《文具的家》教學設計
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作為一名教學工作者,編寫教學設計是必不可少的,教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那麼問題來了,教學設計應該怎麼寫?下面是小編精心整理的《文具的家》教學設計,僅供參考,大家一起來看看吧。
《文具的家》教學設計1
教學目標:
1、認識“具、次”等13個生字和斤字旁1個偏旁。會寫“文、次”等7個生字。
2、能正確流利地朗讀課文,通過觀察插圖聯繫生活經驗,讀好人物的對話。
3、初步養成愛護文具的習慣。
教學重點:
掌握“包”字的筆順書寫規則,觀察插圖,聯繫生活,體會心情,讀好對話。
教學難點:
養成愛護文具的習慣。
教學時間:
2課時。
教學過程:
第一課時
一、情境導入,初步感知
1、小朋友們,打開你們的文具盒,告訴老師裏面都有哪些文具啊?能説説它們有什麼用嗎?
2、小朋友自由發言。課件出示圖片。
3、教師歸納:鉛筆、橡皮、尺子等文具,能幫我們做這麼多事情,真是我們學習上的好夥伴啊!今天我們一起來走進文具的家去看一看。(板書課題:文具的家)
二、初讀課文,學習生字
1、出示自讀要求。
聽範讀,畫出生字詞,讀準字音、注意字形,畫出不理解的地方。
2、小組學習。
(1)組長檢查生字讀音。
(2)交流識字方法。
(3)接讀課文。
3、檢查小組學習情況。
(1)課件出示生字、詞語。
①指名開火車朗讀,師生正音。
②齊讀。
4、初步感知課文大意。再讀課文,説説讀了課文之後,知道了什麼?(引導學生自由説,幫助學生提取文本信息,能用自己的話簡要説説課文寫了一件什麼事。)
三、識記生字,指導書寫
1、引導學生運用學過的方法自主認字,説説哪些字是自己已經認識的,是從什麼渠道或通過什麼方法認識的?(出示會寫的字的謎語,讓學生猜。)
2、指導書寫。
(1)課件出示“文、次、找、辦、讓、包”。
(2)觀察字的結構,説説書寫注意點,以及每一筆在田字格中的位置。
3、打開優教學生字,教學生字。
預設:
教師邊指導邊示範,注意佔格位置。
文:注意最後一筆捺的`起筆位置,不要和橫相接。
找:右邊的“戈”字,第一筆橫向右上傾斜,第二筆斜鈎在豎中線上起筆。
辦:教師書空示範,起筆是橫折鈎,不要和“為”混淆。
4、學生在田字格里練寫,教師巡視指導。
出示字謎:去字頭上一把刀。(丟)
(3)教師範寫,引導學生邊觀察邊書空,注意筆順。
(4)學生在田字格里描紅並仿寫,教師提醒寫字姿勢。
四、鞏固練習
打開“基礎訓練-《文具的家》”,一起來闖關吧!
第二課時
一、複習鞏固,導入新課
1、課件出示詞語。
鉛筆橡皮丟東西大眼睛不知道回家
平平安安想辦法文具盒仔細檢查小夥伴
(1)指名開火車領讀詞語。
(2)齊讀。
(3)選擇最喜歡的一個詞語説一句話。
2、回顧:説説課文寫了一件什麼事?
二、課文詳解
1、全班讀課文,回答問題:
(1)“文具的家”是指什麼?
(2)貝貝有哪些文具?
2、出示句子:
鉛筆,只用了一次,不知丟到哪裏去了。
橡皮,只擦了一回,再想擦,就找不着了。
貝貝此時的心情怎麼樣?(指導學生讀好“只”“不知”“再”“就”體會貝貝心情失落無奈。)
3、指導朗讀,提示學生讀出驚奇、疑問的語氣。出示貝貝和媽媽的對話。
(1)自由朗讀句子,再指名朗讀,教師指導學生讀出正確的語氣。
(2)注意觀察插圖和課文中的貝貝的表情。
(3)分角色讀課文。
4、學習第三自然段,學習運用“一……就……”體會文中意思,請同學們聯繫生活實際進行造句。
5、出示第四自然段,指名朗讀課文,媽媽的話是在教貝貝做什麼?(媽媽的話是在教育貝貝要愛惜文具,用完後把它們放在固定的地方,這樣才不會丟失。)
6、貝貝最終找到了文具的家了嗎?
7、怎樣才能不丟文具呢?貝貝怎麼做的?(貝貝把文具都仔細檢查裝進文具盒)
8、讀課文,從哪些詞語中你能體會到貝貝像媽媽愛她一樣,愛着她的小夥伴們?(每天、仔細、所有、回家)
9、貝貝最後養成了什麼樣的好習慣?(用完文具後放進文具盒)
三、拓展延伸
1、剛才小朋友們都明白了要愛護學習用品,每天要收拾好它們。下面我們就來舉行一個整理書包的比賽,看誰做得又快又好。
2、學生整理書包。
3、評出優勝者,獎勵,鼓勵其他同學。
四、鞏固練習
打開“閲讀訓練-《文具的家》”,一起來闖關吧!
五、佈置作業
1、把《文具的家》的故事講給別人聽。
2、閲讀《文具盒的好兄弟》和《文具兒歌》,想一想如何愛護我們的文具?
3、閲讀《鉛筆的歷史》,瞭解鉛筆是如何產生的?
《文具的家》教學設計2
第一課時
教學目標
1、認識16個生字,會寫8個字,並端正整潔的書寫,培養學生良好的書寫習慣。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
3、瞭解課文內容逐步培養孩子養成愛護學習用具的好習慣。
教學重難點
1、會寫生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、指導學生把對課文的感悟轉化為自己日常的學習習慣。
教學過程
一、聯繫學生生活,激發閲讀願望。
1、展示學生丟棄的文具,引發思考:這麼好的文具,怎麼被我們丟掉了?
文具們可傷心了,它們都要離開你們去找貝貝了,你們想不想留下它們呀、
2、快去找小貝貝商量商量吧。
二、板書課題:文具。隨文識字:具
你有什麼辦法記住它?
三、自由讀文,讀準生字新詞。
1、藉助拼音讀課文,畫出生字新詞反覆朗讀。要把字音讀正確。
2、同桌互讀,互相幫助對方讀準字音。
3、反饋指導:
(1)、文具、丟、時候、仔細、已經
(2)、學生評議,鼓勵與糾正並用。
(3)、用多種方法讀準要認的生字。
四、反覆閲讀實踐,讀通課文內容。
1、自由讀文,標出自然段。
2、同桌互助,幫助對方把課文讀通。
3、讀文,師生評議:能否做到正確流利。
4、教師範讀課文,學生邊聽邊認讀生字。
五、整體閲讀課文,讀懂課文內容。
1、用自己喜歡的方式讀課文,説説自己讀懂了什麼。
2、你有什麼想和大家談的問題嗎?
六、聯繫實際質疑,引發深層探究。
1、你有過小貝貝這樣的現象嗎?你想過為什麼嗎?
2、怎樣才能做到不丟文具呢?
3、鼓勵學生互動,結合課文和生活實際談自己的想法。
七、選擇性閲讀,激發學生閲讀興趣。
八、總結學習收穫,佈置作業。
第二課時
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、瞭解課文內容,培養學生養成愛護文具的好習慣。
教學重難點
1、會寫生字。
2、感悟課文內容,養成好的習慣。
教學過程
一、觀察圖畫,訓練想像,培養習慣。
1、出示插圖,假如你就是其中的一個文具,你會想些什麼?説什麼?
2、先自己想,再做交流,鼓勵學生與眾不同的'想法,引導學生自主表達。
二、聯繫實際,學習表達,自我教育。
1、看看自己的小書包,説説有哪些小夥伴?
2、試着用書上的語言説説,你是怎樣疼愛它們的。
3、再用自己的語言練一練。
4、推選説得最好的學生作總結。
三、學習會寫字,辨析字形,正確書寫。
1、複習“文具”,並用文具説一句話。
2、拿出識字卡片,獨立分析:能用什麼方法記住這些生字?
3、同桌檢查彙報,再説説哪個字最難記。
4、針對學生的難點,教師指導。
5、生字找朋友。組詞練習,鞏固記憶。
6、描紅抄寫。
7、教師巡視。
四、鞏固識記生字,積累詞語,學以致用。
1、讀讀我的詞語庫,説説你還從文中積累了哪些詞語。
2、説説你是怎樣愛護文具的。
板書設計
6 文具的家
鉛筆 橡皮 轉筆刀 文具盒
仔細 疼愛 平平安安
《文具的家》教學設計3
設計意圖:本環節根據低年級學生的特點,運用多種識字方法,創設豐富多彩的教學情境來提高學生的識字效率。通過師範讀、學生自由讀、輪流讀等方式,讓學生在語境中學字。“閃電出字卡”遊戲旨在讓學生愉快地鞏固生字。
寫字指導
1.教師課件出示“文”“找”“辦”3個要求會寫的字,説説寫時要注意什麼?
2.教師邊指導邊示範,注意佔格位置。
文:注意最後一筆捺的起筆位置,不要和橫相接。
找:右邊的“戈”字,第一筆橫向右上傾斜,第二筆斜鈎在豎中線上起筆。
辦:教師書空示範,起筆是橫折鈎,不要和“為”混淆。
3.學生在田字格里練寫,教師巡視指導。
4.表揚寫得好的同學。
設計意圖:抓住寫字的指導重點,有的放矢,加深學生的印象,也更符合學生的年齡特點。
總結學習內容,佈置作業
1.教師導問:這篇課文講了一件什麼事?
2.本節課,你記住了哪些字?學會了幾種識字方法?你認為你寫得最好的字是哪一個?
3.作業:正確、流利有感情地朗讀課文。
設計意圖:語文學習強調平實、紮實、不花哨。所以,課後總體感知內容,以及對識字方法的複習能使學生進行有效的學習,這樣對識字教學更有幫助。
第二課時
一、聯繫生活實際,激發閲讀願望
1.課件展示學生丟棄的文具,引發思考:這麼好的文具,怎麼被我們丟掉了呢?
2.師:文具們可傷心了,怎樣把它們送回家呢?這節課我們繼續學習《文具的家》。(板書課題:文具的家)
設計意圖:用課件展示平時學生不注意丟棄的文具,使學生形象、直觀地瞭解平時的浪費,讓學生很快地進入情境。
二、看圖讀文,懂得要愛惜文具
1.多媒體課件出示文中的兩幅插圖。
教師指導學生從左往右觀察,看誰能説出與圖畫相符的話。
預設:生1:我看到桌面上有亂丟的本子。
生2:我看到桌面上的書擺放得亂七八糟。
生3:我看見媽媽驚訝地張開嘴,好像很生氣。
生4:我看見小女孩睜着大眼睛,好像在説“對不起”。
2.教師導學:同學們能夠準確地説出圖畫上的`內容,真了不起。我們看看課文是怎麼説的?(多媒體課件依次出示文中第3、4自然段中的語句。)
找兩個同學分角色朗讀貝貝和媽媽的話。
3.你認為媽媽為什麼生氣?
預設:生1:貝貝是一個粗心的孩子,總把文具弄丟。
生2:她不愛惜文具,不會整理,不會照管。
生3:她總這樣肯定會影響學習。
(師引導教育:文具是我們學習上的好幫手,好夥伴,我們應該像對待好朋友一樣愛惜它們。)
4.媽媽説貝貝天天“丟東西”,請同學們想象一下,貝貝可能丟過哪些東西?
貝貝“眨着一雙大眼睛”,心裏在想什麼呢?
預設:生1:我確實不知道啊!
生2:我該怎麼回答啊?
5.多天真可愛的孩子啊,假如你是貝貝,能不能讀出她的感受呢?
6.假如你身邊的人也有什麼事情不知道或者不明白,會眨着大眼睛問什麼呢?
7.誰能用“眨着眼睛”説一句話?
設計意圖:藉助插圖,結合生活情境,瞭解詞語意思,同時瞭解文章的主要內容,對學生進行愛惜文具的教育。
三、指導寫字,鞏固識字
1.師導問:我們都來當寫字小能手,在十分鐘之內,按老師教的方法,仔細觀察“包”“讓”“次”“平”的佔格,分析字形。
2.小組交流,指生彙報。
重點:“包”是半包圍結構的字,書寫時應先外後內。
示範“平”的書寫,上橫稍短。
3.同桌比一比,看誰寫得又快又準確。
4.詞語開花,積累詞語。學生開火車讀本課的一個生字並組詞。
選擇其中一個詞語説一句話。
設計意圖:在教師的指導下互相交流每個字的間架結構和筆順規則,培養學生自主學習的能力,把生字書寫得正確、美觀。
四、拓展延伸評價鼓勵
1.導學:剛才小朋友們都明白了要愛護學習用品,每天要進行整理。下面我們就來舉行一個整理書包比賽,看誰能最快、最好地把文具和書本送回家。
2.學生整理書包。
3.評價、表揚、鼓勵。
4.師生共同總結愛惜學習用品的好辦法:包書皮、做筆套、給橡
《文具的家》教學設計4
一、教學目標:
1.藉助漢語拼音,能正確朗讀課文。
2.圖文結合和結合生活實際,瞭解句子意思,瞭解課文內容,知道要養成收拾整理文具的良好學習習慣,激發養成收拾整理文具的良好學習習慣願望。
3.認識偏旁斤字旁,能正確認讀“具”等13個生字新詞,正確讀記由“新、平、些”分別組成的12個詞語。
4.能正確讀寫“文”等7個字,注意部件和筆畫在田字格的位置,努力按照書寫要求和正確的執筆姿勢和寫字姿勢做。
二、教學重點:
1.能正確朗讀課文。
2.能正確認讀“具”等13個生字新詞,正確讀記由“新、平、些”分別組成12個詞語,正確讀寫“文”等7個字。
三、教學難點:
圖文結合和結合生活實際,瞭解句子意思,瞭解課文內容,知道要養成收拾整理文具的良好學習習慣,激發養成收拾整理文具的良好學習習慣願望。
四、課前準備:
1.生字卡片,製作多媒體課件。(教師)
2.預習生字,做字卡。(學生)
五、課時安排:
2課時。
六、教學過程:
第一課時
(一)謎語導入,引出課題
1.謎語導入:同學們,我們猜兩個跟文具有關的謎語,好嗎?請你們在猜到的第一時間,高高舉起你們的小手,保持安靜,用眼睛告訴我你們知道,能做到嗎?課件出示謎語:色彩各異像顆糖,擦去字跡不怕髒(橡皮);小小黑人長又黑,愛用木頭做衣裳(鉛筆)。(課件出示橡皮、鉛筆圖像)
2.導學:我們剛才提到了鉛筆、橡皮,它們和格尺、轉筆刀等都是我們學習時的好夥伴。它們有一個共同的名字——文具。
3.認識“文具”:
(1)學生在教師的引導下讀課題。要求讀準字音,其他同學邊聽邊想,該怎樣識記“文具”的“具”。
(2)學生回憶在哪裏見過“具”。如:商城裏的“傢俱城”,商場超市裏標牌上的“玩具”“文具”,書店裏的“工具書”等。教師用大屏幕出示相應的畫面。
(3)生齊讀課題:
看到課題你想提出什麼問題?
設計意圖:課堂伊始,以謎語形式導入,為學生營造輕鬆愉悦的學習氣氛。將學生熟悉的.文字和圖片相聯繫,結合學生生活經驗,引導學生主動識字,力求識用結合。
(二)初讀課文,認識生字
1.檢查預習。
(1)教師導問:課文共有( )個自然段。寫的是( )和( )之間發生的事。( )總丟文具,( )告訴她文具是有家的,最後( )知道了文具的家在哪裏。
(2)教師課件出示新詞:
文具、一次、丟失、仔細、檢查、所有、他們、每天。
(3)教師指名領讀在書上圈畫的生字、新詞,教師適時正音。
(4)遊戲“閃電讀詞”:同桌一齊站起來,老師點哪個詞,同桌就開始比賽讀,看誰讀得又快又準。
(5)教師範讀:同學們,解決了生字的難題,讓我們一起走進課文。老師先來讀,請同學們邊聽邊注意圈畫生字的字音。
(6)學生自由讀:想不想自己讀讀課文?我們可以用輕聲自由讀、同桌合作讀、小組輪讀等方式來讀。
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