故宮博物院教學設計15篇

作為一名優秀的教育工作者，就不得不需要編寫教學設計，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的故宮博物院教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

故宮博物院教學設計1

教學目標：

1、把握文章大意，瞭解故宮佈局特點；

2、把握文章的説明順序，結構和説明方法；

3、瞭解故宮的建築藝術的獨特風格和偉大成就。

教學重點：

學習課文按照空間順序介紹和總分結合的説明方法。

教學難點

學習本文突出重點、有詳有略的特點，把握文章的説明順序，學習方位名詞的準確運用。

一、導入（3分鐘）

用多媒體展示關於故宮的圖片。（提問：班裏有沒有同學去過故宮，如果有的話就請那位同學談一談遊覽故宮的感受。）老師：“故宮，是我國古代宮殿建築藝術的瑰寶，它是古代勞動人民的智慧結晶。今天我們就來學習《故宮博物院》這篇課文，全面地瞭解這座宮殿的建築結構。”

二、掃除字音障礙

把課文中難讀、易讀錯的字詞標註出來。分別讓兩個學生上黑板寫出來，寫完後讓底下的同學找出寫錯的地方，老師再次寫在黑板上，便於學生識記。

三、自由閲讀課文

要求：

1、具有一定的閲讀速度。

2、讀準字音，圈劃重點的生字詞。

3、把握閲讀説明文文體的相關知識，學會提取信息。（説明對象、對象的特徵、説明順序、説明結構、説明方法以及體味説明語言的特點等）。

4、嘗試劃分段落，同時概括每一層段落的大意。

四、初讀課文，整體感知（提問學生，幫助學生明確文章主旨）

1、本文説明對象是什麼？

故宮博物院

2、用文中的一句話概括故宮博物院的特徵？

規模宏大壯麗，建築精美，佈局統一

3、本文是按照什麼順序介紹故宮的？

從南到北的空間順序。

五、結合示意圖來完成本篇課文的學習，找一名同學上幫助老師板書。（在黑板上寫出故宮的總體特點，並同學們在課本上標劃出來。在黑板上標劃出南北的方向，便於學生尋找出景點的方位。在太和殿那一段讓學生逐行尋找方位名詞，並把同學找到的方位名詞依次寫在黑板上，如：正中、上面、背後、兩旁、中央、周圍、下面。）

六、在第6自然段穿插一個知識點，提問：為什麼在太和殿內會有那麼多關於“龍”的圖案？

明確：龍是皇權的象徵，龍就是皇帝的化身，而故宮又是封建統治的中心，太和殿又是故宮的中心，那麼龍的圖案自然多了。

七、根據該示意圖，讓同學們逐段找出故宮裏的景點，其中重點介紹太和殿。分別讓學生找出太和殿的外形特點、殿裏的'佈局特點及作用。底下同學們一邊找，講台上的同學一邊寫，同時底下的同學會監督台上的同學是否書寫正確。老師則負責播放PPT上的圖片，讓學生能更直觀地感受故宮博物院的風采。學生老師之間相互合作，來完成第一課時的學習。

教學反思：

這節課主要是要同學們學會按空間順序描寫的説明方法，但因為時間關係只能勉強説到第6自然段就下課了，還來不及講就下課了。這節課最主要的目的是達到了，但詳略得當這個重點突出的不是很明顯，就只是讓同學們在老師引領下去自己感知故宮的空間順序。還做得不足的地方是，沒能充分地利用課堂時間，被點名的同學回答不出問題，就耗費時間，導致整個班都在等，這是以後身為老師的我要注意的地方。一節課，是否緊湊、連貫、充實，一定要做把有限的課堂時間用在刀刃上。

故宮博物院教學設計2

【教學目的】

１、學習本文突出重點、有詳有略地説明事物的方法，體會課文按照空間順序介紹建築羣的作用。

２、瞭解故宮各部分主要建築的方位、特徵、用途，理解故宮在建築設計上處處反映以封建帝王為中心的特點。

３、學習方位詞。

【教學設想】

１、運用已經學過的關於説明文的知識和本文的“預習提示”，理清本篇的結構層次和説明順序，可結合讓學生填寫示意圖的方式進行。

２、重點研讀介紹太和殿和養心殿的有關段落，其他説明可一讀而過。在討論中，強調介紹建築羣不可平均使用筆墨，要詳略得當，詳略的處理卻須根據建築物的特點而定。

３、師生共同總結，當堂完成一定量的練習。

４、教學時數：一課時。

【教學過程】

一、預習，掃除文字障礙

１、給下列黑體的字注音：

金鑾殿（luán）蟠龍（pán）鎏金（liú） 玉璽（xǐ）妃嬪（pín）湛藍（zhàn）上諭（yù）傀儡（kuǐlěi）翊坤宮（yì）修繕（shàn）擊罄（qìng）詔（zhào）書

２、解釋黑體的字：

舉世聞名（全）溥天之下（同“普”）率土之濱（沿着）

殘破不堪（忍受、能支持）

禍國殃民（使……受害；使……遭殃）

３、閲讀“學習重點”和“自讀提示”，明確學習本課的重點。

二、速讀，理清結構層次

１、教師發下示意圖（部分城門、宮殿名稱可預先填上），要求學生依照書上的導遊去遊覽故宮。按照課文介紹的順序把書上提到的城門、宮殿在圖上填全，並用線條和箭頭連結起來，讓學生對故宮的整體佈局有總的印象。

２、提問：故宮的整體佈局分為幾部分？每一部分的主要建築有哪些？

（學生根據課文第十一段的內容和所填示意圖作口述。）

３、分析課文結構層次及各部分的説明中心：

教師點撥，學生討論，歸納：

第一部分（１）：概括説明故宮稱屬、歷史及現狀。

第二部分（２～２１）：介紹故宮的歷史、現狀、規模及佈局特色。

第三部分（２２～２４）：介紹故宮的文物價值和興衰歷史。

三、導讀，討論重點問題

１、全文説明的對象是什麼？

２、課文重點介紹的對象是什麼？

（前朝──太和殿；內廷──養心殿。）

３、研讀５──８段重點介紹太和殿的部分，

討論：

⑴各段説明的重點是什麼？

⑵每段主要抓住了什麼特點來介紹的？劃出表現這些特點的主要詞語。

⑶太和殿是故宮建築的中心，從對太和殿的介紹中你能看出故宮建築設計的主要特色嗎？

⑷這部分採用了什麼説明順序？

師生討論後明確：

寫太和殿：

５段：寫外觀特徵，抓住色彩特點。如：湛藍、金黃色、青藍點金、紅色、金鎖窗、朱漆門。

６段：寫內部裝飾，抓住龍的姿態特點。如：蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。

７段：寫建築位置，抓住象徵皇權的特點。如：在紫禁城的中軸線上，也是北京城的中軸線、皇帝寶座在這條線的中心點上。

８段：寫殿的作用，抓住大典威嚴氣氛的特點。如：跪滿百官、排列儀仗、皇帝端坐、鳴鐘擊罄、煙霧繚繞。

太和殿是故宮建築的中心，最全面、最突出地體現了故宮的本質特徵，即處處反映出以皇帝為中心、皇權至上的建築設計特點。所以建殿於中軸線上；因皇帝自詡為真龍天子，因而處處飾以龍形。

這部分採用了從外向內的`説明順序，從殿外寫到殿內；寫殿內設置又按照方位順序寫：正中、上面、背後、兩旁、殿頂、中央、周圍等。請注意方位詞語用其在表意上的準確性。

４、研讀１７～１８段，重點介紹養心殿的部分，討論：

⑴這兩段重點介紹了什麼內容？

⑵採用了什麼説明順序？

⑶主要運用了什麼説明方法？

明確：這兩段重點介紹了養心殿的作用──封建帝王日常統治活動的中心。是按時間順序進行説明的，採用了舉例説明的方法。

四、總結，完成課堂練習

１、在眾多的宮殿中，作者為什麼要選擇太和殿和養心殿作為重點來介紹？

明確：從全文看，重點説明前朝和內廷；就局部而言，重點介紹太和殿和養心殿。因為太和殿是故宮建築的主體，最能體現故宮建築設計的特色──處處體現封建帝王“唯我獨尊”、皇權至上的思想。重點介紹此殿，就能使讀者窺一斑而知全貌。養心殿是封建帝王的活動中心，文章較詳細地介紹封建帝王的罪惡歷史，説明它在歷史上的重要“位置”，自然能體現出“故宮”的特徵，所以文章也作重點説明。

２、在介紹建築羣中，重點介紹主要建築，這樣寫有什麼好處？

明確：在介紹建築羣時，分清主次，採用有詳有略的寫法，這樣才能突出重點，把最有特色的地方寫出來，給讀者以深刻的印象。重點與詳略的安排，卻要根據建築物的特徵而定。

３、課文２、２１段以及４、１１段在文章主體部分各起什麼作用？

明確：２、２１段都是對故宮全貌的總寫，而且前後呼應。這兩段之間的部分則是對故宮建築的分寫，這樣顯得結構完整，渾然一體。

４、 ４、１１段分別是對“三大殿”和“內廷”的總寫，這兩段後面的部分又是對“三大殿”和“內廷”的分層。１１段在全文中還起着分界、過渡的作用。

５、至此，明確本文采用的説明順序：

本文是按照先總後分再總的順序寫的。分説以方位為序，由南到北、從外入內寫去。這樣，有利於説明建築物的特徵，使文章有條有理，結構嚴謹，給人的感受十分明晰。

６、課堂練習：

⑴在（）內填字來完成短語，並按要求歸類：（只填序號）

①規模（宏）大②莊嚴肅（穆）③大肆揮（霍）

④重重殿宇⑤舉世（聞）名⑥（煥）發光彩

⑦煙霧（繚）繞 ⑧腐朽昏（庸）

⑨龍鳳（呈）祥 ⑩池館水（榭）

名詞短語④⑩ 動詞短語③⑤⑥

形容詞短語②⑧ 主謂短語①⑦⑨

⑵判斷正誤：（正確的打“√”，錯誤的打“×”）

①故宮就是古時候所説的紫禁城。太和殿就是金鑾殿。東西六宮的養心殿則是清朝二百年間封建帝王統治活動中心。 （√）

②站在景山的高處望故宮，層層殿宇，重重樓閣，道道宮牆，錯綜相連。 （×）

③課文之所以重點介紹太和殿和養心殿，是因為這兩座宮殿規模最大，裝飾最絢麗，能集中體現故宮建築羣的藝術風格。 （×）

④《蘇州園林》、《中國石拱橋》、《故宮博物院》三篇説明文都是按照先總説後分説的順序説明事物特點的。 （×）

⑶課後完成“揣摩·運用”四的練習

故宮博物院教學設計3

教學目標：

1、認識“鰲、鑾、蟠、磬、鎏、”等13個生字，讀準“紫禁城、額枋、迥然不同、藻井”等6個詞語。

2、根據不同的任務，閲讀材料。整體把握文意，理清文章的説明順序，學習按照空間順序説明覆雜事物的寫作思路，能為家人計劃故宮一日遊，畫一張故宮參觀路線圖。

3、瞭解故宮博物院建築羣規模宏大、建築精美、佈局統一的特點，能選擇一兩個景點，遊故宮的時候為家人作講解。增強學生的民族自豪感，進一步激發民族創造精神。

教學重難點：

1、本課的重點：是根據不同的任務，閲讀材料。理清文章的説明順序，學習按照空間順序説明覆雜事物的寫作思路，能為家人計劃故宮一日遊，畫一張故宮參觀路線圖。

2、難點：瞭解故宮博物院建築羣規模宏大、建築精美、佈局統一的特點，能選擇一兩個景點，遊故宮的時候為家人作講解。增強民族自豪感，激發民族創造精神。

教學準備：

1、佈置學生蒐集有關故宮博物院的圖片、文字資料。

2、教師準備《故宮的記憶》音頻、微課《故宮博物院》、故宮博物院的圖片資料、生字卡片。

教學課時：1課時

教學過程：

一、導入新課，激發興趣。

（課件播放《故宮的記憶》音頻）師伴隨着音樂導入新課：同學們你們去過故宮嗎？（生自由回答）去過的人，都讚歎它規模宏大、建築精美、佈局統一。特別是那些珍藏着的無數稀世珍寶，更和其建築藝術一樣聞名於世，每個參觀者都能從中深刻地瞭解到封建帝王生活的奢華靡費，併為古代廣大勞動人民的聰明才智驚歎不已。你們想不想去看一看？今天這節課，我們就一起走進文本，按照作者給我們安排的遊覽路線，去參觀一下這座宏大壯麗的古代建築羣吧！生齊讀課題：《故宮博物院》，師板書課題。

二、初讀課文，掃清字詞障礙。

1、提出讀書要求：根據不同的任務，朗讀課文，藉助工具書等掌握不認識的字，並標註讀一讀。

2、以開火車的形式讀生字，指名讀生字。

（1）重點指導：紫禁城（jīn）鰲頭(áo)金鑾殿(luán)額枋(fāng)蟠龍(pán)攢(cuán)磬(qìng)鎏(liú)迥然不同(jiǒng)中軸線(zhóu)藻井(zǎo)

（2）指名讀，正音。

（3）開火車，練讀。

（4）做遊戲鞏固字詞。

a、“貼字”遊戲：教師出示圖片，請學生根據圖片找到和圖片有關的生詞。

b、玩找字遊戲：抽出生字，教師讀生字，學生找到相應的卡片貼在黑板上。

三、再讀課文，整體感知。

1、引導學生根據不同的任務，閲讀材料。整體把握課文內容、理清課文脈絡。

師引導：為家人計劃故宮一日遊，你應該重點閲讀哪幾個材料呢？

學生交流：應該重點閲讀材料一、材料三、材料四。

師：閲讀讀材料一、材料三、材料四，畫出有關的方位詞，理清遊覽路線，畫出故宮參觀路線圖。

（1）學生邊讀邊畫出行蹤詞和方位詞：

①交代行蹤的詞：“從……往裏……，沿着……穿過……到……”“走進……”“進了……就到……”“從……出……就到……”

②方位詞語：“北面”“中心”“中軸線上”“後面”“往北”……

（2）學生交流，師點撥：（課件出示：故宮博物院的圖片加文字介紹。）

（3）小組合作：畫出故宮參觀的路線圖，並討論、交流。推薦優秀小組用投影儀，展示解説，其他小組可以相繼補充。

師點撥，學生總結：天安門、端門、午門、漢白玉石橋、太和門、三大殿（太和殿——中和殿——保和殿）、小廣場、後三宮（乾清宮——交泰殿——坤寧宮）、御花園、順貞門、神武門。

2、快速閲讀材料一，思考：故宮博物院的總體特點是什麼?課文按什麼順序進行説明的？運用了哪些説明方法？

師引導學生交流：

（1）故宮博物院的總體特點：宏大壯麗，建築精美，佈局統一。

（2）説明順序：空間順序（由南到北、由外到內）。

（3）説明方法：

①列數字：紫禁城的.城牆十多米高，有四座城門。宮城呈長方形，佔地七十二萬平方米，有大小宮殿七十多座、房屋九千多間。城牆外是五十多米寬的護城河……

②打比方：走進午門，是一個寬廣的庭院，彎彎的金水河像一條玉帶橫貫東西。

③作比較：乾清宮、交泰殿、坤寧宮稱“後三宮”，佈局和前三殿基本一樣，但莊嚴肅穆的氣氛減少了，彩畫圖案也有明顯的變化。

3、仔細閲讀材料一5-8自然段段，體會課文重點突出，詳略得當的寫作特色。

思考：

（1）第6段總的順序是先下後上，其中有兩個“立足點”，各是什麼?又是按什麼順序寫的?

師引導學生找：兩個“立足點”分別是方台和雕金蟠龍。下面以方台為立足點，依次向上、向後、向左右兩旁寫。上面以雕金盤龍為立足點，依次向下、向周圍寫。

（2）文章強調中軸線的用意是什麼?

師引導學生交流：説明建築意圖——把皇帝寶座安在中軸線上，以象徵皇權。

（3）第六段的説明重點是什麼?

師引導學生交流：重點説明太和殿的用途。

（4）三大殿為什麼太和殿介紹得最詳細?為什麼多次寫龍?

師引導學生交流：

①三大殿是故宮的中心，而太和殿是中心的中心，皇帝的寶座在太和殿。另外，太和殿也是最顯故宮氣派的地方，所以介紹得最詳細。

②主要寫龍的原因有兩條：一是説明對象的特徵決定的。故宮建築突出龍，對故宮的説明也突出龍。二是龍的象徵意義決定的。歷朝歷代皇帝都把龍作為自己的化身。龍也是作為皇權的化身。

四、開展活動，昇華主題。

1、播放微課《故宮博物院》拓寬學生的視野面。

讓學生從視覺、聽覺的角度，感受文章的內容，避免説明文的枯燥性。觀看後學生談談自己的感受。

2、選擇一兩個景點，作講解。

温馨提示：要選好立足點，用準方位詞，按照空間順序有序的講解説明。

3、師總結：

故宮博物院是我國古代宮殿建築藝術的瑰寶，是中華民族偉大創造力的集中體現。學習它，有助於增強我們的民族自豪感，激發我們進一步發揚民族的創造精神，同學們，為把我們的祖國建設得更加美好，從現在開始，從自身做起，努力學習吧！

五、鞏固延伸，作業設計。

1、為家人計劃故宮一日遊，完善本節課畫的故宮參觀路線圖。

2、小練筆：我的書房

要求：（1）能運用本節課所學的寫作方法，按照空間順序，由外到內，來介紹書房的總體特點。

（2）能運用本節課所學的説明方法，條理清楚的介紹我的書房。

（3）書寫認真，卷面規範、整潔、大方。

六、板書設計

略

教學反思：

1、讓學生蒐集有關故宮博物院的資料圖片，運用《故宮的記憶》音頻導入新課，可以激發學生學習的興趣，有助於學生對課文內容的理解。

2、根據不同的任務閲讀材料，為家人計劃故宮一日遊，畫出故宮參觀路線圖。整體把握文意，理清文章的説明順序，以達到理解文本的目的。

3、運用微課助學，從視覺、聽覺的角度，感受文章的內容，避免了説明文的枯燥性。開闊了學生的視野，觀看後讓學生談出自己的感受，從而培養了學生的語言表達能力。

故宮博物院教學設計4

【教學目標】

1、理清本文説明順序，初步瞭解故宮博物院

2、瞭解故宮建築羣的宏偉壯麗，激發對祖國傳統建築藝術的自豪感

【教學重點】理清本文説明順序，初步瞭解故宮博物院

體會文章方位詞語的準確性和説明的條理性

【教學難點】體會文章方位詞語的準確性和説明的條理性

【課前準備】佈置學生認真預習課文，畫出有關遊覽的方位詞語。查找故宮博物院的.資料，下載故宮資料或圖片

【教學媒體】投影儀

教學過程

教學內容教師活動學生活動時間安排

一、導入新課：

同學們，下面我們來交流一下同學們下載的故宮圖片。

看得出，同學們是經過一番精心準備的。下面，請打開課本，讓我們按照作者給我們安排的遊覽路線，去參觀一下這座宏大壯麗的古代建築羣。

二、出示目標

三、檢查預習情況，“讀一讀，寫一寫”，教師正音

四、找一名同學讀課文，同學們畫出有關方位詞，並理清遊覽路線。

學生聽讀課文，自主學習思考後，四人小組討論交流，填寫完成練習一的圖。

全班討論明確：

文章的順序，也就是參觀的路線，故宮的建築順序。故宮的建築順序是由南到北，作者的參觀路線正是沿着由南到北的中軸線前進，同時將線路上的建築物分成幾個部分，總體，個別介紹相結合。在這同時，還輔以前後左右，東西南北等方位詞，使人對路線、方位、各組建築物

的特點與聯繫，有比較清晰明白的瞭解。説明順序的安排，取決於説明導入並要求學生出示圖片

出示

檢查並正音

出示並交流

齊讀

讀寫

聽讀並畫出有關方位詞

完成練習一3分鐘

2分鐘

25分鐘

教學內容教師活動學生活動時間安排

對象的特點。《故宮博物院》的順序安排，和故宮的建築順序是一致的。也就是按照空間順序安排。

五、學生根據以上分析理清文章結構

文章的結構：總分總

第一部分：概括説明故宮的位置，歷史和總的建築特點（1、2段）

第二部分：分別介紹故宮博物院的建築（3—15段）

第三部分：從景山鳥瞰故宮，再次點明故宮的整體特點。

六、學生質疑

七、小結：

北京故宮是馳名中外的古代建築羣，佔地72萬平方米，大小宮殿70多座，房間9000多間，絕不可能都一一詳細介紹，而必須詳寫重點部分，略寫一般才行。這篇説明文正是相略得當的選擇了材料，用不長的篇幅，鮮明的介紹了規模宏大、建築精美的故宮。

八、佈置作業：

1、“讀一讀，寫一寫”生字注音3遍

2、完成研討與練習二

引導學生理清結構

小結

討論交流

12分鐘

3分鐘

故宮博物院教學設計5

【教學目標】

1、學習按一定的説明順序介紹建築物。

2、通過自讀感悟到説明事物要詳略得當，重點突出。

3、理解故宮建築羣規模宏大壯麗，建築精美，佈局統一的特點，激發強烈的民族自豪感。

【教學重難點】

1、學習按一定的説明順序介紹建築物。

2、體會本文重點突出、有詳有略地説明事物的方法。

【教學步驟】

1、課前準備：

學生通過網絡、書籍等途徑，收集有關故宮博物院的修建經過、規模、作用、地位，以及和故宮有關的重大史實等資料。

2、“我找到了”新聞發佈會：

大家好啊，早前請同學們去找找有關故宮的資料，怎麼樣？都找着了吧？呵，了不起，資料真是豐富。那現在請各小組把你們所收集到的認為最為得意的一條，用最簡煉的`語言，給咱們大家講講，好不好？

教師最後歸結：故宮，帝王行使王權、生活之所，處處體現帝王之家的非凡氣派。這是一座規模龐大繁複然而又處處講究，集古代建築技藝精粹於一身的建築羣。

3、今天我們咱們就來學習黃傳惕的《故宮博物院》。它原本就是一篇廣播稿，曾在中央人民廣播電台《祖國各地》節目中播出。今天呀，我們就改一改老規矩──不再是請大家打開課本，而是──請大家側耳傾聽。讓我們在這悠揚的樂聲中一起去神遊這一方在世人眼中曾是那麼神祕莫測的土地。

不過呀，請諸位聽的時候，要留心哦。因為待會兒作者帶你遊歷過故宮後，捷足先登的你可要領着咱們這些初來乍到的老師、同學去瞧瞧哩。所以呀，呆會你在聽的時候，不妨手上拿一支筆，畫上一張簡圖，把那遊覽路線啊，宮殿的方位啊，名稱啦等記下來，當然，你也可以聘請一個助手，協同你完美的完成這一項任務。大家有信心嗎？好哩，那咱們現在就開始。

聽課文朗讀錄音，為自已做導遊做準備。

4、好，錄音聽完了，怎麼樣？美吧！這才是故宮，一個不可分割的整體建築羣。大家手上的簡圖畫好了嗎？？

先請同學們在四人小組裏展示自已所作的遊覽路線圖及標註，同學們根據課文和剛才所聽到和記錄下來的內容，互相品評手繪的圖樣，好嗎？

5、好，請各小組選出最棒的一幅圖樣來，老師用投影儀展示展示。

（打出收上來的圖樣）咱們大家一起來，總結總結這位同學的經驗好不好？

每個人都來説説怎麼樣才能把一處建築，一方名勝給遊客們介紹清楚。

得明確説明的順序，有序則不亂。介紹建築的時候沿故宮的中軸線按空間順序。介紹養心殿的時候，為講述其功能的時候，又以時間為序，説明封建帝王日常統治活動。

得準確使用方位詞。介紹太和殿內景像的時候，就運用了正中、上面、背後、兩旁、殿頂、中央、周圍等方位詞

得突出重點，把對象的特徵呈現出來。仍以太和殿為例寫內部裝飾，抓住龍的姿態特點。如：蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。描繪龍有十次之多。為什麼？寫建築位置如：在紫禁城的中軸線上，也是北京城的中軸線、皇帝寶座在這條線的中心點上，都抓住象徵皇權的特點。

6、教師小結：嗯，都是很優秀的導遊員哩，解説得特棒！今後我們在向客人介紹我們的學校、居家，向外地遊客介紹咱們江西名勝景點的時候，就可以運用這種空間順序，從南到北，從外到內……或領着他們邊走邊看或駐足一處細細品評，我想他們一定會像老師這樣兒，非常滿意於大家的解説。你的學校，你的故鄉將會因為你，給客人們留下最美好的回憶。

7、當堂作文，當堂交流。介紹自已所居住生活的城市、社區，遊歷過的一處明勝，也可以給大家介紹你的家，你的校園。

故宮博物院教學設計6

【學習目標】：

1、掌握文章以空間為序的寫作特點。

2、體會本文圍繞中心突出重點的寫作方法。

3、通過對故宮博物院建築羣的瞭解，培養愛國感情。

【學習重點】：

瞭解以空間為序寫文章必須確定立足點（觀察點）和準確使用方位語言（方位詞和方位短語）

【預習過程】：

一、文學常識

1、作者介紹

黃傳惕，湖南省平江縣人，1934年生。從小喜歡看書。國中畢業於湖南平江湘北中學，高中畢業於湖南長沙衡湘中學。1953年考入中山大學語言文學系，1954年該系合併到北京大學中文系。1957年在北京大學畢業後，分配到中央人民廣播電台編輯部，從事新聞和專題節目的編輯與政治、文教等方面的採訪工作。現在是中央人民廣播電台《祖國各地》、《歷史故事》節目的編輯。

2、時代背景

作者正式動手寫故宮博物院是在1979年夏天，但是開始醖釀寫這篇文章，卻是在頭一年秋天，在寫另一篇文章《天安門頌》的時候。作者翻閲的有關天安門的資料，大都是和故宮連在一起的。天安門和紫禁城是一個有機的整體。天安門是皇城的正門，是皇帝“金鳳頒詔”的地方；現在是故宮博物院的大門，每天有成千上萬的遊人從這裏出入。站在天安門廣場人民英雄紀念碑月台上向北眺望，故宮的重重殿宇，一直鋪向景山的萬壽亭，在湛藍晴空下，閃耀着一片金輝，給人以壯美、雄偉的感覺。這就激起了作者寫故宮的強烈願望。

二、初讀感知：

1、給下列加線字注音：

矗立（cù）鰲頭（）湛藍（zh）琉璃（i）蟠龍（á）

中軸線（zhóu）金鑾殿（luán）擊磬（qìng）檀木（tá）攢（cuá）

乾清宮（qián）坤寧宮（kūn）肅穆（mù）奏極（zn）額枋（fāng）

藻井（zǎ）矯健（jo）妃嬪（pí）翊坤宮（yì）迥然不同（jiǒng）

2、默讀課文，思考以下問題：

（1）給課文劃分段落，概括段意。

（2）文章是按什麼順序説明的？

三、研討揣摩：

1、精讀5～8段，思考：

（1）作者介紹了太和殿哪些方面的情況？採用了什麼樣的説明順序？立足點分別在哪裏？

（2）作者為什麼把太和殿作為解説的重點？

（3）揣摩文中寫“龍”的句子，探究作者這樣寫的原因。

2、對於太和殿作者用了這麼多筆墨，那麼他又是如何寫中和殿、保和殿的呢？

3、朗讀11節，並説明這一段在文中起什麼作用？12、13節寫了哪幾個建築？是從哪方面來寫這後三宮的？

4、14節合寫後三宮，抓住什麼特點來寫的？（宮中鳳凰圖案增多）為什麼鳳凰逐漸增多呢？

四、自我小結：

五、拓展延伸：假説你帶着你的旅遊觀光團，已經到了太和殿門前，你將怎樣向你的顧客介紹？

六、限時作業：（得分率：______）

1、下列書寫無誤的一組是（）1分

A、玲瓏奇巧煙霧繚繞池館水榭

B、龍鳳成祥藤蘿翠竹點綴其間

C、迥然不同橫慣東西和諧統一

D、大肆揮喝錯綜相連井然有序

2、下列句子的空缺處應依次填入的一組詞語是（）1分

站在景山的高處望故宮，________，錯綜相連，而井然有序。

A、重重殿宇，層層樓閣，道道宮牆

B、層層樓閣，道道宮牆，重重殿宇

C、重重殿宇，道道宮牆，層層樓閣

D、層層樓閣，重重殿宇，道道宮牆

3、下列説法有錯誤的一項是（ ）1分

A、故宮，又名紫禁城、皇城，是我國古代宮殿建築藝術的瑰寶，是中國乃至世界現存最大、最完整的古代宮殿建築羣。？

B、《故宮博物院》是一篇介紹建築物的解説詞，文章按照參觀路線介紹了故宮建築結構及其佈局和功用。？

C、本文着眼於縱觀紫禁城的中軸線，由北到南，逐次介紹建築物。？

D、本文總説和分説相結合，在逐一介紹各個宮殿之前，先概括介紹故宮的總體佈局以及它的外觀概貌和建築特點，然後以寶和殿後面的小廣場為界，把故宮分為前朝和內廷兩部分，分別加以介紹。

4、閲讀下面的文段，回答文後問題

太和殿俗稱金鑾殿，高28米，面積2380多平方米，是故宮最大的殿堂。在湛藍的天空下，那金黃色的琉璃瓦重檐屋頂，顯得格外輝煌。殿檐斗拱、額枋、樑柱，裝飾着青藍點金和貼金彩畫。正面是12根紅色大圓柱，金瑣窗，朱漆門，同台基相互襯映，色彩鮮明，雄偉壯麗。

大殿正中是一個約兩米高的`朱漆方台，上面安放着金漆雕龍寶座，背後是雕龍屏。方台兩旁有六根高大的蟠龍金柱，每根大柱上盤繞着矯健的金龍。仰望殿頂，中央藻井有一條巨大的雕金蟠龍。從龍口裏垂下一顆銀白色大圓珠，周圍環繞着六顆小珠，龍頭、寶珠正對着下面的寶座。樑枋間彩畫絢麗，有雙龍戲珠、單龍翔舞，有行龍、升龍、降龍，多姿多彩，龍身周圍還襯托着流雲火焰。

1、這兩段文字的説明順序是（A）A由外而內B自上而下C從下而上1分

2、作者摹寫姿態各異的飾龍竟有十次多，下面説法不正確的一項是（B）1分

A、因故宮建築突出龍，因此對故宮的説明也突出龍。

B、突出龍，是因為皇帝是龍的化身，是“真龍天子”，必須強調。

C、龍是皇權的象徵，突出龍，是為了説明昔日皇權的威嚴。

D、摹寫龍，是為顯示太和殿內部裝飾莊嚴絢麗，讚揚我國古代文明和勞動人民的智慧。

3、兩段文字分別先從________部説明了________；再從________部説明了________。2分

4、強調太和殿建築在中軸線上，用意是什麼？3分

故宮博物院教學設計7

一、教學目的：

1、掌握文章以空間為順序的寫作特點。

2、體會課文重點突出，有詳有略地説明事物的寫法。

3、通過對故宮博物院建築羣的瞭解，培養熱愛祖國的思想感情。

二、教學重點：

1、理清文章的説明順序。

2、以太和殿為例，體會課文重點突出，有詳有略地説明事物的寫法。

三、教學難點：

揣摩語言，理解太和殿裏作者描繪多姿多彩的龍的用意。

四、教學手段：

計算機輔助軟件、視頻投影儀等。

五、教學設想：

⒈利用故宮平面圖配合相關景物圖像，引導學生了解作者的遊覽路線。

⒉運用多媒體教學手段輔助教學，給予學生直觀、生動的形象。

⒊採用合作探究、質疑研討的方式解決教學重難點。

六、教學時數：

一課時。

七、教學過程：

1、導入新課：

同學們，有人去過北京的故宮（也即紫禁城）嗎？請你説説遊覽後的印象。唐朝詩人駱賓王有這樣一句詩：“未睹皇居壯，安知天子尊。”下面就讓我們一起欣賞一組圖片，感受故宮獨特的魅力。

2、檢查預習：

①要把握課文，先要解決生字詞，學生齊讀一遍生字詞。教師顯示生字詞的讀音。

矗立（chù）；鰲頭（áo）；湛藍（zhàn）；琉璃（liú）

殿檐（yán）；藻井（zǎo）；蟠龍（pán）；軸線（zhóu）

金鑾殿（luán）；擊磬（qìng）；檀木（tán）；攢（cuán）

乾清宮（qián）；坤寧宮（kūn）；肅穆（mù）；奏報（zòu）

慈禧（xǐ）；額枋（fāng）；妃嬪（pín）；翊坤宮（yì）

屏幕顯示。每個生字詞都配有讀音，只要用鼠標在相應位置一按即可

3、整體感知課文，理清課文的説明順序。

（1）請同學們在文後練習一“故宮平面示意圖”上註明各部分建築的名稱，看看文章採用了怎樣的説明順序。（互相交流，補充一下）

（2）請同學們根據文章的説明順序，説出屏幕上所指各處名稱。

（3）通過這副圖，看看文章採用了怎樣的説明順序？

學生瀏覽有關説明文的説明順序的知識（多媒體展示）

明確説明順序：沿紫禁城中軸線由南向北，空間順序

（4）教師小結：本文是按照空間順序説明介紹故宮的`，大體上按照遊覽的路線沿中軸線由南向北逐次介紹。

4、研讀課本，體會故宮建築羣的特徵。

（1）快速瀏覽文章，找出文中概括故宮建築羣的建築特點的語句。

明確：第2節“故宮建築羣規模宏大壯麗，建築精美，佈局統一，集中體現了我國古代建築藝術的獨特風格。”（總説）

第16節“這樣宏偉的建築羣，這樣和諧統一的佈局，不能不令人驚歎。”（總括）

（2）請同學們把兩句話連起來讀一讀，比較一下，找出他們的共同點

共同點：都突出了故宮建築羣規模的宏大壯麗（宏偉）；佈局的和諧統一（統一）

教師小結：作者通過同義詞的變化運用來形容同一事物的同一特點，體現了語言表達的多樣化。

（3）下面就請同學們從文中找出體現故宮建築羣這兩個特徵的語句。

當堂交流，邊讀邊體會。

（4）再請同學們把剛才兩句話連起來讀一讀，你是否發現了兩者在概括故宮建築羣特徵時的有何不同？為什麼會這樣？

明確：建築精美

前者：從午門出發，就近遊覽，逐一觀察，比較清晰，細緻。

後者：站在景山的高處俯瞰故宮，得到的是一個整體印象，而建築的精美大都體現在具體的細節上。

教師小結：立足點不同，觀察得到的感受後不同，評價也不同。

（5）下面請同學找出最能體現故宮建築精美的地方。太和殿

5、重點分析課文5—8段，體會課文，抓住重點。突出事物特徵的寫法。

教師引導：太和殿是紫禁城的中心，它在整個建築羣中最具有代表性。集中體現了故宮建築的藝術風格，也是本文説明的重點。

（1）請同學們讀一讀5—8節，思考：太和殿的精美體現在哪些方面。作者又是通過哪些詞語體現出來的。

如：色調相互襯映

色彩絢麗鮮明

圖案多態多姿……

（2）太和殿作為故宮的代表性建築，它除了體現精美以外，也體現出外觀的雄偉壯麗，佈局的和諧統一。找出具體語句，讀一讀。

如：矗立在7米多高的白石台基上。

高28米，面積2380多平方米，是故宮最大的宮殿。

太和殿位於中軸線上……

教師小結：課文通過對太和殿的介紹，進一步突出了故宮建築羣的特徵。也使文章重點突出，詳略得當。

6、延伸拓展

（屏幕顯示）故宮我國古代建築藝術的瑰寶，以其獨特的建築風格給我們帶來了美的享受。有人説“建築是凝動的音樂”，也有人説“建築是無言的史詩”，通過本文的學習，你是否對建築也有着一份獨特的感悟？請你模仿上面的句式，説説：“建築是”。

7、課堂小結（屏幕顯示）

學習本文後的啟示：

1、抓住説明對象特點：故宮—宏大壯麗，佈局統一，建築精美。

2、合理安排説明順序：參觀建築物—空間方位順序為主，選定立足點，交代清楚方位詞。

3、突出重點：一組建築物要突出重點，體現特點。如：文中重點介紹太和殿來體現特點。

8、佈置作業：

按照空間順序，向別人介紹你們的學校，就如本文重點介紹太和殿一樣，選擇具有代表性的標誌性建築，做到重點突出，特徵鮮明。

教學反思：

《故宮博物院》是國中語文八年級上冊第三單元中的一篇説明文，是個老篇目，而且是講讀課文。以前講完這課，自己都覺得沒有滋味，所以我想重新設計。 就説明條理而言，《故宮博物院》一文，文章思路很清晰，它是按遊覽者參觀故宮的順序，由南到北依次介紹説明；就內容而言，文章向讀者介紹了故宮建築羣的規模、特點、佈局等，詳略分明得當。這兩點是學習本文的重點和難點，作為教者，我非常清楚，但我不能直接把結果告訴學生，而應通過恰當的教學方式讓學生在愉快的學習過程中自覺認識到，並能運用到自己的閲讀和寫作中。説來容易做起來難啊，因為多數學生對説明文很厭煩，他們認為説明文無故事情節，單調、乏味，沒吸引力，實在不願意讀。針對這種情況我也費了番心思。最後終於想出了比較滿意的構思。首先通過一組故宮圖片給學生以直觀的印象，激發學生閲讀的興趣；再設計一副故宮博物院的動態平面示意圖，使學生形象地理解文章的説明順序；然後運用比較閲讀的方法，激發學生質疑探究的學習激情。

故宮博物院教學設計8

教學目標

知識目標

1．瞭解祖國傳統的建築藝術，瞭解故宮建築藝術獨特風格和偉大成就。

2．瞭解行蹤在按照空間順序説明事物時的重要作用。

能力目標

1．整體把握文意，理清文章的説明順序，學習按照空間順序説明覆雜事物的寫作思路。

2．體會本文重點突出，有詳有略地説明事物的寫法，學以致用，初步學寫説明文。

道德、情感和價值觀目標

增強學生的民族自豪感，激發他們進一步發揚民族的創造精神，為把我們的祖國建設得更加美好而努力學習。

教學重點、難點

1．理清本文的説明順序，探究作者的説明技巧。

2．以太和殿為例，體會本文重點突出、詳略得當的寫作特色。

教學方法

講授法、討論法和點撥法相結合。

教具準備

多媒體（ppt課件）

教學過程：

一、展示圖片，激情導入

利用圖片，將故宮博物院的.特點直觀展示在學生面前，達到圖文融

合。引導學生深情朗讀第二自然段的末句。

二、默讀全文，初步感知

1、生字詞的掌握（隨機檢測）

2、快速搶答，檢測學習效果

①故宮博物院坐落在哪裏？

②“三大殿”具體指哪三座大殿？

③皇帝在哪座大殿舉行登基大典？

④雍正後，封建學子的最高級考試在哪座大殿進行？

⑤“後三宮”具體指哪三宮？

⑥在北京旅遊時，假如你要由神武門到天安門與另一隊同學匯合，要穿過哪些門，哪些大殿？（儘量走直線）

三、比較閲讀，掌握重點

《故宮博物院》是一篇著名的説明文，歷來受到人們的稱道，因此得以入選國中語文教材。下面是詞典中對“故宮”的解説。試比較閲讀，説説文章強在哪裏？

詞典上的“故宮”詞條：

故宮舊稱紫禁城，位於北京城的中心，明、清兩代的皇宮，是我國現存的最大最完整的古代宮殿建築羣，始建於明永樂四年（即14XX年），歷時十四年才竣工。迄今已有500多年的歷史。1925年改名為故宮博物院，它是世界上最大的博物院之一。1987年就被聯合國教科文組織列入“世界人類文化遺產”。

教師預設：

1、順序清晰：按照參觀順序，由南至北（找出交代行蹤的詞句）

2、詳略合理：主次分明，詳略得當（想一想：太和殿為什麼詳細介紹？介紹了太和殿哪些方面的情況？）

3、説明語言：準確、科學

4、情感真摯：自豪、幸福

（本環節重在引導學生在讀中感，讀中悟，以本單元前面所學知識為鋪墊，進一步加深學生對説明文知識的掌握。學生自學，互相討論交流，教師適時點撥。）

四、作業設計

1、到網上查找故宮博物院的，加深對故宮博物院的瞭解。

2、以參觀順序為序，寫一篇作文《我的學校》，注意詳略得當，充滿真情。

板書設計：

故宮博物院

黃傳惕

特徵：宏大壯麗，建築精美，佈局統一

順序：參觀順序，由南至北

詳略：主次分明，詳略得當

故宮博物院教學設計9

一、原有的教學課例

原設計思路：

這是一篇典型的説明文，教給學生清理説明的順序和學習説明事物的寫法。通過完成課後練習一，來理清説明順序；完成課後練習二，來學習説明事物的寫法，

課堂上以教師的講解為主。

原教學環節：

教師以介紹故宮特點為內容導入，學生傾聽。

朗讀課文

分析課文

首先，根據讀課文，檢驗學生是否把練習一中的平面圖填隊，如果填不對教師給予指正。教師總結課文是按空間順序排列的，學生邊聽邊記。

然後，分析本文説明事物的寫法。在分析的過程中，教師帶領同學們逐段分析，每段都仔細地講解。

課堂小結：

教師總結全文重難點和本文寫作特點。

做文佈置：

發現問題：

課堂上學生是純粹的聽者，他們只是在機械記錄，並沒有動腦思考。

教師是“地道的傳授者”，課堂上所有問題，老師實行“三包”即“包

讀、包分析、包思考”。

學生學習興趣不濃，導致上可注意力不集中。學生不會獨立地學習語文。

二 、分析問題

出現以上問題的原因是：師生的位置關係沒有找對。學生本是學習的主體，可教師在不知不覺中戰領了課堂的“主陣地”。這樣，學生的自主性。能動性得不到發展，個性無法張揚，再加上學習方法單調，久久之，就算教師講得天花亂墜，口若懸河，學生也不動於衷，麻木不仁的。

三、尋找解決問題的策略

句到以上問題後，我和教研員及其他語文教共同商討，細細地學習了課標。大家一致認為：教師要轉變觀念，教學方法要改革。教師在教學中要由教者變為導師和促學者。課堂上要以學生為主，讓學生主動的探究問題，學會學習語文。教師在備課中，要考濾到學生主動的探究問題，無論那個環節都要考錄到“一切為了學生，為了學生的一切“。

尋找到了解決問題的策略。我又仔細研讀了教研員寧鐵霞老師的“讀── 悟──賞“的教學模式。在教研員的幫助上，對《故宮博物院》一課做了改進。

四、改進後的教學課例：故宮博物院

教學目標：課前準備：

１、知識和能力：

教師：準備好授課內容及多媒體課件掌握並學習抓住事物特徵進行説 學生：作好預習準備，蒐集有關故宮明的寫法，理解説明的思路及説知識，為課堂交流作好充分準名方法準備。

２、過程與方法：

自主。合作。探究

教學內容：的學習方式。這是一篇比較規範的事物説明文

３、情感態度與價值觀：激發學生對 作者以空間為順序，着眼於縱貫紫禁我國傳統建築藝術產生自豪感。成的中軸線，由南到北，由中間到兩側，諑次並詳略得當的介少了故宮的主要建築及其佈局和功用。

【教學設計】

導入：課堂上以“我所知道的故宮” 為題進行交流。用多媒體展示故宮有關圖片，讓學生右故宮，同時教師口述導入：同學們，如果站在天安門廣場人民英雄紀念碑月台上向北眺望，你就回看到重重殿宇，一直鋪向景山的萬春亭 .在湛藍的'晴空下，閃耀着一片金輝，給人以壯美。雄偉的感覺，這就是故宮 故宮是我國古代宮殿建築藝術的瑰寶，是中國乃至世界現存最大。最完整的古代宮殿代建主羣。今天，我們就跟隨黃傳惕一起走進故宮！

課題：故宮博物院！

感知課文內容

檢查生字詞。

教師配樂範讀課文，學生體驗作品的語感和情感。

學生自由朗讀課文，（或仿讀） 要求：正確。流利。有感情。

帶問題朗讀課文。

大屏幕投影出示間題組：

本文説明對象是什麼？

説明對象有什麼歷史意義？

讀了課文，你能畫出故宮平面圖嗎？結和畫面你能填寫下邊的平面圖嗎？

看看文章採用了怎樣的説明順序。

（教師導學）

“讀” 是學生接處課文的開始，也是學生自主與文章進行情感交流最直接的方式，在這一部分教師要給予學生充分得時間，讓學生深入到文章中去，理解。品味而不要流於形式。

（教師小結）

本文大體按照瀏覽參觀路線，以空間順序，着眼於縱貫紫禁城的中軸線，自由到北逐次個紹建築物。

研讀賞析：

大屏幕逐個投影問題：

故宮的總體特點是什麼？

你能找到體現故宮特點的句子嗎？請完成下表：

宏大壯麗建築精美 佈局統一

為了準確生動説明故宮特點，文中運用了那些説明方法？

（教師導學 ）

讓學生分組討論這些問題，然後課堂交流。小組指派代表讀體現“重音，語氣語速“入手。

（教師小結 ）

故宮所具有的獨特的我國古氏建築材料。彩畫。雕飾及建築物式樣上等，着都是我國傳統審美觀的表現。

重點研讀：

大屏幕出示問題：

再故宮的諸多宮殿中，作者詳細介紹是哪個宮殿？除此之外，還介紹了那些宮殿？為什麼如此安排？

作者把太和殿介紹的清晰明瞭，其原因是什麼呢？

如果你是導遊人員，你如何為你的遊客介紹太和殿？

（教師小結 ）

太和殿是“前朝”以致故宮重點建築物。是封建黃帝行使統治權力和舉行重大典禮的場所，他也是最具代表性的建築。作者以從外到內總説和分説相結合的説明順序，再介紹太和殿內部時，用了一定的方位詞，使説明簡潔明瞭。

速讀課文，理解全文結構的安排。

質疑釋疑

學生經獨立思考，提出自己不理解問題。先在四人小組內探討，如果不能解決，提交全班討論，若仍不能解決，教師要引導學生進行思考。分析。理解。

拓展延伸，應用反饋：

請同學們靈活運用本文的寫作特點（説明順序。説明結構。）介紹我我們的校園。

體驗反思：

通過本節課學習，都學到了什麼？再思想上感悟到什麼？

（提示）自由回答，言之有理即可。

（教師總結）

我們學習了這篇文章，及理解了説明文的寫作特點，又瞭解了故宮的知識，更能激起我們的民自豪感。

佈置作業：

查找有關圖片和資料，更詳細的瞭解故宮的建築和佈局，然後採用與

本文不同的順序口頭介紹故宮。

五、反思性的總結提練

“讀”是學生接觸文章的第一步，在這一環節中，學生一邊聽老師讀一邊看大屏幕中展示的故宮圖片。不僅激發了學生的學習興趣，也使學生對故宮有了初步的感性認識。

在“悟” 和“賞”的過程中，我注重培養他們“自主。合作。探究” 的能力尤其是畫屏面圖時，學生熱情很高。通過對課文理解，畫出有創意的平面圖。畫不出來的再一起參看大屏幕上的平面圖。這樣，通過直觀再現課文所介紹的故宮的主題佈局，幫助學生去繁就間地把握課文內容，並能初步認識到課文裏採用的説明順序。在重點研讀時，我還設計了讓學生模擬導遊。這一環節不僅檢查學生對文章內容的理解，不能更詳細的瞭解故宮的建築和佈局。並能鍛鍊學生按一定順序介紹建築物的能力。學生表現得也十分有積極性，在不知不覺中激發了學生的民族自豪感。

通過以上課例，可以看出，教師的教學理念和角色發生了很大的變化。教師不再是教師，而是導師，是學生學習的引路人。

故宮博物院教學設計10

　教學目標 ：

1、通過對故宮博物院建築羣的瞭解，培養愛國感情。

2、掌握文章以空間為序的寫作特點。

3、瞭解以空間為序寫文章必須確定立足點（觀察點）和準確使用方位語言（方位詞和方位短語）

4、體會本文圍繞中心突出重點的寫作方法。

教學重點：

教學過程 ：

（一）導入 ：故宮曾經是我國明清兩朝帝王所居住的皇城，至今已有五百多年的歷史，如果你有幸置身其中，就會情不自禁地讚歎它建築的精美和佈局的完整統一。特別是在那連綿錯落的宮殿中所珍藏的無數稀世珍寶更是和其建築藝術一樣聞名於民，每個參觀者從中深刻地瞭解到封建帝王生活的奢華靡費，併為廣大勞動人民的聰明才智驚歎不已。

（提問）哪些同學去過故宮？請講講你見到了哪些建築？（略）從剛才同學的回答來看，大部分同學未到故宮，那麼我們來看課文是怎樣介紹故宮的。

（二）新授：

1、正音解詞：

矗立（chù） 鰲頭（áo） 湛藍（zhàn） 琉璃（liú）

蟠龍（pán） 中軸線（zhóu） 金鑾殿（luán） 擊磬（qìng）

檀木（tán） 攢（cuán） 乾清宮（qián） 坤寧宮（kūn）

肅穆（mù） 奏極（zòn） 額枋（fāng） 藻井（zǎo）

矯健（jiǎo） 妃嬪（pín） 翊坤宮（yì） 迥然不同（jiǒng）

2、默讀課文，思考以下問題：

（1）本文的説明對象是什麼？（故宮）

（2）那麼文章是按什麼順序説明的？（空間順序）

（3）給課文劃分段落

〈1〉介紹故宮概貌。

〈2〉分別介紹故宮中的前三殿，後三宮、御花園。

〈3〉站在景山上回望故宮全貌。

3、課文分析：

方位詞的準確運用是我們這一課的重點之一，請同學們用彩色筆，隨着我們講解課文劃下來。

第一部分

朗讀這一段，看看這兩節分別講了什麼內容。

請一位同學説説第一節介紹了故宮哪幾方面的內容？

（位置、歷史、地位）概括介紹故宮博物院。故宮有幾個名稱？誰能説出它們的由來？

（1）紫禁城，以建築命名，整個建築羣在城牆內，表示皇帝的最高權威，在北京城中

（zhě）

心，又稱城中之城，牆為赭色，因此稱赭色城的禁區為～。

（2）故宮，從明清兩代皇帝的宮殿得名，“故”指從前的（事情或處所），明清兩代是早已過去的舊事，因此我們今天稱他們的宮殿為～。

（3）博物院，展覽陳列各種文物或標本，供人們參觀的地方，“院”指全國性的最大規模的。）

掛圖，讓同學説明2節介紹了哪些地方。

（城牆；四座城門；宮城的形狀佔地，宮殿和房屋的數目；護城河；角樓）介紹了故宮的總體佈局。這一節哪句話介紹了故宮的藝術風格？

（故宮建築羣規模宏大，建築精美，佈局統一，集中體現了我國古代建築藝術的獨特風格。）

這句話提綱挈領，把故宮雄偉壯麗的全貌作了概括説明，從三方面講出了建築羣的特點，是全文的總領句，請畫下來記住。

第二部分

從第3節開始，作者帶領我們按空間順序遊覽故宮，那麼從文中看來，作者遊覽故宮是從哪開始的？

（天安門）我們將由南向北遊覽故宮。

作者運用了哪些詞，把我們從天安門帶到故宮？（見書）

這些詞的運用體現了什麼？（空間方位的轉移）

“進了太和門，就到了紫禁城的中心——三大殿”

課文用了幾節來寫三大殿（4—10節）

4節總寫了三大殿，三大殿外觀上的特點是什麼？

（①高：矗立在七米多高的台基上，台基有三層

②奇（台基）：〈見書劃線處〉）

大家試想一下，下雨的時候，水從鰲頭裏流出來，象不象是千百條龍在噴水。

△作者將立足於七米高的台基上，依次介紹三大殿。

對於三大殿，作者所用筆墨並不平均，而是重點介紹了太和殿，5節是從哪方面介紹的？（外觀）

讀課文，作者分別從高度、面積、格局、色彩、氣勢來介紹太和殿的外觀。

太和殿是故宮最大的殿堂，金黃、大紅看上去富麗堂皇，再襯上藍天，白玉石台基，更是豔麗奪目，金碧輝煌，體現了前面所説的“宏大、壯麗”。

6節、作者介紹太和殿由外觀轉入內景，對內景的描寫，哪個字用得最多？（“龍”）

這一節不僅寫出了殿中龍的圖案之多，而且寫出了“雙龍戲珠，單龍飛舞”以及“行龍、坐龍、開龍、降龍”等多姿多態的龍，並且在最後加上“龍身周圍還襯托着流雲火焰”使得這些圖案更顯得生動活潑，聯想到台基上看到的一千多個龍頭，我們簡直到了“龍”的世界。

做書後練習四

7節、為什麼三大殿要建在中軸線上？象徵皇權

（象徵一切以皇帝為核心，一切權力集中於皇帝，封建統治者希望他們的皇位代代相傳，永世不變）

8節、太和殿的用途是什麼？（舉行重大典禮的地方）大典是什麼樣的呢？文章描繪了大典時的場面，台基下跪拜的百官，御道兩邊的儀仗，端坐於寶座上的皇帝，以及鐘磬鼓樂的幽遠聲，煙霧迷濛，繚繞着一種神祕莫測，莊重肅穆的氣氛，同時也突出了太和殿的重要作用。

對於太和殿作者用了這麼多筆墨，那麼他又是如何寫中和殿、保和殿的呢？

對於中和殿、保和殿、作者僅僅指出了他們的用場。

這樣有詳有略的方法，使得重點突出，因為太和殿最能反映故宮的特徵和本質。

　第二部分

朗讀11節，並説明這一段在文中起什麼作用？（過渡）

我們看課文“AB”，這説明紫禁城以小廣場為界，可以分為兩部分，並指出“C”，這裏回顧照應了前一部分，接着又提示了後半部分所寫的主要內容“D”，這就為我們提示了後半部分的主要層次，因此這節在文章結構上起分界，樞杻的作用。

12、13節寫了哪幾個建築？（乾清宮、交泰殿、坤寧宮）是從哪方面來寫這後三宮的？（用途）

14節合寫後三宮，抓住什麼特點來寫的？（宮中鳳凰圖案增多）為什麼鳳凰逐漸增多呢？

（傳説鳳凰是百鳥之王，羽毛美麗，象徵吉詳美好，封建統治者把后妃比作鳳，因此她們住的地方，用的東西都畫鳳）我們可以看到，這節和6節寫龍的裝飾相比較，所用詞語②式都相似，彼此相映成趣。

15節大致介紹了東西六宮，16、17節則重點介紹了養心殿，作者介紹養心殿時，用了哪個修飾詞？（引人注目）

前面加上一個“最”，使程度又加深了一步，那麼養心殿為什麼最引人注目？

正是由於養心殿具有十分重要的政治地位、又是後庭建築藝術的重要代表，使得它最引人注目。

18節從養心殿往北到了什麼地方？（西六宮）

對於東西六宮的建築，作者只介紹了長春宮和儲秀宮，原因是什麼？（這兩宮是慈禧太后住過的地方）

之後作者又描述了慈禧五十歲生日的場目，為什麼？

（揭露封建統治者大肆揮霍，奢侈浪費的罪行）

19節、“後三宮往北就是御花園”，作者的立足點已轉移到御花園，這段的文字比較生動活潑，運用了什麼寫作手法？（概括描述）

作者從一個觀賞者的感覺出發為我們介紹了御花園的總體特色。（讀20節第1句）“景山”是在故宮內部嗎？從哪看出來的？

（神武門對面就是景山）

朗讀“站在……驚歎”作者把我們帶到景山高處，回望故宮全貌，同時又點出故宮宏偉、壯觀、和諧統一的建築風格，是什麼寫法？（首尾呼應）

（板書）總體佈局

總概貌 藝術風格：規模宏大壯麗、建築精美、佈局統一

（2）封建統治中心——為封建統治者服務→憎

語法祈使句和感歎句

1、祈使句

用來要求別人做什麼或不做什麼的句子。

要求（1）句末可以有“吧”“呀”等語氣詞

分類（1）要求：有命令、請求、催促、勸説等不同語氣

（2）禁止：有命令、勸阻等語氣

一般都有“不要”“不準”“禁止”“嚴禁”“勿”“別”等表示禁止的詞語。

△表示請求的祈使語句，還可採用疑問句的形式，把話説得委婉些，帶有商量的語氣。

2、感歎句

用來表示某種感情的句子。

要求（1）書面上用感歎句

（2）句末常有“啊”“啦”“了”等語氣詞。

感歎句是用來表示某種強烈感情的句子，感歎句有感歎語調，句末常用“啊、啦、了”等語氣助詞，書面上感歎語調一般用歎號來表示。

感歎句的.構成有以下幾種情況。

（一）由歎詞非主謂句構成感歎句。這種感歎句只表達一種強烈的感情（喜悦、悲傷、歎息、憤怒、驚訝等），不陳述什麼事情。例如：

1、哼！（別裝蒜了！）

2、嘿！（我想起來了。）

（二）由其他非主謂句構成感歎句。例如：

1、多漂亮的衣服啊！（由形容詞非主謂句構成的感歎句）

2、颳大風啦！（由動詞非主謂句構成的感歎句）

（三）由主謂句構成感歎句。例如：

1、這孩子真聽話！

2、他們是世界上一切偉大民族的優秀兒女！

（四）由“好＋形容詞＋的”作定語的名詞短語構成的感歎句。例如：

1、好大的雪！

2、好勇敢的人！

【練習題】

指出下邊的感歎句是怎樣構成的。

1、我們是祖國的未來，我們是祖國的希望！（ ）

2、太棒了！

3、哎呀！（我的車胎紮了！）

4、好大的口氣！（ ）

5、多好的天氣呀！（ ）

【參考答案】

1、主謂句構成

2、其他非主謂句構成

3、歎詞非主謂句構成

4、名詞短語構成

5、其他非主謂句構成

祈使句

祈使句是用來要求別人做什麼或不做什麼的句子。祈使句用祈使語調，句末可以有“吧”、“呀”等語氣詞。在書面上，語氣強烈的祈使句用歎號來表示語調，語氣較和緩的祈使句可以用句號來表示語調。

祈使句分為要求和禁止兩類，每一類又有多種不同的語氣。

（一）表示要求的祈使句

要使別人做什麼事，有命令、請求、催促、勸説等不同的語氣。例如：

1、把這件事給我查清楚！（命令語氣）

2、先生，種田人可憐，你們行一點好心，少賺一點吧。（請求語氣）

3、上課時間到了，快走！（催促語氣）

4、菠菜兩角一斤，夠便宜了，你稱上幾斤吧。（勸説語氣）

（二）表示禁止的祈使句

禁止別人做什麼事，也有命令，勸阻等不同語氣。這類祈使句一般都有“不要”、“不準”、“禁止”、“嚴禁”、“勿”、“別”等表示禁止的詞語。例如：

1、不準大聲喧譁！（命令語氣）

2、你們別干擾他！（勸阻語氣）

3、此處嚴禁煙火！（命令語氣）

應當注意的是，祈使句的主語只能是“你、你們、您、咱們”，不能是第一人稱代詞和第三人稱代詞。例如：

“你們走吧！”不能説“他們走吧。”後者實際上是陳述句。

【練習題】

指出下邊句子各表示哪一種祈使語氣。

1、你站出來，是好漢的站出來！你出來講！（ ）

2、你趕緊離開這裏吧！（ ）

3、（井岡山的翠竹啊！）去吧，去吧，快快去吧！（ ）

4、咱們還是走大路吧，大路平安。（ ）

5、不準抄襲他人的答卷！（ ）

6、這裏修路，禁止通行！（ ）

【參考答案】

1、命令 2、勸説

3、催促 4、請求

5、禁止 6、禁止

故宮博物院教學設計11

課時安排

兩課時

三維目標

1、知識與技能

(1).體會課文按照空間順序介紹建築羣和總分結合的方法；

(2).學習本文突出重點、有詳有略地説明事物的方法；

2、過程與方法

瞭解故宮規模宏大壯麗，建築精美，佈局統一的特點

3、情感態度與價值觀

關注生活，關注自然，做生活的有心人。

教學重點

學習本文突出重點、有詳有略地説明事物的方法，體會課文按照空間順序介紹建築羣的作用。

教學難點

瞭解故宮各部分主要建築的方位、特徵、用途，理解故宮在建築設計上處處反映以封建帝王為中心的特點。

教學過程

教學環節時間教師活動預計達成目標

一4第一課時

一、新課導入：

故宮，是我國古代宮殿建築藝術的瑰寶，是中國乃至世界現存最大、最完整的古代宮殿建築羣。1987年被聯合國教科文組織世界遺產委員會列入“世界遺產名錄”。

二、自讀課文，掌握字詞

金鑾（ｌｕáｎ）殿蟠（ｐáｎ）龍鎏（ｌｉú）金玉璽（ｘǐ）妃嬪（ｐíｎ）湛（ｚｈàｎ）藍

上諭（ｙù）傀儡（ｋｕǐｌěｉ）翊（ｙì）坤宮修繕（ｓｈàｎ）擊罄（ｑìｎｇ）詔（ｚｈàｏ）書

齊讀課文，思考討論。

（1）.各段説明的重點是什麼？劃出主要詞語。

1節：故宮的位置稱屬、歷史及現狀

（北京的中心，城中之城，我國最大最完整的古代建築羣五百多年曆史）總寫

2節：故宮整體佈局及特點

宏大壯麗，建築精美，佈局統一

3節：午門及護城河

4節：三大殿概況（總寫）

5、6節：太和殿（分寫）

7節：中軸線（插寫）

8節：太和殿（分寫）

9節：中和殿（分寫）

10節：保和殿（分寫）

11節：小廣場（前朝後廷間的過渡）

12節：乾清宮

13節：交泰殿

14節：坤寧宮

15節：御花園

16節：神武門與景山看故宮

（2）.理清結構層次

總——位置、歷史、建築地位、總體佈局、藝術風格

分——前朝（前三殿）

內廷（後三宮）

總——強調藝術價值

四、課堂練習：

1．全文説明的對象是什麼?（故宮博物院）

2．作者在介紹時抓住了它怎樣的特徵?（規模宏大壯麗、建築精美、佈局統一。）

3。完成課後第一題。

五、作業設計：

查找有關圖片和資料，更詳細地瞭解故宮的建築及佈局，然後採用與本文不同的順序口頭介紹故宮。

第二課時

一、齊讀課文

二、重點研讀

1.研讀5—8段重點介紹太和殿的部分，

討論：

(1)各段説明的重點是什麼?

(2)每段主要抓住了什麼特點來介紹的?劃出表現這些特點的主要詞語。

(3)太和殿是故宮建築的中心，從對太和殿的介紹中你能看出故宮建築設計的主要特色嗎？

(4)這部分採用了什麼説明順序？

師生討論後明確：

寫太和殿：

5段：寫外觀特徵，抓住色彩特點。如：湛藍、金黃色、青藍點金、紅色、金鎖窗、朱漆門。

6段：寫內部裝飾，抓住龍的姿態特點。如：蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。

7段：寫建築位置，抓住象徵皇權的特點。如：在紫禁城的`中軸線上，也是北京城的中軸線、皇帝寶座在這條線的中心點上。

8段：寫殿的作用，抓住大典威嚴氣氛的特點。如：跪滿百官、排列儀仗、皇帝端坐、鳴鐘擊罄、煙霧繚繞。

太和殿是故宮建築的中心，最全面、最突出地體現了故宮的本質特徵，即處處反映出以皇帝為中心、皇權至上的建築設計特點。所以建殿於中軸線上；因皇帝自詡為真龍天子，因而處處飾以龍形。

這部分採用了從外向內的説明順序，從殿外寫到殿內；寫殿內設置又按照方位順序寫：正中、上面、背後、兩旁、殿頂、中央、周圍等。請注意方位詞語及其在表意上的準確性。

2.在介紹建築羣中，重點介紹主要建築，這樣寫有什麼好處？

明確：在介紹建築羣時，分清主次，採用有詳有略的寫法，這樣才能突出重點，把最有特色的地方寫出來，給讀者以深刻的印象。重點與詳略的安排，卻要根據建築物的特徵而定。

3.作者在介紹故宮博物院時，有褒有貶，但其感情基調是愛和讚頌。想一想，作者褒的是什麼？貶的是什麼。

建築文物精美——勞動人民的智慧重要的歷史價值——愛和讚頌

封建統治的中心——為封建統治服務——憎恨和揭露

三、明確本文采用的説明順序：

本文是按照先總後分再總的順序寫的。按照空間順序，由南到北、由外到內寫去。這樣，有利於説明建築物的特徵，使文章有條有理，結構嚴謹，給人的感受十分明晰。

四、寫作方法：

1.總説和分説相結合。

2.詳略得當。

3.恰當安排説明順序。

五、課後作業

寫一篇介紹學校校園的説明文,字數不限。

故宮博物院教學設計12

第一課時

〖教學目標〗

知識目標：識記重點字詞；掌握本文的説明順序與説明方法。

能力目標：通過本文的學習，使學生掌握説明古建築的一般順序，同時瞭解故宮在中國歷史上的獨特的地位。

教育目標：教育學生珍視中國傳統建築的歷史與現實價值，同時樹立一種大文化觀，珍視自己的身邊文化載體，同時學會保護鑑賞一切人類的文化成果。

〖重點、難點〗

“能力目標”。

〖方法〗

啟發式、討論式 教學媒體：投影儀

〖教學過程〗

一、課前二分鐘演講；教師念優秀文章

二、導語：學生講解自己遊覽故宮的所見所聞導入

三、識記重點字詞

四、整體感知

學生快速閲讀全文，然後根據課文內容的介紹，按照説明的順序完成研討與練習第一題。

本文的`説明順序具有以下特點：

１、着眼於縱貫紫禁城的中軸線，由南向北。逐次介紹建築物。

２、總説和分説相結合的創作手法。

根據課下查閲的關於故宮的各種資料，與全班同學更加詳實地瞭解故宮的特點。

五、揣摩品味

本文大體按照遊覽的順序，由南到北逐次並詳略得當地介紹了故宮的主要建築及其佈局和功用。全文流露出作者對祖國傳統建築藝術產生的自豪感。

快速朗讀全文，仔細閲讀文中介紹太和殿中的文字，回答下列問題：

六、教師總結

１、作者介紹了太和殿哪些方面的情況？説明順序是怎樣的？

２、作者為什麼要把太和殿作為解説的重點？

佈置作業：學生查閲有關資料，更詳細的瞭解故宮的建築以及佈局，然後採用不同的順序口頭介紹故宮。

第二課時

１、學生分組交流所查的資料

２、上台交流

３、學生評價

４、教師總結

課後記：本課需要圖文學習才能達到良好的效果。被動接受永遠不及主動學習，因此教師應該在課前充分調動學生自主學習主動性，力求學生通過課外學習達到更好學習課內知識的教學效果。

故宮博物院教學設計13

目標：

瞭解故宮博物院的整體特徵

學習以空間為序的説明方法。學習確定立足點和準確使用方位詞

學習文章圍繞中心突出重點的寫作方法

通過對故宮的認識，培養對祖國傳統建築藝術的熱愛和自豪感

教學重點：

瞭解故宮博物院的總體情況

按空間順序説明建築物

教學難點：

以空間為序的説明方法。學習確定立足點和準確使用方位詞

作業內容

預習：查閲相關資料準備“圖文並茂説皇城”

寫自己的家

教學過程

師：請同學們介紹故宮

生：故宮舊稱紫禁城。是明清兩代皇宮，中國現存最大最完整的古建築羣。１９８８年被聯合國教科文組織列為“世界文化遺產”。位於北京市中心，前通天安門，後倚景山，東近王府井街市，西臨南海。1961年，經國務院批准，故宮被定為全國第一批重點文物保護單位。1987年，故宮被聯合國教科文組織列入“世界文化遺產”名錄。依照中國古代星象學説，紫微垣（即北極星）位於中天，乃天帝所居，天人對應，是以故宮又稱紫禁城。明代第三位皇帝朱棣在奪取帝位後，決定遷都北京，即開始營造這座宮殿，至明永樂十八年（1420年）落成。1911年，辛亥革命推翻了中國最後的封建帝制--清王朝，1924年遜帝溥儀被逐出宮禁。在這前後五百餘年中，共有24位皇帝曾在這裏生活居住和對全國實行統治。

師：同學們的介紹都很精彩。我們現在學習説明文，你覺得剛才的發言怎麼修改，就算是合格的説明文了？

生：1説明順序2説明對象的特徵3圍繞特徵介紹4一些説明方法，使介紹更直觀 整體感知：

師：閲讀課文，根據內容順序在故宮平面圖上標記主要建築物名稱。

師：故宮的.特點是？

生：故宮建築羣規模宏大，建築精美，佈局統一，集中體現了我國古代建築藝術的獨特風格 師：本文的説明順序是什麼？

生：空間順序：主要南——北，輔以不同方位

師：説明結構？

生：總-分-總首尾呼應

細節探究

師：作者重點介紹了哪個建築？

生：詳寫了三大殿，其中詳寫了太和殿

師：為什麼詳寫？

生：三大殿位於中軸線上，使紫禁城的中心。太和殿是中心的中心，地位和作用最大。最能體現紫禁城特點

説明順序是什麼？

生：由外到內、總説和分説相結合。

師：我們寫遊記時常會選擇定點觀察或移步換景，你看本文采用了哪種方法呢？ 生：兩者結合

全文移步換景：3段“從?往裏，沿着......穿過......到......走進......”

局部定點觀察：6段：確定“點”——朱漆方台和雕金蟠龍方位詞“正中背後兩旁中央周圍下面”

以方台為立足點：上-後，向兩旁

以蟠龍為立足點：向周圍，向下

故宮博物院教學設計14

【教學目標】

一、知識目標

１、積累“磬、攢、鰲頭、琉璃、藻井、蟠龍、中軸線、金鑾殿”等詞語，掌握它們的讀音和詞義。

２、概述祖國傳統的建築藝術及故宮建築藝術的獨特風格和偉大成就。

３、簡述方位詞在按照空間順序説明事物時的重要作用。

二、能力目標

１、能夠整體把握文意，理清文章的説明順序，學會按照空間順序説明覆雜事物的寫作思路。

２、靈活運用本文重點突出，有詳有略地説明事物的寫法，學以致用，初步學會寫説明文。

三、情感目標

通過領略故宮博物院的宏偉藝術魅力，增強學生的民族自豪感，激發他們進一步發揚民族的創造精神，為把我們的祖國建設得更加美好而努力學習。

　【教學重點】

１、理清本文的説明順序，探究作者的説明技巧。

２、以太和殿為例，體會本文重點突出、詳略得當的寫作特色。

【教學難點】

揣摩語言，理解太和殿裏作者描繪多姿多彩的龍的用意。

【教學方法】

討論法和點撥法相結合。圖示法。刪繁就簡，一張醒目的方位示意圖便濃縮了全文的説明內容。延伸拓展法。標新立異，轉換立足點口頭介紹故宮，內化課文知識，激發學生的學習興趣。

【課時安排】

１課時

【教學過程】

朗讀課文，整體感知文意；劃分結構層次，理清文章的説明順序，重點研討太和殿相關段落，理清文章局部思路，體會文章重點突出、詳略得當的寫作特色；説話訓練，採用與本文不同的順序口頭介紹故宮，訓練學生按一定順序介紹建築物的能力。

【教學步驟】

一、導語設計

故宮，是我國古代宮殿建築藝術的瑰寶，是中國乃至世界現存最大、最完整的古代宮殿建築羣，１９８７年被聯合國教科文組織世界遺產委員會列入“世界遺產名錄”。今天，讓我們順着作者的指引去參觀故宮博物院，去見識它那宏大壯麗的規模與層次井然的佈局。

二、檢查預習，組織學生以“我所知道的故宮”為話題進行交流，營造學習氛圍

１、學生展示課前收集的有關故宮的圖片和資料。圖片交由教師利用實物投影儀展示給全體同學，資料由各位同學朗讀或用自己的話介紹。學生提供的資料可能包括故宮的修建經過、規模、作用、地位和與故宮有關的重大史實，介紹這些資料，有助於學生熟悉説明對象，為理解課文作準備。

２、請遊覽過故宮的同學談談見聞和感受，也可展示拍攝的照片，激發學生的自豪感和求知慾。

三、朗讀課文，整體感知文意

１、教師播放示範朗讀磁帶或教師配樂朗讀課文，學生聽讀，初步感知文意。（多媒體顯示）：

⑴辨明字音。

磬（）攢（）鰲（）頭琉（）璃

藻（）井（）龍鑾（）殿

⑵辨析字形。

卸──御攏──瓏湛──斟綴──輟

諧──楷賜──踢瑣──鎖蟠──藩

⑶解釋詞語並用詞造句。

玲瓏湛藍布局肅穆幽雅悠揚井然有序

選幾位同學回答，明確：

①qìnɡ cuán áo liú zǎo pán luán

②卸（推卸）──御（抵禦）攏（合攏）──瓏（玲瓏）

湛（湛藍）──斟（斟酌）綴（點綴）──輟（輟學）

諧（和諧）──楷（楷體）賜（賜予）──踢（踢球）

瑣（瑣碎）──鎖（枷鎖）蟠（蟠龍）──藩（藩籬）

③玲瓏：精巧細緻。

湛藍：深藍。

佈局：全面安排。

肅穆：嚴肅而恭敬。

幽雅：幽靜而雅緻。

悠揚：形容聲音時高時低，和諧動聽。

井然有序：形容整齊的樣子。

２、學生大聲讀課文兩遍，給每個自然段加上序號，注意方位詞語的運用。

３、教師要求學生畫出參觀故宮的路線圖，同桌之間討論、交流。

４、選三位同學口述參觀故宮的路線，其餘同學補充。

明確：天安門→端門→午門→漢白玉石橋→太和門→三大殿（太和殿──中和殿──保和殿）→小廣場→後三宮（乾清宮──交泰殿──坤寧宮）→御花園→順貞門→神武門

四、理清文章的説明順序

１、明確空間順序。

⑴師生一同回顧關於説明文的説明順序的知識。

多媒體顯示：

常見的説明順序有時間順序、空間順序、邏輯順序。

説明的時間順序和記敍的時間順序相似。説明事物的發展變化宜採用時間順序。

空間順序要特別注意弄清空間的位置，注意事物的表裏、大小、上下、前後、左右、東南西北等的.位置和方向。寫建築物的結構，離開空間順序難以讓讀者看明白。

邏輯順序，常以推理過程來表現。説明事理用邏輯順序便於體現事理的內部聯繫。

⑵提問：本文采用了哪一種説明順序？

明確：本文是按照空間順序説明介紹故宮的，大體上按照遊覽參觀路線沿中軸線由南向北逐次介紹的。

⑶學生默讀課文，按文章的説明順序填寫下面的故宮示意圖。

教師總結：本文在安排説明順序時着眼於縱貫紫禁城的中軸線，由南到北，逐次介紹建築物。作者沿着參觀路線，以天安門為中國，穿端門，進午門，過漢白玉石橋，來到前三殿。依次介紹了太和殿、中和殿、保和殿，並略提東西兩側的文華殿、武英殿。三大殿和文華殿、武英殿合稱為“前朝”。然後繼續向北，簡單介紹了位於中軸線上的“內廷”建築：乾清宮、交泰殿、坤寧宮以及御花園。最後出順貞門到神武門而離開故宮，這樣寫井然有序，條理分明。

２、理清文章的結構層次，理解課文總説、分説相結合的特點。

學生思考，明確：

第１、２段是總説，概括介紹故宮的位置、歷史、在古建築中的地位、總體佈局和藝術風格。

中間（３～１５）是分説。根據故宮的特點，以保和殿後面的小廣場為界把故宮分為前朝和內廷兩部分分別加以説明。

前朝主要介紹“前三殿”，先介紹殿前建築（４），然後依次介紹太和殿（５～8）、中和殿（9）、保和殿（１0）。

內廷主要介紹“後三宮”，分乾清宮（１２）、交泰殿、坤寧宮（１３），接着總結介紹後三宮的彩畫圖案（１４）和御花園（１５）。

最後一段對故宮作總的概括，再次強調其藝術特點。借登臨景山俯瞰故宮全景，對上文的具體分説作綜合總括，再次突出這個建築羣佈局的和諧統一，使讀者獲得明確、完整的印象。

教師根據學生回答，板書：

五、重點分析課文５～8段，體會課文重點突出，詳略得當的寫作特色

多媒體顯示太和殿內景。

１、學生齊讀５～8段。

２、學生精讀５～8段，思考：

⑴作者介紹了太和殿哪些方面的情況？採用了什麼樣的説明順序？

⑵作者為什麼把太和殿作為解説的重點？

⑶揣摩文中寫“龍”的句子，探究作者這樣寫的原因。

同桌之間交流，選六位同學回答。

明確：①對太和殿，先寫使三大殿成為統一整體的台基──台基修建得很高（三層台基高七米），並且設施奇巧（排水管道是一千多個圓雕龍頭），這就暗示和渲染了三大殿地位之尊崇，再寫太和殿外觀氣勢雄偉（是故宮最大的殿堂），色彩壯麗（金黃色的琉璃瓦重檐屋頂，裝飾着青藍點金和貼金彩畫的斗拱、額枋、樑柱，紅色大圓柱，金瑣窗，朱漆門），內部裝飾的莊嚴富麗（金鑾寶座、雕龍屏、金柱、藻井、額枋等上面都裝飾着多姿多態的龍）；最後從它的位置和功用上（皇帝舉行重大典禮的地方）説明它在設計方面的象徵意義──過去封建皇帝憑藉雄偉的建築顯示的威嚴。使用的説明順序是由外到內、總説和分説相結合。

②因為太和殿是“前朝”以至整個故宮的重點建築物，是封建皇帝行使統治權力和舉行重大典禮的場所，它的地位非常重要；另外它在整個建築羣中最具代表性。所以文章把太和殿作為介紹的重點。

③文中寫龍的句子有：“仰望殿頂，中央藻井有一條巨大的雕金蟠龍。從龍口裏垂下一顆銀白色大圓珠，周圍環繞着六顆小珠，龍頭、寶珠正對着下面的寶座。樑枋間彩畫絢麗，有雙龍戲珠、單龍翔舞，有行龍、升龍、降龍，多態多姿，龍身周圍還襯托着流雲火焰。”

寫龍，大概是基於這樣的考慮：一是説明對象的特徵決定的，故宮曾是封建統治的中心，它的建築是為封建統治者服務的；二是龍有象徵意義，歷朝歷代的皇帝把自己神化為受命於天的“真龍天子”，把龍作為自己的化身，龍是皇權的象徵。

教師總結：説明文在以空間順序説明事物時，要抓住重點，詳略分明，這樣才能突出説明事物的特徵。同學們在今後的寫作實踐中，要學習作者這種重點突出，有詳有略的寫作特色。平均使用筆力，只能分散讀者的注意力。

六、説話訓練要求學生採用與本文不同的順序口頭介紹故宮

多媒體顯示故宮博物院全景圖。

教師提示：可以試着以神武門為出發點，沿中軸線前行到午門，介紹沿途的建築；可以以三大殿為中心分別介紹三大殿前後的建築；可以以保和殿北面的長方形小廣場為中心分別介紹廣場以南的建築──前朝和廣場以北乾清門以內的建築──內廷；可以按不同的功用將故宮裏的建築分成幾組逐次介紹。選四位同學口頭介紹，其餘同學評價。

七、課堂小結

故宮博物院是一個龐大的建築羣，值得介紹的東西很多很多（九千多間房屋，九個多萬件藏品，九百多萬件檔案材料），如果全部説明，難免太多太雜，中心不突出。作者抓住中軸線，採用空間説明順序，運用總──分──總的寫法，突出重點，詳略分明，使讀者對路線、方位、各組建築物的特點與聯繫，清晰明瞭，使文章條理十分清楚。説明對象“故宮博物院”給我們留下了清晰而深刻的印象。

八、佈置作業

故宮博物院教學設計15

教學設想：

本文是一篇介紹建築物的説明文。學習這篇課文，要了解故宮的位置、佈局及其藝術風格。明確本文采用空間的説明順序。本文是主要是介紹性的文字，但也有生動的描寫。教學時，在引導學生體會説明文語言的科學性和準確性的同時，要注意引導學生揣摩散文化的描寫。

為了激發學生學習的興趣，在學生整體感知的基礎上，可採用設置情境進行教學的方法。讓學生以導遊或解説員的.身份介紹故宮博物院的總體概況以及重點內容，使學生積極參與其中，增強學生對空間的感性認識，領略故宮博物院的宏偉藝術魅力，增強學生的民族自豪感，進一步激發他們的創造精神。

教學目標：

1.瞭解故宮博物院建築羣規模宏大、建築精美、佈局統一的特點。

2.理清文章的説明順序，學會按照空間順序説明事物的寫作思路。

3.學習本文突出重點、有詳有略地説明事物的方法。

4.領略故宮博物院的宏偉藝術魅力，增強學生的民族自豪感，進一步激發他們的創造精神。

教學過程：

(一)激情導入

在古老的都城北京有一個同樣古老的城池，學名紫禁城，俗名故宮(多媒體顯示“故宮”全景錄像)。在中華民族綿延悠長的歷史中，它無異是封建王朝的一個縮影。作為一名華夏子孫，你是否瞭解它呢?

故宮知識知多少?課前請同學們去搜集有關故宮的資料，請同學們以“我所知道的故宮”為話題，請各小組把你們所收集到的認為最為得意的一條，用最簡練的語言，給大家講講。

(二)走進故宮

1.聽一遍課文的配樂朗讀，注意字的讀音、體會作品的語感和情感。

2.請同學們自由朗讀課文，並思考下列問題：(屏幕顯示)

①讀課文，理清作者的寫作思路，説説這篇文章的結構層次。

②這篇文章的説明對象是“故宮”，在作者的筆下，故宮的特徵是什麼?請找出最能概括故宮特徵的語句。

③作者是按照什麼順序來説明故宮的?

3.全班交流。

(三)觀賞故宮

這篇文章本來就可看作是一篇解説詞，設置情境教學，學生學得輕鬆，也更易於接受知識。

1.如果你是一位導遊，你如何向遊客介紹故宮?請幾位學生扮演故宮導遊的角色，為遊客(其他學生)介紹故宮。

明確：

①介紹建築物時，一定要按照空間順序，交代清楚立足點、方位。

②介紹故宮時，要把太和殿作為重點進行詳細介紹，做到主次分明，詳略得當。

③介紹建築物時，要體現語言的準確性和生動性。

2.如果你是一位遊客，你能對導遊的解説進行評價嗎?

“遊客”(其餘學生)可以自由提問並就説明的方法與技巧與“導遊”交流，並對“導遊”的服務做出評價。

(四)回望故宮

1.遊覽完故宮，想一想你還有什麼疑問。提出自己不理解的問題。先在四人小組內探討，不能解決的，提交全班討論，仍不能解決，教師引導學生進行思考、分析、理解。

2.我們一起遊覽完故宮，請同學們談談感想。

3.讀完本文，總結在寫作説明文上有哪些啟示。

(五)感悟體驗

1.現在，請你以導遊或解説員的身份抓住立足點口頭介紹我們的學校或教室。要求：抓住説明對象的特徵;合理安排説明的順序;語言力求準確和簡潔。

2.學生準備2分鐘，開始發言。