尊嚴教學設計15篇

作為一位傑出的教職工，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？以下是小編整理的尊嚴教學設計，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

尊嚴教學設計1

【教材內容分析】

《尊嚴》是人教版國小語文第八冊的一篇講讀課文，課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他飢寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是不能白吃人家的東西，必須在幫忙幹完活以後，才吃這份食物。他的言行受到了傑克遜大叔的由衷讚賞，他被傑克遜大叔留了下來，並很快成為莊園裏的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。引導學生從描寫年輕人神態、動作和語言的句子中，體會到年輕人在困境中仍堅守自己的尊嚴；從傑克遜大叔的言行中感悟到每個人都應該誠摯地維護他人的尊嚴和尊重別人，認識到尊嚴的可貴，是本課教學的重點和難點。“尊嚴”是課題的名稱，也是貫穿全文的主旨。

【教學對象分析】

1、學生語文學習情況分析：

對於“尊嚴”一詞，學生在理解上是有困難的。因為它太抽象，無法用言語清楚地表達出來。應該説那是一種意會的精神。特別是現在的孩子，對於自尊自強的認知是浮於表面的，不能真正從內心產生認同感。要孩子們通過文中對主要人物神態、語言、動作的描寫來感受其中深刻的含義那是有一定難度的。但是，孩子們畢竟還是有他們閲讀後的一些感受和體驗的，讓他們互相交流，彼此合作學習，相信在老師適當的點撥和引導下，也能有一定的感悟。

2、學生學習情況分析：

有一定的語文學習能力，有較強的閲讀理解能力和語言表達能力，通過閲讀有自己一定的見解，而且有較強的發言積極性。

【教學目標】

教養：

１、認識本課6個生字，學會其中14個生字，能正確讀寫下列詞語：尊嚴、逃難、款待、樸實、狼吞虎嚥、例外、骨瘦如柴、喉結、讚賞、思量、疲憊不堪、面呈菜色、僵硬、許配等詞語。

2、能通過把哈默與其他難民進行比較，從人物的語言、行動、神態等描寫中體會到人物自尊的品格。

3、能正確、流利有感情地朗讀課文，從中體會不同人物的形象。

教育：通過對哈默、傑克遜這兩個人物的認識，從中懂得人不僅要有自尊，還要懂得尊重別人。

發展：培養學生的閲讀、想象、表達能力。

【教學重難點】

重點：從描寫年輕人神態、動作、語言的句子裏體會到年輕人自尊的品格，懂得什麼是尊嚴。

難點：引導學生理解傑克遜對女兒説的話：“別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”

解決辦法：採取聯繫上下文的方法，教師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。

【教學方法】

誦讀法 談話法

【教學媒體】

幻燈片

【教學時數】

兩課時

第一課時

教學要點

1、課題入文，學習生字詞，能讀，會寫，識記。

2、初讀課文，能讀通、讀順。

3、整體感知課文內容：課文講了一件什麼事？

短文主要寫了一個逃難的年輕人，在飢腸轆轆的情況下，沒有接受人們送給他的食物，而是執意用自己的勞動，換取了食物，贏得了做人的尊嚴

第二課時

一、 複習引入

請你回憶一下：這篇課文主要講了一件什麼事？（ 板書：年輕人、傑克遜）

【設計意圖】概括課文的主要內容是高年級的重點能力訓練目標，學習內容的解讀應該有一個由整體到局部，由初知到深化的邏輯過程，所以在進行深入的探究之前，我讓學生回顧全文的主要內容，同時也鍛鍊學生用凝練的語言表達的能力。

二、欣賞人物——品味表現人物品質的語句。

（一）、找準切入點，表層解讀年輕人。

1、師：這一節課吳老師和大家再次走進這個故事。一個寒冷的冬天，沃爾遜小鎮上來了一羣逃難者（出示：逃難者）問：看到這三個字，在你的腦海中會浮現出一幅怎樣的畫面呢？

2、那文中又是怎樣描寫這些逃難者的呢？

出示：默讀課文，用 線畫出描寫逃難者的句子。

3、彙報：根據學生的回答，隨機出示句子

句子（一）

他們面呈菜色，疲憊不堪。

這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

（1）請學生齊讀這兩個句子。

（2）理解詞語：“面呈菜色”、“疲憊不堪”

（3）問：那你能從這些描寫逃難者的詞語中感受到什麼？

（4）指導朗讀這兩句話。

句子（二）

“這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這麼好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上説，就狼吞虎嚥地吃起來。”

“年輕人立刻狼吞虎嚥地吃起來。”

（1）請學生自由朗讀這兩個句子，並思考：從描寫逃難者的句子中感受到什麼？（引導學生抓住“立刻、狼吞虎嚥、連……也……就”等詞語體會逃難者的極度飢餓。）

（2）通過指導朗讀體會。

【設計意圖】教學過程的設計“要使‘教師執行’的課程轉化為‘學生經驗’的課程。”“學習過程還必須以‘生活世界’作為背景和來源。”學生對逃難者的境遇的瞭解並不多，所以在教學過程中，我通過抓住“逃難者”這一個詞語，讓學生去想象逃難者的可憐與悲苦，又讓學生從文中找出形容“逃難者”的句子，變抽象為具體，一個簡單的詞語，使學生不僅理解了“逃難者”這一詞語的意思，而且也為後面更好地理解“尊嚴”打下了鋪墊。

4、讓學生想象：這些人在逃難的過程中會遇到什麼困難？

5、小結：吃的沒有、喝的沒有、長距離的奔波流亡，又天寒地凍，在這樣飢寒交迫艱難的境況下，這些逃難的人此時此刻最需要的是--（指名説）食物來填飽肚子、來維持自己的生命。

6、出示：這個臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人，他更需要的是 (指名説)

過渡：然而一個如此迫切需要得到食物的年輕人，在面對傑克遜大叔送上的食物時，他並沒有馬上接受這眼前的食物，而是表現出與眾不同，傑克遜是怎樣評價這個年輕人的？

【設計意圖】通過想象、説，目的讓學生明白一個如此迫切需要得到食物的年輕人，在食物面前，卻拒絕了。初步感知年輕人的與眾不同，為深入瞭解人物形象作鋪墊。

（二）鎖定重點，解讀尊嚴，深度瞭解年輕人。

1、讓學生快速從文中找出傑克遜大叔對這個年輕的逃難者評價的句子。

出示：“別看他現在什麼都沒有，可他百分百是個富翁，因為他有尊嚴。”

（1）全班齊讀。

（2）出示：貧窮、尊嚴、富翁 三個詞語。

（3）然後引導學生口述這三個詞語之間的關係。

【設計意圖】簡單的詞序調換，不但是對學生的語言訓練，而且是引導學生對“尊嚴”的詮釋。

過渡：同是逃難者，為什麼傑克遜大叔對年輕人有如此的評價？引導學生深入理解哈默的三句話，帶領學生走進人物的內心世界。

2、出示：自由朗讀課文2～4自然段，用波浪線畫出描寫年輕人的動作、神態、語言的句子，並在書本旁邊寫批註。

（1）學生自學，寫體會。

（2）彙報交流：出示年輕人的話：

他仰起頭，問：“先生，吃您這麼多東西，您有什麼活需要我做嗎？”

這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，説：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來説。

抓住年輕人的語言、動作、神態，引導學生去體會年輕人心中的那份尊嚴：不應該接受別人的施捨，而是堅決地認為：自己想要得到食物，就必須得靠自己的雙手去勞動。

（3）出示：對話 指導學生朗讀，個人--自由練讀—齊讀—分角色，讀出年輕人疲憊中帶有堅定。

（4）再次出示：兩個描寫逃難者吃食物時狼吞虎嚥的句子。

問：這個時候年輕人狼吞虎嚥地吃所得到的食物與其他逃難的人得到的食物一樣嗎？（指名説）

（5）發散説話：此時此刻，假如這個年輕人就站在你面前，你想對他説些什麼？

【設計意圖】這個環節設計是讓學生洞察、分析人物的內心活動，從人物語言、動作神態去感悟人物形象。學生在讀中感悟，邊讀邊想，並且抓住課文的空白處，去打開學生的想象空間，讓學生在想象中對哈默與眾不同的做法有更深入地理解。

三、感悟文章中心，昇華人物形象。

1、引讀傑克遜大叔的話：“別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”

2、理解這句話的含義。（板書：讚賞）

3、拓展介紹：幻燈片出示哈默照片，教師介紹哈默。

4、同學們，年輕的哈默是可敬的，他也是幸運的，因為他遇到一個賞識他的傑克遜大叔，那傑克遜大叔可敬嗎？（善良、有智慧、懂得尊重別人）

【設計意圖】學生在自讀、自問中和文本、教師、同學進行着心靈的對話，情感得到了昇華，個性得到張揚。既培養了學生口頭表達能力和想象力，又攻破了難點。哈默心中那份高貴的尊嚴也不斷耕植於學生的心中，傑克遜大叔的形象也植入了孩子們的腦海，學生的品格受到了陶冶。

四、拓展延伸，總結昇華。

1、出示名言請學生讀：尊嚴，就是拒絕乞討。尊嚴，就是以自尊贏得別人的尊敬。

2、請你圍繞“尊嚴”説或寫一條格言來激勵自己或自己的好朋友。

小結：讓我們大家都做一個像哈默有尊嚴的人，也要做一個像傑克遜大叔一樣懂得尊重別人的人。

【設計意圖】拓展語文學習廣闊天地，由課內延伸到課外。

五、作業：

（1）推薦一本書《勇敢的人—哈默》

（2）蒐集有關“尊嚴”的故事。

尊嚴教學設計2

　　【教學目標】

1、認識6個生字，會寫14個生字，正確書寫“疲憊不堪、狼吞虎嚥、骨瘦如柴”等詞語。

2、能根據課文情境讀好年輕人説的話，並有感情地朗讀課文。

3、讀懂文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感受人物形象，體會人物各自的人格魅力，懂得什麼是真正的尊嚴。

　　【教學重點、難點】

1、從描寫人物外貌、動作、語言的句子中體會人物的人格魅力。

2、理解傑克遜大叔讚揚年輕人的話，體會為什麼説年輕人有尊嚴，百分之百是富翁。

　　【教學過程】

一、激趣引疑

二、初讀課文，感知內容

1、學生自由讀故事，要求：讀正確，讀通順。難讀的地方多讀幾遍，想想課文主要講了怎樣的一個故事。

2、讀後交流。

三、研讀課文，感受人格魅力

板塊一：

1、學生自由讀課文，思考：

從哪些語句感受到年輕人多麼需要食物。找出有關句子，反覆讀一讀。

2、讀後交流。

板塊二：

1、學生再讀課文，思考：一個如此迫切需要得到食物的年輕人，在面對傑克遜大叔送上的食物時，是怎樣説，怎樣做的?

2、交流：指名讀有關句子，隨機引導有感情地朗讀，注意體會年輕人疲憊但堅定的語氣。

3、引讀。

4、説説讀完這部分內容後的感受。

板塊三：

1、讀課文，找出寫傑克遜大叔的句子，反覆讀一讀，説説自己的體會：隨機引導：年輕人沒有( )，但他有( )。

2、想象説話：我想對( )説：(自由選擇對年輕人或傑克遜大叔説)。

尊嚴教學設計3

　　第一課時

　　一、導入

同學們，古人有餓死不吃嗟來之食的名言，講做人要有尊嚴。今天老師介紹給大家的是一位外國的年輕人，從他的行為和做法中，會給我們很多新的啟示。

　　二、學生自讀課文

1、自學生字新詞。

2、質疑問難。

3、想一想，課文主要講了一件什麼事?

　　三、初步感知課文內容

1、檢查生字新詞的認讀和理解。

2、師生共同解決疑難問題。

3、指名分節朗讀課文。

4、指名概括課文的主要內容。

(短文主要寫了一個逃難的年輕人，在飢腸轆轆的情況下，沒有接受人們送給他的食物，而是執意用自己的勞動，換取了食物，贏得了做人的尊嚴)

　　四、課堂作業

1、抄寫生字新詞。

2、概括地寫出課文的主要內容。

　　第二課時

　　一、深入朗讀，品味詞句

1、要求學生邊讀書，邊畫出：

描寫小夥子神態的句子：“這個年輕人的目光頓時灰暗了”;

描寫年輕人動作的句子：“他的喉結上下動了動”“年輕人立刻狼吞虎嚥地吃起來”;

描寫年輕人語言的句子：“先生，那我不能吃您的東西，我個能不勞動，就得到這些食物”……

2、引導學生結合上下文理解這些句子，從內容上體會思想。

3、從描述中看，這個年輕人是個怎樣的人?他是怎麼想的?

　　二、點撥，揭示中心

1、討論：

年輕人的表現令人欽佩，更引發了我們的思考，他為什麼要這麼做呢?

2、齊讀課文最後一個自然段：

提問：這個年輕人是誰?是什麼使他從一無所有，到擁有一筆計所有美國人羨慕的財富呢?

引導學生深入體會誠實的勞動和做人的品質是多麼重要。它能成就人的一生。

　　三、結合自身實際，談感受

鼓勵學生從小就要有自尊心，無論什麼時候都要靠自己的誠實勞動來獲取自己想得到的東西。

　　四、指導學生帶感情朗讀課文

1、自由讀。

2、指名讀。

3、分角色讀。

　　五、佈置作業

根據教學的實際需要，可以出示有關“尊嚴”和做人方面的格言，讓學生讀一讀，並試着擬一條人生格言。可提示學生從“什麼是尊嚴”和“尊嚴的意義”以及如何做人等方面去想，然後交流。

尊嚴教學設計4

設計理念：

《語文課程標準》強調：“閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”《尊嚴》是一篇藴意深刻的敍事類文章，文章主要講述了石油大王哈默年輕時的故事，他在小鎮上逃難時，面對善良樸實的人們的盛情款待，他沒有立即接受，而是先付出勞動，然後再品嚐勞動果實，正是由於他有着“不能不勞而獲”，“只有付出，才有回報”的堅定信念，最後終於成為了石油大王。教學本課，一要讓學生通過朗讀，體會描寫哈默外貌、動作和語言的詞句，理解“尊嚴”的真正含義；二要讓學生對課文中的主人公哈默和傑克遜大叔作出評價，説説自己對他們的看法，提高學生初步的欣賞和評價能力。

教學目標：

1、認識6個生字，會寫14個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、能複述這個故事，通過這個故事讓學生明白尊嚴是一個人最大的財富。

教學過程與教學策略：

一、話題導入，激發興趣

同學們有沒有聽過“嗟來之食”的故事？有一年齊國發生了大饑荒，一個名叫默敷的齊國人在路邊擺設了食物，準備送給那些飢餓的災民，有一個飢餓的人始終不肯吃人家施捨、恩賜的食物，最後餓死了。你覺得這個人為什麼不願意接受別人施捨給他的食物？（因為他有尊嚴）。今天我們來學習一篇和“尊嚴”有關的文章。揭示課題：尊嚴

（由一個歷史小故事導入，激發學生急於學習的慾望，讓他們對“尊嚴”有一個大致的瞭解。）

二、初讀課文，整體感知

1、學生自由朗讀課文：

（1）遇到生字用筆圈畫出來，對照課後的生字表把這些字音讀準。

（2）把課文讀正確、讀流利。

2、學生開火車朗讀生字卡片上的生字，並給生字找個夥伴，組成詞語。

3、指名學生分小節朗讀課文。

4、討論：這篇課文的題目為什麼叫“尊嚴”，它講了一個怎樣的故事？

（以上教學環節，通過學生自讀和互讀，強化了對課文內容的感知，為學生理解課文內容打下基礎。）

三、研讀課文，潛心會文

1、學生自學思考：

（1）課文中主要寫了哪兩個人物？他們的身份分別是什麼？

（2）畫出他們之間的對話，從這些對話中，你體會到了什麼？

2、分小組進行討論。

3、抓重點詞句，體會文章的思想感情。

（1）他們連一句感謝的話也顧不上説，就狼吞虎嚥地吃起來。

他仰起頭，問：“先生，吃你這麼多東西，您有什麼活兒需要我做嗎？”

（面對好吃的食物，哈默與其他人的行為表現截然不同，你從他與眾不同的表現中體會到了什麼？）

（2）只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

（你從“臉色蒼白”、“骨瘦如柴”中感受到了什麼？你的腦海中浮現了一個怎樣的年輕人？）

（3）這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，説：“先生，那我不能吃你的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

（你從哈默的神態變化和語言中感受到了什麼？你覺得他是一個怎樣的人？）

（4）傑克遜大叔想了想，説：“我想起來了，我家確實有一些活兒需要您幫忙。不過，等您吃過飯，我再給您派活兒。”

（傑克遜大叔真的有活兒需要哈默幫忙嗎？為什麼他要這麼説？從中你看出傑克遜大叔是一個怎樣的人？）

（5）説着就蹲在這個年輕人跟前。年輕人也蹲下來，輕輕地給傑克遜大叔捶背。

（你從這兩個人的動作——“蹲”中感受到了什麼？這個“蹲”字表明瞭什麼？）

（6）“剛才我的腰還很僵硬，現在舒服極了。”

（為什麼傑克遜大叔會這麼説？這個“舒服”有幾層含義？）

（7）年輕人立刻狼吞虎嚥地吃起來。

（你從“立刻”、“狼吞虎嚥”中看出了什麼？説明他當時處於一種怎樣的狀態？）

（8）傑克遜大叔微笑地注視着這個年輕人，説：“小夥子，我的莊園需要人手，如果您願意留下來的話，我太高興了。”

（為什麼傑克遜大叔要留下這個年輕人？）

（9）傑克遜對女兒説：“別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”

（傑克遜為什麼這麼説？你同意他的觀點嗎？）

4、討論：（1）假如你也是那羣逃難人中的一個，面對沃爾遜人的款待，你會怎麼做？哈默的做法可貴在哪裏？

（2）讀了這篇課文，你想對年輕人哈默和傑克遜大叔説些什麼？

（3）學完這篇課文，你明白了一個怎樣的道理？

（以上教學環節，就是讓學生從主人公的神態、動作和語言中體會人物的思想感情，加深對課文內容的理解，並由點到面，把握住整個文章的中心，明白一個道理，從而提高他們分析、欣賞和評價的能力）。

四、課外延伸，開拓視野

1、古今中外有許許多多具有尊嚴品格的人，選擇一兩個你所熟悉的，讀一讀他們的故事，課餘時間大家一起來討論交流。

2、現在社會上有許多乞丐都很年輕，不勞而獲，跪在大街上接受別人的施捨。對此，你想對他們説些什麼？

（以上環節設計，由文本向課外延伸，提高了學生的語文綜合實踐能力。）

尊嚴教學設計5

　　教學目標：

1、自讀感知課文內容，在詞句理解中學習本課生字、新詞。

2、抓住人物的語言、神態和動作，瞭解人物內心活動，感受文章的表達特色。

3、聯繫全文和理解傑克遜大叔對女兒説的話，體會尊嚴的含義。

教學重點：理解傑克遜大叔對女兒説的話。

教學難點：體會尊嚴的含義。

　　教學過程：

一、課前談話

1、出示每日積累。

志者不飲盜泉之水，廉者不受嗟來之食。(師隨機講黔敖的故事)

三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。(師講解意思)

富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。

愛人者，人恆愛之;敬人者，人恆敬之。

請你多讀幾遍，把它讀通順。

誰來展示一下。

你能大概猜出哪句話的意思?隨機講《嗟來之食的故事》

2、聽後談感想。

二、導入課題

今天我們學習的課文也是和這些格言有關的，看老師寫課題。(板書課題：尊嚴，隨機講解生字“尊”字注意點，學生書寫“尊”字)

三、初步感知，理解詞語

(一)出示學習提示

1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

2、想想課文主要講了一件什麼事?可以和同桌互相説一説。

(二)檢查字詞

1、出示文中的詞語(開火車讀詞)

逃難 款待 例外 讚賞 狼吞虎嚥

沃爾遜 傑克遜

2、瞭解課文主要內容

你能用上上面的詞語把課文的主要內容説一説嗎?(把年輕人的例外表現在哪兒，説清楚就好了。如果把故事的結尾部分將=講得再詳細些就更好了)

四、研讀課文

(一)質疑，聚焦“什麼都沒有”

師過渡：同學們，哈默只是一個窮困潦倒的逃難人，可文中的大叔卻給予了很高的評價。請同學們快速找到那句話評價語。

(出示)“別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!”

認真讀這句話，有什麼疑問?(生回答)師評價：學貴有疑，一句話就引發了那麼多問題，真棒!

老師這兒也有個問題。師出示：沒有( )，沒有( )，沒有( )

(能不能根據書上的內容説)

年輕人可不是一頓、兩頓沒得吃啊!他可是飽受飢餓的折磨啊!

課文哪些地方寫出了年輕人很餓?

2、預設：

這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。説説體會。(理解臉色蒼白、骨瘦如柴)

年輕人立刻狼吞虎嚥地吃起來。(你能做做這個動作嗎?請生評價動作，像這樣吃得又急又快的就叫狼吞虎嚥)咱們再來讀讀這兩句話，這是對年輕人的什麼描寫?(板書：外貌、動作)

3、小結：年輕人背井離鄉，一路上，缺衣少吃，可就是一樣一個一無所有的年輕人。傑克遜大叔為什麼説他是富翁?(板書：富翁)這裏的富翁是(生回答)。接下來，讓我們走近這個年輕人，走入他的內心世界，感受年輕人身上那可貴的尊嚴。

(二)聚焦“富翁”，感悟尊嚴。

1、學習提示：

默讀課文2—4自然段，從文中哪些地方能感受到年輕人有尊嚴?劃出相關的句子，然後和同桌互相讀一讀年輕人和傑克遜大叔的話。

2、學生學習，教師巡視。

3、交流彙報，教師根據學生回答依次出示相關句子。

預設A：當鎮長傑克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：先生，吃您這麼多東西，您有什麼活兒需要我做嗎?

預設B：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，説：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不嘮叨，就得到這些食物!”

預設C：“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”年輕人站起來説。

4、朗讀感悟

同學們，傑克遜大叔一次次讓年輕人先吃飯，都被他這樣堅定地拒絕了。

情境朗讀：讓我們一起來重温一下感人的故事情節

那是一個寒冷的冬天——當我看到這個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人，我立馬拿出美食送到他面前時，他卻真誠的請求説——(生讀第一次語言)

我心中一愣，告訴他沒有活兒需要做時，年輕人毫不客氣地拒絕説——(生讀第二次語言)

我只好答應他先吃飯，後勞動，年輕人毅然拒絕説——(生讀第三次語言)

同學們，逃難路上，年輕人只拒絕傑克遜大叔嗎?(還會拒絕別人)

出示：這一路上，當遇到好人施捨時，年輕人總要( )，如果( )。這一次次的拒絕後面折射的是年輕人的( )呀?

引讀：因為年輕人有( )，所有傑克遜大叔會讚賞有加地評價他：(生讀)

雖然年輕人物質上生活上過着食不果腹，居無定所的日子，但人格尊嚴上卻是個大富翁。難怪傑克遜大叔會信心滿滿地説：(生讀)

出示“別看他現在什麼都有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!”現在你對傑克遜大叔的話理解了嗎?

隨機完成課堂作業本的最後一題，交流反饋。

五、設疑激趣

文中的年輕人誠然可貴，但文中的大叔又有哪些可貴的品質呢?咱們下節課再來學習。

六、佈置作業

1、課後蒐集哈默的資料，下節課交流。

2、背誦課前積累的格言。

附：板書設計

語言 動作 神態 7 尊嚴

一無所有 (百分之百)富翁

尊嚴教學設計6

目標：

1、通過多形式，多層次的讀書，學習並理解課文中的生字新詞。

2、把握文章主要內容，引導學生對文中人物外貌、動作、語言描寫語句的揣摩，理解什麼是“尊嚴”。

3、通過讀書、思考、討論，懂得尊嚴的價值與意義。

重難點：把握文章主要內容，引導學生對文中人物外貌、動作、語言描寫語句的揣摩，理解什麼是“尊嚴”。

準備：

1、有關尊嚴的格言警句

2、課件

時間：2課時

過程：

　　一、名言誦讀，導入新課

1、出示：

威武不能屈，富貴不能淫，貧賤不能移。 ——孟 子

人不可有傲氣，不可無傲骨 ——徐悲鴻

每一個正直的人都應該維護自己的尊嚴。 ——盧 梭

2、齊讀

3、知道這幾句話都和什麼有關嗎？（尊嚴）（板書：尊嚴）是的，屠格涅夫也曾説過：自尊自愛，作為一種力求完善的動力，卻是一切偉大事業的淵源。今天，我們就一起就尊嚴這個話題來學習一篇文章。

4、齊讀課題。

（設計意圖：通過名言誦讀，使學生能初步建立對尊嚴的一種朦朧的感知，以此拉近學生與文本主旨的距離，便於學生走進文本，感悟文本。）

　　二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，要求：

（1）讀準字音，讀通句子。（遇到難讀的地方，可以多讀幾遍）

（2）思考，課文講了一件什麼事情？

2、生自由讀課文，師巡視

3、檢查讀書情況：

（1）生字詞（認讀）：

南加州 沃爾遜 面呈菜色 疲憊不堪 狼吞虎嚥 臉色蒼白

骨瘦如柴 傑克遜 狼吞虎嚥 百分之百 哈默 尊嚴

（2）你能用上這些詞語，説説課文講了一件什麼事情嗎？

（設計意圖：學生對於文本的理解，應該從文本的整體出發，品味、誦讀、積累語言之後，必須迴歸到文本的整體。基於此設計這一環節，讓學生在掃除閲讀的字詞障礙的同時，對文本能建立一個初步的整體的認知。）

　　三、品讀詞句，體味人品

（一）質疑問難：

1、故事中的哈默只是一個窮困潦倒的逃難人，可是沃爾遜小鎮的鎮長傑克遜是怎樣評價他的呢？

2、指名讀——齊讀——讀了這句話，有什麼疑問嗎？

3、學貴有疑，這是一種非常棒的學習習慣！傑克遜説他什麼都沒有，他究竟沒有什麼呢？

（提示：那時的他，沒有 ，沒有 ，沒有 。）

4、是呀!他此時可以説是一無所有。但是，傑克遜卻説他百分之百是個富翁。這是為什麼呢？讓我們帶着這個問題，一同走進課文，走近哈默，探個究竟！

（二）自主探究

1、請默讀課文，想一想，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什麼相同之處？最大的不同又是什麼？劃出描寫哈默的語句。

2、學生默讀思考，教師巡視。

3、反饋：

（1）誰來説説，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什麼相同之處。

（狼吞虎嚥；面呈菜色，疲憊不堪）

（2）這些逃難的人，在寒冷的冬天，背井離鄉，缺吃少穿，在路上會遇到什麼樣的困難呀？

（3）看來，此時他們為飢餓所困，為疲憊所困，為焦渴所困。哈默此時什麼樣？

（臉色蒼白，骨瘦如柴）

（4）同學們自由朗讀第一段，和第二段中描寫哈默外貌的句子，想象一下那是怎樣一幅畫面吧。

（5）哈默與其他人最大的不同又是什麼？

（6）此時的哈默“臉色蒼白，骨瘦如柴”他最需要什麼？（出示：此時他需要 ，需要 ，需要 。）

過渡：可哈默選擇的卻是幹活，他究竟是怎麼想的呢？請自由朗讀課文的2——5自然段，注意哈默與傑克遜大叔的對話，你從中體會到了什麼？可以把自己的想法寫在句子旁邊。

4、學生讀文，師巡視

5、交流：（隨機點撥——指導朗讀）

句一：他仰起頭，問：“先生，吃您這麼多東西，您有什麼活兒需要我做嗎？”

句二：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，説：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

句三：“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來説。

句四：年輕人立刻狼吞虎嚥地吃起來。

6、小結：我們抓住人物的神態、動作、語言透視了人物的內心，瞭解了人物的想法。一起讀讀這些句子，體會一下哈默的感受吧！

7、經過連續的逃難生活，哈默的體力已經嚴重透支了，如果他拒絕了這些食物，會怎樣？

8、他對這些心知肚明，可儘管他那樣渴望食物，儘管他可能面對死亡的威脅，可他依然堅持先幹活，再吃飯，這需要多大的勇氣，多大的耐力呀！是什麼力量在支撐和鼓舞着他呢？（板書：自尊）

9、哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？

10、其他逃難者得到的是善良人的施捨，而哈默得到的是勞動之後的報酬，是理所當然的。這正是他與那些人最大的不同！此時哈默僅僅得到了食物嗎？

（出示：他獲得了別人對他的 ，因為他擁有 。）

11、出示句子：別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！

還有疑問嗎？（理解，結合作業本練習）

12、此時，你最想對哈默説些什麼呢？

13、學了課文，你覺得傑克遜是個怎樣的人？

（設計意圖：結合文本的特點——着重描寫了人物的言行，聯繫單元教材的編排意圖與教學重點，在教學中引導學生圍繞人物的言行去展開各種學習活動，體會人物品質。考慮學生的年齡特徵與年級特點，在課堂中給予學生自主學習的時間與空間，引導學生在閲讀時潛心作批註，以期待學生在知識與能力方面能同步發展。）

　　四、知識鏈接，課外拓展

哈默與鄧小平（圖文）

（設計意圖：依據大語文觀的理念，課程之間要有融合，課堂內外也要相結合。為此安排這一環節，除了幫助學生感悟文本外，更重要的是向學生傳達大語文觀的理念，併產生大語文學習的意識。）

　　五、總結全文

同學們，自尊者自信，自尊者自立，自尊者自強。尊嚴，是一種神奇的力量，它會激勵你不斷努力，不斷向前！

　　六、作業佈置

1、學了這篇課文你一定有很多感觸，把它寫下來好嗎？

2、如果感興趣請繼續收集和整理有關尊嚴的事例，也可以結合親身經歷和同學交流。

3、好書推薦《勇敢的人——哈默傳》。

　　七、板書設計

（自尊+自立+自強）×努力=尊嚴

反思：

課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在逃難的路上，他飢寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只有在幫忙幹完活以後，他才吃這份食物。後來，他留在傑克遜家裏幹活，成為莊園裏的一把好手。從這件事可以體會到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。

根據對教材的解讀，我在本堂課設定如下目標：通過多形式，多層次的讀書，讓學生在文本中學習並理解生字新詞（讀是語文學習永恆不變地學習地主要方法）；把握文章主要內容，引導學生對文中人物外貌、動作、語言描寫語句的揣摩，理解什麼是“尊嚴”（概括文章大意，是本學期的教學目標之一）（根據課文的寫作特點，以文本為依託，深入文本，高出文本）；通過讀書、思考、討論，懂得尊嚴的價值與意義。力求學生在學習的內容、學習的方法與習慣（抓住人物的語言、動作、神態描寫去體會人物，學會做批註並養成習慣）等方面能有收穫。

課堂教學之後，反思課堂：學生能靜下心做批註，感覺比較欣慰。我想，只要學生能持之以恆地練下去，一定能在閲讀能力上有所收穫。同時，課堂教學中知識的掌握應該與能力的培養同步，這樣才能實現“教是為了不教”的理想：讓學生在學習中不斷掌握學習的各種方法（聽説讀寫議等方法），不斷的去實踐，並形成能力（聽説讀寫議等能力），之後進行自主的閲讀與學習。這樣才能站在學生終生髮展的高度，去進行我們的教育教學活動！

尊嚴教學設計7

教學目標：

1、認識6個生字，會寫14個生字。

2、有感情的朗讀課文，複述課文。

3、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什麼是尊嚴。

教學難點：感悟人物形象、懂得什麼是尊嚴。

教學過程：

一、導入：

同學們，今天老師給大家講一個故事：有這樣一個年輕人，他曾經和一羣逃難者來到一個小鎮上。年輕人衣衫襤褸，面容憔悴，疲憊不堪，

此時，他是多麼希望能夠美美的吃上一頓飽飯啊！可是，當傑克遜大叔遞給他食物時，年輕人卻堅持先勞動再吃飯。二十年後，這個年輕

人住進了豪華的別墅，擁有讓所有美國人乃至全世界都為之羨慕的財富！他就是美國石油大王--哈默。

師：聽到這裏，你有什麼想説的或想問的嗎?

生：----

師：就讓我們帶着這些疑問學習哈默年輕時候的一個小故事，從中尋找答案，體會深刻的道理。

二、初讀課文

1、師出示要求：朗讀課文，讀正確、讀流利、解決生字詞。

指生讀，其他學生跟讀。

齊讀生字詞。

鞏固：做達標作業第一題，看拼音、寫詞語。

2、瀏覽課文，想一想，課文講了一件什麼事？

3、思考，課文中表現年輕人維護自己尊嚴的是哪幾個自然段？2--5自然段。

看看作者是怎樣來寫的？

三、分析課文

（一）、師：請同學們默讀課文第2-5自然段，找出年輕人與傑克遜大叔的三次對話，並用筆在書中標註出來。

學生找出三次對話。

（二）、分析第一次對話

師：請同學們自由讀第一次對話，想一想，這個年輕人給你留下什麼印象？是通過哪些語句感受到的？用筆在書中畫一畫。

學生自由讀課文，再書中畫出來。

生：----

師總結：作者從年輕人的外貌、動作、語言來對這個年輕人進行了描寫，你認為年輕人是個什麼樣的人？

生：---

體會年輕人的自立

師：那我們該用一種什麼樣的語氣來讀？

留出時間同桌互讀，小組分角色朗讀。

（三）、當年輕人聽到傑克遜大叔告訴他沒有活需要做時，年輕人又是什麼樣的態度呢？請同學們小組合作學習年輕人與傑克遜大叔的第二、三次對話。

在這兩次對話中，年輕人又給你留下什麼印象？是通過哪些語句感受到的？用筆畫一畫。

小組討論，在書中畫一畫，議一議。

小組彙報，全班交流。

從第二次對話中體會年輕人講原則的品質。

從第三次對話中體會年輕人自強的品質。

體會後要進一步引導讀，讀出不同的語氣。

讀完後師生互評。

師：正是由於年輕人的高尚品格才深深打動了傑克遜大叔，願意將自己的女兒嫁給他，這正是對他高尚人格的肯定和讚揚。

我們一起來看一看傑克遜大叔是怎麼誇他的？

生：齊讀：別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！

師：你是怎樣理解這句話的？

生：----

師小結：年輕人擁有了這麼多的高貴品質，但是它的成功還要經過不懈的努力與追求。板書：努力

四、總結課文：

是啊！年輕人維護了自己的尊嚴，哪怕從一件小事中葉要保持做人的尊嚴，堅持做人的原則，最後受到人們的賞識與尊敬，成為一位赫赫有名的石油大王。

尊嚴教學設計8

教材分析：

《尊嚴》是國小語文四年級第二冊的一篇閲讀課文，本文語言樸實，短小而藴含人生哲理，讀後令人回味。課文寫一羣逃難的人中，有一個與眾不同的年輕人哈默，他執意用自己的勞動換取別人施捨的食物，在極度困難時還維護自己做人的尊嚴，後來成了傑克遜大叔的女婿，併成為美國的石油大王。故事告訴人們：人可以沒有財富，但必須要有做人的尊嚴，這是一個人最大的財富；只要有了做人的尊嚴，就有可能擁有財富乃至一切。

學生分析：

本班學生比較喜歡朗讀，特別擅長將自己變成課文中的角色去讀、去悟。這是一篇有助於學生獨立閲讀、感悟、理解並從中明白一定的道理的好文章。課上，教師為他們創設展示的機會，讓學生毫不掩飾地流露出內心真實的情感，能夠大膽、主動地參與朗讀、討論、交流。

設計理念：

《語文課程標準》明確指出：閲讀教學要珍視學生獨特的感受，體驗和理解，發揮學生在閲讀中的自主性、積極性。因此，本課的教學設計，力求創設開放互動的課堂情景，並立足於以讀為本，讀中感悟的教學思想，引導學生在意境中感悟真情，明白道理。

教學目標：

1、有感情地朗讀4個生字。

2、有感情地朗讀課文。

3、從描寫年輕人神態、動作、語言的句子裏，體會年輕人自尊的高尚品質，並感受自尊者自立的道理。

4、培養學生從內容體會思想的能力。

教學流程：

一、課件激趣，導入新課。

1、出示課件：逃難人日夜奔波、飢腸轆轆、筋疲力盡的片段。

2、請説説你剛才看到了什麼？有什麼感受？

假如你就是這羣逃難人中的一員，請描述一下你當時的感受，如果有人將食物送到你的面前，你會怎麼做？

3、學生各抒己見、互相補充。

4、是啊，同學們真能設身處地為別人着想，老師相信，學了新課《尊嚴》以後，同學們一定會有新的收穫，新的啟發。

二、整體感知，初知大意。

1、用自己喜歡的方式讀課文，把感受深刻的段落讀幾遍，並想想課文講了一件什麼事。

2、把自己感受深的段落讀給小夥伴聽，聽聽他們的意見。

3、當小老師到講台上讀自己感受深的段落。

4、全班交流：課文講了一件什麼事？

三、小組合作，理解內容。

1、請同學們自由讀課文，邊讀邊畫出描寫年輕人神態、動作和語言的句子，看看從年輕人的這些表現中，你能體會到什麼？

2、組內交流，教師深入小組，相機點撥指導。

四、集體交流，深入內容。

1、小組從下列彙報方式中選擇一種作好交流準備：《出示課件》

A、有感情地朗讀課文或片段，也可以分角色朗讀。

B、排練課本劇，並演一演。

C、進行模擬採訪。（提示：可採訪哈默，也可採訪傑克遜大叔。）

D、説説你學了這篇課文後的感受。

2、小組根據自己選擇的方式彙報學習情況，師生簡單評議。

3、引導學生理解傑克遜大叔對女兒説的話。

課件顯示：別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。

請同學們談談對這句話的理解。

五、總結昇華，拓展延伸。

1、談。請學生談一談對尊嚴的理解，並講一件親身經歷過的與尊嚴有關的小事情。

2、讀。出示有關尊嚴的格言，請學生讀一讀。

3、編。學生自編關於尊嚴的格言。

4、寫。選擇自己喜歡的一條關於尊嚴的格言，認真書寫，貼於自己的書桌前。

課後反思：

讓學生真正成為學習主人這是我們在課程改革中最響亮的口號與孜孜以求的目標，積極倡導自主、合作、探究的學習方式是達到這一目標的'最好途徑。那麼，我在本課的教學過程中，設計了五個環節，每個環節都有各自的特點：

第一個環節，利用課件導入，是為了激發學生學習的興趣與慾望，目睹並感受逃難人的境況，為學習本課奠定情感基調，由此，同學們的小手已高舉如林，個個都想一吐為快，教師因此引入課題。

第二個環節，通過各種形式的讀，幫助學生讀準字音，讀通語句，引導學生感知課文內容，尊重學生學習的獨特體驗，讓學生敢讀敢説，踴躍表現自我，在交流中提高自我。

第三環節，皆在把學習的權利交給學生，讓學生在自讀自悟中瞭解內容，在相互交流中加深對內容的理解，培養學生自主、合作、探究的學習能力。教師的點撥指導，重在發揮好教師服務者、參與者、合作者的作用。通過生生互動，師生互動，挖掘課文中豐富的人文內涵，幫助學生樹立正確的人生觀。

第四環節，意在開放課堂，給學生選擇的權力，尊重學生個體的自我體驗，自我感受，突出重點、突破難點，體會自尊的可貴和不可估量的價值。在教師創設的寬鬆、和諧、民主的氛圍中，學生充分地進行合作，充分地展示自我，為學生的發展提供了更為自由、更為廣闊的空間。

第五環節的設計皆在通過談讀編寫，使學生進一步認識尊嚴的可貴和不可估量的潛在價值。

當然，在整堂課中，免不了有些突略，希望在以後的教學過程中，漸漸地突破。

尊嚴教學設計9

教學目標：

1、學習生字詞，正確理解尊嚴、逃難、疲憊不堪、狼吞虎嚥等詞語。

2、有感情朗讀課文，在朗讀中進一步體會描寫人物語言、動作、外貌的句子，體會人物形象。

3、正確理解尊嚴的含義。

重點難點：

理解“別看他現在什麼都沒有，但他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”這句話既是本課的重點，又是難點。

教學準備：

PPT課件

教學課時

兩課時

教學過程：

第一課時

一、 聯繫實際 ，初識“尊嚴”。

1、試説題意，揭示課題。

板書課題(相機指導 “尊”字的寫法及易漏筆畫)

2、齊讀課題，説説你理解的“尊嚴”是什麼意思?

3、字典上是這樣解釋這個詞語的：(課件出示1)

(1)尊貴莊嚴

(2)可尊敬的身份和地位

相信通過我們今天的學習，你會對尊嚴有一個新的、更加深刻的認識。

二、初讀課文，學習字詞。

1、檢查預習，認讀詞語。(課件出示2)

尊嚴 沃爾遜 面呈菜色 疲憊不堪 善良 樸實 款待

狼吞虎嚥 例外 骨瘦如柴 傑克遜 喉結 讚賞 捶背

僵硬 許配 逃難

2、初讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

三、思考課文講了一件什麼事?誰給你留下了深刻的印象。(課件出示3)

1、指名回答

2、教師小結

四、佈置作業：

1、抄寫生字詞語

2、通讀全文

第二課時

一、學習導航。

1、認讀詞語。(課件出示2)

尊嚴 沃爾遜 面呈菜色 疲憊不堪 善良 樸實 款待

狼吞虎嚥 例外 骨瘦如柴 傑克遜 喉結 讚賞 捶背

僵硬 許配 逃難

2、回顧課文內容

二、導讀自學。

讓我們一起先走進這個年輕人，走進這個年輕人的心靈世界，看一看，他為什麼給我們留下了深刻的印象，請同學們默讀課文，劃一劃描寫他外貌、語言、動作的語句，説説你的感受。(課件出示5)

三、交流釋疑。

1、小組內交流

2、班內交流

重點：(1)年輕人與逃難的人相同的地方是什麼? 指名讀

A、這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這麼好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上説，就狼吞虎嚥地吃起來。

B、年輕人立刻狼吞虎嚥地吃起來。

思考(1)從他們相同的地方你感受到了什麼?

(2)理解狼吞虎嚥，説説什麼樣的人是逃難的人，在逃難的途中他們會遇到什麼困難。

(3)所以，文中用兩個詞語形容這羣逃難的人——面呈菜色 疲憊不堪

這些逃難的人此時被飢餓所困、被焦渴所困、被疲憊所困。他們此時最需要的就是食物，所他們現在連最起碼的尊嚴也顧不上了，只想依靠食物來維持自己的生命。

此時，課文是怎樣描述這個年輕人的?年輕人和逃難的人比，你覺得怎麼樣?

用這樣的表達方式來説以説

一個臉色蒼白，骨瘦如柴的年輕人，他最需要的是 。

3、同樣是逃難的人，這支隊伍中的那年輕人的又是怎樣做的?

(1)同桌互讀2、3、4段，年輕人是怎麼説的?説話時都想了些什麼?

(2)師生互讀對話，邊讀邊想：年輕人的一番話想要表達的意思是什麼?(每次話語想表達什麼意思?)(課件出示8)

“先生，吃您這麼多東西，您有什麼活需要我做麼?”

“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!”

“不，我現在就做，等做完了您的活，我再吃這些東西。”

(3)一句一句地讀，體會年輕人説話時的心情和態度，用怎樣的語氣説的?

第一句：讓他能忍受住飢餓而尋求活幹的是——生：尊嚴

第二句：讓他斷然拒絕美食誘惑的是——生：尊嚴

第三句：讓他毫不猶豫的選擇先幹活後進食的還是——生：尊嚴

(4)如果你是這位年輕人，你會怎樣讀這番話呢?(自己練，讀)

4、傑克遜大叔和我們一樣被年輕人的語言和行動深深打動了，所以，他提供了捶背的勞動機會。哈默沒有金錢，沒有權勢，沒有地位，可他擁有一顆自強不息的心，他得到的食物和逃難的人得到的食物一樣嗎?

(沒有通過勞動得到的食物是善良人的施捨，懂得用勞動來換取食物。年輕人得到的食物，是他勞動後的報酬。因此年輕人得到了大叔的讚賞)

5、讓我們看看傑克遜大叔對於這個具有着強烈尊嚴的年輕人哈默的評價吧，品讀傑克遜大叔對哈默德評價。

“別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”

(1)“富翁”是什麼意思?聯繫上下文，説説“富翁”在這裏的意思。

(2)讓我們也來噹噹傑克遜大叔，評價一下哈默

(3)帶着不同的感受再讀。

6、傑克遜大叔又是怎樣的人呢?(就是在他的保護下，在他的莊園裏，哈默才有機會作為一個尊嚴的人站在我們的面前，自尊才能自強，自尊才能得到別人的尊重。)

四、拓展。

1、這裏的尊嚴還僅僅只是字典中的意思嗎?它藴含着自尊、自愛和自強。所以，哈默是值得我們敬重的人。看來，應該把這個意思補充進字典。

2、哈默的發展真的如傑克遜大叔的預測麼?我們來認識哈默。

亞蒙·哈默：

大學時代就成為百萬富翁的美國商人。

與美國總統羅斯福、艾森豪威爾、肯尼迪、尼克松都有密切聯繫;

鄧小平曾親自邀請他到中國訪問，曾向中國兒童基金會捐款2萬美元……

溝通東西方貿易的“和平使者”，精通百業的“萬能商人”，具有魔力的“商業精靈”。曾被稱為點石成金的“萬能富豪”“經營之神”“幸運之神”。

3、聽了老師的介紹，結合今天的學習，你有什麼感想?

五、總結全課，佈置作業

1、師總結：是啊，孩子們，自尊者自信，自尊者自立，自尊者自強。尊嚴，是一種神奇的力量，它會激勵你不斷努力，不斷向前!請記住這樣的一句話吧! (課件出示關於尊嚴的格言，齊讀格言)

2、佈置作業，推薦讀物。

六、板書：

尊嚴教學設計10

　　教學目標：

1、學習生字新詞，瞭解課文內容。

2、初具體會“尊嚴”的含義，知道維護尊嚴的重要性。

3、學習自尊自愛，體諒尊重。

教學重難點：通過理解重點語句，體會尊嚴的含義及維護尊嚴的重要性。

教學準備：PPT課件

　　教學過程：

一、談話導入。

1、出示名言，學生讀，引出尊嚴並板書。

2、學生自由説自己對尊嚴的理解。

3、導入新課，完善課題，讀題。

二、初讀課文，瞭解大意。

1、學生初讀課文，師出示閲讀要求，請學生帶着要求去讀課文。

2、檢查生字詞的讀音。

3、學生説一説最喜歡的詞語意思。

4、學生自由説課文主要講了一件什麼事。可以根據詞語提示來説。

三、理解文章的內容、體會感悟。

1、説説文中給自己印象最深的地方，師相機出示句子，重點理解、朗讀。

片段一：

出示：傑克遜對女兒説：“別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”

(説説這句話的意思：體會尊嚴的重要性。從課文哪些地方可以看出他有尊嚴呢，大家再讀一讀課文，找一找，畫一畫。)

片段二：

出示：只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。當鎮長傑克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這麼多東西，你有什麼活兒需要我做嗎?”(你從這段話裏讀到了什麼?從“臉色蒼白、骨瘦如柴”兩個詞語中體會年輕人的飢餓與在這種情況下仍然要用勞動換食物的高貴品質——尊嚴。指導感情朗讀。)

片段三：

這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，説：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物!”

(體會年輕人的失望、堅持與傑克遜大叔的善良通過讀的方式表達。他的喉結動了動，此時的他會想些什麼呢?有感情地朗讀這段話。板書勞動)

片段四：

“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西!”年輕人站起來説。學生讀，(體會年輕人的堅持。有感情地朗讀。)

他在那麼飢餓的情況下也不願不勞而獲，堅持靠自己的雙手獲得食物，這就叫尊嚴，也就是這一種高貴的品格贏得了傑克遜大叔的讚賞，讓我們再來讀一讀這一句話吧。

出示最後一句話。齊讀。這不僅僅是一種讚賞，更是一種預言，這位年輕人後來怎麼樣了呢，請讀最後一自然段。

四、拓展，深化主題。

1、因為有了尊嚴這一高貴品質，哈默得到了老鎮長的讚賞，也正因為有尊嚴，他在自己的奮鬥下，成了後來的石油大王，孩子們，讀完了這個故事，你想對哈默説些什麼呢?(學生自由彙報)

2、帶着理解，再次説説自己對尊嚴的理解。

是啊，尊嚴是財富，尊嚴是未來，每個人，每個家庭，每個學校，甚至每個國家，都要有尊嚴，都要維護自己的尊嚴。出示總理的小故事。

3、配樂朗誦《尊嚴》。

板書設計：

7 尊嚴

哈默 勞動 富翁

尊嚴教學設計11

一、教學目標：

1、感情的朗讀課文，將課文形象化。

2、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什麼是尊嚴。

二、教學重難點：課文中對哈默語言、神態、動作的描寫和對鎮長傑克遜的話：“別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”的理解。

三、教學過程

（一）導語渲染，創設情境

師：一個寒冷的冬天，南加州沃爾遜小鎮上來了一羣逃難的人，誰能描述一下他們是怎樣的？

1.“面呈菜色”什麼意思？一個面呈菜色的人，平時可能大魚大肉嗎？那麼他們吃的什麼？

2.他們不僅吃不好，一路上，他們翻山涉水，經歷了很多困難，他們可能遇上了什麼困難呢？

（也許曾遇上狂風暴雨，也許曾碰到可怕的大風雪）

3.看到這羣可憐的人，沃爾遜人熱情的地招待了他們，逃難的人們是怎樣做的？（狼吞虎嚥地吃起來，出示句子，理解狼吞虎嚥）

（二）、師生對話，深入文本

1.就在所有的人都狼吞虎嚥的時候，有個人卻例外，因為他有尊嚴。自由讀一讀課文的2—5自然段，從哪兒體會到年輕人有尊嚴。（自由讀，劃句體會）

2交流

（1）只有一個人例外，這是個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

（與眾不同 飢餓不堪、身體虛弱、急需食物充飢）

儘管飢餓折磨着年輕人，可他_________________，因為他有__________________。

齊讀句子

（2）他仰起頭問：“先生，吃您這麼多東西，您有什麼活兒需要我做嗎？”

這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，説：“先生，我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

（失望傑克遜大叔沒有派活兒給他;年輕人非常需要食物；做人的尊嚴戰勝了飢餓）

（3）“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”

盡飢餓折磨着年輕人，可他______________________，因為他有__________________________。

師總結：這是一個飢寒交迫但不失尊嚴的人，面對沃爾遜人的款待仍不失尊嚴的人。他時刻牢記不能不勞而獲，要用勞動去換取食物，這就是尊嚴。

3、師：所以年輕人在為傑克遜大叔捶背後，立刻狼吞虎嚥地吃起來。可是，這和其他逃難者的那種“狼吞虎嚥”地吃含意一樣嗎？你是怎樣理解的？

出示有關句子：

1）這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這麼好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上説，就狼吞虎嚥地吃起來。

2）年輕人在為傑克遜大叔捶背後，立刻狼吞虎嚥地吃起來。

（前者連一句感謝的話都顧不得説，説明他們實在是飢餓至極；後者同樣飢寒交迫，即使在再困難也不忘要用自己的勞動來換取食物，這樣才吃得心安理得，吃得有尊嚴，吃得坦然。）

三、尊嚴不能簡單地理解為面子，更多地表現為一種自尊心，一種價值觀，一種責任感，是一種不依附於他人自立於人世的奮鬥精神。它是人生至高無上的精神瑰寶，難怪傑克遜大叔説他是個富翁。（出示句子，讀句子，談體會）

尊嚴教學設計12

學習目標

1、流利地朗讀課文，理解課文內容，抓住重點詞句體會獨臂乞丐由不情願搬磚到搬磚的複雜心理變化，從而從女主人那兒獲得做人的尊嚴，懂得了自尊。

2、感情朗讀課文，在自讀自悟中體會兩個乞丐的不同，從而感悟到只有依靠勞動才能創造幸福。

學習重點：

抓住重點詞句體會獨臂乞丐由不情願搬磚到搬磚的複雜心理變化，從而從女主人那兒獲得做人的尊嚴，懂得了自尊。

教學難點:

在自讀自悟中體會兩個乞丐的不同，從而感悟到只有依靠勞動才能創造幸福。

教學方法:

談話、啟發、引導

學習方法:

自主、合作、探究、感悟

教學準備:

多媒體課件

教學過程

（一）導入新課。

1、同學們，今天我們繼續來學習“尊嚴”這個單元，在前兩篇課文中，我們認識了革命者葉挺和齊國的使者晏子，他們為了真理，為了國家始終堅貞不屈，維護了自己和國家的尊嚴。這節課我們再來學習另一篇課文《為了他的尊嚴》，再來看看這篇課文又和尊嚴有什麼關係。學生齊讀課題。

（二）檢查預習，整體感知。

1、課題中的“他”指的是誰？

2、誰為了他的尊嚴？（學生邊回答邊隨即板書，婦人——乞丐）

3、自由讀課文，讀準生字，把課文讀通順。邊讀邊想課文圍繞着婦人和乞丐講了什麼事。

（三）細讀課文，讀中感悟。

1、出示婦人的話：“磚放在屋前和放在屋後都一樣，可搬不搬對乞丐來説就不一樣了。”再讀這句話，課文中主要講了幾個乞丐？是兩個怎樣的乞丐？

2、那個獨臂乞丐開始就情願搬嗎？後來為什麼搬了？請同學們仔細讀課文的有關段落，抓住重點詞句來體會。

（1）集體交流：學生抓住句子體會，獨臂乞丐覺得自己是一個殘疾人，已經非常可憐，婦人卻讓他搬磚，他很生氣很不情願。

（2）誰來讀讀這位乞丐的樣子？體會“慷慨”的意思，並指導“慷慨”兩個字的寫法。

（3）出示句子“乞丐怔住了，他用異樣的目光看着婦人，尖突的喉結像一枚橄欖上下滑動了兩下。”讓學生抓住乞丐表情的變化來體會他內心的變化，原來一隻手也能幹活，也有尊嚴。

（4）誰能帶着乞丐恍然大悟的表情把他內心的變化讀出來。

（5）學生讀乞丐幹活時的樣子，説一説看到這一切感受到什麼？

（學生抓住“整整……才……”、“氣喘如牛”、“佈滿灰塵”、“汗水濡濕”等詞語體會這搬磚的活對獨臂乞丐來説很不容易，而且又累又髒。）

小結：他感激的不僅僅是婦人給他的20元錢，更重要的是婦人的做法喚起了他的尊嚴。上路後的他結果怎樣呢？（成了董事長）

3、再來看看那位雙手健全的乞丐，他為什麼不搬磚？請同學們默讀有關的段落，抓住句子體會。想象他的結果會怎樣？

4、再讀這句話“磚放在屋前和放在屋後都一樣，可搬不搬對乞丐來説就不一樣了。”學生進一步體會搬不搬對乞丐來説的確不一樣。

5、若干年後，成為董事長的乞丐又回到改變他一生的那位婦人家裏，想不想聽聽他們説了些什麼？請三個同學分角色朗讀課文。

6、在他們的談話中，有一句話就是同學們課前提出的問題，“婦人為什麼不要報酬，還要把房子送給一隻手也沒有的人？”（學生抓住婦人説的話，體會到婦人也很有尊嚴，而且還很善良。）

7、師生分角色朗讀，再次體會婦人的美好品質。

（四）感情昇華。

課文學到這兒，同學們一定收穫很多，你們想説點什麼？

總結：同學們説的都很好，是尊嚴改變了乞丐的命運，也是尊嚴使我們感到了婦人是高大而可敬的，尊嚴對我們每個人都是重要的，讓我們珍惜尊嚴吧！

（五）檢測。

根據課文內容填空。

（1）第一個乞丐原來希望從女主人那裏得到（ ），實際上他得到了 。

（2）文章中“雙手健全的乞丐”代表（

）的人，寫這個人，更能反襯出（ ）。

（六）佈置作業

1、閲讀短文《嗟來之食》，圍繞着尊嚴這個主題，談談你對文中主人公的認識。

2、蒐集有關“尊嚴”的格言和故事。

（七）板書設計：

為了他的尊嚴

婦人乞丐

搬磚掙錢

尊嚴教學設計13

[教學目標]

1．自讀感知課文內容，在詞句理解中學習本課生字、新詞；

2．抓住人物的語言、神態和動作，瞭解人物內心活動，初步感知尊嚴的具體含義和現實價值；感受文章的表達特色。

3．聯繫詞句理解，指導讀好重點句段。

[教學準備]生詞卡片、多媒體。

[教學過程]

一、自讀“尊嚴”事初知“尊嚴”意

（一）試説題意，揭示課題。

板書課題。（相機指導“尊”字的寫法及易漏筆畫）

解題。（調動積累或查閲工具書，説説自己對“尊嚴”的理解）

（二）初讀課文，整體感知

1．提出自讀建議：一邊讀一邊想，課文圍繞“尊嚴”寫了一個怎樣的故事？

2．學生獨立自讀。

3．反饋自讀情況。

⑴簡述故事主要內容。

⑵相機強調生字讀音（如：沃爾遜、傑克遜……）

（三）引導質疑

二、細讀“尊嚴”語體會“尊嚴”味

（一）通過質疑引導理解“例外”一詞的意思；抓住“例”引出逃難情景，整體感知第一自然段。

（二）學習第1自然段，感知逃難羣象。（以引讀為主）

1．聯繫詞句感知、想象逃難情景，理解“逃難”。（相機指導讀準多音字“難”；結合想象、聯繫生活理解生詞“面呈菜色”、“疲憊不堪”）

2．想象逃難人吃飯的樣子，體會“狼吞虎嚥”的意思。

（一）學習2—5自然段，感知哈默維護尊嚴的言行。

1．抓住“例外”引入自讀。自讀建議：默讀課文2—5自然段，聯繫課後思考第三題，看一看哈默是怎麼説，怎麼做的？並把哈默説的話勾畫下來，再結合他説話時的動作、神態體會他當時是怎麼想的。

2．學生自讀。（教師相機指導）

3．交流、討論。

（1）哈默説了些什麼呢？聽了哈默所説的話，你有什麼感覺？

（2）品詞析句。（理解與朗讀有機結合，尊重學生的多元理解）

當鎮長傑克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這麼多東西，您有什麼活需要我做嗎？”

①想一想哈默説這句話時，心裏是怎麼想的？

②抓住“仰起頭”這個動作，體會哈默的真誠、有禮貌……

（聯繫傑克遜大叔內心想法，感知哈默的“例外”）

③指導朗讀，表現出哈默態度真誠……

這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，説：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

①引導學生結合前文抓住提示語中的“頓時”、“灰暗”等詞語，體會哈默聽到沒有活幹時的失望；抓住“喉結上下動了動”這一細節描寫，體會哈默此時的飢餓……等矛盾心情。

②從哈默語言中的“不能不……”以及“！”體會他面對失望仍然態度堅決的語氣。

（聯繫傑克遜大叔的想法，感受大叔的真誠，理解哈默的“例外”）

③指導朗讀，根據學生自己的理解，讀出哈默堅決……語氣。

“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來説。

①從語言中體會態度堅定、急迫。

②從“站起來説”這個動作，體會哈默的心情。（如：高興、迫切……）

③練習朗讀，表現哈默的心情。

（聯繫傑克遜大叔的想法和讚賞的神情，初步體會哈默“例外”──維護尊嚴的言行的意義。）

（3）學習小結：哈默真誠的語言、禮貌的行為、誠懇的態度贏得了傑克遜大叔的讚賞。同時得到了為傑克遜大叔做事的機會。

三、咀嚼“尊嚴”行感受“尊嚴”品

1．思考：同樣的“狼吞虎嚥”，哈默吃着食物時的感覺和其他逃難人一樣嗎？

（練讀相關語句，聯繫課文內容試着批註讀後的感受。）

2．同桌互議。

3．全班交流。（老師參與交流，並根據學生獨特的、多元感受相機做小結）

4．回扣課前疑問，聯繫學習理解，相機解疑。

四、小結本課收穫，預告下節課學習內容，佈置課後作業

1．小結談話。

2．預告下節課學習內容。

3．作業。

（1）自讀課文第六、七自然段，想像兩年中哈默做了些什麼，體會傑克遜大叔話的含義。

（2）收集哈默的有關資料和身邊人維護尊嚴的小故事，準備交流。

（3）自由練寫生字詞語，注意寫好和記憶生字的辦法，為下節課交流和練好生字作準備。

[板書設計]：

仰起頭“不能不……！”

態度真誠

尊嚴

站起來品格高尚

第二課時

[教學目標]

1．複習鞏固本課生字、新詞。

2．聯繫全文和生活實例理解大叔對女兒説的話，體會尊嚴的含義。

3．根據對文本的理解，指導學生練習有感情地讀好全文。

[教學過程]：

一、複習引入。

（一）練寫本課生字、詞語。

1．展示課後練寫，交流練寫經驗及問題。

2．指導練寫難點生字，聽寫生字新詞。

（二）複述課文內容，再現“尊嚴”形象。

（運用積累的詞語：“沃爾遜、面呈菜色、疲憊不堪、臉色蒼白、骨瘦如柴、款待、例外、捶背、許配”，引導複述課文內容。）

二、走進傑克遜，領悟“尊嚴”神韻

1．回顧大叔的言行，體會其內心，感受其獨具慧眼，真誠待人的品行。

2．想象哈默兩年中的行為，聯繫哈默所取得的成就理解大叔對女兒説的話，體會尊嚴的價值。根據學生感受相機指導有感情的朗讀。

三、討論、拓展，體會“尊嚴”價值

1．默讀課文，結合自己的體會，説一説從哈默和大叔身上學到了什麼？（完成課後第一題思考練習）

2．結合課文內容，説一説課文的題目為什麼叫做“尊嚴”？根據自我體驗練讀課題。

3．師生交流收集的資料，受到維護自我尊嚴的薰陶。

尊嚴教學設計14

教學要求

1．理解課文內容。

2．從描寫中體會尊嚴的含義。

3．理解句子：“別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因

他有尊嚴。”的含義。

　　重難點、關鍵

從描寫中體會尊嚴的含義。

　　課時劃分

一課時

　　教學過程

一、導入

1．解題。

(1)板書“尊嚴”

(2)理解“尊嚴”的意思。

（3）生自由講後歸納。 (“尊嚴”指的是“尊貴莊嚴”。)

（4）齊讀“尊嚴”後完成練習（小黑板出示）。

(尊嚴)的講台 尊嚴的(人格)

(尊嚴)的法律 尊嚴的(國旗)

民族的(尊嚴) 尊嚴的(法庭)

(尊嚴)的心靈……

2．引入正課。

(1)老師叫你們填這麼多“尊嚴”的目的是要認識到尊嚴在生活中

十分重要。

(2)現在我們自由學習一篇講尊嚴的文章。

二、學文。

1．自學，完成以下任務。

(1)認識二類生字。

(2)默讀課文了解：

①文章講了誰、什麼事?

②你讀懂了文中的哪些內容? (10分鐘左右自學)

2．反饋自學情況。

(1)通讀二類生字。

(2)解決①②題。

①文章講的是美國石油大王哈默年輕時，身處飢餓面對擺在面前的美

食，堅持付出勞動後進食，最後為傑克遜鎮長所欣賞的故事。

②學生自由發表對課文的理解。

（年輕人是逃難的人，他很餓，但是不肯隨便吃別人的食物；這個年輕人堅持要幫助別人勞動後才肯吃別人的東西；年輕人後來成了石油大王；傑克遜大叔因為喜歡他，所以要把女兒許配給他；年輕人現在是窮光蛋，可他擁有尊嚴，是個愛勞動的人……任由學生眾説紛壇，不會説的讓他聽後也講講)

(3)師肯定引導：大家七嘴八舌就把課文的內容講完了，而且講得很精彩，理解力很強。現在我們要解決大家不理解的問題。

3．再通讀課文，提出問題，解決問題。

(1)任由學生質疑（估計學生有如下問題）。

①問題一：逃難的人都顧不上説話，狼吞虎嚥地吃東西，這個年輕

人為什麼不肯這樣做。

②問題二：這個年輕人為什麼不先吃飯再幹活?

③問題三：這個年輕人為什麼這麼愛幹活?

④問題四：傑克遜大叔真的需要捶背麼?

⑤問題五：傑克遜大叔為什麼會欣賞他?

⑥問題六：傑克遜大叔説：“別看他現在什麼都沒有，可他百分之百

是個富翁，因為他有尊嚴”是什麼意思?

⑦問題七：這個年輕人為什麼會成為石油大王?

(2)討論、互教後將問題歸納為以下幾條：

①作者怎樣描寫這個年輕人的語言、外貌、動作?

②從作者的描寫中你瞭解到這是一個怎樣的人?

（3)解決問題。

找出表現年輕人外表、神態、語言、動作的語句勾畫上自己喜歡的符號。

現在好好研究年輕人的外表、神態、語言、動作再聯繫當時的情況，説説表現了年輕人的什麼性格特徵?

①從年輕人的外表“臉色蒼白、骨瘦如柴”，從他後面與逃難人一樣

的“狼吞虎嚥”看出他當時非常餓。

②從年輕人非常餓又不肯吃人家的食物看出他是一個很有自尊的人，是一個愛勞動的人。

(師遇上這種情況及時將話題引導到語言、動作上，如：把年輕人不肯吃人家東西的過程找出來。或者找出年輕人不肯吃人家東西時説了什麼、又做了什麼?)

③從年輕人的語言上看出這是一個決不白吃白喝的有尊嚴的人。

④從他的動作上看出這是一個勤快的人。

⑤從他的語言，如“您”、“不，我現在就做……”可以看出這是一個

講禮貌、自尊的人。

(4)師及時歸納總結。(用練習完成)

講得好，大家通過分析人物的語言、外貌、動作，基本上了解了

①這是一個人與一同逃難的人不同，逃難人的表現是連一句謝的話也顧不上説，就狼吞虎嚥地吃起來。而他則一定要先勞動才肯吃，這是採用了對比的寫法。目的在於強調這個年輕人與眾不同(一個成語)，因為他擁有十倍於常人的尊嚴。

②這尊嚴就是要用勞動去換取幸福，有了這尊嚴，就會創造出巨大的財富，就會使你成為大富翁。

三、自由選一處背誦(或同學們拓展課外講一些與尊嚴有關的故事與話語。)

四、出示有關尊嚴的名言與學生同誦。

五、總結。

學了《尊嚴》一文，大家認識了石油大王哈默的為人，也理解了尊嚴是無價之寶，認識到了勞動是與尊嚴結合在一起的，有尊嚴，才會去勞動，去爭取，才會有美好的未來，希望大家都用尊嚴去築我們未來的人生。

課時作業設計：讀下面的句子，回答問題。

①那些逃難的人，顯然很久沒有吃到這麼好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上説，就狼吞虎嚥地吃起來。

②有一個人例外，就是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年人。他仰頭問傑克遜大叔説：“先生，吃您這麼多東西，您有什麼括兒需要我做嗎?”

（1）上面的兩句話採用了 的寫法，這個例外的年青人是個 的人。

（2）從上面抄寫一個寫餓極了的成語，一個形容極瘦的成語。

（3） 從上面找出下列詞語的反義詞。

俯身——（ ） 紅潤——（ ）

2. 這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，説：“先生，那我不能吃您的東西了，我不能不勞動，就得到這些食物！”

（1） 年輕人目光灰暗的原因是什麼？

（2） 年輕人説的話告訴了我們什麼？

　　板書設計：

7* 尊嚴

臉色蒼白

骨瘦如柴—有什麼活兒需要我做

年輕人 目光灰暗—不能吃您的東西

不能不勞動就得到食物 尊嚴

蹲下捶背—現在就做，做完就吃

石油大王

留下幫工—狼吞虎嚥

教學後記：

年 月 日

資料提供者：

尊嚴教學設計15

一、教學分析

（一）教學內容分析

1．概括介紹教學內容；

本課首先讓學生了解什麼是規矩，明確在社會生活中要有共同的準則（規矩），並且要懂規矩、守規矩，近而把知識引伸到法律的特徵，法律是特殊的社會行為規範，闡明瞭生活離不開法律；法律對人們行為具有規範作用和保護作用。

2．分析教學內容特點；

本課針對學生對“規矩”、“法律”的認識和態度上的偏差，進行思想上的教育，知識上的認知，國中學生由於生活範圍的擴大，已經接觸到了社會生活中的各種規則包括法律，但也有不少學生沒有真正意識到規則能夠幫助人們開展正常的生活。因此必須通過教學讓學生了解身邊的一些規則，體會到每一個人都必須遵守制度、規則和程序，沒有人可以例外，並進而瞭解法律也是一種特殊的規則，從而樹立起最基本的法律意識，自覺學法守法用法，維護法律的尊嚴。

3．教學內容在知識體系中的地位作用，以及與前後章節（課）的聯繫。

本節是第四單元做知法守法用法的人的起始課，又是法律基礎知識和作用的引領課。通過教學使學生明確社會生活離不開規則，法律是一種特殊的行為規範，從而懂得學法、用法、護法的重要性，對於以後幾個課時的學習做鋪墊作用。

（二）教學對象分析

1．學生的情感特點和認知特點；

青少年正處在身心發展的特殊時期，“規矩”、“法律”的認識和態度上的偏差，法制觀念尚未牢固樹立，好奇心和模仿心理強，容易受環境影響。社會閲歷淺，辨別能力不強，缺乏自我保護能力，容易受到種種不良誘惑和非法侵害，在依法維護自己的合法權益方面的認識和行為能力都有些偏差。

2．學生具備的與本課相聯繫的知識與技能、問題解決的方法，及生活經驗等；

通過對生活中規則重要性的瞭解以及上網查找與本課相聯繫的相關知識，國中生開始培養自己的公民意識，能自覺遵守學校的規章制度。

3．分析學生學習本課存在的困難點。

由於青春期的學生，開始有主見，但往往又很片面，如對“規矩”、“法律”的認識，他們往往只看到“規矩”、“紀律”約束自己的一面，不能認識到“規矩”、“法律”是正常秩序和自由的必要條件。

當代的中學生是改革開放不斷深化的環境中成長起來的，他們整天接觸的是日新月異的現實生活和紛繁複雜的社會問題，使學生在生活中受到了一種負面教育，所以，要讓學生真正去落實還有待於對學生行為的強化，把課內的思想真正轉化為課外的行動。如何培養學生的正義感，並把這種正確的態度帶到生活中，學會做一個自覺遵守各項規則和法律的人，是一個比較難解決的問題。

（三）教學環境分析

根據本課抽象的教學內容和學生對“規矩”法律”的片面性理解，使用多媒體，利於學生一下子抓住知識的脈絡，便於增強直觀教學，具有興趣濃、容量大、負擔輕、效果佳的作用。根據學生實際情況以及學校班班通網絡條件，選擇多媒體教室環境。

二、教學目標

（一）知識與能力目標：

1。知道社會生活離不開規則，社會生活離不開法律，法律是一種特殊的行為規範。

2。逐步形成自覺按照社會要求規範自己行為的能力；逐步形成自我控制，約束自己不良行為的能力；

3。初步學會分辨是非，分析事物的能力。

（二）過程與方法目標：製作多媒體用於教學；運用啟發式教學方法，讓學生自己舉例，用具體、生動的事例教育學生，引導學生尊重規則，尊重法律。

（三）情感態度、價值觀目標：樹立尊重規則、尊重法律的觀念；感受法律的尊嚴，做知法、守法、愛法的公民。

三、教學重點、難點、

（一）教學重點：（1）規則的分類（2）法律的三大特徵（3）法律的作用

（二）教學難點：法律的三大特徵。

四、教學方法

瞭解學生對“規則”、“法律”等相關內容的已有認識，加強教學的針對性，主要運用興趣教學法，討論法，通過事例進行歸納分析法。根據學生的學習自主性原則，激發學生的學習興趣，調動學生自主思考，積極發言，並有針對性聯繫學生實際，分組討論的教學方式。

五、教學過程