滁州西澗教學設計6篇

作為一位不辭辛勞的人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？以下是小編為大家整理的滁州西澗教學設計，歡迎閲讀與收藏。

滁州西澗教學設計1

學習目標：

1、 知識與技能：

瞭解詩歌大意，能有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、 過程與方法：

知詩人，解詩題，明詩意，感情讀，悟詩情。

3、 情感態度價值觀：

培養學生熱愛祖國美景的思想感情。

學習重、難點：

學習重點：

瞭解詩歌大意，能有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

學習難點：

想象古詩的意境，體會作者的心境。

學習時數：

1課時。

學習過程：

一、創設情境，導入新課。

師出示風景圖：茂密的綠樹，鳴轉的黃鸝，岸邊的幽草，奔流的澗水……配上黃鸝鳴叫的音樂背景。

師：同學們，這幅美景被我們的一位詩人看到，用十四個字收藏在詩句裏，大家同我一起去看看吧!

(板書詩名 滁州西澗)

二、賞析古詩，品讀古詩。

(一)、知詩人，解詩題。

1、師介紹詩人韋應物。

2、明白古詩的時空背靜。

(二)明詩意，感情讀。

1、整體感知，自由讀詩。

2、學習古詩前兩行。

詩的前兩句點明瞭時間、地點和人物，將讀者引入一個碧草從生、澗水奔流、鳥鳴深材的清幽境界。

師指導學生理解關鍵詞“獨憐”，再指名説前兩行詩句的意思。

小結：

寥寥十四個字，詩人便 茂密的綠樹，鳴轉的黃鸝，岸邊的幽草，奔流的澗水，這些分散的景物聚攏筆端，合成一幅佈局和諧、色彩鮮明的圖畫，給人以自然美的享受。

3、 學習古詩後兩行：

請學生談談讀後的感受，試着將詩意説出來。

師小結：

當夕陽西沉，暮色降臨時分，西澗的潮水拍擊着兩岸，一場春雨被風裹挾着，急驟地落在水面上;這時，連渡口的船家也回去了，只間一葉小舟在渡口邊，隨着澗水的湧動，橫浮在那裏。千百年來，這一直是膾炙人口的名句。

4、 感情誦讀古詩，背誦古詩。

(三)悟詩情，師總結。

詩人描繪的景物，動靜自然，歷歷在目，無怪其具有如此長久的藝術生命力，讓我們把滁州西澗的美景長留在我們的腦海中吧!

三、課後拓展：

將古詩的意境用筆描繪出來!

滁州西澗教學設計2

教學目標

1、品味語言，瞭解古詩點染的寫法。

2、學習藉助註釋初步理解古詩大意的方法。

3、有感情地反覆誦讀並熟練地背誦古詩,體味詩歌的意境美。

4、理解作者在詩歌中寄予的感情。

教學重點

1、品味語言，體味意境。

2、背誦詩古詩

教學難點

理解作者在詩歌中寄予的感情。

課時安排

一課時

教學過程

一、導語。

同學們，我們已經接觸過許多唐代大詩人的作品，他們都各具風格。比如：李白的詩——豪放飄逸，杜甫的詩——沉鬱頓挫，憂國憂民。今天我們要欣賞的是以“高雅閒淡”著稱的詩人韋應物的傳世佳作《滁州西澗》。一起來品味他的高雅閒淡!齊讀詩題。

指名釋題：滁州，就是今天安徽省的滁縣，是一座山城。(澗是指山間流水形成的深溝。)在城西有一條山間流水形成的深溝，有人稱上馬河，也就是今天的城西水庫。

二、初讀古詩。

1、出示整首詩。

播放《滁州西澗》朗讀。

師：聽完誦讀，一股憂傷、無奈之情湧上心頭。這首詩寫的景色如此之美，作者為何時還如此憂傷、無奈呢?我們一起走進古詩去看看吧!

2、學生自由讀。要求：認清字形，讀準字音，做到字正腔圓。

3、指名讀。評價。

4、齊讀。

三、走進古詩，品味意境。

詩人筆下到底寫出了哪些美景呢?請同學們拿出筆，用自己喜歡的符號畫出詩中所描寫的景物。

反饋。(草、澗、黃鸝、樹、春潮、雨、渡口、舟)師：很明顯，這是一首什麼詩?(山水詩)。咦，我發現這首詩每一行都與“澗”有關。比如，第一行寫的是澗邊的景色。指名説説其它三行分別寫的是澗的什麼地方?

(二寫澗上，三寫澗中的潮水，四寫澗的渡口。)今天我們用欣賞山水國畫的方法來欣賞它。

國畫中有一種技法稱為：點染法。和我們文學中講的“文眼”有異曲同工之妙。在這首詩中，每一行都有一個文眼。

1、比如説第一行詩。出示：獨憐幽草澗邊生。講的是?(草)那麼這草是什麼樣的草呢?(板：幽草)這裏的“幽草”即是第一句的文眼，用“幽”來點染“草”。幽給人一種什麼樣的感覺呢?(沉靜、安閒)那麼，這個“幽”字在這裏就賦予了“草”獨特色彩和意味!你們眼前出現了什麼樣的草?誰來描述一下?草在澗邊，水源充足，長勢怎樣?(茵綠、厚密、未經踐踏)鼻端聞到了什麼?(芳香、清新)作者就獨憐(愛)這幽草。帶着自己的理解讀。評讀。真是一個幽靜的好處所啊!作者眼前一片綠，連澗水都成綠的啦!看，理解了詩中的關鍵詞，就好比找到了窗户，詩的意思自然就出來啦。齊讀。

2、誰來説説，剛才老師是怎麼帶着你們找到文眼，並理解第一行詩的意思的?

(先找到寫的是什麼景物，再找出描述這個景物的字，想象畫面。)

3、那麼請同學們用學過的方法先自己來找找其餘三行詩中的文眼吧。(板：鸝鳴、潮急、舟橫)

4、思考：用剛才學習的分析文眼的方法，分析找出的文眼。小組討論：想想從詩中，你看到了怎樣的畫面?試着用自己的話説一説，比一比誰説得最生動、具體。

5、全班反饋。

A、鳥鳴。

(一隻黃鸝鳥在澗水上面的深樹林裏鳴叫。它的歌聲婉轉動聽，一會兒高，一會兒低，一會兒急，一會兒緩。)

大家還知道哪些詩中出現了黃鸝的?(兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天)杜甫筆下的黃鸝活潑可愛，生機勃勃，表現了作者悠然自得的情懷。那麼韋應物筆下的黃鸝鳴叫也是這樣的含義嗎?(播放鳥叫聲)

高高在上的深樹林中的黃鸝傳來清脆的鳴叫，多麼有誘惑力呀，作者對它是什麼態度呢?這就要從第一行詩中去尋找答案了，齊讀：獨憐幽草澗邊生。作者喜愛什麼?那對黃鸝到底是什麼態度?(毫不在意，因為他“獨憐”幽草)至於他為什麼對高高在上的黃鸝不在意呢?我們呆會兒再來分析。(打個問號?)

B潮急。

(傍晚時分，下起了急驟的雨，漲起的潮水拍擊着岸邊)(1)這裏首先要提到一個自然現象。

出示資料：在春天桃花盛開的時節，往往會出現多雨的天氣，稱之為桃花汛。這時候山澗裏河水暴漲，形成了“潮急”的景象。(播放課件聲音。)再指名説意思。帶着理解讀。起風了，潮水更猛。再讀，評讀。齊讀。

(2)那麼這裏的“急”除了形容潮水外，還有別的含義嗎?作者來這裏享受清幽的環境，到了傍晚了，沒想到春雨不斷竟漲起了春潮。此時，作者最想幹嘛?(急於歸航)是，這一個急，既寫出了雨的急，也寫出了作者那急切的心情。還因什麼急?(為民生急。河水暴漲，淹沒農田，莊稼得不到好收成)齊讀。

於是，他慌忙去找小船。誰來説説，作者看到了什麼?

(渡口沒人，船家已經回去了，只有一隻小船在雨中橫着。)為什麼會橫着，不是靠在岸邊呢?(水的力度很大，把船衝成橫的了)由此印證了第三行詩中的一個“急”字。

四、體會詩境。

1、此情此景，如果你是詩人韋應物，看到小船在水中任憑風浪和雨水的拍打，你會想些什麼?僅僅是這樣嗎?看了詩人的資料，你的感受就會不一樣了。

出示詩人資料：

韋應物是個潔身自好的詩人，也是個關心民生疾苦的好官。在仕途生涯中，他常處於進仕退隱的矛盾之中。中唐時期，政治腐敗，人民生活貧苦，他有志改革而無能為力，有意退隱而又不能，進退兩難，只好不進不退任其自然。曾明確説自己是“扁舟不繫與心同”表示自己雖懷知者之憂，但自愧無能，因而仕宦如同遨遊，悠然無所作為。

(想到自己就是那條小船，只能任憑風吹雨打，在風雨中漂泊，不能做自己想做的事，順其自然，急於歸隱，)

2、回到開始的一個問題：作者唯獨憐愛幽草，對黃鸝的鳴叫是一種不在意的態度?為什麼不在意呢?由此你想到了什麼?(愛草的清新，無污染，符合自己想歸隱的心境，對於黃鸝的誘惑不為所動，潔身自好，不與腐敗同流合污。)

3、師：思欲歸隱，故獨憐幽草;無所作為，恰同水急舟橫。這一幅看似沒有主人公的山水畫，卻寄託了詩人無比深厚的情思。作者借這澗中的景色表明了自己的志向，這種寫作手法叫做?(託物言志)來，我們好好地誦讀一番，做做詩人遠隔時空的知音吧!(全班配樂誦讀。)

五、回到整體，感受語言美。

1、師：理解了詩意，感受了詩情，誰來説説這首詩在寫法與用語方面的妙處?

(以聲襯靜，動靜結合，用字精練，字字關情，託物言志)

2、這首《滁州西澗》無論是澗邊幽草、深樹鸝鳴還是春潮晚雨、野渡舟橫，雖然字字作為景語，實是字字為情語;雖字字不離眼前之景，而又字字緊扣詩人之心境。確實值得我們反覆誦讀玩味。請全班起立，我們一起誦讀此詩。(配樂誦讀。)

五、拓展。

1、 我們還學過類似託物言志的詩嗎?指名學生背。

《石灰吟》、《墨梅》。

2、師出示準備的詩，作為作業佈置下去。

不第後賦菊

黃巢

待到秋來九月八，我花開盡百花殺。沖天香陣透長安，滿城盡帶黃金甲。

已亥雜詩

龔自珍

浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。落紅不是無情物，化作春泥更護花。

六、有感情背誦《滁州西澗》。

板書設計

滁州西澗

(唐)韋應物

幽草 生

鸝 鳴

潮 急

舟 橫

( 託物言志)

滁州西澗教學設計3

學習目標：

1、瞭解詩歌點染的寫法。

2、體味詩歌的意境美。理解作者在詩歌中寄予的感情有感情地反覆誦讀並熟練地背誦。

教學重點：

品味語言，體味意境。背誦詩歌

教學難點：

理解作者在詩歌中寄予的感情。

教學過程：

一、導語

我們接觸過許多唐代大詩人的作品，他們都各具風格。比如：李白的詩——豪放飄逸，杜甫的詩——沉鬱頓挫。今天我們要欣賞的是以“高雅閒淡”著稱的詩人韋應物的傳世佳作《滁州西澗》。

二、請學生朗讀，再齊讀。

三、這是一首山水詩，那我們可以用欣賞山水國畫的方法來欣賞它。國畫中有一種技法稱為：點染法，和我們文學中講的“文眼”有異曲同工之妙。在這首詩歌中，每一句都有一個文眼。

1、第一句詩，講的是？（草）那麼這個草是什麼樣的草呢？（幽草）

這裏的“幽草”即是第一句的文眼，用“幽”來點染“草”。

幽給人一種什麼樣的感覺呢？（沉靜、安閒）那麼這個“幽”字在這裏就賦予了“草”獨特色彩和意味！作者就獨憐（愛）這幽草。

那麼請同學們自己來找其餘三句詩中的文眼。（鳥鳴、潮急、舟橫）

2、鳥鳴——大家還知道哪些詩歌中出現了黃鸝的？（兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天）杜甫筆下的黃鸝活潑可愛，生機勃勃，表現了作者悠然自得的情懷。那麼韋應物筆下的黃鸝鳴叫也是這樣的含義嗎？

高高在上的深樹林中的黃鸝傳來清脆的鳴叫，作者對它是什麼態度呢？這就要從第一句詩中去尋找答案了，是什麼？（毫不在意，因為他“獨憐”幽草）至於他為什麼不在意呢我們呆會兒再來分析。

3、接着來看第三句的文眼——潮急。這裏首先要提到一個自然現象，在春天桃花盛開的時節，往往會出現多雨的天氣，稱之為桃花汛。這時候山澗裏河水暴漲，形成了“潮急”的景象。

4、那麼這裏的“急”除了形容潮水外，還有別的含義嗎？作者來這裏享受清幽的環境，到晚上了，沒想到春雨不斷竟漲起了春潮。此時，作者應該是什麼樣的心情呢？（急於歸航）於是，他慌忙地去找他的舟——舟在河中是什麼樣的呢？（舟自橫）為什麼會橫着呢？（水的力度很大）進一步突出了當時這春潮的急！

四、、進入詩歌的意境

請同學們根據前面的賞析和FLASH中的圖景來想象一下這是一幅什麼樣的畫卷呢？請發言。

五、體會作者的情感

1、憐——喜愛，憐惜。開篇將幽草、黃鸝並提，用“獨憐”的字眼，很明顯地表露了詩人

安貧守節，不高居媚時的胸襟。

2、舟自橫——這裏需要聯繫着作者的身世來理解它的深意了！

韋應物出生官宦家庭，享受着世襲特權，早年是唐玄宗的皇家衞隊中的一員，過着驕奢腐化的生活。經歷了安史之亂後，他深受震撼，發奮讀書，27歲中進士，走上了仕途。做過滁州、江州、蘇州等地的刺史。他深為中唐政治腐敗而憂慮，也十分關心民生疾苦，但他無能為力。這首詩就委婉地表達了他的心情。

詩中的“舟自橫”藴含着一種不在其位、不得其用的（無奈）以及對自己無所作為的（憂傷）。

七、背誦詩歌

八、判斷正誤

1、獨憐表現了詩人對滁州西澗春景的喜愛。（）

2、幽字表現力詩人心情閒靜。（）

3、潮急導致舟自橫，有着必然聯繫。（）

4、舟自橫表現力作者無可奈何的心情。（）

滁州西澗教學設計4

教學內容分析：

《滁州西澗》是一首山水詩的名篇，也是韋應物代表作之一。這詩寫春遊西澗賞景和晚雨野渡所見。詩人以情寫景，借景述意，寫自己喜愛與不喜愛的景物，説自己合意與不合意的情事，而其胸襟恬淡，情懷憂傷，自然流露。

設計理念：

1.藉助學生已有學習經驗，在充分自讀自學自悟的基礎上，引導學生更準確和完整地理解詩詞意思，感受詩人思想情感。

2.豐富的想象、聯想是鑑賞詩句的重要方法。教學過程中帶領學生邊讀詩邊想象，如臨其境，如見其人，如睹其物——想出詩中畫面，讀出詩中意境。

3.古詩詞講究“用詞精妙”，在教學過程中力圖帶領學生揣摩、品味詩中的“關鍵詞”，從而體會詩人情懷。

4.遵循從整體到部分再回到整體的原則，整體把握全詩的語言特色，更深感受詩的語言美。

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗誦古詩、背誦古詩、默寫古詩。

2.理解古詩內容，寫出本詩大意。

3.品味語言，體味意境，理解作者在詩歌中寄予的感情。

教學過程：

一、激情導入：

在中唐皇帝玄宗身邊，有一個十五六歲的衞士，總是騎着御廄裏的駿馬，走在儀仗隊的前列，氣概非凡。他"身為裏中橫，家藏亡命兒，朝提樗蒲局，暮竊東鄰姬"。無法無天，連地方官也惹不起。奇怪的是，他卻在安史之亂後，忽而發憤讀書，下決心脱胎換骨。後來他做過幾任縣令和刺史，曾經嚴懲不法軍吏，又常感到無力拯救百姓而自愧，寫下了"邑有泳流亡愧俸錢"這樣的名句，終於在文學史上奠定了自己無可爭辯的地位。世以"王(維)孟(浩然)韋(應物)柳(宗元)"並稱，這位詩人，便是韋應物。

今天我們就來學習他的代表作《滁州西澗》。

二、釋題感知大意：

1.板書課題，讀課題。從課題裏知道了什麼?(本詩寫的是滁州西邊山間澗水的景色)

2.據歐陽修《醉翁亭記》所寫：“環滁皆山也，其西南諸峯，林壑尤美”。西澗正在這“林壑尤美”的峯巒之中。這《滁州西澗》究竟景色如何呢?我們隨着詩人的筆觸，一起去看看。

三、自讀自學，交流修正，理解內容：

1.自讀古詩，讀準字音，讀出節奏。指名讀詩，熟讀感知。

2.這首詩寫了什麼?自己試試能不能解釋詩句?將沒有把握或者不清楚的字詞做上記號，一會交流的時候注意聽與學。

3.交流修正，寫出本詩大意。(參見《教師用書》)

4.再讀古詩，理解朗讀。

四、品讀詩文：

1.反覆吟讀了這首詩，“滁州西澗”給你留下了什麼印象?又是從哪些詞句感受到的呢? 預設學生回答：

A. 感受到“美”。

(1)從“幽草”感受到美。

想象一下“幽草”是怎樣的?低聲吟誦，你的眼前彷彿出現了怎樣的畫面?鼻端又彷彿嗅到什麼氣味嗎?(想象草的茵綠、繁茂、厚密、芳香，草的深邃、靜謐、未經踐踏)

讀出這“幽草”給我們帶來的感受。

此句寫的就是“憐澗邊幽草”，可不可以不要句中的“獨”與“生”二字呢?反覆讀讀，玩味玩味。

(“獨憐”表現“特別喜歡”“唯獨憐愛”，更表達出對幽草的愛憐。“生”寫出了草的動態，這靜靜的草茂盛的樣子，生命力展現了出來。)

凝練的古詩啊，每一字都帶給我們無窮的想象與特別的感受。我們真該靜下心來，細細的揣摩，領悟。還從哪裏感受到西澗的美?

(2)“黃鸝鳴叫”感受到西澗靜謐的美。

細細讀讀，想象出畫面來。

(指名讀)用你的朗讀，將大家帶到你想象的環境中去

B. 感覺到“荒涼”或“自在”。從“野渡無人舟自橫”感受到的。

從哪個詞，想到什麼讓你感覺到“荒涼”(或“自在”)呢?

交流理解“野渡”“舟自橫”。

讀出自己不同的感受來。

C. 感受到“動態的美”。從“春潮帶雨晚來急”感受到的。

比較：換一個字“春潮伴雨晚來急”行不行?你的感覺有什麼不同?

(“帶”：表現了春潮夾帶着雨勢，滾滾而來，一瀉千里。“伴”則顯得緩、閒適得多。不適合後面的“急”。)

把句子換成“春潮伴雨晚來湧”，行不行呢?是不是更符合前面閒適的情境呢?

(春潮的“急”才衝擊着“舟自橫”，如果“湧”，則感覺的'多是不安，詩詞的意境大不相同。)

過渡：其實，瞭解了作者的心境，才能更明白他為什麼這樣遣字用詞。

2.這首詩表現了詩人怎樣的情感呢?再讀讀這首短小的七言絕句，看看能否從中找出最能表現詩人情感的一個詞來。生可能找到“獨憐”“自”，各談理由。

3.瞭解韋應物是在什麼情況下寫的這首詩，他有一直有着怎樣的想法，就能幫助我們理解他此時的心境。

(補充資料：韋應物是個潔身自好的詩人，也是個關心民苦的好官。在仕途生涯中，他常處於進仕退隱的矛盾之中。中唐時期政治腐敗，人民生活貧苦，他有志改良而無能為力，有意退隱而又不能，進退兩難，只好任其自然。)

你從詩中哪些地方讀出他這樣的情感?

(“無人”“舟自橫”“幽草”)

總結：思欲歸隱，故獨憐幽草;無所作為，恰同水急舟橫。這一幅看似沒有主人公的山水畫，但詩人的靈魂卻無處不在，全詩沒有一處不寓有作者的寄託。讓我們再好好的誦讀一番，做做詩人遠隔時空的知音吧!(感情誦讀)

五、回到整體，感受語言美：

再讀這首詩，能不能感悟到詩人語言的妙處?

(生自由發言。如：以聲襯靜，動靜結合，用字精煉，字字關情等等)

總結：這一首《滁州西澗》無論是澗邊幽草、深樹鸝鳴、還是春潮晚雨、荒郊野渡，雖字字作景語，實是字字為情語;雖字字不離眼前之物景，而又字字緊扣詩人之心境。確實值得我們反覆誦讀玩味。請大家起立，我們一起誦讀此詩。(師生同背誦)

六、當堂作業：默寫此詩。

滁州西澗教學設計5

一、導入

山水詩是中國古代詩歌花園中的一朵奇葩，《滁州西澗》就是山水詩中的名篇，也是韋應物七言詩中少有的佳作。

二、文學常識：

1.山水詩：山水詩，是指描寫山水風景的詩。產生於魏晉時期，興盛於唐朝。詩人通過描寫山水，表達思想情感，寄託政治理想，闡發人生哲理。

2.韋應物：唐代詩人，因做過蘇州刺史，世稱韋蘇州。中盛唐之交一位傑出的詩人，京兆萬年（今陝西省西安市）人，少年時以三衞郎事玄宗，歷任洛陽丞、高陵宰、鄠縣令、櫟陽令、滁州刺史、江州刺史、蘇州刺史等地方官，故稱韋江州或韋蘇州。

他的詩歌較真實地反映了現實生活，具有較濃厚的生活氣息。風格瀟灑自然，淳厚朴實，清遠簡淨又有生機活潑，在唐代詩人中，卓然自成名家。白居易説他的五言詩“高雅閒淡，自成一家之體。”蘇東坡有一首詩甚至説：“樂天（白居易）長短三千首，卻遜韋郎五字詩。”因此，韋應物在文學史上具有相當的地位。

三、朗讀詩歌

1.聽範讀，仿讀。

2.指讀，指導朗讀。（從節奏、咬字、感情、重音等方面來評價）

3.全班齊讀。

四、翻譯詩歌

1.結合註釋，翻譯詩句。

2.交流難點，翻譯全詩。

參考：

河邊生長的野草，是那樣幽靜而富有生趣；河岸上茂密的叢林深處，不時傳來黃鸝鳥的叫聲，是那樣婉轉動聽。因傍晚下了春雨，河面像潮水一樣流的更急了，在那暮色蒼茫的荒野渡口，已沒有人渡河，只有小船獨自橫漂在河邊上。

五、詩歌賞析

1.用自己的話説説這首詩所描繪的景象。

2.作者在詩的前兩句中寫了哪些景物?

明確：幽草，黃鸝，深樹

3.這些景物的描寫角度有什麼不同？

明確：

幽草，深樹——視覺

黃鸝——聽覺

4.作者從不同角度寫有什麼好處？

明確：更生動，更立體。動靜結合，相映成趣。

5.最能體現作者情感傾向的是哪個字？

明確：獨。

6.“獨”意為獨自。表現了作者怎樣怎樣的心緒？

明確：無人相伴，獨自徘徊於西澗，表現了作者孤獨彷徨的心緒。

7.詩的後兩句寫了哪些景物？

明確：春潮，雨，野渡，舟

8.最後這句詩描繪的畫面給人怎樣的感覺？

明確：以“野”“無人”，體現出了一片荒涼之意。一個“自”字描繪出渡船在春潮春雨中自在橫斜的情景，為我們營造了一個清幽靜寂的意境，表現了詩人恬淡自適的意趣。

六、作業

背誦並默寫兩首詩。

板書設計：

滁州西澗

韋應物

幽草、深樹——視覺

黃鸝——聽覺

春潮，雨，野渡，舟——清幽靜寂、恬淡自適

滁州西澗教學設計6

教學目標

1、品味語言，瞭解詩歌點染的寫法。

2、體味詩歌的意境美。

3、理解作者在詩歌中寄予的感情。

4、有感情地反覆誦讀並熟練地背誦。

教學重點

1、品味語言，體味意境。

2、背誦詩歌

教學難點

理解作者在詩歌中寄予的感情。

課時安排：

一課時

教學過程

一、導語

前面我們已經接觸過許多唐代大詩人的作品，他們都各具風格。比如：李白的詩——豪放飄逸，杜甫的詩——沉鬱頓挫。今天我們要欣賞的是以“高雅閒淡”著稱的詩人韋應物的傳世佳作《滁州西澗》，一起來品味他的高雅閒淡！

二、師範讀《滁州西澗》請學生朗讀，再齊讀。

三、這是一首山水詩，那我們可以用欣賞山水國畫的方法來欣賞它。

國畫中有一種技法稱為：點染法，和我們文學中講的“文眼”有異曲同工之妙。在這首詩歌中，每一句都有一個文眼。

1、比如説第一句詩，講的是？（草）那麼這個草是什麼樣的草呢？（幽草）這裏的“幽草”即是第一句的文眼，用“幽”來點染“草”。幽給人一種什麼樣的感覺呢？（沉靜、安閒）那麼，這個“幽”字在這裏就賦予了“草”獨特色彩和意味！作者就獨憐（愛）這幽草。

2、那麼請同學們自己來找其餘三句詩中的文眼。（鳥鳴、潮急、舟橫）急。

3、分別對各個文眼進行分析。

鳥鳴——大家還知道哪些詩歌中出現了黃鸝的？（兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天）杜甫筆下的黃鸝活潑可愛，生機勃勃，表現了作者悠然自得的情懷。那麼韋應物筆下的黃鸝鳴叫也是這樣的含義嗎？

高高在上的深樹林中的黃鸝傳來清脆的鳴叫，作者對它是什麼態度呢？這就要從第一句詩中去尋找答案了，是什麼？（毫不在意，因為他“獨憐”幽草）至於他為什麼不在意呢我們呆會兒再來分析。接着來看第三句的文眼——潮急。

這裏首先要提到一個自然現象，在春天桃花盛開的時節，往往會出現多雨的天氣，稱之為桃花汛。這時候山澗裏河水暴漲，形成了“潮急”的景象。那麼這裏的“急”除了形容潮水外，還有別的含義嗎？作者來這裏享受清幽的環境，到晚上了，沒想到春雨不斷竟漲起了春潮。此時，作者應該是什麼樣的心情呢？（急於歸航）於是，他慌忙地去找他的舟——舟在河中是什麼樣的呢？（舟自橫）為什麼會橫着呢？（水的力度很大）進一步突出了當時這春潮的急！

四、我們請一位同學來總結一下這首詩的內容，概括出來就是——春澗尋幽

五、進入詩歌的意境

請同學們根據前面的賞析圖景來想象一下這是一幅什麼樣的畫卷呢？請發言。

六、體會作者的情感

1、憐——喜愛，憐惜。開篇將幽草、黃鸝並提，用“獨憐”的字眼，很明顯地表露了詩人安貧守節，不高居媚時的胸襟。

2、舟自橫——這裏需要聯繫着作者的身世來理解它的深意了！

韋應物出生官宦家庭，享受着世襲特權，早年是唐玄宗的皇家衞隊中的一員，過着驕奢腐化的生活。經歷了安史之亂後，他深受震撼，發奮讀書，27歲中進士，走上了仕途。做過滁州、江州、蘇州等地的刺史。他深為中唐政治腐敗而憂慮，也十分關心民生疾苦，但他無能為力。這首詩就委婉地表達了他的心情。

詩中的“舟自橫”藴含着一種不在其位、不得其用的無奈以及對自己無所作為的憂傷。

七、請同學們評論此詩，談談自己的收穫。

八、背誦詩歌