特新穎，樹與“我”融為一體，互訴心聲，與自然渾然一體，使人耳目一新。這一段讓學生先想象，然後教師範讀，讓學生自由發言，團體討論該如何把握朗讀技巧以表達思想感情。然後開展男生女生朗讀競賽進行朗讀訓練。

其他的段落，學生在回答問題時就要求學生先説一説這一段落該用什麼語氣語調來朗讀，再讓她根據自我的理解與體會朗讀出來。在此過程中，爭取讓每一個學生髮言，讓每一個學生都能有表達自我的機會。

第二個問題的回答就要從剛才的朗讀體會中進一步啟發引導，經過一輪的朗讀訓練，學生能初步體會出作者在這其中的對大自然的熱愛之情。由此可自然的讓學生了解到自然是完美可親的，我們應當保護她，愛護她，生活在自然懷抱裏的我們，如果以一顆真摯的心去呵護她、關愛她，那麼大自然才真正是我們的好朋友，我們將從她那兒得到無盡的財富與寶藏。加強學生的環境保護意識。

三、想象、感悟、表達

1、合作探究，積累感悟：

學生以小組為單位找出優美的段落或句子，互相朗讀，摘抄在摘抄本上。

2、情境想象，拓展延伸：

放音樂，學生閉目想象課文情境，感受大自然的美。讓學生放飛心靈，與山川草木、花鳥魚蟲對話；讓學生成為一株株蒼天大樹、一朵朵山澗小花，一隻只飛翔的小鳥，一條條活潑的小魚……共同營造一個神奇的童話世界。(口頭仿寫片段與口頭想象作文)

四、總結

大自然是完美的，歌德説過：“她(指大自然)在幻影裏得着歡樂。誰在自我和別人身上把它打碎，她就責罰他如暴君；誰安心追隨它，她就把他像嬰兒般偎摟在懷裏。”我們應當要關心她、愛護她，她也會關心我們、庇護我們，因為我們是朋友，恰如《山中訪友》中所描繪的一樣。

五、佈置作業

到自然中去放飛心靈，與山川草木、花鳥魚蟲對話，你會發現生活中又多了一個好朋友，以“我有一個朋友”為題，向大介紹一兩個你自然界的朋友，説清楚以她為朋友的原因。

《山中訪友》教學設計13

教學目標：

1、會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精緻、藴含、奧祕、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3、感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。

4、學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

教學重點：

感受作者對山裏的“朋友”那份深厚的感情，並體會作者表達情感的方法。

教學過程：

一、激發興趣，導入新課

1、導語：大家都有許多好朋友吧？誰來説説你的朋友都是些什麼樣的朋友？學生自由發言。

2、揭題：大家的朋友都各有各的特點，有的活潑開朗，有的沉默寡言，有的做事雷厲風行，有的考慮周到，遇事沉穩。今天我們首先跟着一位作家，走進山林，去拜訪他的朋友。請同學們一起讀課題。

3、看課題猜猜，作者拜訪的會是怎樣一位朋友？

二、初讀課文，整體感知

1、師：作者去山中拜訪的朋友到底是誰呢？請同學們靜下心來，根據閲讀要求自由輕聲讀課文。

閲讀要求：

（1）讀準生字的字音，圈出你認為優美的詞語並多讀幾遍。

（2）讀通課文，瞭解大概內容，用筆畫下你喜歡的段落，反覆誦讀，想像畫面，體會景美。

（3）思考：作者在山中拜訪了哪些“朋友”？從哪些描寫中可以看出“我”和山裏的“朋友”有着深厚的感情？

2、回答思考的問題，並提出疑難。梳理學生提出的問題。

三、研讀賞析，感悟深情

師：課文為什麼以《山中訪友》為題？“友”是不是“友”呢？讓我們再來讀課文，你從哪些段落能體會到“友情”？（朗讀——勾畫——理解——體會——誦讀）

讓學生細緻深入地讀文，找出描寫可以看出“我”和山裏的“朋友”有着深厚感情的有關語句，讀讀體會，再組織交流。

1、第三自然段

（1）自由讀讀第三自然段，想象並説説這座古橋的模樣。出示古橋圖片，思考：作者面對這樣一座古老的石橋他聯想到了什麼？體會這樣寫的好處。（形象地寫出石橋的古老滄桑，暗示了古橋所發揮的作用，指出了作者對於古橋的一片情深）

（2）讀讀句子，請想象一下，這座古橋在幾百年的歷程之中，他馱過了哪些人，在他的身上曾經發生過了哪些事？

（3）談談你對“歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊”這句話的理解。

2、第四自然段

（1）默讀，想象作者描寫的情景。

（2）同桌互讀，交流對這段話的體會。

（3）作者在這裏用了什麼表達方法？這樣寫有什麼好處？用朗讀來加深自己的體會。

（4）指名彙報對這段話的理解。（豐富的想象；寫出了融入大自然的感受）

3、第五自然段：通過朗讀，感受與山中朋友的親熱。

（1）“這山中的一切，哪個不是我的朋友？”指哪些朋友呢？請熟讀第五自然段。

（2）“哪個不是我的朋友”言外之意是什麼？用具體的朋友替換掉“這山中的朋友”，可以怎麼説？（這山中的山泉溪流就是我的朋友；這山中的瀑布、懸崖、溪流，哪個不是我的朋友？……）

（3）作者將山中的景物都聯想成什麼了？

（4）讓學生模擬當時情境，跟山中的“朋友”打打招呼。

通過朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白雲的潔白和寧靜、雲雀的`欣喜和歡樂。

（5）面對這我熱情的招呼，我這些朋友可能會怎樣回答呢？請選擇一位朋友，將他的回答先説出來再寫下來。

如：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳粧嗎？

山泉回答道：“___________________________________________________”

教師隨意讀某一位朋友的話，指學生作答。

4、第六自然段：難點是體驗作者是在用心地感受。

（1）細讀，思考：作者看到落花與落葉聯想到了什麼？

（2）引導討論：作者從落花、落葉、石頭中體會到了什麼？

（3）有感情地朗讀這段文字。

5、第七自然段

（1）默讀，提出不懂的問題，互相交流。

（2）雨大嗎？下雨時的情景什麼樣子？用一個或幾個詞語來概括一下。（電閃雷鳴、瓢潑大雨等）

（3）如何理解“誰能説這不是天地給我的恩澤”。

6、這山中的一切，哪個不是我的朋友？此時，大家再看題目，“友”不是“友”嗎？友確是友。引讀文章結尾，體會友情。

7、大自然是美的，多情的詩人以他獨特的感受賦予大自然深深的情感，正所謂“景語皆情語”，讓我們再一次走進山林，欣賞大自然的美景，體會作者與大自然濃濃的友情。（配樂朗讀）

8、討論：作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什麼？得到了怎樣的啟示？

四、學習首尾，體會寫法

1、再讀文章的開頭和結尾，你們又感受到了什麼？

作者清晨進山，到“帶回一路月色”，從這兒看出他在山中整整一天，讓我們強烈地感受到了人與自然的那份親密無間。

2、體會寫法：文章的開頭和結尾，首尾呼應，前後兩次寫到“滿懷的好心情”，突出“山中訪友”之行充滿了好心情，兩次“滿懷的好心情”一樣嗎？

五、課外延伸，強化體驗

在作者的眼裏，這一花一樹，一鳥一石，一山一水都成了有生命的人。她們能跟我們説話，能跟我們交流，她們成了我們的朋友，難怪作者進山看景，變成了“山中訪友”。

你是否也有過類似的體驗？和同學交流交流。

教師要激發學生回憶類似的體驗，並鼓勵他們在同學之間交流。在交流中，讓學生再一次體驗到人與自然和諧相處帶來的快樂和幸福。

六、結束語：

本文作者把自然景物當作自己的朋友，感覺那麼美好，那麼親切。朋友是一個不盡的話題，又是一個廣泛的話題：朋友猶如火紅的辣椒，越辣越真；朋友猶如陳年佳釀，越陳越香；朋友猶如一杯白開水，越淡越純。孔子曰：“有朋友自遠方來，不亦樂乎？”我們説：“有朋自山中來，不亦樂乎？有朋自大自然中來，不亦樂乎？”同學們，讓我們敞開心扉，走進大自然，去擁抱大自然，廣交大自然中的朋友吧！

七、作業：

選擇自己最喜歡的部分背誦。

《山中訪友》教學設計14

【設計理念】

高年級的閲讀教學，要注重“揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”同時，“閲讀是學生的個性化行為”，所以，以上目標的達成，要依靠學生的朗讀實踐，在讀中入情入境，在讀中體會文章表達上的特點。

【教學目標】

１、學會本課８個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、陡峭、挺拔、身軀、精緻、藴含、奧祕、俠客、德高望重、俯身凝望、津津有味、別有深意”等詞。

２、有感情地朗讀，背誦自己喜歡的部分。

３、感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好感情。

４、學習作者的表達方法。

【教學重點】

１、通過入情入境的朗讀感受作者對“山中朋友”的深厚感情。

２、學習表達感情的方法。

【教學流程】

一、遊戲導入

（和學生玩古詩接龍的遊戲，一起背誦一些寫山的詩句。）

當我們背誦這些詩句的時候，心情往往會無端地平靜下來，古往今來，多少文人墨客，嚮往着山，迷戀着山，寄情于山。今天，讓我們跟隨着現代詩人、散文家李漢榮先生，一起走進他心中的山。

二、初讀，讀通順

（勾畫、理解有新鮮感的詞句。）

“山中訪友”寫的是什麼呢？請大家靜下心來，自由地朗讀課文，碰到你覺得新鮮或生僻的'詞，用筆畫下來，藉助字典解決，爭取讀得正確、通順。

（出示生字詞，正音，識記。）

三、再讀，讀出景

（透過語言文字看到畫面，享受大自然的美景。）

讀了課文，你有什麼感受呢？選擇你喜歡的段落，讀出你透過語言文字看到的美景。（生本對話，讀文章想畫面，體會景美。）明明是古橋、樹木、山泉、溪流……題目怎麼是“山中訪友”呢？看來，“友”不是“友”。

四、三讀，讀出情

（憑藉語言體會友情，結合生活，體驗友情。）

“友”是不是“友”呢？讓我們再來讀課文，你從哪些段落能體會到“友情”？

１、學習文章開頭，體會“滿懷的好心情”。

２、正是這滿懷的好心情伴隨着“我”，橋不僅僅是橋，在“我”眼裏，橋變成了老朋友。誰來讀第３段。

（相機評價、指導，體會“情深”。）

３、“樹”一段：你從“這片”體會到什麼？

（是“我”常來的這片樹林，是我的知己。）

４、走入山中，又見知己，能沒有好心情嗎？“我”帶着滿懷的好心情，發出由衷的感慨：這山中的一切，哪個不是我的朋友？

（在讀中訓練句式，體會反問句表達情感的作用。）

請６位同學讀，讀出與老朋友打招乎時的“熱切”。

５、這山中的一切，哪個不是我的朋友？即使是一朵落花，一片落葉，一塊避雨的巖石。請大家自由朗讀６、７自然段，感受“我”與山中朋友之間濃濃的友情，體會“我”滿懷的好心情。

６、此時，大家再看題目，“友”不是“友”嗎？友確是友。引讀文章結尾，體會友情。

７、大自然是美的，多情的詩人以他獨特的感受賦予大自然深深的情感，正所謂“景語皆情語”，讓我們再一次走進山林，欣賞大自然的美景，體會作者與大自然濃濃的友情。（配樂朗讀）

五、總結

明明是山水樹木、花鳥雨露，為什麼在作者的眼裏都變得含情脈脈、有情有義呢？文章在表達上有什麼特點？下節課我們繼續學習。

《山中訪友》教學設計15

教學目標

1、正確讀寫“邀”“俯”等8個生字和“清爽”“吟誦”等14個詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3、感受作者所描寫的物我兩忘之境，激發類似體驗，學會與大自然和諧相處。

4、學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達自己獨特感受的方法。

5、品味如詩如畫的語言，通過摘錄、背誦、練筆等形式豐富語言積累。

重點難點

重點感受作者對山裏的“朋友”那份深厚的感情，學習作者表達情感的方法。當然，體會第6自然段中作者的聯想和感受部分，學生比較困難。

課前準備

教師製作《山中訪友》PPT課件

教學時間 兩課時

教學過程

第一課時

一、傾聽大自然的天籟之聲

1、天籟之聲悦耳悦心

(1)課件播放來自山林的天籟之聲。

在輕音樂的伴奏下相繼傳來風聲、河水聲、鳥鳴聲、風吹樹梢聲、溪流聲、飛瀑聲、雷雨聲、犬吠聲、羣鳥歸巢聲，引領學生美好遐想。

(2)學生閉目靜聽神遊。

(3)交流假想歷程。

2、語言描述，牽情入課

師：同學們，神奇的大自然充盈着生命的活力，今天請讓我們跟隨著名詩人、散文家李漢榮先生一起投入的山林的懷抱，去用心靈陶醉大自然的迷人風景，去傾聽大自然的美妙樂章，好嗎。

3、解讀題目，激起期待

師：根據預習，我們不難猜出李漢榮先生去山中拜訪的朋友是誰？（大自然中的朋友）那麼，你一定很想知道：作家為什麼會稱它們為朋友？他“帶着滿懷的好心情”，會晤了哪些山中的“朋友”呢？請讓我們快快走進童話般的大自然吧。

二、觸摸大自然的生命因子

1、讀通課文，自學字詞

（1）段前標序。

（2）讀對讀通。

學生自由初讀課文，要求讀正確，讀通順，比較難讀或寫得優美的句子可以多讀幾遍。

（3）自學字詞。

b、認讀正確音節。

樹冠（guān guàn） 扎進（zā zhā） 旋轉（zhuǎn zhuàn） 唱和（hé hè） 細數（shǔ shù）瀑布（pù bào） 津津樂道（jīn jīng）

c、掌握正確字形。

“邀”是“辶”旁；“瀑”的右下角不是“水”；“藴”的下面不是“温”。

“吟誦”的“吟”，右邊是“今”不要多“、”；“挺拔”的`“拔”，右邊不要寫成“發”；“ 奧祕”的“奧”，上面不要封口；“津津樂道”的“道”，不要寫成“來到”的“到”。

d、認真書寫字詞。

把本課比較難寫的字詞各認真書寫三至五遍。教師要提醒學生注意筆順，安排好字的間架結構，把字寫端正。

2、默讀瀏覽，尋找“朋友”

（1）默讀瀏覽。

學生默讀課文，尋找作者在山中拜訪的“朋友”。

（2）全班交流。

作者拜訪的“朋友”原來是老橋、鳥兒、露珠、每一棵樹、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白雲、雲雀、落花、落葉、石頭、雷陣雨、巖石、歸鳥等。概括地説，山林中的一切都是作者的朋友。

三、呼吸大自然的靈動之氣

1、自選朗讀，積累情感

a、畫出生字新詞。1）本文有8個自然段，學生根據自己的喜好，自選朗讀，積蓄情感。

（2）教師邊聽邊相機指導評價。

2、美文美讀，引發共鳴

（1）師：本文用優美的語言，給我們描寫了“我”先後拜訪的十幾位山裏的“朋友”，請同學們自選最喜歡的描寫拜訪不同“朋友”的部分美美地讀一讀。

（2）教師邊聽邊相機品評點撥。

3、賞讀賽讀，移情自然

（1）師：這篇散文讀來令人沁人心脾，心曠神怡，請把你認為寫得最美的句子讀一讀，好嗎？

（2）學生挑戰讀、比賽讀，師生共讀，共同呼吸大自然的靈動之氣。

（3）教師一邊欣賞，一邊相機點撥解讀。

四、感受老朋友的德高望重

1、談話過渡，親近老橋

（1）師：同學們，作家帶着滿懷的好心情，踏一條幽徑，首先拜訪了古橋。見到“老朋友”，作者會説些什麼呢？

（2）課件出示第3自然段關於介紹“老橋”的圖文。

2、自由朗讀，分享奇趣

學生自由讀，個人讀，分享作者與老橋物我相忘的奇趣。

3、教師導讀，感悟老橋

（1）師：作者看到老石橋，聯想到了哪個詞語來讚美他？

（2）圍繞“德高望重”一詞，結合“幾百年”等關鍵詞語，引領學生重點體會老橋默默無聞、任勞任怨為大家服務的品質。

4、悉心體會，學習寫法

作者用擬人化的手法，把自己對老橋的深厚感情，具體、生動、形象地傳達給了我們，讀來引人入勝。

第二課時

一、早知名山如高人，你我豈可久不見

1、聽寫詞語，鞏固舊知

聽寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精緻、藴含、奧祕、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。

2、談話導入，繼續拜友

上節課我們跟隨着作者訪問了他的老朋友——石橋。現在，讓我們透過充滿詩意的語言，走進童話般的大自然，去繼續拜訪那些山林中的其他朋友吧！

二、欣賞如詩如畫景，融入物我兩忘境

1、引領撥雲尋古道，倚樹悉心聽流泉

(1)物我為友，融情入境

a、課件播放視頻：啁啾的鳥兒、閃爍的露珠、茂盛的樹林、清涼的山泉、歡快的溪流、雄渾的瀑布、挺拔巍峨的懸崖、潔白寧靜的雲朵和、歡雲雀。

b、入情朗讀，體驗友情。

教師引領學生通過朗讀4、5自然段，體驗作者與鳥兒、露珠等山中朋友的默契和情誼，走進大自然物我相融的境界。

c、再讀感悟，體會寫法。

引領學生體會擬人、聯想、反問、排比等手法的奇妙，感知文本語言的生動、引人、形象，感受物我兩忘的超然境界。

(2)變換詞句，加深友情

課件出示：“這山中的一切，哪個不是我的朋友？”

a、言外之意是：這山中的一切，___________________。（這一花一樹，一鳥一石，一山一水都是有生命的人，都是我的朋友。）

b、練習説話：_________是我的朋友，因為_______________________________________

(3)和諧互動，物我相融

a、教師談話：面對我們人類如此熱情的招喚，山林中的朋友們一定也熱情迴應我們。

b、課件出示。

“你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳粧嗎？”

山泉回答道：“__________________________________________________________”

“你好，汩汩的溪流！你吟誦着一首小詩，是邀我與你唱和嗎？”

溪流回答道：“__________________________________________________________”

“你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多麼有氣勢。”

瀑布回答道：“__________________________________________________________”

…… ……

2、手捧地上有情物，感知生命輪迴韻

（1）學生輕聲自由感情朗讀第6自然段。

（2）課件出示：

撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了________________________________________；

拾一片落葉，細數精緻的紋理，看到了______________________________________；

捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見__________________________________________。

（3）小組討論交流：“我”從落花、落葉、石頭中體會到了什麼？

3、細品雷聲天半落，欣喜巖石撐巨傘

（1）賞讀第7自然段。

（2）體會比喻、擬人、反問手法的精妙，感受物我相融的情意。

4、心隨雲嶺小鳥動，依依山月隨人歸

（1）自由朗讀文章的開頭和結尾。

（2）體會首尾呼應的寫法。

三、好鳥枝頭亦朋友，落花水面皆文章

1、明明進山去看景，為何卻道來訪友

（1）回讀課題：明明“進山看景”，課文為什麼以《山中訪友》為題？

（2）學生討論交流。

（3）教師小結：作者把自然界的一山一水，一草一木，一鳥一蟲等當作自己的朋友，構思新奇，想象豐富，充滿了童趣。引領我們彷彿也漸漸走入山林，親近起這些朋友來。

2、回憶類似的體驗，融入如畫的自然

（1）激發類似體驗。

師：在日常生活中，我們是怎樣對待自然界的朋友呢？

（2）課件拋磚引玉：

你好，老石橋！你雖然沒有盧溝橋壯觀，也沒有長江大橋雄偉，但你每天默默無聞地躬着身軀，讓人們踏着脊背，渡過河岸。歲月悠悠，唯有你依然如舊。你真是我心中德高望重的老朋友啊！

你好，親愛的小鳥！…… ……

你好，…… ……

（3）學生給大自然寫知心話。

四、珍藏童話般世界，親近和諧的自然

1、背誦自己喜歡的部分。

2、抄寫生動優美的句子。

3、親近自然界的動植物。