賣火柴的小女孩

賣火柴的小女孩1

設計理念

【《賣火柴的小女孩》是國小六年級下冊的精讀課文，是安徒生童話經典之作，對於這樣語言悽美、情感強烈且富於變化的文章來説，“讀”是最好的學習方法。所以，在設計這篇課文的教學時，我緊扣一個“讀”字，使學生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中生情。在讀中引領學生體會作者表達的思想感情。通過對作家和作品的解讀，培養學生一種悲憫情懷和積極向上的人生態度。】 教學目標：

1、 有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。

2、 瞭解小女孩五次擦燃火柴所見到的幻象，理解含義深刻的句子，體會小女孩悲慘的命運。

3、 瞭解作者虛實結合的表達方法，體會這樣表達的效果。

教學重點：

引導學生把握課文內容，關注課文中人物的命運。深入體會作者的思想感情，體會作者虛實結合的表達方式及表達效果。

教學難點：

理解文中最後三個自然段中一些含義深刻的句子。

教學準備：

多媒體教學。

教學過程：

一、複習，導入新課

1、同學們，上節課我們認識了一個可憐的賣火柴的小女孩，她在大年夜忍受着寒冷、飢餓在街上賣火柴。沒有歡樂，沒有人關愛的她痛苦地坐在牆角里，她覺得很冷很冷。她想給自己暖和一下，於是，她擦燃了火柴，那麼小女孩每次擦火柴都看到了什麼？

2、自由讀5-10自然段，畫出幻象的句子，大聲地讀出來。

二、學習課文5-10自然段。

（一）品讀幻象中的“幸福”

1、學生讀文，畫句子。

2、學生反饋，品讀感悟。（指導有感情地朗讀，讀出小女孩在幻象中的幸福。）

（1）小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐總裝着閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多麼舒服啊！

（2）火柴燃起來了，發出亮光來了。亮光落在牆上，那兒忽然變得像薄紗那麼透明，她可以一直看到屋裏。桌上鋪着雪白的枱布，擺着精緻的盤子和碗，肚子裏填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒着香氣。更妙的是這隻鵝從盤子裏跳下來，背上插着刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走着，一直向這個窮苦的小女孩走來。

（3）這一回，她坐在美麗的聖誕樹下。這棵聖誕樹，比她去年聖誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點着幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗裏的一個樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去。

（4）奶奶出現在亮光裏，是那麼温和，那麼慈愛。

（5）一大把火柴發出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷裏。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。

【設計理念：所體會的幻象越美好，與幻象消失一旦聯繫，則更悽然，為後面的比較作基礎。】

3、多美好的幻象，但同學們想想小女孩為什麼會產生這些幻象？

4、教師根據反饋小結：現實中的小女孩又冷又餓，沒有歡樂、沒有人疼愛，所以她渴望温暖、温飽、渴望愛、渴望幸福，所以她一次又一次地擦燃了火柴。

過渡：火柴終究是要滅的呀，火柴一滅，小女孩所渴望的得到了沒有？讀課文，找出火柴滅了有關句子。

（二）品讀現實中的“痛苦”

1、學生找句子。

2、學生反饋。

（1）她坐在那兒，手裏只有一根燒過了的火柴梗。

（2）這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚有冷的牆。

（3）只見聖誕樹上的燭光越升越高，最後成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅光。

3、指導學生讀出小女孩幻象消失後的失望、傷心和現實的痛苦。

4、再次品讀奶奶的句子，體會小女孩的心情和現實的痛苦。

過渡：美好的時光，一次又一次地消失，所以當唯一疼愛她的奶奶出現時她急迫地叫了起來。

①出示句子：“奶奶！”小女孩叫起來，“啊！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，？?就會不見的！”

②指導朗讀，讀出小女孩見到奶奶迫切、激動、祈求等心情。

③每句話都用上了感歎號，表達了什麼？

5、為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，這一次與前四次相比，特別是與第一次擦火柴有明顯的不同。

比較句子：

她敢從成把的火柴裏抽出一根，在牆上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終於抽出了一根。

她趕緊擦着了一大把火柴。

（1）讀讀前後兩次擦火柴，抓住重點詞，想一想表達的意思有什麼不同。

（2）指導朗讀。

【設計理念：運用句子比較，引導學生髮現，殘酷的現實迫使小女孩從開始的猶豫到最後的果斷，渴望幻景永不消逝。】

6、為了留住奶奶小女孩不惜浪費“一大把”火柴，這一整把火柴發出強烈的光，照得跟白天一樣明亮，奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷裏，-----

（1）出示句子：她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了

（2）你是怎麼理解這句話的。

（3）指導感情朗讀。

三、學習課文11-12自然段，深化課文主題。

1、配樂，師深情朗讀。

2、質疑：①小女孩死了，為什麼她嘴上還帶着微笑？

②小女孩悲慘地凍死街頭，是那麼的不幸，作者卻為什麼説她是幸福的呢？

3、出示句子：她曾經多麼幸福，跟着她奶奶，一起走向新年的幸福中去。

4、對這句話中的兩個“幸福”，你是怎樣理解的？

5、教師引導，（前一個“幸福”是因為小女孩臨死前是在美好的幻象中度過的，是幸福；後一個“幸福”是説小女孩死了，就沒有寒冷、飢餓和痛苦，就徹底幸福了。）

6、在當時的社會，對一個窮苦的孩子來説，死就等於幸福。這告訴我們什麼呢？（社會的冷酷，人們的無情。）

7、、同學們，讓我們帶着這樣的.感情齊讀最後兩個自然段。

（配樂朗讀）

【設計理念：通過強烈的對比，體會小女孩面對寒冷、飢餓，面對痛苦的美好幻象，深層次襯托小女孩命運的悲慘和社會的冷漠。】

四、回顧全文，總結寫法

安徒生爺爺含着辛酸的淚寫下了這個故事，他是通過殘酷的現實和美

麗的幻象對比，這種表達方法是虛實結合，看，幻象越美好，現實就越痛苦，這 樣的表達方法有什麼好處？（更能突出小女孩的生活悲慘。）

五、拓展延伸，昇華情感。

同學們，與賣火柴的小女孩相比，你覺得自己生活過得怎樣？

所以，我們應該好好珍惜。想一想：假如賣火柴的小女孩來到我們的身邊，你想説些什麼？做些什麼？

【設計理念：小女孩命運的悲慘和幸福自己比較撞擊了學生美好的心靈，讓學生懂得珍惜自己美好的生活。】

六、課堂總結

《賣火柴的小女孩》的故事感動了每一個讀者，他一生寫下了一百多篇童話，受到全世界兒童和大人的喜愛，希望同學們用心去閲讀，相信你們一定會受益匪淺。

七、作業

1、閲讀安徒生的作品

2、朗讀課後習題習4《你別問，這是為什麼》，寫幾句話送給“賣火柴的小女孩”。

賣火柴的小女孩2

教學目標

（一）知識教學點

1、理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語。

2、理解重點句。

（1）誰也不知道她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福，跟着奶奶一起走新年的幸福中去。

（2）他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。

（二）能力訓練點

1、培養學生理解詞句，領悟課文中心的能力。

2、指導學生展開合理的想象。

3、指導學生有感情地朗讀課文。

（三）德育滲透點

通過了解小女孩悲慘的命運，喚起學生對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情對資本主義社會制度的憎恨。

（四）、美育滲透點

體會小女孩的美好願望，珍惜現在的美好生活。

教學重難點及疑點

（一）重點

從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。

（二）難點

從最後三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

（三）疑點

小女孩死後為什麼嘴上帶着微笑？她真的能飛到“沒有寒冷，沒有痛苦的地方”去嗎？

課前準備

多媒體課件、小組討論合作學習所需要使用的表格（課前發給學生）

教學過程

一、創設情景、質疑問難

1、師包含深情地説：在上節課裏我們認識了安徒生筆下賣火柴的小女孩。你看大年夜的晚上，她正在大街上哆哆嗦嗦地走着，又冷又餓。（課件出示風雪中的小女孩，同時播放悲悽的音樂）

2、看到這樣的情景，你想説什麼？（生答：小女孩的生活多麼悲慘！小女孩多麼飢餓、多麼痛苦、孤獨啊！小女孩真可憐！）

3、可是文章結尾卻説“誰也不知道：她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”課件出示這句話。齊讀。你有什麼疑問？（生問：為什麼會感到幸福？幸福是什麼含義？她看到哪些美麗的東西？）

二、學習課文的第二部分。

（一）有感情朗讀五次描寫幻景的句子。

1、她擦了幾次火柴？她看到了哪些美麗的東西，請快速閲讀課文第二自然段，邊讀邊思考。指名回答。

2、請用“—————”畫出描寫這些幻景的'有關語句有關，讀一讀。最喜歡的語句大聲地多多幾遍。讀了以後有什麼感受，能不能用一些詞語來概括？

3、交流反饋：

（1）、同學們找到寫幻景的句子嗎？讀了以後有什麼感受？

（2）、是啊！這些幻景確實非常美妙、神奇，那麼我們進入文章的字裏行間去感受一下吧！你可以選擇其中的一至二個幻景認真地讀一讀，去感受幻景的美妙、神奇，然後用你的朗讀把那種美妙、幸福的感覺表達出來。（學生練讀）

（3）、朗讀反饋（按照學生朗讀的順序交流）

第一次幻景：我們先請讀第一個幻景的同學來讀一讀（評議）

朗讀處理：火燒得旺旺的，暖烘烘的，多麼舒服啊！（輕讀：讀出盡情享受、陶醉；重讀：讀出驚喜）齊讀

第二次幻景：在第一次幻景中，小女孩盡情享受火爐帶給她的温暖，那麼第二次幻景帶給小女孩的又是什麼呢？誰願意來讀？為什麼讀的時候，聲音放輕了，放慢了？（課件演示，感受）是啊，看到這噴香的烤鵝向她走來，萬分飢餓的小女孩簡直不敢相信自己的眼睛，讓我們一起來試試，好嗎？

第三次幻景：想讀的同學一起讀，説説你有什麼獨到的朗讀處理嗎？（不由自主地伸出手去，要讀得快些，讀出驚呆了）

第四次幻景：

a、最後一次小女孩看到了她親愛的奶奶，看到了世界上唯一疼她的奶奶，她是怎樣對奶奶説的，誰來讀讀？請女孩子當那個小女孩，把她又驚又喜又急切的心情讀出來，好嗎？

b、奶奶確實沒有離開，而且變得更加高大、更加美麗——教師範讀（結合課件演示）：她把小女孩抱起來，摟在懷裏。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。好好讀讀這段話，説説你讀懂了什麼？那麼這一段話，你準備怎樣來讀？指名讀，談感受。

4、連讀四個幻景：

（老師有個小小的建議，我們把四次美妙的幻景連起來讀一讀，怎麼樣？）

分工：第一次——一、二兩組同學讀；第二次——三四兩組同學讀；第三次——男同學讀；小女孩的話——女孩子讀；最後飛走了——全班齊讀

問：通過剛才的朗讀你又發現了什麼？

體會的幻景越美好，與出現破滅的結果一旦相聯繫，則更淒涼，為後面的比較作基礎。

大量時間的自讀自悟，體現人文性，珍重學生的獨特感受。

（二）小女孩為什麼會產生這樣的幻景呢？小組討論學習，完成表格。

過渡：幻景是美好的，但幻景終要消失，每一次火柴滅了，小女孩面對的是怎樣的情景了？理解幻景破滅的句子

出示句子：

（1）火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手裏只有一根燒過了的火柴梗。

（2）這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的牆。

這時候，火柴滅了。只見聖誕樹上的燭光越升越高，最後簡直成了天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來，在天空中劃出了一道長長的紅線。

請學生談談不一樣在什麼地方？

輕聲讀讀這些句子，然後説説自己的感受

在幻象與現實的再次鮮明對比中，發現小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、飢餓、享受着快樂與疼愛。她是幸福的。當火柴熄滅時，她又會回到冷酷的現實，學生此時認識到小女孩這時的幸福是可憐的。

過渡：天空中閃爍的星星讓小女孩想起了奶奶，為了留住奶奶，小女孩最後一次是怎樣擦燃火柴的呢？生答。她以前是怎樣擦燃火柴的呢？請同學們找出有關語句。生回答。

（三）體會擦火柴時的不同心情

課件出示句子：

她敢從成把的火柴裏抽出一根來，在牆上擦燃了，來暖和暖和她的小手嗎？她終於抽出了一根。

她又擦了一根。

她又擦着一根火柴。

她在牆上又擦了一根火柴。

她趕緊擦着了一整把火柴。

問：有什麼不一樣？第一次的不敢，最後一次的急切、毫不猶豫，反差時是多麼大啊，這裏，你又讀懂了什麼？連讀這五句話。

三、解疑內化。

1、讀後思考。

（1）齊讀課文最後一部分。思考：死對平常人來説是件痛苦的事，但對小女孩來説也是不幸的嗎？

（2）交流討論。

（3）談談對文中兩個“幸福”含義的理解。

蘇霍姆林斯基説：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者探索者。而在兒童的精神世界中。”這種需要特別強烈。把發現留給學生，就是滿足學生的精神需要，讓他們在學習過程中嘗試着自己發現問題思考和解決問題，使他們的學習活動充滿生氣和活力，充滿愉悦和欣喜，充滿思考和想象)

2、指導朗讀。

小女孩凍死了，我們對她寄予了無限的同情和憐惜。讀這一部分，體會作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來。課文的第12自然段這樣寫到：（引讀）第二天清晨，這個小女孩——。她死了，在舊年的大年夜——。（課件演示）

3、如果這個賣火柴的小女孩來到了我們中間，你會對她説些什麼呢？

學生利用已有的知識，經驗為基礎，展開合理想象的訓練，培養學生的遷移能力。學生在暢談中再一次激起對小女孩的同情，對現實生活的熱愛。

四、作業

1、有感情朗讀課文

2、寫一篇《賣火柴的小女孩》讀後感

賣火柴的小女孩3

教學內容：

人教版小語教材第十二冊第十四課第二課時

教學目標：

1、繼續學習課文，瞭解小女孩五次擦燃火柴所見到的幻景，進而感受小姑娘內心的幸福感

2、總結全文，體會情感，學習作者採用想象和對比的寫作手法

3、培養學生的愛心和樂觀豁達的胸襟，教育學生珍惜幸福生活，珍愛生命。

教學重點：

引導學生品詞句，悟情感

教學難點：

1、感受作者用最美的表現形式，把憂傷的故事變得很悽美

2、理解小姑娘的死是一種“幸福”

教學方法：

讀、思、議

教學過程：

一、設置情境導入：

1、師導入：同學們，喜歡聽故事嗎？今天，老師給大家帶來了一個童話故事。

2、出示課件（小女孩賣火柴的畫面）師解説：這是一個大年夜，一個舉家團圓的日子。街上飄來一股烤鵝的香味，一個赤着腳的小女孩卻在風雪瀰漫的街頭叫賣火柴。她又冷又餓，一輛馬車飛快的衝過來，撞倒了她

了，一個素不相識的小男孩撿起小女孩跑掉的，既大又破的的鞋，羞辱她，嘲笑她。風呼呼的颳着，雪紛紛的下着。小女孩該有多冷啊！可她又不敢回家，因為她沒有賣掉一根火柴呀！同學們，你們知道這個故事的名字嗎？（板書：賣火柴的小女孩）

3、師生共回味，：通過第一課時的學習，我們知道這個小女孩是一個可憐-的小女孩！殘酷的社會折磨得她極度痛苦。（板書：現實：冷酷 痛苦）

這節課，就讓我們再次走進這個童話故事，去關心這個可憐的小女孩的命運吧！請翻到課本十四課。

二、找結局，確定研究主題

1、請大家看看課文哪裏點明瞭小女孩的命運結局呀？在文中勾出。生回答，師出示課件：“第二天清晨在舊年的大年夜凍死了。”（生齊讀）師質

疑：為什麼凍死了嘴角還帶着微笑？請用原文的語句回答。

2、生回答，師出示課件：“她曾經看到過多麼美麗的東西新年的幸福中

去”（生齊讀）

3、她看到過哪些美麗的東西？怎樣看到的？她活得那麼痛苦，為何還説她是幸福的呢？

三、品讀感悟：小女孩的“幸福”

1、採用自己喜歡的方式快速瀏覽課文的第5——10小節，邊讀邊思考：她看到了哪些美麗的東西？讓她感到幸福，並用筆勾下來。

2、生自由讀課文，（配樂：桑聖的《天鵝》）

3、生小組交流，得出結論：小女孩看到了火爐、烤鵝、聖誕樹、奶奶冰河，奶奶一起飛走。（出示相應的課件，板書：美麗）

4、現在我們欣賞一下小女孩看到的美景感受女孩的“幸福”。（出示動畫片）

5、小女孩看到了那麼多美景，哪部分美景你覺得最令她感到幸福，給大家

讀一讀，讀出她的美，並讀出小女孩的幸福感。

6、生自由選擇自己認為最令小女孩幸福的幻景，練習朗讀。（説到哪次幻景，就學習哪次）

（1）大火爐（第一次幻景）

A、生讀幻景內容

B、小女孩為什→←麼從這裏感受到了幸福？（因為她看到了火爐，感受到了温暖。）

C、讓我們一起讀讀吧，與小女孩共享温暖。（女生讀前一句，男生讀後一句，老師也想與你們一起共享女孩的温暖，就讀中間部分吧。）

D、在這寒冷的冬天，有這麼大的火爐烤着，幸福嗎？（板書：幸福）還有哪些美景讓小女孩感到幸福？

(2）烤鵝（第二次幻景）

A、生讀

B、這隻烤鵝為什麼令小女孩幸福呢？（烤鵝可以讓女孩解餓，讓她飽餐一頓）

C、這部分作者寫得真有意思，把烤鵝寫活了，烤鵝自己從盤子裏跳下來還搖搖擺擺的像女孩走來，用了什麼修辭手法？

D、大家能給我們模仿一下烤鵝的動作嗎？注意那可是肚子裏填滿了蘋果和梅子的烤鵝啊，它該怎麼從盤子裏跳下來，怎麼搖搖擺擺的向這個窮苦的小女孩走來呢？“可以兩人一組，一人讀，一人做動作

（生朗讀配以形體動作，體會“搖搖擺擺”的樣子）

E、小女孩在極度飢餓時，看到這美味佳餚，幸福嗎？還有哪些美景令

小女孩感到幸福呢？繼續交流。？

（3）聖誕樹（第三次幻景）

A、生讀

B、你為什麼覺得這部分景緻令小女孩幸福呢？（在這孤寂，寒冷的也晚，能看到着棵既大又美得聖誕樹，她應該覺得幸福）用你的朗讀告訴我們吧（生回答並朗讀）謝謝你讓我們看到了這麼大、這麼美得聖誕樹。

C、聖誕樹上那許許多多的美麗畫片，不就是聖誕節時，我們送給別人的賀卡嗎？瞧！他們正向小女孩眨眼睛呢。眼睛可是心靈的窗户啊，假設那些畫片是你們送給小女孩的祝福，你們會送去什麼祝福呢？

哪位同學願意扮演這位小女孩呀？請大家把真誠的.祝福送給這位賣火柴的小女孩吧！

D、生送祝福語

E、小女孩，你聽了他們送給你的祝福，你的感受如何呀？（小女孩談感受）給我們中國的小朋友説聲謝謝吧！

F、同學們，你們的祝福，讓那個小女孩得到了友情，享受到了生活的幸福。但她更渴望親情來撫慰她孤苦的心靈啊。她喚來了親情嗎？

（4）奶奶（第四幻景）

A、在她幾次擦燃火柴中，喚來了親情。大家把那句話讀一下。（生讀）

B、這一次小女孩看到了温和慈愛的奶奶，有了温和慈愛的奶奶，小女孩就不再孤獨了，她該多麼（激動），多麼（高興）啊！請大家高興

　　C、激動的呼喊“奶奶”（生齊聲呼喊）

D、為了和奶奶一起走，小女孩又該用怎樣的語氣給奶奶説呢？（請求、乞求、懇求、撒嬌）（生採用各種語氣讀，師出示課件）

E、親愛的同學們，無論我們怎麼想象，怎麼朗讀，也無法完全再現小女孩當時的感受，那就讓我們雙手放在胸口，靜靜聆聽着心靈的呼喚吧！（配樂靜聽，課件朗讀）

5、和奶奶一起飛走

A、小女孩最後終於如願以償了，她獲得了親情，享受到了快樂。奶奶把她抱走了！帶到一個沒有----------（出示課件）大家把這温馨幸福快樂的時刻朗讀一下吧！（生讀）

B、小女孩飛到了那沒有寒冷，沒有飢餓，沒有痛苦的地方，這個地方究竟是哪裏呢？文中有提示呀，找到提示句。（上帝）言外之意，跟上帝在一起，就擺脱了一切痛苦，就能讓你幸福，快樂。

四、理解“幸福”的含義，感悟主題。

1、小女孩真的看到了這些美景嗎？（生討論交流）（小女孩並沒看到這些美景，是她在極度虛弱中產生的幻覺，是作者想象的）想象是童話採用的一種表現手法。（板書：想象）這種在想象中看到的景象叫幻景（板書：幻景）

2、從哪裏可以看出這是小女孩看到的幻景呢？從文中找出火柴熄滅後的現實情景，讀一讀。（生讀）

師小結：第一次火柴熄滅後，只剩下火柴梗，第二次熄滅後，只剩下厚冷的牆，第三次熄滅後，只剩下孤寂的夜空、閃爍的星星陪伴可憐的小女孩。世上也沒有什麼上帝，人死如泥呀！作者把幻景與現實放在一起，形成什麼？（板書：對比）這種以喜寫悲，使悲顯得更悲。

3、小女孩真的感受到了幸福嗎？為什麼課文最後一段寫道：（出示課件）

（生討論理解幸福的含義）小結：第一個“幸福”至小女孩臨死前是在美好的幻象中度過的，是幸福的。第二個“幸福”至小女孩死了就沒有寒冷，飢餓和痛苦，就徹底幸福了。

4、同學們，是不是死了就真正的幸福了呢？死了能不能和爸媽、老師、同學、朋友等説話呀？能不能享受他們給我們的關愛。當時的小女孩享受不了人間的温暖、幸福，她凍死了，餓死了。作者這樣寫，表達了作者對小女孩的同情，對舊社會的憎恨！

5、同學們，我們生長在新中國，幸福嗎？所以我們要珍惜幸福生活，好好活着。假設，小女孩在天堂看到我們生活的這麼幸福、快樂，她也想重活一回，加入到我們中間來，你們會怎樣對她呢？（生討論交流）

六、結束

同學們，請珍愛我們自己的生命，珍惜自己的幸福生活吧！即使

我們遇到什麼不幸，也不要輕言放棄！陽光總在風雨後！