賣火柴的小女孩的評課稿

聽了王老師執教的《賣火柴的小女孩》，我深有感觸。

王老師在指導學生歸納課文主要內容時，放手讓學生小組合作、探究學習，充分體現了學生在學習中的主體性。在小組彙報後，王老師又對教材進行創造性的處理，讀“她曾經看到過那麼美麗的東西，她曾經多麼幸福，跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”問“.那她到底曾經看到過哪些美麗的東西?她曾經有過什麼樣的幸福?”於是王老師指導學生先研讀小女孩的四次幻境，通過想象、讀、悟、放大小女孩在幻境中的美好、幸福的'甜蜜感受，在讀中體會情感，層層遞進，從而達到了“教是為了不用教”的目的。

緊接着，王老師用過渡語“火柴終究要滅的，小女孩所渴望的東西得到了沒有，結果怎樣?”把沉浸在小女孩美好幻境中的學生拉回到了殘酷的現實中，使學生感受到了小女孩的悲慘命運，喚起學生對小女孩的深切同情，使學生已走進文本之中。

更讓人拍手叫絕的是王老師通過問題“透過這堵牆，你感受到了什麼，”使學生有了進一步的情感噴發，學生的回答異常精彩：“牆內有那美麗的聖誕樹，人們在歡快地舞蹈着，牆外的女孩卻又冷又餓”“小女孩非常渴望擁有牆內的生活。”“牆內牆外是兩個不同的世界。”……老師就這樣引導孩子由淺層次的感知層面讀進到文本背後的、深層次的情感。

完成對文本“讀進去”之後，還須從文本“想開去”，於是教學進入從文本拓展開去的階段：

王老師設置了讓學生説一説：“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她説些什麼”的問題。為使學生更有話説，王老師先讓學生欣賞我國兒童詩歌《你不要問這是為什麼》，以更好地拓寬學生的表達思路，為使學生的情感與作者達到更好的共鳴。

總而言之，王老師的這堂課使人耳目一新，清新、自然又充滿活力。