《凡卡》教學設計(集錦15篇)

作為一位優秀的人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？以下是小編幫大家整理的《凡卡》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《凡卡》教學設計1

教學目標：

1、理解課文內容，瞭解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。

2、初步領悟文中所採用的對比、反襯、暗示的表達方法。

3、有感情地朗讀課文。

教學重點：

通過第八、第十、第十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內心的痛苦。

教學難點：

初步領悟文中所採用的對比、反襯、暗示的表達方法。

教學準備：

學生：瞭解契柯夫的作品及本文的寫作背景。

教師：課文錄音、卡片若干

板書設計：

現實：慘

凡卡

回憶：“樂”

教學過程：

一、 複習導入，初設疑問：

1、凡卡回憶了哪些往事？你從凡卡回憶的這些往事感受到他在爺爺身邊時生活得怎麼樣？（板書：回憶 快樂）

2、凡卡給爺爺寫信，信的主要內容是什麼？（凡卡希望爺爺把他帶回村子裏去。）凡卡為什麼希望爺爺把他帶回去？（板書：現實 悲慘）

3、今天，你想進一步知道什麼呢？引導學生進一步追問：凡卡的生活悲慘在哪兒？凡卡的生活為什麼這樣悲慘？

二、 讀信悟情，解答疑問：

1、 快速讀信，看看課文的哪幾個小節最能反映凡卡生活的悲慘？

2、 默讀第8小節，找找反映凡卡悲慘生活的句子，並把自己的體會標註在書上。

A、 學生交流

①引導學生抓住“拖”、“揪”、“揍”等動詞認真加以體會。

追問：看到凡卡捱打時的慘狀，請同學們想想凡卡真得做錯了嗎？（凡卡生活苦）。

②引導學生從“睡在過道里”、“簡直沒有”、“一點兒”、“稀”等描寫凡卡挨凍、捱餓的詞句中進一步體會他生活的苦。

③綜合老闆、老闆娘、夥計們對凡卡的態度，從“直戳”、“捉弄”等詞中體會凡卡生活的孤獨。

B、交流後引導學生總結：凡卡吃不好，睡不好，還常常捱打，被夥計捉弄。

C、設身處地地想想，如果是你，會怎麼樣呢？

D、出示（凡卡跪在地上寫信的情景）此時此刻，凡卡正赤着雙腳，跪在冰冷的地上，向爺爺訴説着自己的種種不幸，求爺爺儘快地帶他離開這個火坑。這點點省略號就像是辛酸的淚珠。

③如果你就是可憐的凡卡，你會用什幺樣的語氣向爺爺傾訴自己的不幸？（乞求）

自由讀、指名讀、齊讀“親愛的爺爺，……”

③在這短短的四句話中，作者用了兩個省略號，在這裏表示什幺意思？（因難過

而寫不下去）

⑤引導學生“撇撇嘴”、“抽噎了一下”這些帶點的.詞語中體會凡卡極度痛苦的心情。

⑥全班一起有感情地朗讀前面的四句話。

3、 凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去，這一內容信中多處出現，請大家有感情地朗讀（體會

凡卡痛苦的心情），把讀後的體會寫在書上。

A、 交流反映凡卡悲慘生活的句子和體會。

B、 學生質疑（估計）：“凡卡為什麼不怕爺爺結結實實地打？”引導學生通過討論體會凡卡在鄉下的生活很苦，可是當學徒的生活更苦，以及凡卡失去親人疼愛的孤獨。

C、 在10和15節中選一個小節練習有感情地朗讀。自由讀、兩小節各指名一人讀、評讀。

三、進行對比突破難點。

1、 凡卡一邊寫着信，一邊想起了和爺爺一起在鄉下生活的情景。在他看來鄉下生活是美好的。請同學們在讀讀回憶部分，想想鄉下生活真的就那麼美好嗎？從哪裏可以看出來?

（引導學生從“爺爺冷得吭吭地咳”、“縮成一團兒”、“凍僵”等詞句中得出結論――鄉下生活實際痛苦）

2、鄉下生活既然很苦，為什幺在凡卡的回憶中確是那幺美好呢?(引導學生把鄉下生活和莫斯科生活進行對比,進而弄懂作者寫鄉下生活“樂”是為了襯托學徒生活的苦)

3、板書小結：苦中樂。

4、 討論第二個問題：凡卡的生活為什麼這樣悲慘呢？結合課文及課外查閲到的資料談談。

四、 再問再議，拓展練筆：

1、 自由讀20、21兩個自然段，提出問題與同學討論。

2、 重點討論問題：凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？

A、 學生聯繫“地址不詳”，認為他爺爺不能收到信。

B、想象： 凡卡的爺爺收到信以後……（説一説）

追問：就算凡卡的爺爺能收到信，他能把凡卡帶回去嗎？

再問：假如爺爺通過別的途徑瞭解了凡卡的遭遇，接回了鄉下，爺爺能幫助他擺脱悲慘的命運嗎？

C、 是啊，對於凡卡來説，回到爺爺身邊只能是一個甜蜜的夢而已；在再這樣的社會，他還得在莫斯科痛苦地生活下去。

D、全班一起有感情地朗讀最後一個自然段。(注意：聲音輕輕的，好讓凡卡甜蜜的夢多停留一會兒。)

3、 練筆（任選一題）

課文在凡卡睡熟並做着甜蜜的夢的地方結束了。但夢總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以後，會發生什麼事情。

讀了課文，你可能有很多話想對凡卡説。先説一説，再寫下來。

（如教學時間不充裕的話，就作為作業。）

五、 佈置作業

把自己喜歡的詞句摘抄在自己的摘抄本上。

《凡卡》教學設計2

一、知識與技能 :

1、通過課前有效預習，能掌握本課生字新詞，理解詞義，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、能找出課文中體現凡卡學徒生活悲慘的重點句段，抓住重點詞語體會、感受，有感情朗讀，感受凡卡的悲慘生活，激發學生同情心和對黑暗社會的憎恨。

3、體會小説中細膩傳神的細節描寫和對比反襯的寫作手法。領悟把作者敍述、信的內容和回憶插敍結合在一起的表達方法。

二、過程與方法:

通過自讀自悟和動手標記，理清文章條理，通過有感情地朗讀凡卡寫信的內容以及描寫他的神態、聯想的段落，瞭解他的內心，體會文章表達的思想感情；通過精讀，學習文章表達手法。

三、情感態度價值觀:

引導學生深入理解課文，瞭解沙皇統治下窮苦孩子的悲慘命運，激發學生憎恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

四、教學重難點:

教學重點：有感情朗讀課文，理解凡卡寫信的內容，瞭解凡卡遭受的苦難。

教學難點：理解凡卡寫信過程中的聯想和文章結尾的含義，領悟文章將作者敍述、信的內容和回憶插敍結合在一起的表達方法。

五、學法指導

指導學生着眼細節，精讀細嚼，深入體味，從而較深刻地理解，受到思想感染。

教學媒體: 投影儀、幻燈片

教學時間: 1課時

教學過程：

一、激趣導入：

同學們，今天這節課我們要了解一個“無與倫比的藝術家”。他一生創作3470多篇小説，被世人譽為“短篇小説之王”。他就是俄國文學巨匠——契訶夫。今天我們就來學習他的一篇曾經感動過一代又一代人的短篇小説《凡卡》。

（設計意圖：瞭解作者資料，激發學生學習本文的興趣）

二、直奔主題，感受悲慘

1、板書課題。

2、説到小説，它的一個重要任務就是塑造生動的人物形象，來感動人的心靈。（出示課件）看，這就是本課出現的幾個主要人物，你能説出在課文中他們的角色嗎？（指生説）

（設計意圖：形象直觀，進入人物角色體驗。）

3、在課前，同學們已經預習了這篇課文，誰能用上這幾個人的名字説一下這篇小説的主要內容。

（設計意圖：檢測預習，培養學生歸納概括能力。）

4、凡卡給爺爺寫信，在信中，凡卡向爺爺訴説了什麼？好，誰來説。（板書：學徒生活）

5、同學們，凡卡在鞋匠家的學徒生活如果用一個詞來形容，你會選擇什麼？（痛苦、悲慘、豬狗不如、艱苦——）（隨機板書：悲慘）

6、下面，請同學們仔細讀課文，看在凡卡的信中哪些地方讓你感受到了凡卡學徒生活的悲慘，可以拿起手中的筆，勾劃相關語句，或者寫下你的理解，批註在書上空白處。（師隨機巡視，個別交流。）

（預設評語：同學們的讀書習慣很好，有的同學劃下了相關的句子，寫下自己的理解，有的同學還劃下了重點詞語，結合重點詞語理解課文是一種很好的讀書方法。）以上內容源自一點通教學網兒童網站

4、交流。出示幻燈片“昨天夜裏……老闆隨手撈起個傢伙就打我”

自己小聲讀，邊讀邊思考，在這段話中你感受到什麼？

（設計意圖：通過這個句子感受凡卡學徒生活的`痛苦，內心對凡卡產生深深地同情。）

5、學生交流。（“揪”“直戳”“隨手撈起”等詞語。為什麼到院子裏？“傢伙”可能是什麼傢伙？感受到什麼？）

6、面對老闆的兇狠殘暴，九歲的凡卡痛苦無助，帶着這種理解，誰來讀？

（設計意圖：以情促讀，走入凡卡內心。）

7、同學們，從老闆、老闆娘的動作中我們感受到了老闆的兇狠和無情，體會到了凡卡的悲慘和無助，讓我們如臨其境，如聞其聲，這就是小説中的細節描寫，“於細微處見精神”，一字、一詞卻傳遞着文字背後豐厚的意義。

8、凡卡除了捱打，還有哪裏看出凡卡生活的悲慘？

（生讀捱餓、挨凍）以上內容源自一點通教學網兒童網站

吃的是一點點，吃不飽。睡在過道里。同學們，知道莫斯科在寒冷的冬季氣温最低到多少嗎？零下40多度，我們這裏最低也就 是零下20多度，那就是寒冷的冬季了，寒風刺骨呀。而九歲的凡卡卻睡在了過道里。

（設計意圖：通過温度對比感受凡卡住的環境很差。）

7、讀到這裏，你彷彿看到了怎樣的凡卡？

8、凡卡在信中向爺爺這樣訴説自己的生活（出示課件）

讀“我的生活沒有指望了，連狗都不如”

飢餓、寒冷、毒打在折磨着九歲的小凡卡，讀

9、此時此刻，他最大的願望就是什麼？他想——回家。（板書：想回家）

10、出示課件“親愛的爺爺，發發慈悲吧……我就要死了……”同學們，假如你就是凡卡，你在這裏過着悲慘的生活，你將怎樣去求爺爺接你回家？（配樂，生讀。預設評價：我彷彿聽到你的心在顫抖；我感受到你迫切回家的願望）

過渡：凡卡想離開“這兒”，“這兒”指的是哪裏？鞋匠的家。是的，凡卡想離開鞋匠的家，想離開莫斯科。那，同學們，在凡卡眼中，繁華、熱鬧的大城市莫斯科究竟是怎樣的一個城市呢？對這裏，他一點留戀也沒有嗎？自己讀書，從書中你讀懂了什麼。（學生讀書之後，可以先小組交流一下。師巡視，指點）

11、在繁華、熱鬧的莫斯科，有很多人，有很多鄉下沒有的東西，但這一切對凡卡而言是冷漠的，是不屬於凡卡的。在凡卡的內心，他感受不到温暖，他孤獨的在莫斯科、在鞋匠家裏承受着一個九歲孩子難以承受的冷漠。

12、凡卡的生活像一首悽婉的詩在觸動着我們每一個人的內心，根據自己的理解，完成小詩。配樂。學生展示。

（設計意圖：以情促寫，鍛鍊學生習作表達。）

在熱鬧的聖誕節前夜，我們聽見，他深深地歎了口氣。我們知道，他想回家！

過渡：凡卡回家的願望是那麼迫切，家鄉究竟有什麼在吸引着他呢？到書中去尋找答案。讀凡卡在寫信時想到了家鄉的什麼？

三、對比襯托，感受快樂

1、砍聖誕樹的快樂。齊讀“逮住它，逮住它，逮住它，嘿，短尾巴鬼！”感受快樂。或許，凡卡在寫信時嘴邊會流露出一絲微笑。板書：快樂

2、凡卡和爺爺守夜。當別人在夢中熟睡，鄉村的夜晚是多麼美麗呀！（生讀）（板書：美好）

鄉村的夜晚，多美麗的景色呀！契訶夫用詩一樣的語言為我們描繪出了鄉村夜晚的美麗，那種安靜、自由、空曠，多麼令人嚮往。在小説中也有着詩一樣的語言，難怪列夫托爾斯泰説契訶夫是“無與倫比的藝術家”。

出示詩歌樣式，配樂感受語言。

（設計意圖：感受凡卡回憶的快樂，反襯在城市中學徒生活的悲慘。）

2、在凡卡寫信的回憶中，充滿了快樂、美好，那，凡卡為什麼還被爺爺送到莫斯科呢？在快樂美好的背後究竟隱藏着怎樣的祕密呢？自己讀書，到書中尋找答案。（師巡視，指點）

3、在鄉下，凡卡和爺爺的生活其實也是悲慘的，爺爺已經65歲，還在寒冷的冬夜給老爺守夜，還會到森林中去砍聖誕樹，即使被凍得吭吭地咳，我們能感受到，他們生活窮困，衣食無着。但是，在此時凡卡想來，竟然是那樣美好。你懂得了什麼？（對比、反襯）

四、揭示悲劇，猜想結局

凡卡的心願能實現嗎？他能回到家鄉爺爺的身邊嗎？學生交流。

凡卡懷着甜蜜的希望睡熟了，他做着一個香甜的夢，我們實在不忍心去打擾、驚醒凡卡甜蜜的夢，但，夢終歸要醒，醒來後的凡卡又會發生什麼呢？發揮你的想象續寫《凡卡》，——《凡卡夢醒之後——》

板書設計： 凡卡

學徒生活 悲慘

鄉下生活 快樂 美好

苦 對比 “樂”

悲慘

《凡卡》教學設計3

【三維目標】

１、情感態度價值觀：

⑴通過理解課文內容，瞭解沙皇統治下窮苦孩子的悲慘命運，激發學生珍惜幸福生活的思想感情。

⑵領悟作者將敍述信的內容和回憶插敍結合在一起的表達方法。

２、過程與方法：

⑴走進凡卡的內心願望──讀凡卡的信，瞭解一個九歲孤兒那小小的，並不過分的願望是什麼？

⑵走進凡卡的現實生活──以朗讀指導為主，從中體會凡卡為什麼反覆請求爺爺帶他回鄉村裏去。

⑶走進凡卡的情感世界──嚮往鄉村快樂的'生活，激發孩子對凡卡更加強烈的同情心。

３、知識與能力：

⑴引導學生進一步提高“體會文章的思想感情”的能力，做到正確、流利、有感情地朗讀課文。

⑵學習文中插敍部分的內容及其作用；

⑶有感情地朗讀信的內容和插敍部分的內容。

【教學重難點】

１、瞭解凡卡給爺爺寫信的目的和凡卡內心地嚮往，從中體會凡卡的悲慘生活；

２、學習文中插敍部分的內容及其作用。

【教學準備】教學課件。

【教學過程】

一、談話質疑，整體感知

１、課文大家都讀過了，誰能用一個詞語來概括凡卡的遭遇？

學生自由述。

２、請再次快速瀏覽課文，想想：

文章是通過什麼方法來表現凡卡的悲慘生活的？

小組討論、交流：

⑴寫信告訴爺爺在這裏的生活；

⑵回憶鄉村生活。

二、直奔書信，朗讀感悟

１、配樂聽讀，學生輕聲跟讀。

２、凡卡都受了哪些苦？

３、傾聽了凡卡的心聲，説説你的感受。

４、正因為學徒生活很苦，所以凡卡寫信給爺爺，他的目的是什麼？

學生找找讀讀，出示課件。

５、指導朗讀：

讓學生選擇最動情的、最令人感動地句子指導讀。

三、合作探究，讀説結合

１、學習插敍手法。文中除了寫信的內容外，還插敍了部分內容，從文中找一找。

２、凡卡回憶了哪些場景？（出示課件）你有什麼體會？

３、課件欣賞，讀説感悟，指導朗讀。

（爺爺守夜、鄉村夜景；砍聖誕樹。）

４、引導感知插敍在文中的作用。

（鄉村生活真如凡卡想像中美好嗎？）

四、質疑拓展，學以致用

１、凡卡的願望能實現嗎？（出示課件）引導質疑。

２、再現寄信、做夢場景，想對凡卡説點什麼嗎？

五、課後拓展

１、寫一篇《信寄出去後……》的想像作文。

２、再次有感情朗讀課文，寫一篇《凡卡》讀後感，題目可以《我和凡卡比童年》。

《凡卡》教學設計4

一、教學目標

(一)知識與能力

1.學會生字詞，理解重點句子。

1.按照凡卡寫信的順序給課文分段，概括段意。

2.理解課文內容，有感情地朗讀課文。

3.學習通過凡卡寫信的內容及他的神態、動作、聯想來了解他的內心。

4.看圖想象凡卡的悲慘遭遇，寫片斷：《我與凡卡比童年》。

(二)過程與方法

通過有感情的朗讀課文，自主學習與小組學習相結合，多媒體手段輔助教學，理解課文內容，學習作者的表達方法。

(三)情感態度與價值觀

通過理解課文內容，瞭解沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天的幸福生活，向學生進行愛社會主義祖國的教育。

二、重點、難點及解決辦法

1.理解凡卡寫信的內容、瞭解凡卡遭受的苦難是本文教學的重點。

解決辦法：採取感情朗讀課文，分層理解，抓重點詞、句進行品折的方來突出重點。

2.凡卡的悲慘遭遇是由作者的敍述，凡卡的信，信中凡卡的回憶這三部分內容穿插起來寫的。分清這三部分內容是本文教學的難點。

解決辦法：通過預習，熟讀課文，讓學生分清這三部分內容。

3.課件，聯繫課文內容，結合自己實際，與凡卡比童年，寫片斷是本文教學的又一個難點。

解決辦法：在理解課文內容基礎上，再結合課件説説凡卡學徒生活的悲慘遭遇。結合自己的生活實際，説説自己的童年是怎樣的。採用對比法或夾敍夾議的手法寫片斷。標題：我與凡卡比童年。寫信交流。通過鮮明對比進一步體會凡卡生活之苦，自己童年之幸福，不合理的社會之黑暗、醜陋，社會主義祖國之光明美好。激發學生憎恨不合理的社會制度，愛社會主義的祖國之情。

三、學生活動設計

1.預習生字，熟讀課文，回答課後問題。勾劃重點詞、句，聯繫課文解釋。

2.學生自悟、分組討論，交流，文中哪些句段的描寫最突出凡卡的悲慘遭遇。

3.觀察文中插圖，發揮想像，寫片斷。

4.質疑問難。

四、課時安排

三課時。

五、教學過程

第一課時

(一)教學目標：

檢查預習，初讀課文整體感知，理清脈絡，概括段意。

(二)教學過程：

1.檢查預習，質疑問難。

(1)正音：

(2)字形筆順指導：撇、匠、糖。

(3)解詞：

打攪：打擾攪亂。

暖炕：北方人用磚或土坯砌成的睡覺用的長方台，上面鋪席，下面有孔道，跟煙囱相通，可以燒火取暖。

別墅：在郊區或風景區建造的供休養用的園林住宅。

(4)讀出你最受感動的段落。

(5)交流預習後的初步感受。

2.學生質疑。

3.初讀課文，整體感知。

(1)板書課題，學生解題。

《凡卡》是以人名命題，主要人物是凡卡。

(2)簡介作者及背景。

小説《凡卡》的作者安東·巴甫洛維奇·契河夫(1860—1904年)，出身於小商人家庭，做過店員，當過學徒。

契訶夫生活在十九世紀末期，是沙皇統治最黑暗的時代，整個社會處在一個動盪、崩潰的時期。契訶夫的作品無情地揭露沙皇制度的腐朽和資本主義社會的罪惡。

(3)指名按自然段讀課文，簡要説出課文主要寫什麼事?是按什麼順序寫的?你體會到凡卡是個怎樣的孩子?當時社會是怎樣的社會?

(課文主要寫凡卡寫信的事。凡卡是個孤兒，九歲去當學徒，學徒生活非常痛苦。當時社會非常不合理)

你還懂得了什麼?

4.理清脈絡，概括段意。

提示：課文按寫信的順序寫的，可按“寫信前——寫信——寫信後”分為三段。用“‖”標出。

(1)學生默讀，討論分段。

(2)學生交流、教師點撥。

第一段(1～2)講聖誕節前夜，凡卡趁老闆他們去做禮拜的機會，偷偷地準備寫信。

第二段(3～5)具體寫凡卡寫信的內容及他的聯想。

第三段(16～21)寫凡卡寫信封，寄信和寄信後做夢。

5.擴展：給各級編小標題。

6.作業：①熟讀課文。

②抄寫詞語。

第二課時

(一)教學目標

教師點撥，突出重點。

(二)教學過程

1.回憶上節學習內容。

(1)課文主要講什麼事?按什麼順序寫的?

(2)課文采用什麼方式來敍述表達凡卡的悲慘生活?

2.默讀課文，分清作者敍述、凡卡寫信的內容、凡卡寫信時的聯想這三部分。用( )標出凡卡信的內容部分。

3.指名讀凡卡寫信的內容(第二段)。思考：凡卡在給爺爺寫信中寫了哪些內容?根據信的內容説説凡卡受了哪些苦?從中你體會到什麼?

(1)學生邊讀邊勾劃、分組討論。提示：可根據“他寫道”、“接着寫下去”、“他繼續寫道”、“凡卡接着寫道”把信的內容分四層來理解。

(2)學生交流，教師點撥。

第一層寫凡卡思念爺爺;第二層寫凡卡受盡折磨;第三層寫凡卡受不住了;第四層寫凡卡沒指望了。)

4.重點學習第二層。(第八小節)

(1)指名讀第八小節。思考：作者從哪兒方面寫凡卡學徒生活的艱苦難熬?

(2)學生勾畫、批註、準備交流。

(3)學生交流，教師點撥。

作者從以下幾方面寫凡卡學徒生活的艱苦、難熬。①捱打：被老闆揪着頭髮，拖到院子裏，拿皮帶打;老闆娘用魚嘴戳他的臉，就因為凡卡收拾魚“從尾巴上弄起”;②捱餓：吃的“簡直沒有”菜、茶，“只有老闆才大吃大喝”;③挨凍，而且睡不好，他“睡在過道里”，“小崽子一哭”就“只好搖那個搖籃”。

(4)看插圖(出示投影片，結合課文表述。)

(5)小結：(師生共同總結)一個九歲的孩子擔負這麼重的勞動，遭受這麼多的折磨，怎麼忍受得了呢?所以他寫信哀求爺爺帶他回家。

從中體會到凡卡學徒生活的艱苦，命運的悲慘，當時社會的黑暗。

5.凡卡給爺爺寫信時的心情怎樣?是怎樣變化的?

(1)讀作者敍述和信的內容部分。找出描寫凡卡心情的詞句，畫“ ”表示。

(2)學生交流、引讀文中句子詞、教師點撥。

(擔心→抽噎→傷心→滿意→希望)

(3)出示投影，理解重點句子。

第①句中的“撇撇嘴”、“揉揉眼睛”、“抽噎”這些是對凡卡訴説自己受折磨情況後的動作描寫，突出表現凡卡極度痛苦的心情。

第②句中“只穿着襯衫，跑到街上去了”。説明凡卡急於要把信寄出去，好讓爺爺快點來接他，好快點脱離苦海的內心活動。

第③句中“懷着甜蜜的希望睡熟了。”由於寫信沒有被打攪而滿意，寄信也很順序，心情肯定輕鬆了許多。所以懷着甜蜜的希望睡熟了。而且還夢見爺爺坐在暖炕上念他的信。

這個結尾似喜實悲。暗示凡卡追求自由生活只不過是個幻想。凡卡的悲慘生活還將繼續下去。這個結尾使我們更加同情凡卡，更加痛恨黑暗的舊社會。

6.感情朗讀，深化理解。

(1)重點指導朗讀凡卡寫信時表達凡卡心情的句子。

(2)指導讀凡卡訴苦、請求爺爺帶他回去的句子，要讀出凡卡孤苦無依，受盡折磨的那種沉痛訴苦的語氣、哀求的語氣、懇求的語氣……。

讀凡卡迫切希望離開這裏，聲調要比較急促。

讀凡卡回憶過去生活的情景，聲調可以悄悄明快些。

7.總結中心思想。

本文借凡卡給爺爺寫信這件事，敍述了舊俄時代窮孩子的悲慘命運，揭露舊俄時代社會的黑暗。

8.作業：凡卡在給爺爺寫信時，聯想起哪些事?他為什麼會想起這些事?

第三課時

(一)教學目標

圍繞重點，學習表達，綜合訓練，總結擴展。

(二)教學過程

1.學習凡卡聯想部分。

(1)指名讀四、五小節。思考：凡卡聯想起什麼事?為什麼想起這些?

聯想起爺爺守夜的情景和鄉村冬夜景色。凡卡給爺爺寫信，似乎爺爺就在眼前。爺爺是守夜人。白天他總是“在廚房裏睡覺”，晚上“他穿上寬大的單皮襖，敲着梆子，在別墅的周圍走來走去。老母狗卡希旦卡和公狗泥鰍低着頭跟在後頭。”這説明爺爺是個孤苦伶仃的老人。但是爺爺是非常“有趣的瘦小的老頭兒，65歲，老是笑眯眯地眨着眼睛。”這些描寫説明爺爺很勤勞很樂觀。很慈祥。這就更突出凡卡想念爺爺。

凡卡回憶鄉村冬夜景色：(引讀文中有關語句)“沒有月亮的夜晚”，“一絲風也沒有，乾冷乾冷的。”可是整個村子——白房頂啦，……全看得見。説明夜景清靜。“天空撒滿了快活地眨着眼睛的星星，……”説明冬夜充滿了快活、歡樂的氣氛。這與凡卡的學徒生活形成鮮明對比。説明凡卡想念爺爺、思念家鄉。

(2)指名讀課文13小節。凡卡另一段聯想的是什麼?為什麼會想起這些?

凡卡想起與爺爺砍聖誕樹的情景。這段回憶充滿了歡樂的情趣。“凍了的山林喳喳地響，凡卡和爺爺冷得吭吭地咳……儘管這樣，他們還是快樂地踏着積雪去砍聖誕樹。小樅樹披着濃霜，一隻野兔竄出來，爺兒倆呼喊着逮兔子。儘管在冰天雪地中砍樹既冷又累，但在凡卡的回憶中是那麼美好、快樂、有趣。説明凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。

2.研討本文表達特點。

(1)學生討論，準備交流。

(2)學生交流、教師點撥。

①兩段回憶是本文的插敍部分。這兩段回憶(聯想)對凡卡的學徒生活起了對比、反襯作用。

凡卡在鄉下的生活雖苦，但在凡卡看來家鄉生活是那麼自由，歡樂，那麼值得懷念。這就反襯出在鞋鋪的學徒生活是多麼淒涼、悲慘、難熬。

②文章細節描寫也很突出，更加突出中心。(可讀第八小節。找細節描寫的句子。)文章第八小節具體寫凡卡傾訴自己怎樣捱打、捱餓、挨凍，怎樣受折磨。三頓飯吃些什麼都一一寫到了。在回憶爺爺守夜那件事時，爺爺是什麼樣的，怎樣守夜，兩條狗怎樣跟着;砍聖誕樹時山林、樅樹是什麼樣，在砍聖誕樹時看到了什麼等細節，使人讀了彷彿看見了當時的情景，眼前出現一幅幅清晰的畫面。這給人留下鮮明的印象，深刻感受。

③凡卡寫信中，作者寫了他三次“歎氣”，讓我們從中體會到了凡卡的內心感情。

第一次是凡卡在寫信前，“他擔心地朝門口和窗户看了幾眼，又斜眼看了一下那個昏暗的神像”看了周圍的環境，“他歎了一口氣”。凡卡從家鄉來到這充滿淒涼、恐懼的鞋鋪，黑糊糊的窗户，昏暗的神像，擺滿楦頭的架子，老闆、老闆娘兇惡的面孔，一下子都浮現在凡卡的面前。想起那無休止的勞動，殘酷地折磨，就連寫信，還是趁人們都到教堂做禮拜去了，才得空，而且提心吊膽地寫，所以他不由的“歎了一口氣”。

第二次是凡卡回憶家鄉清靜、優美、快活的冬夜與令人窒息的鞋鋪的氣氛形成鮮明對照，因此，他又“歎了口氣”。

第三次是凡卡請求爺爺：“老爺在聖誕樹上掛糖果的時候，請您摘一顆金胡桃，藏在我的綠匣子裏頭”之後，凡卡“傷心地歎口氣”。往年在鄉下，生活雖貧苦，但還有自由，在過聖誕節時，還能從聖誕樹上摘一個糖果;能快樂地跟爺爺砍聖誕樹、打扮那棵樹，那該多有趣，多快樂呀!可現在，在這聖誕節的前夜?自己孤零零的一個人，遠離家鄉，遠離親人，離開自己所熟悉的.一切，在城裏受折磨，擔心地寫着傾訴自己痛苦生活的信。並且心情緊張，唯恐被老闆看見，再挨一頓打。這裏的生活“連狗都不如”。更不用説什麼聖誕樹，金胡桃了。寫到這裏，凡卡再一次“傷心地歎了口氣”。

凡卡每次歎氣，內心都很痛苦，從中我們進一步體會到凡卡生活的悲慘，社會的黑暗。

④文章還有哪些特點?找出你喜歡的語句，説説為什麼喜歡?

3.綜合訓練，總結擴展。

(1)有感情地分角色朗讀全文，進一步體會凡卡的內心。

(2)小練筆：寫片斷——《我與凡卡比童年》

(3)寫後交流。

六、佈置作業

(一)照樣子補充詞語

例：(亮)堂堂

( )糊糊( )零零( )眯眯( )沉沉

( )酢酢( )生生( )晃晃( )燦燦

(二)指出下列各句所用的修辭方法

(比喻、排比、擬人、誇張)

1.我生活沒有指望了，連狗都不如。( )

2.天空撒滿了快活地眨着眼睛的星星。( )

3.忽然不知什麼地方跳出一隻兔子，箭一樣地竄過雪堆。( )

(三)閲讀課文片斷，回答問題

這兒的人都打我。我餓得要命，又孤零零，難受得沒法説。我老是哭。有一天，老闆拿楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來。我的生活沒有指望了，連狗都不如!……我問候阿遼娜，問候獨眼的艾果爾，問候馬車伕。

1.用“——”畫出這段凡卡捱打的句子。

2.文中哪一句話概括地出凡卡悲慘的學徒生活?

________________________

3.凡卡寫了家鄉那麼多親人，我們可以體會到什麼?

________________________

________________________

七、板書設計

教學反思

《凡卡》篇幅特別長，內容更是錯綜複雜，寫信，回憶交織在一起。作者採用了對比、襯托、插敍的寫法，使課文的內容顯得更加生動有趣。這樣的課文該怎麼教?思索了很久， 最後我決定把握教學目標，簡單教，簡單學!本課的教學目標是：

1.會寫15個生字。能正確讀寫“飢餓、禮拜、生鏽、揉皺、昏暗、眯縫、聳肩、一縷、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、凍僵、逗笑、竄過、逮住、孤兒、打攪、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、聖誕樹、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。整體把握主要內容，瞭解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。

3.揣摩課文的表達方法，體會作者敍述、信的內容和回憶插敍結合來寫的表達效果，體會課文結尾中“夢”的含義。

第一課時，讓學生初讀課文，弄清生字新詞的讀音寫法。隨後帶着孩子們把文章中的人名反覆讀了幾遍，這樣以減輕學生在朗讀課文中的難度。我記得我小的時候特別不喜歡讀外國作品，原因讓人有點啼笑皆非，就是我覺得人名太長，有障礙。以小孩子的眼光看課文，然後指導他們學習。

接着，我讓孩子們談談對這課的看法，是喜歡還是不喜歡。好多同學都紛紛表示不喜歡，原因就是“小凡卡的生活太苦了。”他們不喜歡悲劇。原本我設計這一環節就是為了讓學生喜歡上課文。只有少數幾個孩子説喜歡課文。於是我順勢對孩子們説：“同學們，你們通過朗讀課文，已經知道凡卡過的日子非常苦，你們都產生了對這個孩子深深的同情。為什麼你們能在瞬間產生這麼複雜深厚的感情呢?這就是普普通通的文字組合在一起後產生的巨大的魅力，造成了我們感情的變化。孩子們，在我們這個和平的社會裏，也有許多悲劇，比如昨天青海省發生了7。1級的地震，比如，前不久，山西煤礦發生了礦難……有的時候，我們不能不用文字來記錄這些悲劇，來激發人們的同情，來引起人們的重視，讓人們引以為戒，讓悲劇遠離我們!孩子們，如何應用文字是一門很深的文字，今天，我們來好好學習《凡卡》這篇課文，去體味文字帶給我們的精彩!”

察言觀色，孩子們對這篇課文有興趣!

最後一個環節，我讓孩子們瀏覽課文，弄清課文的脈絡，課文是按“準備寫信——寫信——寄信”的順序來寫的。

第二課時，我先引導孩子們迅速找出“信的內容”，通過體味重點的句子，去體會凡卡學徒生活的苦。孩子們的朗讀很到位。然後引導孩子們朗讀凡卡要求爺爺接他回家的自然段，體味回家之情切。這部分的教學也是我的重點教學內容。

隨後讓孩子們找出凡卡回憶的自然段指導學習。凡卡的回憶是甜蜜的，讓孩子們讀出凡卡內心的快樂。接着引導學生分析，凡卡的鄉下生活真的很甜蜜嗎?為什麼在凡卡看來這麼甜蜜呢?並告訴孩子們這一部分的寫法叫“插敍”，這裏插寫的內容更加烘托了凡卡學徒生活的艱苦。

《凡卡》教學設計5

【教學目標】

１、學會本課１０個生字，認真“蘸、戳、撇、醺”４個字，能正確讀寫生詞，將名字讀流暢。

２、讀通讀熟課文，感知課文大意，理清文章脈絡。

３、啟發學生激情朗讀凡卡寫信內容，初步感受凡卡的悲慘境遇。

【教學準備】小黑板⑴生字組成新詞⑵文中不好讀的名字

【教學過程】

一、談話導入新課

１、每個人都有美好的童年，童年生活多姿多彩，在１６課《“精采極了”和“糟糕透了”》中，我們瞭解到了德國作家巴德·舒爾柏格非常有教育意義的童年往事；在１７課《童年的發現》中，我們又瞭解到了俄國作家費奧多羅夫在童年中的有趣發現，今天，老師要給大家介紹一位９歲的新朋友——凡卡，讓我們隨着課文一起去了解了解他的童年生活。

２、齊讀課題。

二、初讀課文，讀通讀熟

１、自由讀文，要求把字音讀準確，句子讀通順，難讀的'句子多讀幾遍。

２、認讀生字詞。

⑴讀詞

立櫃生繡摩平爹孃羊皮襖稀粥

暖炕楦頭照應郵差揪頭髮高筒氈靴

醉醺醺蘸墨水撇嘴戳

師相機指導多音字：摩（ma）平郵差（chai）

輕聲：照應（ying）

⑵把下列名字讀流暢。

阿里亞希涅康司坦丁·瑪卡里奇日發略維夫老爺

卡希坦卡伊凡茹科夫艾果爾阿遼娜菲吉卡

（自讀—開火車讀—齊讀）

三、速讀課文，整體感知

１、快速讀課文，想一想：課文講了一件什麼事？

（九歲的凡卡·茹科夫被鄉下爺爺送到鞋匠那兒做學徒，受盡折磨，過着難以忍受的悲慘生活，因此，寫信再三哀求爺爺帶他離開，回到鄉下去）

２、譚文是按什麼順序寫的這件事呢？

（準備寫信──寫信──寄信）

四、細讀課文，理解感悟

１、師引導生自讀自悟。多麼可憐的小凡卡啊！年僅九歲就飽受折磨，因此才會寫信苦苦哀求爺爺帶他回去，才會這樣想念爺爺，想念在鄉下與爺爺一起渡過的美好時光。

請同學們默讀課文，找一找哪些相關段落是信的內容，哪些段落寫了凡卡美好的回憶。

２、認真填寫讀書卡，把找到的段落及主要內容寫下來。

項目相關段落主要內容

信

回憶

五、引導讀文，激發情感，初步感受

九歲的凡卡孤苦伶仃，在老闆家受盡折磨，多麼讓人可憐啊！多麼值得人同情啊！難怪凡卡會寫信苦苦哀求爺爺帶他回家，讓我們一起讀讀凡卡寫的信，去更加深刻地瞭解，感受凡卡悲慘的學徒生涯。

《凡卡》教學設計6

語文學科在新課程理念下要注重工具性和人文性的有機統一，我認為在三維目標體系中，最難以把握或者説貫徹的是情感目標，讓學生受到心靈的洗禮，情感的薰陶，以鑄成完整的人格，走進文本，融入作者的思想感情，愛作者所愛，恨作者所恨。

一、創設情境以入情。

凡卡這個人物，悲慘可憐的生活離學生的日常生活相去甚遠，也就是説教材中所描繪的情境，學生都沒有親身體驗過，如何使學生迅速入情入境，激發情感共鳴呢？我考慮過從舊社會艱苦生活着手，但效果不明顯，斟酌再三，選定建構在學生已有的知識背景下，可能更易接受。從賣火柴的小女孩引入，再加上小夜曲音樂，可以創設和渲染氣氛，使學生的感覺器官和思維器官活躍起來，達到較好的效果。

二、聲情並茂以激情。

語文教師從本質上來説是一位詩人，我想要學生在走進文本入情入境，教師首先要增強自身對課文的`真切感受，才能有效地引領學生進入文本，加以體驗感悟，把作者的心與作者的情融合進自己的情感。教學時與作者的感情一道啟迪，教師的語言姿態、表情的真情流露，扣人心絃的講解，繪聲繪色地描繪，把作者筆下凡卡一個個悲慘的生活現實展現在學生的眼前，激起學生的情感波瀾。真摯的描述，使學生情感在悲慘的氣氛中激揚，思想深處留下對凡卡的深深同情。有感情地朗讀是調動學生情感的最有效，最快速的方法，在教學中，我注重引導學生以讀繪情，以讀言情，在讀中去想象，去體驗，去感悟，起到了感人動情的效果。

　三、拓展延伸以悟情。

為了進一步深化學生對文本的認識，我刻意安排了兩大環節，一是我與凡卡比童年，二是基於文本之中的四個事例，凡卡還遭受了哪些折磨。讓學生想想寫寫，使學生進一步感受到了凡卡悲慘的命運，進一步激發了學生對凡卡的深切同情，在此情此境下，再讓學生去讀讀凡卡請求爺爺的話，我想已不需要再多費口舌也能達到水到渠成，完全是學生真情地流露，真情實感，情真意切。

四、咬文嚼字以品情。

作者強烈地思想感情，通過文章的字裏行間表現出來，因此，我注重從文章的語言文字入手，捕捉動情點，抓住重點詞語，引導學生情動而自發，披文而入情，咬文嚼字，悉心品味，和作者的脈搏一起跳動，激活相應的情感。我想也相應地做到了語文學科工具性和人文性的統一。如在教學中我緊緊抓住重點詞語，撈、隨手、只好等詞語引領學生進行反覆感悟，深刻地體驗凡卡這個人物的悲慘命運。

感人心者，莫先乎情。知識的深化，要靠感情來激發，教學不僅要使學生有所知，更要有所感。

《凡卡》教學設計7

第二課時

一、教學目標

（一）瞭解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡學徒時的悲慘生活。

（二）學習文中插敍部分的內容及其作用。

（三）有感情地朗讀信的內容和插敍部分的內容。

二、教學重點、難點

（一）瞭解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡當學徒時的悲慘生活。

（二）學習文中插敍部分的內容及其作用。

三、教學過程

（一）複習提問：通過上節課的學習，我們初步知道凡卡寫信給爺爺的目的是什麼?原因是——

(二)檢查預習:文中哪些自然段是寫信的內容?(3、8、10、11、12、15)

（三）學習寫信部分的內容。

1．快速默讀課文想一想，凡卡的的學徒生活很苦,你從哪些地方可以看出來?(8、15)

2．品讀第8自然段，説一説凡卡在老闆家裏受到哪些虐待，畫一畫有關的詞句。並寫上感受。

3．結合詞句，彙報交流。

（1）捱打：結合捱打時的動作--“揪、拖、揍、戳”

（2）捱餓：“簡直沒有”“一點兒”

（3）挨睏：結合“一……就……

（4）挨凍：睡在過道里

4．文中有一句話總的概括了凡卡所過的是怎樣的生活，是哪一句？投影：“我的生活沒有指望了，連狗都不如！……”

生品讀這句，師：因為生活沒指望了，所以凡卡如果再這樣下去會怎能樣？投影：①“要不，我就要死了！……”②我再也受不住了，只有死路一條！……“生體會“！”和“……”（極度痛苦絕望；哭得寫不下去。）

5.你還從哪裏體現到凡卡生活悲慘、內心痛苦?(邊寫信邊歎氣、抽噎)文中共寫了他幾次歎氣?(3次).

激情談話:同學們,9歲的你做着什麼?過着怎樣的生活?生談話

小結：凡卡在老闆家裏忍受着非人的折磨，吃不飽睡不好，還要捱打生活沒有指望了，連狗都不如！”聯想他每天會怎樣生活，沒人的時候凡卡會怎樣做，（如，偷偷地哭，想念爺爺，傷痕累累，撿東西吃等。）所以，凡卡才寫信乞求爺爺趕快帶他離開,他是怎樣乞求爺爺呢?找出有關語句有感情地讀一讀,並説説自己的感受.

5．練習把凡卡的悲慘的生活和對爺爺傾訴的情緒通過朗讀表達出來。

6．快速瀏覽第11自然段，説説你的發現。（莫斯科，是富人的天堂，窮人的地獄。）

(四)、感受凡卡“美好”的鄉村生活

1．這篇課文除了寫信，還寫了什麼。（還寫了凡卡對鄉村生活的兩次回憶。把這些內容放在寫信中間，就是插敍。）

2．快速默讀，找到與鄉村生活有關的段落，想想回憶了哪些往事?

（1）爺爺守夜情景和家鄉美麗的夜景。

（2）和爺爺一起砍聖誕樹。

3．讀一讀，①説説爺爺給你留下了怎樣的印象。（年老、困苦、勞累，但很樂觀、風趣、慈祥。）

②説説鄉村生活給凡卡留下了怎樣的`印象？(美好、快樂)）

③凡卡回憶往事時心情怎樣?從哪些地方最能體現出來?(13自然段)

可用哪個字來形容?(“樂”)

4.有感情朗讀這些語句,朗讀時要帶着“苦中有樂”這種心情來讀。

5．仔細探究，鄉村生活真的是美好幸福的嗎？

爺爺已經65歲，還要給老爺家守夜，只能睡在大廚房裏；守夜時要挨凍，砍聖誕樹時爺孫倆都要“凍僵”了，體會到他們的生活是非常貧困勞累的。否則，爺爺也不會把他唯一的孫子送到城裏去做學徒。在小凡卡的心裏卻如此美好，正是因為他現在的學徒生活太悲慘了，已經到了他無法忍受的程度。

（五）討論寫法的作用

加入插敍部分，用爺爺與老闆比，用鄉村與莫斯科比，更加襯托出了凡卡學徒生活的悲慘和他迫切要回到爺爺身邊的心情。

（六）1．以情激情，引導學生讀好凡卡飽含悲情的信：凡卡的信，是蘸着血和淚寫的，是這個窮苦的鄉下孩子的吶喊！是什麼造成凡卡生活那麼悲慘？（社會的黑暗）是對這個悲慘世界的控訴！

2．配樂把這封信有感情地讀一讀，進一步體會凡卡的悲慘生活和痛苦心情。

（七）總結：

通過凡卡的信，我們知道凡卡太可憐了。凡卡的信爺爺能收到嗎？我們下回分解。

（八）作業：

1．理解下面三個“打”字的意思。

“昨天晚上我捱了一頓毒打”

“他們打發我上酒店去打酒。”

2．小練筆《我與凡卡比童年》

板書設計：

傾訴生活悲慘

寫信苦

哀求帶他離開

回憶往事樂

《凡卡》教學設計8

教學目標：

1．通過學習凡卡寫信的內容以及他的神態、動作、聯想，來了解他的內心。

2．通過理解課文，瞭解舊俄沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

3．有感情地朗讀課文。

教學重點：

1．理解凡卡寫的信的內容，瞭解凡卡遭受的苦難。

2．理解寫信過程中凡卡的聯想和文章結尾的含義。

教學難點：理解寫信過程中凡卡的聯想和文章結尾的含義

一、複習導入

孩子們，上節課我們初讀了俄國作家契珂夫的作品《凡卡》。知道了課文寫的是在聖誕節前夜，九歲的凡卡給鄉下爺爺寫信的事。大家想聽聽凡卡寫給爺爺的信嗎？

請三名同學上台來配樂朗讀凡卡的信。其餘同學認真聽，想想凡卡在老闆家的生活怎樣？用一句話或一個詞來概括。

點評三名同學的朗讀。

師：凡卡的生活怎樣？

生：痛苦，悲慘

生：吃不好，睡不好。

師：老師和你們的感受一樣，尤其是信中這一句讓我印象深刻：我的生活沒有指望了，連狗都不如。

師：指望是什麼意思？（希望）信中哪一段最能集中體現？（第八段）

二、課文學習

1、讀信悟情，感受凡卡的悲慘生活:

⑴ 師:凡卡在城裏有着怎樣的悲慘遭遇。認真讀凡卡的信，把凡卡悲慘遭遇中深深觸動你的地方劃出來。

師:凡卡的哪段遭遇觸動了你，把自己的勾畫和感受，和我們一起交流。

①指導凡卡第一處捱打:

昨天晚上我捱了一頓毒打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡着了。老闆揪着我的頭髮，把我拖到院子裏，拿皮帶揍了我一頓。

師:認真讀一讀這段文字，你感受到什麼?

小事捱打，打得狠──老闆兇殘，凡卡悲慘。

師:你從哪裏感受到老闆兇狠的?請注意一些關鍵性詞語

師:孩子們，揪揪自己的頭髮，什麼感覺?(疼。)

師:是啊，被老闆揪着頭髮的年僅九歲的凡卡是多麼的疼啊!老闆只是揪嗎?

看着老闆的 這 些 動作，你想説什麼?(學生髮言:老闆殘忍、凡卡可憐。)

師:你感到怎樣?(氣憤。)把你的感受讀出來?

引導體會“因小事捱打”。

師:鞋店老闆下這麼重的手打一個只有九歲的孩子，小凡卡到底犯了什麼錯?(給小崽子搖搖籃睡着了。)

師:就因為這樣一件小事，凡卡就被老闆揪着，拖到院子裏，拿皮帶揍一頓，看到這兒，你想説什麼?(學生髮言:凡卡可憐，老闆兇殘。)你感到什麼?(悲傷、憤怒。)讀出來。(學生2讀。)

師:一點小事，等待凡卡的都是一陣毒打，那大事呢?真是難以想象。

師:在冬夜裏，睡得迷迷糊糊的九歲的凡卡被老闆揪着頭髮，拖到院子裏，拿皮帶揍了一頓。老闆為什麼不馬上打?要揪着拖到院子裏去打?

(學生髮言:院子裏地方大，好打;老闆怕影響自己的孩子睡覺……)

師:此時此刻，你們的感受也許是傷心，也許是憤怒，也許是痛苦。用讀把自己的感受表達出來吧。

②指導凡卡第二處捱打。

師:凡卡這一次因小事被揍，讓我們看到了他悲慘的學徒生活，但這僅僅是開始。凡卡這還是被打得輕的呢?被老闆打得最厲害的一次，你們看到了嗎?

學生1讀:“被老闆用楦頭打暈”。

有一天，老闆拿楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來。

師:老闆用什麼打凡卡的。(楦頭。)

楦頭是什麼?楦頭做鞋子的模型，一般由木頭做成。談談你的感受。(老闆兇殘、沒有人性……)

師:帶着你的感受，你來讀一讀這段文字。(學生2讀。)

師:九歲的凡卡居然被老闆打得昏了過去。誰還想讀 ?(學生3讀。)

師:可憐的小凡卡，他在鞋匠家過着怎樣的日子啊!正如他給爺爺傾訴的那樣看課件2，齊讀:我的生活沒有指望了，連狗都不如!

③指導凡卡第三處捱打。

師:凡卡在鞋匠家裏，只被老闆一個人打嗎?

這個禮拜，老闆娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉。

師:看了這段文字，談談你的感受。(殘忍)哪一個詞語讓你感受到老闆娘的殘忍?(戳)

師:孩子們摸摸自己的臉，説一説你的.感覺。(軟、嫩 )

師:九歲的凡卡的臉是很嫩的。再看看老闆娘的動作(戳)，而且是“直戳”，不停的“戳”。你想對老闆娘説什麼?(學生髮言)你想對凡卡説什麼?(學生髮言)帶着你們感受到的，讀。 (學生齊讀。)

師:在鞋匠家裏，凡卡要被老闆打，要被老闆娘打，有人同情他嗎?(沒有)不但沒有同情，而且──(夥計還捉弄他)齊讀:夥計們捉弄我，他們打發我上酒店去打酒。

“捱打”小結:

師:可憐的小凡卡，小事捱打，大事更要捱打，被老闆打，被老闆娘打，還要被夥計捉弄捱打……每一天，他都是怎樣捱過來的啊!讓我們再次朗讀體會小凡卡的悲慘生活吧 。

（2）指導凡卡“捱餓”部分:

師:凡卡在鞋匠家的悲慘遭遇，只是捱打嗎?他還有哪些遭遇觸動了你。(捱餓)你從哪裏體會到的?(吃的呢，簡直沒有…)

師:九歲的凡卡，正是長身體的時候，卻連飯都吃不飽，孩子們，想象吃不飽飯的凡卡是什麼樣子的。(學生:面黃肌瘦，骨瘦如柴、又瘦又小……)

師:凡卡是如此的飢餓的，老闆們卻是大吃大喝。如此的反差，多麼的讓人氣憤啊!帶着你的體會，把這一部分讀一讀。

⑶ 指導凡卡“挨凍”部分:

師:吃不飽的凡卡，還有什麼悲慘的生活景況呢?(板書:挨凍)你從哪裏體會到的?凡卡挨凍，你還從哪裏看出來?(沒有鞋子穿)凡卡在哪裏做學徒?(鞋店)為什麼在鞋店裏做學徒卻連鞋子都沒有?(鞋店裏最不缺的是鞋子，但凡卡卻沒有鞋子，鞋店老闆根本不把凡卡當人看。)

師:在寒冷的冬天，連一雙禦寒的鞋子都沒有。那其他東西他有嗎?(沒有)凡卡有的只是捱打、捱餓，挨凍。（強調細節描寫）

⑷ 指導“凡卡對爺爺的乞求”部分:

① 師:讓我們來聽聽凡卡對爺爺的乞求吧!

親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們的村子裏去吧!我再也受不住了!……我給您跪下了，我永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧!要不，我就要死了!……

師:孩子們，你想怎樣讀這段話，自己讀一讀。

師:誰能為我們大家讀一讀?他的心已經和我們的小凡卡共鳴了!

師:男孩子們，你們能體會到受盡虐待的悲傷的小凡卡的心情嗎?用讀表達出來吧。男生4讀。

女孩子們，你們現在就是可憐的受盡欺辱的可憐的小凡卡，你多麼想親愛的爺爺幫幫你啊!讀。 女生5讀。

⑸ 總結凡卡的生活狀況:

師:同學們，凡卡在城裏鞋匠家過的是什麼日子，你能用一個詞語來形容嗎?(板書:悲慘)

2、回憶家鄉，感受家鄉的快樂美好:

師:從上面的學習中，我們知道了凡卡遭受的苦，難道這個9歲的孩子生活中就不曾有快樂嗎?(和爺爺在一起，凡卡快樂 板書:快樂)

師:鄉下的凡卡多快樂呀，凡卡想起了哪些事？（板書：爺爺守夜 鄉村雪夜 砍聖誕樹）這些內容可以刪去嗎？這樣寫有什麼作用？

師:爺爺在鄉下挨凍，捱餓，凡卡在鄉下更苦，也是死路一條。但是和爺爺在一起的生活與在莫斯科的遭遇相比，還是很快樂的。進一步反襯了凡卡的悲慘生活!於是，他要寫信給他唯一的親人爺爺，乞求爺爺把他帶回去。

三、探究悲慘生活根源，昇華情感

師:凡卡把自己的心願裝在信中，寫上“鄉下爺爺收”，信爺爺收到了嗎?爺爺會來接他嗎?

生:收不到，地址不詳。生:即便爺爺收到信，也不會來接他，因為鄉下比城裏更苦。

師:是的，一封爺爺收不到的信寄託了凡卡所有的心願。讓我們一起和凡卡做這個美麗的夢。齊讀:最後一自然段，讀得悽慘。

小結:

師:解讀凡卡，我們對自己的人生多了份思考。每個人都有自己的夢想，在沙皇統治下的凡卡只有死路一條。但今天的我們夢才剛剛開始，讓我們為自己的夢想努力吧。

四、想象説話

1、凡卡夢醒後的那個晚上可能發生了什麼事情？

2、和《賣火柴的小女孩》對比讀一讀，你從中體會到了什麼。説幾句話，分別贈給兩位小主人公。

【板書設計】

《凡卡》教學設計9

【教學目標】

１、情感目標：

通過理解課文，瞭解舊俄沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

２、能力目標：

⑴ 在整體感知課文的基礎上，理解寫信過程中凡卡的聯想和文章結尾的含義。

⑵ 有感情地朗讀課文。

３、知識目標：

⑴ 學習本課生字、新詞。

⑵ 通過學習本文以寫信的方式用第一人稱敍事的寫作方法，從他的神態、動作、聯想，來了解他的內心。

【教學重點】理解凡卡寫的信的內容，瞭解沙俄時代窮人家的孩子遭受的苦難，從而認識當時社會的黑暗。

【教學難點】

１、理清文章脈絡。

２、理解寫信過程中凡卡的聯想和文章結尾的含義。

【教學準備】錄音、課件。

【教學設計】

一、直接了當，導入新課

課前我們預習了《凡卡》這一課，查了字典，對課後的預習題進行了思考，今天我們繼續學習這篇文章。

二、再讀課文，瞭解大意

請同學們用自己最喜歡的讀書方式再讀課文，並思考問題。

課件出示：

朗讀要求：

讀準字音；語句流暢；儘量做到有語氣。

思考：

這篇文章很長，主要寫的什麼？

（凡卡在莫斯科一家鞋店裏當學徒，聖誕節前夜給爺爺寫信。）

板書：

給爺爺寫信

三、抓住重點，精讀課文

１、課文按時間順序除了寫凡卡寫信的內容，還寫了什麼？到課文中去找一找。

（寫信之前交待了在什麼情況下寫信；寫信之後是怎樣將信發出去的。）

２、寫信的過程中僅僅寫了寫信的內容嗎？還寫了些什麼內容？

板書：

回憶

３、課文中哪些內容是凡卡給爺爺寫的信？請同學們在課文中標畫出來，然後讀一讀。

（學生讀讀畫畫。）

指名讀凡卡給爺爺寫的信，其餘同學思考：凡卡給爺爺寫信的主要內容是什麼？

板書：

訴苦、哀求接走

讀了凡卡給爺爺的信，你覺得下面 哪個詞最能表達出凡卡想回到爺爺身邊的心情？

課件出示：

詞義辨析：

希望──盼望 請求 ──哀求

（“哀求”一詞最能表達凡卡所受的苦，想回到爺爺身邊的迫切心情。）

４、凡卡向爺爺訴了哪些苦？從哪些方面訴的苦？請同學們到課文中找出相關的句子讀一讀，議一議。

⑴ 分四人小組邊讀邊議邊歸納。

（從吃、住、勞動、折磨、孤獨等方面訴的苦。）

⑵ 全班交流彙報。

（找出有關的句子來朗讀體會。）

讀出凡卡學徒生活中，不僅吃的數量少，而且質量差。睡的條件不好，只能睡在過道里，睡的時間很短。在勞動方面更是非常繁重的，要看孩子，要收拾魚，還要替夥計們去打酒。不僅勞動內容多，而且勞動時間長。凡卡不但要承受這麼繁重的勞動，還得承受老闆和夥計們的折磨。他們從精神上、肉體上折磨這個只有九歲的童工，學徒生活中沒有人關心他，照顧他，使他感到孤零零的。凡卡從吃、住、勞動、受的折磨、感到孤獨這些方面向爺爺訴了苦，所以哀求爺爺將他接走。

５、課文中哪些語句表達了凡卡哀求爺爺將他接走？畫出來讀一讀。

（讀第８、１０、１５自然段，出示課件上語句。）

指導朗讀：

讀出凡卡懇切希望爺爺接他回去的心情。

出示凡卡的人物投影或音樂。

６、向爺爺訴苦，哀求爺爺將他接走，是他給爺爺寫信的主要內容，除此之外還寫了什麼？

（介紹了在莫斯科所見的情況，從介紹中我們瞭解到莫斯科是富人的天下，窮人的地獄。）

７、小結：

寫信就應該這樣寫，就是寫自己的生活。凡卡將自己的心裏話、自己的美好心願，連同自己所見的情況告訴了爺爺。

可不可以不用寫信的方式？那就得將信中的“我”第一人稱換成“凡卡”或“他”第三人稱了。對比一下哪種表達方式好？為什麼？

（寫信使用的'是第一人稱“我”，這種方式表達得親切、可信、真實。第三人稱的寫法遠不如這種寫信的方式效果好。）

把凡卡給爺爺寫的這封信讀一讀。讀出凡卡學徒生活的痛苦以及迫切希望爺爺接他回去的心情。

（有感情地讀書。）

８、凡卡在寫信過程中都回憶了什麼？

⑴ 引導學生從課文中找出回憶部分，並用一定的符號標畫出來。

⑵ 組織學生分小組討論。

（找出相關的語句畫一畫，再讀一讀。）

課文中哪些句子表現出爺爺疼愛我？哪些內容反映出農村的生活是十分愉快的？哪些描寫突出了農村景物柔和明快這一特點？

指導讀書：

讀出和爺爺一起生活的愉快心情，在讀時體會凡卡的“苦”和“樂”。

想一想回憶部分作者運用了什麼敍述方法？

（插敍。）

９、不寫回憶部分，只寫凡卡寫信行不行？課文中為什麼要寫回憶部分？

（對比。）

什麼和什麼比？

（人和人，事和事，主要為了説明過去和現在，農村和城市，家庭和鞋店是截然不同的，突出了凡卡在鞋店學徒生活的痛苦命運和悲慘。）

寫信前做交待，交待了什麼？

板書：

聖誕節前夜

而凡卡寫信時的環境是怎 樣的呢？從哪裏可以看出環境是陰森暗淡的？

小結：

不僅人和人、事和事比，而且景和景進行了對比。

１０、寫完信他做了些什麼？説明了什麼？

（從折信、裝信、寫地址、發信可以看出凡卡是很精心、很認真的，特別是發信時只戴上帽子，連破皮襖都沒披，穿着襯衫，就跑到街上去了，我們可以看出他發信的迫切心情。盼着爺爺收到這封寄予無限希望的信，將他接走。）

１１、凡卡給爺爺發出的信爺爺能不能收到？為什麼？

（寄信地址不詳，爺爺不能收到可憐的凡卡的信。）

倘若爺爺收到了凡卡寄出的信，他又能不能將凡卡接走呢？為什麼？

（即使爺爺收到了凡卡寄出的信，也不能將他接走，因為在資本主義社會裏，勞動人民生活在水深火熱之中，爺爺也是生活在社會最底層，也是靠給人家守夜餬口度日，照樣是受地主階級剝削，沒有能力滿足凡卡的哀求。這將暗示着凡卡還要繼續過着痛苦的學徒生活，命運照樣是悲慘的，凡卡的願望只是一種夢想。）

１２、文章最後以夢作為結尾，他在夢中夢見了什麼？

（讀課文最後一段。）

這種結尾，暗示了凡卡願望的破滅，更激起了我們對凡卡的深切同情和對黑暗社會現實的憤懣。

四、總結全文和寫作方法

本文通過寫信的方式，用對比的方法，訴説了學徒生活的痛苦和命運的悲慘，一個九歲的兒童也逃脱不了資本家的剝削和壓迫，這一事實更有力地揭露了沙皇統治和資本主義制度的黑暗與腐朽。

五、佈置作業

１、有感情地朗讀課文。

２、你想對文中的主人公凡卡説些什麼嗎？説一説寫一寫。

【板書設計】

凡卡

吃住

訴苦 勞動 連狗都不如

折磨

寫信 孤獨

對比

哀求 接走

生活 快樂幸福

回憶

景物 柔和明快

《凡卡》教學設計10

一、學習目標

1、通過抓關鍵詞理解感悟凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。

2、領悟作者的表達方法。

3、有感情地朗讀課文。

二、重難點重點是抓關鍵詞理解感悟凡卡悲慘的生活遭遇，體會文中表達的思想感情。難點是領悟作者的表達方法。

三、教具準備：課件

第二課時

一、情境導入

1、回憶課文講了一件什麼事？

2、現在請同學們凝神看大屏幕（插圖）：這是聖誕節的前夜，老闆、老闆娘和幾個夥計到教堂做禮拜去了。凡卡偷偷地從老闆的立櫃裏拿出一小瓶墨水和一支筆尖生了鏽的鋼筆，摩平一張揉皺了的白紙，在 暗的燭光下，跪在作台前邊給爺爺寫起信來，他對爺爺説了什麼呢？請聽：配樂朗讀信的內容的錄音。

二、談感受，找重點

1、聽完凡卡的訴説你最想用一個什麼詞語（也可用文中的）來形容凡卡的生活呢？

2、用狗切入，對比出凡卡的生活連狗都不如。

有爺爺的狗——幸運的

有老爺的狗——幸福的

可是凡卡的學徒生活卻連狗都不如！

3、那麼文中哪裏具體描寫了凡卡的學徒生活連狗都不如？（第八自然段）

三、研讀重點，感受凡卡悲慘的命運

1、配樂範讀第八自然段，請同學們邊聽邊找出你感觸最深的詞句並劃上記號，並想想凡卡受了哪些罪？你眼前出現了一幕幕怎樣的畫面？

2、交流眼前出現的畫面。相機指導動詞：揪、戳等和指導朗讀並評價。

3、學到這兒，我們彷彿看到了正在遭受毒打的凡卡，看到了狼吞虎嚥喝着稀粥的凡卡，看到了漫漫長夜裏搖着搖籃的凡卡，看到了孤獨地走在大街上去打酒的凡卡。假如我們要用一個字來形容他的學徒生活，用什麼好？——苦（讓一學生上台板書）是啊！凡卡不但內心極痛苦，很孤獨還要遭受皮肉這苦。

4、指導朗讀（現在就讓我們把凡卡心裏的苦讀出來吧！——配樂朗讀）課件出示受罪的`語句。

過渡：過着這麼苦的生活，自然就想起了唯一的親人爺爺，所以他一次又一次地哀求爺爺帶他回鄉下。就讓我們幫凡卡一起哀求吧，好讓爺爺快點來接他回鄉下。

5、配樂朗讀有關哀求爺爺的語句（課件出示）。

6、讀文章不但要讀文字，有些標點也能讓我們感受到人物的情感，你發現了什麼？

很多感歎號（！）——表示凡卡急切的心情

很多省略號（------）——表示凡卡因難過而寫不下去了。此時，相機理解“抽噎”一詞。是啊，這點點省略號就像凡卡滴滴辛酸的淚珠！

四、進行對比突破難點

過渡：説到莫斯科，這是個大城市，可是凡卡在這裏卻過着痛苦的生活，所以他很自然地就想起了鄉下的生活。

1、接下來請同學們把相關的段落讀一讀，想想：你認為凡卡鄉下的生活是怎樣的？哪裏看出來？

2、學生交流

3、用一個字概括，你建議老師用什麼字？——“樂”這是相對於城裏的生活而言，並不是真正地快樂，所以要加引號。

4、理解反襯作用。

五、探究深化主題

1、凡卡寫完信後就急切地把信寄出去了，哪裏看出他急切？快速閲讀寄信部份內容想想：凡卡的信爺爺能收到嗎？為什麼？

2、即使爺爺能收到信，凡卡就能過上幸福的生活嗎？

3、小結：凡卡甜蜜的希望只是一個無法實現的夢，他還得在莫斯科生活下去這就更讓我們體會到凡卡——命運的悲慘（板書）

4、請看課文最後一自然段，讓我們有感情地讀一讀這段話（注意：聲音輕輕的，好讓凡卡甜蜜的夢多停留一會兒）。

六、拓展

1、學了這篇課文，聯繫自己的生活實際，你肯定有好多話想對凡卡説，想好了請把它寫下來。

2、聯繫課文內容，以《凡卡寄信後》為題寫一個片斷。

《凡卡》教學設計11

教學目標

1．通過理解課文，瞭解舊俄沙皇統治下窮苦孩子的悲慘生活，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

2．通過學習凡卡寫信的內容以及他的神態、動作、聯想，來了解他的內心。

3．學習本課生字、新詞。

4．有感情地朗讀課文。

教學重點、難點

1．理解凡卡寫的信的內容，瞭解凡卡遭受的苦難。

2．理解寫信過程中凡卡的聯想和文章結尾的含義。

教學時間 三課時

教學設計

第一課時

教學過程

（一）導入新課。

今天我們來學習一篇翻譯小説——《凡卡》。小説的作者是19世紀後期俄國的偉大作家契訶夫。契訶夫從小就熟悉學徒生活，同情他們的不幸遭遇，所以《凡卡》寫得真實感人。他寫了很多極為深刻的揭露沙皇黑暗統治和舊俄人民悲慘生活的作品。他的作品曾經受到列寧的讚賞。今天學習的《凡卡》一文就是作者的一篇代表作品，它反映了舊俄沙皇統治時期人民的悲慘生活。

（二）自學課文。

1．自學生字、新詞。（自己，結合上下文理解詞義。）

2．弄清小説中人物之間的關係，人物名字要讀順口。

3．思考下列問題，初步瞭解課文內容。

（1）凡卡是怎樣的孩子？他的身世怎樣？

（2）小説寫了一件什麼事？這件事發生在什麼時候？

（3）凡卡給爺爺的信主要寫些什麼？

（三）檢查自學情況。

1．指名讀生字、新詞，要讀準字音。

2．人物身份及部分詞語解釋。

凡卡·茹科夫（伊凡·茹科夫）：小説的主人公。

阿里亞希涅：鞋匠，鞋店老闆。

康斯坦丁·瑪卡里奇：凡卡的爺爺。

日發略維夫：老爺，爺爺工作的那家莊園的莊園主。

菲吉卡：牧主。

艾果爾，阿遼娜：凡卡的小夥伴。

卡希旦卡：老母狗的名字。

梆子：打更用的器具，空心，用竹子或木頭製成。

崽子：常用來稱幼小的動物，這裏是對老闆幼兒的貶稱。

郵差：郵遞員的舊稱。

盧布、戈比：沙俄時使用的貨幣單位。一盧布等於一百戈比。

3．指名逐節試讀課文，要求讀得正確流利。

第二課時

教學過程

（一）默讀全文，概括文章主要內容。

小説通過凡卡在聖誕節前給爺爺寫信這件事，真實地反映了舊俄沙皇時代窮孩子的悲慘命運。

作者是怎樣表達中心思想的？這篇文章為什麼那麼令人感動呢？

（因為這篇文章寫得非常真實具體，對凡卡寫信的內容及他的神態、動作、聯想都展開了細節描寫，寫得有血有肉。由於全文注意了細節，抓住能表現中心思想的部分，所以使人印象深刻，有身臨其境之感。）

（二）分析重點細節，有感情地朗讀課文。

1．學習第2段“寫信過程”的細節描寫，看看凡卡給爺爺寫信的內容，哪些地方最能反映凡卡生活的悲慘和內心的痛苦？”。

（1）請同學朗讀“信的內容”，並思考：凡卡在給爺爺的信中都寫了哪些事？其中哪一件事寫得最具體？

（告訴爺爺學徒生活的痛苦，受盡種種折磨。）

（2）默讀“昨天晚上我捱了一頓打……我就要死了！……”。思考：這一自然段寫了幾層意思？作者是怎樣注意細節描寫的？

（分四層意思：①捱打；②捱餓；③沒法睡；④離開這兒。抓住細節，讓學生體會：為什麼捱打？“不知不覺”説明了什麼？用什麼打？“隨手”又説明了什麼？老闆和老闆娘是怎樣打凡卡的？揪、拖、戳、撈這些動詞説明了什麼？“吃的呢？簡直沒有。”“簡直沒有”是什麼意思？從哪裏看出“簡直沒有”？）

2．在寫信過程中凡卡回憶了哪些往事？

（1）默讀“砍聖誕樹”這件事。

（思考：和爺爺一塊砍聖誕樹時，凍了的山林怎麼樣？爺爺和凡卡冷得怎麼樣？要砍聖誕樹時爺爺怎麼樣？被砍的樹什麼樣？砍樹的時候他們看見了什麼？爺爺説了些什麼？……體會這些細節描寫的語句。）

（2）説一説，從這些細節描寫中，你體會到什麼？

（3）從“爺爺冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳”這些細節中，我們不難看出砍聖誕樹實際上是一種挨冷受凍的苦活，可是為什麼凡卡現在回憶起來卻覺得那麼有趣呢？

（在冰天雪地中砍聖誕樹既冷又累，但在凡卡的回憶中卻是那麼美好、快樂、有趣，這正説明了凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。）

3．學習第3段課文“寫信之後”，體會課文結尾的作用。

（1）請同學們用上面的'學習方法，自學第3段，先找出哪些地方是細節描寫，再説説你是怎樣體會這些細節描寫的作用的。

（2）學生自學。

（3）學生彙報自學情況。

（4）討論：凡卡的夢能不能實現？為什麼？

（三）總結：

通過以上對這篇課文的學習，我們瞭解到本文結構比較複雜，它由三部分內容組成：作者敍述凡卡的悲慘遭遇，凡卡信的內容，寫信過程中凡卡的回憶，其中凡卡的信的內容是全文的重點。在這三部分內容的表達上，抓住了細節，表現了凡卡，這個僅僅九歲的孩子複雜的內心活動，給爺爺寫信，哀求爺爺把他帶回去，説明了他在莫斯科學徒生活的悲慘，使我們深深同情他的悲慘命運，更加痛恨那個吃人的黑暗社會。

（四）作業。

1．拓展延伸：《凡卡夢醒以後》會發生什麼事？

2．有感情地朗讀課文。

【板書設計】

《凡卡》教學設計12

【內容簡介】

《凡卡》通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映了沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了當時社會制度的黑暗。

課文在表達上有兩個特點：

第一、作者敍述、信的內容和回憶插敍結合在一起。

第二、運用對比反襯手法突出文章思想感情。

【教學目標】

１、朗讀課文，理解凡卡寫信的內容，瞭解沙皇統治下窮苦兒童遭受的苦難，激發學生珍惜幸福生活的思想感情。

２、引導學生自讀感悟，探索質疑，以合作交流方式進行學習，注重學生獨特感受，培養學生創新精神。

３、有感情朗讀課文，領會文章表達方法。

【課時安排】

２課時。

【教學過程】

第一課時

〖教學目標〗

自主學文，探索感悟，抓住重點體會凡卡生活悲慘。

〖教學過程〗

一、課前準備

佈置學生通過多種渠道和方法查找有關資料，瞭解作者及時代背景。

二、創設情境，導入新課

請學生把自己一天的生活説給大家聽一聽，從衣、食、住、行等方面自由談論，結合學生語言表情引導他們體會到現在生活的幸福。然後藉機導入，有一個九歲小男孩卻生活在與我們完全不同的環境中，他叫凡卡。

板書課題：

凡卡

三、回顧學習方式，主動探索

１、回顧一篇課文的自學方式：

學生可能提到如下方式：

⑴ 從題目入手，寫了哪些人和事；

⑵ 查閲資料的方法；

⑶ 按預習提示和課後思考題學文；

⑷ 邊讀邊思邊批註學文；

⑸ 質疑問難，討論研究的方式學習；

⑹ 列提綱，設計板書的方法學文；

⑺ 分角色表演理解課文；

⑻ 通過重點語句抓住人物特點學文等等。

２、學生用自己喜歡的方式自學課文，讀中探索感悟。

３、讀書交流：

自己用什麼方式學習的`，解決了哪些問題，還有哪些疑問，把學生提出的問題，進行歸納整理：

⑴ 凡卡為什麼希望爺爺帶他回到村子裏去。

⑵ 凡卡寫的信爺爺會收到嗎？

⑶ 夢醒後會怎樣……

四、合作學習，探索交流

１、小組學習：

學生按學習方式自成小組，再讀感悟，交流自己在學習中的感受，合作學習解疑答惑。

２、分組彙報，全班交流：

交流後每小組推薦一人彙報學習情況，教師隨機抓重難點進行點撥指導：

⑴ 凡卡信中的內容：集中反映凡卡生活悲慘和內心痛苦的是八、十、十五自然段。尤其是第八自然段，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待，設身處地體驗凡卡內心難以忍受的痛苦。

⑵ 凡卡寫信過程穿插的兩次回憶，一次是爺爺守夜和鄉村美麗夜景。另一次是和爺爺一起砍聖誕樹的“快樂”，體會凡卡的感受。

⑶ 藉機出示課件：凡卡受苦和與爺爺一起生活的情景。朗讀對比感悟，凡卡要爺爺帶他回鄉村的原因以及這些內容在表達上的作用。

３、品讀欣賞，內容延伸：

⑴ 以凡卡身份讀信，體會凡卡當時的痛苦。

⑵ 表演凡卡悲慘的學徒生活。

⑶ 選擇喜歡的段落自由朗讀，再次體會文章。

⑷ 學了這篇課文有什麼感想？通過對比，使學生感受現在生活的美好。

第二課時

〖教學目標〗

領悟寫法，總結積累，進行讀寫結合訓練。

〖教學過程〗

一、總結積累，領悟寫法

１、自由朗讀課文，學了課文，你積累了什麼？全班互相交流。

（學生可能會提到，積累好詞好句和精彩片斷，比如，描寫人物外貌的、寫景的、抒發情感的。學到了文章表現形式和順序。文章的表達方法……）

２、領悟文章表達方法：

小組合作探討課後第３題，然後全班彙報交流。師生共同領悟總結本文表達上的兩個特點。着重體會第二個特點：對比的手法，增強作者要表達的思想感情。

（引導學生根據各自的領悟，舉出具體的語句、段落，在讀中體會展開討論，明確這種表達方法的好處。）

二、積累運用，讀寫結合

１、引導學生採用對比手法進行再創作。寫周圍的人、事、物、學校、家鄉、祖國或自己。突出善、惡、美、醜，使學生樹立良好的生活意識和責任感。

２、根據學生談論的內容，把自己想到的寫出來。

《凡卡》教學設計13

一、導入新課，簡介背景

１、揭示課題：

同學們，學完了安徒生著名的童話《賣火柴的小女孩》，今天我們再來學習一篇優秀的外國短篇小説《凡卡》。

２、補充資料，瞭解背景：

這篇課文的作者是俄國著名作家契訶夫。出示資料，默讀思考

二、讀通課文，整體感知

１、自由朗讀課文，思考：

課文主要寫了一件什麼事？是分哪幾個部分來寫的？

（課文主要寫了凡卡寫信給他的爺爺，告訴爺爺他在莫斯科鞋匠家裏當學徒的生活很痛苦，想讓爺爺接他回去。課文大致可以分成準備寫信、寫信、寄信三個部分。）

２、交流初讀課文時遇到的困難，掃除閲讀障礙：

⑴ 讀準讀通外國名字。齊讀，先把它們讀正確，然後説説他們是故事中的什麼角色。

課件出示：

⑵ 理解生僻詞語，瞭解多音字的字音、字義。如，“楦頭”“摩平”。

⑶ 交流生字表中容易寫錯的字：

如，“蘸”字是上下結構的字，不能寫成左右結構。“撇”字的右邊不能寫成“寬敞”的“敞”等。

三、品讀信的內容，體會文章情感

１、初讀信的內容，整體感知：

⑴ 凡卡在莫斯科當學徒，過着怎樣的生活？他為什麼請求爺爺把他接回鄉下？快速瀏覽課文，把信的內容標出來，看看是哪幾個自然段？

⑵ 把信的內容連起來自由讀一讀，讀後討論，看看凡卡在信中都寫了什麼。

２、細讀信的內容，感受凡卡的痛苦生活：

⑴ 通過讀信，你瞭解到凡卡在老闆家過着怎樣的生活。聯繫課文具體談談。

⑵ 學習第８自然段和第１５自然段中寫凡卡痛苦生活的部分，瞭解凡卡捱打、捱餓、睡不好覺的痛苦。

① 課件出示第８自然段，自由讀，注意用紅線標出的詞語，説説你發現了什麼。

（課件出示第８自然段，紅線標出“揪、拖、揍、撈、直戳”等詞語。）

② 教師範讀第８自然段寫凡卡捱打的片段，要求學生邊聽邊想，想象看到了怎樣的畫面？

③ 讀到這裏，你有什麼樣的感受？

④ 經常捱打還只是凡卡痛苦生活的一個方面。除了捱打，凡卡還經受了哪些痛苦呢？

（捱餓、睡不好覺。）

⑤ 小結：

９歲的凡卡在老闆家過的就是這樣痛苦的生活：捱打、捱餓、整天干活還睡不好覺。沒有自由，沒有尊嚴，連做人的基本權利都沒有。所以，凡卡才寫信乞求爺爺趕快帶他離開，逃離這種非人的生活。

３、學習第８、１０、１５自然段中寫凡卡乞求爺爺接他回家的部分，進一步感受凡卡的痛苦。

⑴ 他是怎樣乞求爺爺的'呢？找出凡卡乞求爺爺帶他離開的段落和句子，讀一讀，並説説自己的感受。

⑵ 指導朗讀信中凡卡乞求爺爺帶他離開的三段話。讀出他內心的痛苦和絕望。

４、自由朗讀課文第１１自然段，從中你瞭解到了什麼？

（莫斯科是個很繁華熱鬧的城市。）

５、既然莫斯科這麼繁華熱鬧，凡卡為什麼還要苦苦哀求爺爺帶他回鄉下呢？

６、小結：

現在我們讀完了凡卡的信，知道凡卡在城裏當學徒，捱打，捱餓，整天干活，睡不好覺，生活非常痛苦，所以他哀求爺爺把他帶回鄉下去。

７、質疑：

關於凡卡的信，同學們還有什麼問題嗎？

（相機説明第１０、１１、１２自然段引號的用法。）

８、凡卡小小年紀就受盡了苦難，那麼他的命運將會怎樣呢？下節課繼續學習。

四、佈置作業

同學們課後把本課的生字組成詞語抄寫在作業本上。

《凡卡》教學設計14

[學習目標]

1.會寫15個生字。能正確讀寫“飢餓、禮拜、生鏽、揉皺、昏暗、眯縫、聳肩、一縷、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、凍僵、逗笑、竄過、逮住、孤兒、打攪、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、聖誕樹、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。整體把握主要內容，瞭解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。

3.揣摩課文的表達方法，體會作者敍述、信的內容和回憶插敍結合來寫的表達效果，體會課文結尾中“夢”的含義。

[學習重難點]

1.瞭解凡卡給爺爺寫信的目的，理解信的內容，從中體會凡卡的悲慘生活。

2.學習課文插敍和結尾部分的內容，領會其表達作用。

[課前準備]

1.查找契訶夫的資料及相關的時代背景。

2.多媒體課件

[課時安排] 2課時

[教學過程]

第一課時

一．介紹背景，導入新課。

1.我們剛剛讀過安徒生的著名童話，今天再來讀一篇外國文學作品，是俄國的偉大作家契訶夫寫的《凡卡》。這篇小説寫於1886年，當時正是俄國沙皇統治最黑暗的時期，人民過着苦難的生活，無數破產的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能倖免。契訶夫家的小雜貨店裏有兩個國小徒，就常受他父親的虐待。他自小了解學徒生活，也同情國小徒的不幸命運，所以《凡卡》這篇小説寫得真實感人，也使我們從中看到舊俄時代窮苦勞動人民的悲慘生活。（板書課題）

2.我們怎樣才能讀進去，感受人物的喜怒哀樂？（學生自由説，如有感情朗讀，聯繫實際進行聯想，質疑思考討論等等。）

二．整體感知，理清脈絡。

1．按要求自讀課文。

（1）將課文讀正確，讀流利。

（2）畫出文中出現的人名及人物的身份。

（3）將凡卡寫信的段落標記出來。（3．8．10．11．12．15自然段）

（4）準備給大家簡單介紹一下凡卡。

2．檢查自讀情況。

（1）指名讀生字新詞，要讀準字音。

（2）讀準人名，並明確人物的身份。

凡卡茹科夫（伊凡茹科夫）：小説的主人公。

阿里亞希涅：鞋匠，鞋店老闆。

康斯坦丁瑪卡里奇：凡卡的爺爺。

日發略維夫：老爺，爺爺工作的那家莊園的莊園主。

菲吉卡：牧主。

艾果爾，阿遼娜：凡卡的小夥伴。

卡希旦卡：老母狗的名字。

3．簡單介紹一下凡卡。

（凡卡是一個才9歲的農村孩子，他沒有爹沒有娘，只有爺爺一個親人。爺爺是個窮苦人，在鄉下給莊園主當守夜人。9歲的凡卡，3個月前就被送到莫斯科的一家鞋店裏當學徒，孤苦伶仃，生活十分悲慘。小説寫的是凡卡在聖誕節前夜給爺爺寫信，告訴爺爺他在店裏生活很痛苦，請求爺爺把他帶回鄉下去。）

4．快速瀏覽課文，想：文章寫了一件什麼事？

5．文章按時間順序，除了寫凡卡寫信的內容，還寫了什麼？

三．感受凡卡悲慘的學徒生活

1.快速默讀課文，從凡卡的信裏找出哪些段落是寫他的學徒生活的。（8．11．15自然段）。

2.輕聲讀第8．15自然段，説一説凡卡在老闆家裏受到哪些虐待，畫一畫有關的詞句，在旁寫寫你的感受。

3.結合詞句，彙報交流。

（1）捱打：結合捱打時的動作--“揪、拖、揍、戳”；工具--老闆“拿皮帶”“拿楦頭”老闆娘“撈起青魚”；程度--“昏倒”，來體會他們對9歲的小凡卡肆意隨便地毆打，毫無人性地對待。

（2）捱餓：結合“簡直沒有”“一點兒”“一點兒”來想凡卡一天到晚飢腸轆轆，可能餓到什麼程度的表現。

（3）挨困：結合“一……就……只好”來體會凡卡即使在過道里也無法好好睡一覺，可能會困得怎樣。

（4）小結：凡卡在老闆家裏忍受着非人的折磨，吃不飽睡不好，還要捱打。聯想他每天會怎樣生活，沒人的時候凡卡會怎樣做，（如，偷偷地哭，想念爺爺，傷痕累累，撿東西吃等。）所以，凡卡才説“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

4.自由讀，説説你從感歎號和省略號中讀出了什麼。（無法忍受、絕望、哀求等心情。）展開想象，把靜止的省略號變成實在的生活內容。如：凡卡還受了哪些折磨？還可能怎樣請求爺爺？

5.練習把凡卡的悲慘的生活和對爺爺傾訴的情緒通過朗讀表達出來。

6.快速瀏覽第11自然段，説説你的發現。（莫斯科，是富人的天堂，窮人的地獄。）

四．這篇課文除了寫信，還寫了什麼？下節課我們再來學習。

第二課時

一．感受凡卡“美好”的鄉村生活。

1.這篇課文除了寫信，還寫了什麼。（還寫了凡卡對鄉村生活的回憶。把這些內容放在寫信中間，就是插敍。）

2.快速默讀，找到與鄉村生活有關的`段落，作出標記。

3.讀一讀，説説爺爺給你留下了怎樣的印象。（年老、困苦、勞累，但很樂觀、風趣、慈祥，跟爺爺在一起凡卡感到很快樂。）

4.有感情朗讀4．5自然段。

5.結合具體語段，來説説鄉村生活給凡卡留下了怎樣的印象。（品讀）

（1）守夜

（2）家鄉美麗的夜景

（3）砍聖誕樹

6.仔細探究，鄉村生活真的是美好幸福的嗎？

爺爺已經65歲，還要給老爺家守夜，只能睡在大廚房裏；守夜時要挨凍，砍聖誕樹時爺孫倆都要“凍僵”了，體會到他們的生活是非常貧困勞累的。否則，爺爺也不會把他唯一的孫子送到城裏去做學徒。在小凡卡的心裏卻如此美好，正是因為他現在的學徒生活太悲慘了，已經到了他無法忍受的程度。

7.鄉村的生活雖然寒冷，但凡卡擁有着爺爺的關愛；而在城裏，九歲的凡卡卻要面對毒打和侮辱，飢餓和寒冷，難怪凡卡會在心中苦苦地哀求——

“快來吧，親愛的爺爺……我老是哭。”

“親愛的爺爺，來吧！”

二．放飛想象，展現凡卡未來的命運。

1.凡卡一心想讓爺爺帶他回鄉下去，他的願望能實現嗎？請同學們自己讀一讀課文第17-21自然段。

2.學生想象練筆（任選一題）

（1）課文在凡卡睡熟並做着甜蜜的夢的地主結束了，但夢總是會醒的，想象一下，凡卡睡醒後，會發生什麼事情？

（2）假如爺爺收到了凡卡的信……

三．自主探究，揣摩文章的寫作方法。

1.請同學們認真研讀課文，你感覺課文哪些地方寫得好？你從中受到了哪些寫作上的啟示？

2.小結歸納。

（1）巧用插敍進行對比

（2）細節描寫生動形象

（3）文章結尾意味深長

四．拓展閲讀

契訶夫是與莫泊桑齊名的舉世聞名的短篇小説大師。列夫托爾斯泰説他是一個“無比倫比的藝術家”。契訶夫的創作活動是從短篇幽默作品開始的，其幽默名篇《公務員之死》、《胖子與瘦子》、《變色龍》、《套中人》等，早已被譯成中文，為我國廣大讀者所熟悉，其中《變色龍》、《套中人》還被選入中學語文課本。建議同學們課外閲讀《契訶夫短篇小説選》。

《凡卡》教學設計15

一、引入課題

有人説，童年是一幅絢麗的畫，童年是一支歡樂的歌，童年是一首優美的詩……是啊！我們的童年多麼幸福、多麼美好！可是，在１００多年前，有一位俄國小朋友，他的童年卻那麼不幸，那麼痛苦，同學們還記得嗎，他是誰？對！他就是契訶夫短篇小説中的主人公──凡卡。今天，我們將繼續學習這篇短篇小説，去進一步感受凡卡悲慘的童年生活和悽苦的內心世界。

二、複習舊知，導入新課

１、請同學們回憶一下，課文主要講了凡卡的一件什麼事？誰能説得更完整一些？

２、那麼課文表達了怎樣的中心思想？在表達中作者又注意了些什麼呢？這節課我們將帶着這兩個問題來學習。請同學們打開書，快速瀏覽課文第二部分，找一找這封信中哪些自然段最能反映凡卡生活的悲慘和內心的痛苦？

３、學生彙報：

８、１０、１５自然段。

（你們是這樣的嗎，我也是這樣認為的，看來你們與老師有同感。）

三、直奔重點，體會情感

１、出示小黑板，自由小聲讀第８自然段，邊讀邊想，這段主要講什麼？

（凡卡在鞋店裏受盡了折磨。還可以怎樣説？凡卡痛苦的學徒生活。）

板書：

學徒生活苦

質疑：

針對這一點，你心中有什麼疑問嗎？

⑴凡卡都受了哪些苦？

⑵他為什麼受苦？

提得真不錯！誰來説説凡卡到底受了哪些苦？

（捱打、捱餓、挨凍。）

指導朗讀：

ＸＸ你來讀讀凡卡捱打的句子，你説説哪些詞把你的心揪得緊緊的（在小黑板上帶點）？這裏的“不知不覺”説明了什麼（很勞累、很疲憊），“隨手撈起”的傢伙可能是什麼？（楦頭、木棒、鐵棍甚至滾燙的茶水、石塊、磚頭等等）你從中體會到了什麼？（老闆心狠手辣、喪失人性、不把凡卡當人看，根本不顧及凡卡的死活，還可以體會到當時社會很黑暗，世間沒有天理和正義，任憑有錢人橫行霸道，為所欲為。）

誰來帶着自己的體會再讀一讀這幾個句子，評議：你覺得他讀得怎麼樣？好在哪裏？哪裏沒讀好？那你再來試試。

誰來讀讀凡卡捱餓的句子。

請一個同學讀讀凡卡挨凍的句子。

一個九歲的孩子擔負了這麼重的勞動，遭受了這麼多的折磨（虐待），這怎麼忍受得了呢？

請同學們帶着對凡卡深深的同情一齊來讀讀這幾個句子，注意讀好帶點的詞語。

作者在寫凡卡學徒生活的悲慘遭遇時，把凡卡為什麼捱打、用什麼打、怎樣打，甚至吃些什麼、睡在哪裏這些細小的環節都寫得十分真實、細緻，這是什麼描寫？（細節描寫）這些細節描寫使我們讀了如臨其境、如見其人、如聞其聲。此時此刻，我們彷彿看到了正在遭受着毒打的凡卡，看到了正在狼吞虎嚥喝着稀粥的凡卡，看到了漫漫長夜疲憊地搖着搖籃的凡卡，看到了蜷（quán）縮（suō）在過道里冷得瑟瑟發抖的凡卡……作者就是通過凡卡學徒生活受了很多折磨的細節描寫來自向我們揭示了文章的中心。

板書：

揭示

凡卡再也忍受不了這樣的痛苦和折磨，他一個勁兒地乞求爺爺 學生讀

同學們，假如你就是凡卡，此時此刻正赤着雙腳，跪在冰冷的地板上，向爺爺訴説自己的悲慘遭遇，求爺爺儘快帶自己離開這個火坑，你會用怎樣的語氣跟爺爺説呢？（苦苦哀求、乞求）誰來試一試吧！指名讀，讀得怎樣？（乞求的程度還不夠強烈），再全班讀：現在你們就是小凡卡，你會怎樣乞求爺爺呢？（親愛的爺爺……）

同學們讀得可真棒，讀出了凡卡生活的悽慘和絕望中的呼救，看來只要把自己的心放到文章中去，設身處地地去讀、去想，就能深入地體會文章的思想感情。

①凡卡説這些話的時候，心情怎樣？一定十分急切、十分誠懇、十分痛苦，充滿企盼（就像我們求媽媽答應我們的某個要求一樣）生怕媽媽不答應，主動作出許多承諾、許多保證。

②我們帶着這種心情再讀讀這段話！（焦急而誠懇）進一步體會凡卡內心的痛苦和想離開的急切心情（已經迫不及待了，只要能讓他離開，他幹什麼都願意）。

２、用有感情朗讀的方式學習文中第１０、１５自然段：

同學們，可憐的凡卡在城裏受盡了欺凌、受盡了折磨，在他眼裏，這兒是火坑，是苦海，是地獄，他苦苦哀求爺爺帶他離開這兒，只要能回家，只要能擺脱悲慘的學徒生活，凡卡幹什麼都願意，他説：“我會……”請同學們接着讀第１０自然段。想想：

⑴凡卡説這些時心情是怎麼樣（焦急、誠懇、充滿期望）。

⑵我們帶着這種心情再讀讀這段話（讓我們把這些心情送到句子中去吧！）

多麼可憐的孩子啊！他剛剛才幾歲，比同學們都還小，他本該上學讀書，和父母一起逛街，跟夥伴一起去遊玩……可不幸的是他過早地進城當了學徒，稚嫩的肩膀過早地擔負起了沉重的勞動，被折磨得死去活來，他再也受不住了，他在絕望中向爺爺發出了聲聲呼救──“快來吧，親愛的爺爺”請同學們接着讀第１５自然段。他在向爺爺呼救，應該讀得更急迫一點。

凡卡的信字字是血，聲聲是淚，字字句句無不震撼着我們的心，讀完凡卡的信，此時此刻，你會想些什麼呢？我給同學們一個小小的提示，可以想到凡卡……

同桌之間互相説一説：

凡卡（太不幸、太可憐、太悲慘，真想接走）。

你真是一個有同情心（愛心）的好孩子！

周圍的人太冷漠，當時的社會太黑暗，真想推翻。

你真是一個有正義感的人！

自己生在福中不知福。

你由凡卡想到了自己，真是個懂事的孩子！

也許，以前我們不知道什麼是幸福。現在，把凡卡一比，我才知道，有吃有穿，不捱打就是一種幸福，睡一個安穩覺、有爸媽陪、有小夥伴玩、能上學讀書……幸福的真正含義是擁有，擁有就是一種幸福，同學們，珍惜自己所擁有的一切吧。

凡卡在莫斯科的生活真是痛苦不堪，慘不忍睹，所以他才會如此急切地想回到鄉下去生活，那麼鄉下的生活（就是很快樂、很幸福的嗎？）

四、學習插敍部分，領悟表達方法，深入體會感情

請同學們在第二部分找一找，凡卡在寫信的過程中插敍了幾件鄉下的往事？

板書：

插敍往事

（引導找出４、１３段。）

小結：

１、爺爺守夜。

２、砍聖誕樹。

在凡卡的眼中，鄉下生活是怎樣的？

板書：

樂

那鄉下農村的生活真的就是那麼快樂，那麼幸福嗎？書上哪些句子看出來的'？

出示兩處句子，齊讀，你從中體會到了什麼？守夜和砍聖誕樹其實都是很苦很累的活，可在凡卡的眼裏卻那麼有趣？作者這樣寫有什麼好處？更突出了凡卡在莫斯科生活的痛苦，控訴了沙皇統治的黑暗和罪惡，這兒的樂是和凡卡在莫斯科的悲慘遭遇來進行對比的，進一步反襯了凡卡的悲慘生活。

板書：

反襯

（作者這種寫法十分巧妙。）

通過剛才的學習，我們知道了在那個黑暗的社會，窮人無論是在城裏，還是在鄉下，生活都一樣痛苦，都同樣擺脱不了悲慘的命運，這是什麼原因造成的呢？

（追根求源──沙皇的黑暗統治，不合理的社會制度。）

因此，凡卡的這封信，可以説表面上是一封真情告白，他向爺爺哭訴了自己所受的種種苦難，實際上是一紙血淚控訴，他向人們控訴了俄國沙皇的黑暗統治和資本家的冷酷無情。

五、學習結局部分，體會悲劇效果

凡卡滿心希望通過這封信能改變自己的命運，可是他的願望能實現嗎？請同學們自由朗讀第三部分思考。

你從文中什麼地方知道的？

１、地址不詳：

在凡卡的心中，這可是一封寶貴的救命信啊，可爺爺卻因地址不詳而無法收到，這意味着什麼呢？

（凡卡的命運根本不可能改變。）

２、美夢結尾：

文中寫凡卡做了個美夢，夢見爺爺正坐在炕上讀他寫的信，這樣寫有什麼好處？這看似美好的結局，作者為什麼這樣寫？實際上暗示着什麼？

板書：

甜蜜希望夢、暗示

暗示着凡卡的願望只能是南柯一夢，夢醒之後一場空，還是現實，仍然面臨的是痛苦的生活，始終擺脱不了悲慘的命運。

板書：

悲慘命運

六、拓展延伸，激發情感

學完了課文，我們的心久久不能平靜，凡卡的命運牽動着我們每個人的心，故事的結尾寫的是凡正懷着甜蜜的希望睡熟了，但夢總有醒的時候，凡卡夢醒以後會發生什麼事情呢？（他的命運將如何呢？）請同學們插上想象的翅膀盡情地遐想，看誰的想象最合理、最獨特？

請把你獨特的想象與我們大家一齊分享。

小結：

你們的想象讓老師看到了一顆顆純真而善良的童心！儘管你們的想象的情況不同，但你們的心願都一樣，都表達了你們對凡卡深深的同情和美好的祝福，謝謝你們！

七、作業

課後請同學們以《凡卡夢醒以後》為題，把自己大膽而新奇的想象寫下來，下課！