《雨霖鈴》的教學設計

作為一位優秀的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？以下是小編收集整理的《雨霖鈴》的教學設計，歡迎大家分享。

《雨霖鈴》的教學設計1

教學目標

知識目標

1、瞭解柳永其人及其詞作風格；

2、以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和悽清意境；

3、深刻體會《雨霖鈴》的情景交融的藝術特色。

能力目標

1、在誦讀品味的過程中提高學生的審美情趣；

2、引導學生初步掌握品賞詞的基本步驟和方法；

3、通過理解文句，分析意境，提高學生理解和鑑賞詞的能力。

情感目標

培養學生健康的審美情趣

教學重點

1、在朗讀中品味這首詞的意境；

2、引導學生體味這首詞情景交融的藝術特色、

教學難點

1、引導在瞭解詞作內容的基礎上把握誦讀技巧；

2、引導學生深刻分析這首詞的藝術特色。

教學方法

1、誦讀法；

2、討論法；

3、點撥法。

教具準備

多媒體投影；《雨霖鈴》MTV；朗讀flash。

課時安排

1課時

教學步驟

一、語言導入

中國是一個詩的國度。這學期我們也一直徜徉於詩的園林，在“國風”粗樸而純美的鄉野民聲裏結識了散璞玉之輝的“詩經”，在屈原浪漫而深沉的情感激流裏邂逅了縱日月之光的“離騷”。我們的心靈之谷還回蕩着李白“安能催眉折腰事權貴”的鏗然之音、杜甫“萬里悲秋常做客”的蒼涼之歎。今天，我們又將在這瑰麗的園子裏摘取另一朵奇葩————宋詞，並把我們關注的目光投向一個“忍把浮名，換了淺斟低唱”的傑出詞人———柳永。（板書標題）

二．柳永簡介（幻燈片展示）

柳永，原名三變，字耆卿。仁宗景祐元年進士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。他通曉樂律，是北宋第一個專力寫詞的作家，是以描寫城市風貌見長的婉約派代表詞人。

柳永對北宋詞的發展有重要的貢獻和影響，對後來的'説唱文學和戲曲也有很大影響。柳詞在宋元時期流傳最廣，相傳當時“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。

柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟，更多的時日跟歌妓們一起過着依紅偎翠、淺酌低唱的生活。他深深瞭解這些歌妓們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她們在一起的悲歡離合。《雨霖鈴》便是其中為世人所傳誦的一首，被稱為“宋金十大麴之一”。本詞寫的是他離開都城汴京時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。

三．整體感知

1．播放《雨霖鈴》MTV，讓學生在歌聲中體會這首詞，並談談觀看後的一個整體感受。

（同學們聽了這首歌，你覺得這首詞的感情基調是怎樣的呢？）

2．濃情厚意從低徊婉轉、一唱三歎的旋律裏汩汩而出，離愁別恨也從悱惻動人、纏綿哀怨的詩意裏幽幽而瀉。“剪不斷、理還亂，是離愁”，“黯然消魂者，唯別而已矣”，讓我們在音樂歎惋的餘聲裏走進作者用文字所營造的意境。

（A．請學生概括這首詞的內容——在蕭瑟的秋天裏，詞人和他的紅顏知己傷心地告別。

B．那麼詞中哪句話最能體現這個內容呢？）

那麼這首詞就是在冷落清秋的景色中抒發他離別的傷感之情（板書）

冷清秋之景今宵酒醒何處？

情景交融

傷離別之情楊柳岸曉風殘月。

四．誦讀指導（好，整體把握之後讓我們用心誦讀這首婉約派的代表詞作。）

1、派學生代表朗讀；另外的學生進行評點。

2、教師指導

①寒蟬悽切——要拖音（“切”字為韻腳，韻腳一般要讀得鮮明；尾音讀長更能讀出詞的悽切情感）

②竟無語凝噎——要稍重、稍停，並讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）；

③念去去————————要稍重、稍停，拖音（領起字）；

④今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月——“何處”要讀出疑問語氣，“楊柳岸曉風殘月”應一景一頓，聲斷氣不斷。

⑤更那堪冷落清秋節——要稍重、稍停，拖音（領起字）

⑥便縱有千種風情，更與何人説—要稍重、稍停，拖音（領起字）

（學生讀出的地方要予以肯定，沒有讀出的地方教師加以補充）

3、再請學生試讀

4、教師稍做提點再自己示範朗讀（下面老師也來嘗試一下，力爭把自己的理解通過朗讀體現出來）

5、學生聽錄音朗讀（好，我們在獨立理解、交流想法的基礎上再來聽名家朗讀，讓自己靜心凝神的去意會語之精妙、情之精誠。）

6、跟讀（聽了因為不同理解而呈現不同風格的幾次朗讀後，我相信大家一定發展或完善了自己原有的想法，那麼就請帶着你新的感悟一起輕聲跟讀）

五、鑑賞本詞的藝術特色

（剛才我們是通過誦讀來意會全詞，那麼下面我們可是要以討論的形式來言傳自己獨到的理解和真切的體悟了）

1、提問：大家一起説説，本詞最大的藝術特色是什麼？

——情景交融（板書）

2、教師組織學生進行分組討論，深刻體會《雨霖鈴》情景交融的藝術手法

（“一切景語皆情語”，大凡詩詞，一般都具有情景交融這個特點，那麼這種藝術手法在柳永的《雨霖鈴》中又是如何體現的呢？下面同學們分小組討論這個問題，準備派代表發言）

①用哀景和樂景同寫悲情

（作者在詞中選用了哪一類景？這種景怎麼表現作者的情感？）

（A、秋雨黃昏送別圖“寒蟬悽切，對長亭晚，驟雨處歇”

一陣驟雨過後，景色特別鮮明刺眼，周圍都是悽切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對着這送別的長亭，這是多麼動人愁思的境界啊。這句詞表面寫景，實際是在寫情，釀造了一種足以觸動離情別緒的氣氛給人一種無可奈何的感受，打下全詞情感的基礎，以增強下面抒寫酒事的真實性和感染力。（“虹收殘雨，蟬嘶敗柳長堤暮”、“西陸蟬聲唱，南冠客思親”、“高柳亂蟬嘶”。“河橋望行旅，長亭送故人”（王褒《送別裴儀同》、“西陵俠少年，送客短長亭”王昌齡《少年行》長亭外，古道邊，芳草碧連天”。長亭，古代大道上每五里設一短亭，十里設一長亭，供行人休息，所以，長亭已經被當作離別地點的通稱。）

B、“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”

煙波浩淼的江面上的粼粼水波與詞人心頭長時間難以排解的惆悵相似，傍晚雲霧濃重的特點與詞人心情的沉重壓抑相似，楚地天空的空闊遼遠與愁緒的無邊無際相似。詞人用比喻的修辭手法選取三種具有代表性的景物充分地表現了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無邊無際。

C．“應是良辰好景虛設，便縱有千種風情，更與何人説”

“良辰好景”原為歡樂愉快的場景，但是隨後而來的“虛設”二字頃刻間就使這種歡樂消失得無影無蹤，而是沉入了無邊無際的愁傷之中，所以，這個地方是以“樂景寫悲情”。與前面幾處的景物描寫是有區別的。（迎娶劉蘭芝的場面）

②景情交融，妙合無痕

“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月”

a、“柳”的情感內涵。

“年年柳色，灞陵送別”（李白〈憶秦娥〉）

“昔我往矣，楊柳依依”（〈詩經〉）

“柳陰直，煙裏絲絲弄碧，隋堤上，曾見幾番，拂水飄綿送行色”（周邦彥〈蘭陵王〉）柳既是送別的象徵物，又是送別的見證人，如今獨在旅舟上見柳，怎不惹起滿懷離思？

b最能觸動離愁的事物集中為一幅鮮明的畫面。

（温庭筠《菩薩蠻》“江上柳如煙，雁飛殘月天”、曹植“願為西南風，長逝入君懷”、李清照“扶頭酒醒，別是閒滋味”。）

c、虛中有實，虛景實寫，以景“染”情，融情入景

他寫的是真景物，汴河堤畔，本多垂柳。楊柳岸三字隨手拈出“本地風光”，令人感到親切、自然。一夜行舟，醒來時早已置身於寥廓開闊的山驛水程中，所以唯覺曉風清冷、唯見殘月悽楚，曉風殘月四字便寫出了此種扁舟曉行的真切風光。

d、寫出幽美深約的新境界

常人在離別時，往往能深切的感受到它悲哀的一面，而優秀詞人卻在此同時寫出了它的美：夾岸殘柳，參差拂動於秋風之中：孤舟離人，黯然獨對天邊殘月，悲劇性加上美感，悽清加上麗景，詞人在舒緩而哀惻的聲調中傳遞出一種抑鬱惝況的悽情和煙水迷離的悽美來，這種“綺怨”的風味，正是最典型的“婉約”詞的風味。

e、情景妙合無痕

明寫眼前景，暗寫別時情，含蓄藴藉。

③濃情鬱結於心、難於化解

（教師簡述：全詞始終籠罩在一股化不開的濃情裏面，開篇這份離情就已慢慢醖釀，離別之際，“執手相看淚眼，竟無語凝咽”，情感到達高潮；離別之後，這種愁緒仿若繞樑的餘韻始終縈繞在詞人的心頭，此時此刻“便縱有千種風情，更與何人説！”）

六．小結

細緻深入、動情用心地體悟了字裏行間散發的魅力，我們被和諧的音律打動，被雋永的語言吸引，我們更驚豔於悽美的意境，傷懷於哀婉的離情。大凡好的作品，它所帶給我們的不僅是一點知識的補充，幾次能力的訓練，它所饋贈給我們的更多的是心靈的豐富，情感的昇華。希望在座的每一位同學都能用自己多情多思的心靈去感知綿綿文化的經緯，悠悠生命的掌紋！

七．佈置作業

課外將《雨霖鈴》與《念奴嬌、赤壁懷古》進行比較閲讀，體會它們的不同風格。

《雨霖鈴》的教學設計2

教學目標

（一）情感目標：藉助多媒體和教師對作品的體驗，帶領學生以真摯的感情品讀作品，培養詩歌興趣和文學素養。

（二）知識目標：

（1）通過反覆朗讀，感知作品內容和思想感情；

（2）掌握寫景抒情、情景交融和虛實結合的寫法；

（3）鑑賞意象，掌握婉約派的特點。

（三）能力目標

通過課堂教學與網絡技術的整合，引導學生學會合理、充分使用網絡資源，進行自主式、探究式學習，開拓知識面，豐富教學內容。

教學重點與難點：

理解古典詩歌傳統意象在作品中傳情達意的效果。

教學方法：

（1）網絡環境與課堂教學整合

（2）美讀法

（3）討論法

教學課時

一課時

教學準備與設備

多媒體電腦平台（配備寬帶上網）、Frontpage網頁製作軟件

教學過程設計

一、深情導入，激發學習興趣：

教師：我們昨天學習了豪放派詞人蘇軾的代表作《念奴嬌赤壁懷古》，感受了豪放派豪邁的詞風，今天我們來學習另一種截然相反的詞風——婉約派。而其中的代表詞人是柳永。大家在課文註釋上看到，這是一首離別詞。生離死別都是人間最傷心的事情，人們最不願遇到的事情。下面，請大家欣賞配樂朗讀，感悟詞人的纏綿悱惻的離愁別緒。（點擊網頁“配樂朗誦”）

二、整體把握，感知作品的內容和思想感情。

1、點擊網頁“配樂朗讀”，讓學生沉浸在離愁別緒的傷感氛圍裏。

2、學生概括作品的思想感情，教師板書：

感情：無奈、傷痛、眷戀

三、瞭解背景，學會“知人論世”。

1、教師設問：

有同學曾經問我：《琵琶行》裏琵琶女的悲慘遭遇告訴我們，在封建時代，歌伎是很沒有地位的，是受歧視、受迫害的社會底層市民。那麼作為封建文人學士的柳永，一個上層的文化人，與歌伎混在一起——甚至談起戀愛來，豈不是自降身份，自我作賤？這好像有點不可思議。大家怎麼看這個問題呢？

説明：針對該生的問題引起學生興趣，點擊網頁介紹有關柳永的經歷。引導學生通過了解柳永的背景及與歌伎情深意切的關係，懂得藉助背景，“知人論世”，鑑賞詩歌。

2、點擊網頁“關於柳永”，教師同時簡要點撥：

教師：柳永雖然才情卓著，但早年屢試不第，一生仕途坎坷，生活窮困。經常出入娼館酒樓，深深瞭解歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。他同歌伎的交往並不像浪蕩公子，紈絝子弟之流的風花雪月，雖然身份不同，但在歌樓酒館，他找到了感情的寄託，找到了發揮才華的地方。正是“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”在他的很多佳作，很多取材於同歌伎們在一起的悲歡離合，。

這首詞就是描寫了作者要離開汴京（開封）去各地漂泊時和他心愛的歌伎難捨難分的痛苦心情。

四、點擊網頁“配樂朗讀”，學生朗讀一遍，加深對作品的整體認識。教師對學生的閲讀作簡要評價，並指導學生注意停頓和節奏。

五、分析上闋的情與景的關係，重點鑑賞情景交融、融情於景的表現手法。

1、教師：寫景抒情詩的最大特點是“情景交融”，俗話説“相見時難別亦難”，在作者筆下，一景一物，一舉手一投足，無不飽含着離別的無奈和傷感。大家討論幾分鐘，試以上片為例，説説作者是如何通過寫景（選擇什麼意象）來準確傳情的。同時，作者在人物形象上也進行了細膩的刻畫，試舉例説説。

2、學生分小組討論。

3、學生自由發言，教師板書：

上闋：

意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、雲氣

作用：渲染悽清意境，

烘托人物感情。

4、教師點撥名句，深化學生理解，重點從朗讀的角度分析：（視學生掌握情況決定詳略分析）

例一：“寒蟬悽切，對長亭晚，驟雨初歇。”

開首三句，簡單看，只是交代送別的時間、地點，然而細心留意，景物特點：“蟬”是“寒”的，特指是秋後的蟬，秋有蕭索感愛，而蟬在淒涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨後帶涼意。再看詞人，一個“對”讓我們聯想到他的動作可能是“呆”對着長亭。這樣，這裏的景已不是單純的景物。一陣驟雨過後，景色特別鮮明刺眼，周圍都是悽切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對着這送別的長亭，這是多麼動人愁思的境界呵！可見這裏着重的是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎，以增強下面抒寫情事的真實性和感染力。這句要讀得淒涼、落寞。

例二：“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。”

兩句是實寫不忍別離又不能不別的情況。“都門”是指汴京門外。“帳飲”是説搭起帳篷請行人吃酒，古人離別餞行離不開酒。“無緒”是當時心緒非常不安，不知所措的表現。這六個字明顯地寫出地點、動作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法。“留戀處，蘭舟催發”，是説正在留戀不捨的`當兒，舟子已經催促他出發了。從“催發”中可以看出他們多麼依依不捨。從這種依依不捨的情況中也可以更清楚的看出上句的“無緒”是已經達到了“黯然魂銷”的程度。這裏要讀得淚眼朦朧，難以割捨，不忍放手。

例三：“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”

進一步刻畫兩人難捨難分的形象。在這時候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住説不出口了。只有緊握着手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫，看來似很簡單，實則是情感的集中表現，是很真摯動人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。

例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨味來。

5、教師示範朗讀一遍，將所儲備的感情傳染給學生。

6、學生深情背誦上片。

六、學習下闋，重點鑑賞典型詩歌意象。

1、教師引入：下闋字字珠磯，句句含情，很多句子很值得我們細細品味。同樣是寫景但下闋詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風、月，這些意象給你什麼樣的聯想呢？請同學們給合之前所學，討論3分鐘，談談看法。

2、學生代表發言，其他同學補充。教師邊板書：

下片：

典型意象：酒、柳、風、月

3、教師點擊網頁有關詩歌意象部分，並點評學生髮言，深化學生認識。

關於酒：

常言借酒消愁，酩酊大醉後，把一切苦惱拋諸腦後，依依惜別時，“飛蓬各自遠，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現實也罷，“醉翁之意”已不在酒了。

喜時——杜甫説：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。”（《聞官兵收河南河北》）

哀時——曹操為功業人才而愁，發出“對酒當歌，人生幾何。”的感慨。《短歌行》）

愁時——李白失意官場，説：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”（《宣州謝眺樓餞別校書叔雲》）蘇軾也説：“明月幾時有，把酒問青天。”（《水調歌頭明月幾時有》）。李清照思念丈夫時，説：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風急？”（《聲聲慢》）

王維送別元二，説：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”（《送元二使安西》）

關於月：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象徵，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。

《琵琶行》幾個地方寫到月：

醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。

去來江口守空船，繞船月明江水寒。

春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。

關於風：

古語有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節。曉風輕拂，帶來的並不是快意，而是涼意，淒涼的感覺。杜甫《登高》“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。”

總結：柳有“留”意，殘月西掛，伊人不再，曉風侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”作者組合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現出微妙的心理活動，挑動讀者的心絃。

4、學生自主朗讀作品，鼓勵毛遂自薦，作示範朗讀。

5、學生作示範朗讀。

七、師生共同歸納本詩的寫作技巧：

教師：從以上的分析可以知道，鑑賞詩歌，如果準確把握了意象的特點和情景交融的寫法，就不難理解作者的感情了。如果我們再細細分析，作者在上下闋的寫景角度上有點不同，那就是——上片實寫，下片虛寫。而其中的轉折句是“念去去”句。因此，我們可以歸納本詞的主要的寫作技巧是：

板書：

寫作技巧：

1）寫景抒情，融情於景，情景交融

2）虛實結合

八、點擊網頁“配樂朗讀”，學生背誦全詞。

九、課內外遷移：初步掌握婉約派的風格特點。

我們之前學了豪放派，現在又接觸了婉約派，如果各用一個比喻句來形容兩者，應該怎樣形容呢？

1、學生馬上思考，自由發言。

2、教師準備以下範例，必要時作引導：

例：如果説豪放派是一位東北大漢的話，那麼，婉約派就是江南女子；

如果説豪放派是長江黃河，那麼婉約派就是小橋流水。

如果説豪放派是高山大海，那麼婉約派就是山澗小溪。

如果説豪放派是《黃河大合唱》，那麼婉約派就是《夜半小夜曲》。

十一、演示網頁，鏈接寬帶網，引導學生積極利用校園網和互聯網進行自主學習：

本網站將掛上校園網，請同學們根據本網站提供的內容，課後自行上網查找相關學習資料，進行學習，並將有價值的內容上傳到本網頁或發郵件到：,老師將把同學們發來的資料鏈接到本網頁，以供課後進一步學習交流。

十二、下課。

十三、板書設計：

雨霖鈴（柳永）

感情：無奈、傷痛、眷戀

上片：話別之時

意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、雲氣

作用：渲染悽清意境，

烘托人物感情。

人物形象：無緒、淚眼、凝噎

下片：別後之境

典型意象：酒、柳、風、月

寫作技巧：

1）寫景抒情，融情於景，情景交融

2）虛實結合

作者郵箱：

《雨霖鈴》的教學設計3

一、教學目的：

1、初步瞭解婉約派詞人柳永的藝術風格。

2、具體體會這首詞情景交融的藝術表現手法。

3、認清詞作情調過於傷感低沉的負面影響。

二、教學重、難點：

1、重點：感受、體味這首詞是怎樣做到情景交融的。

2、難點：對詞中名句“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月。”的鑑賞。

三、教學方法：

以學生活動為主，點撥啟發，引導討論，朗讀背誦，檢查落實。

四、教學課時：

1課時。

五、教學過程：

(一)導入新課

宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩，在文學史上佔有極其重要的地位。提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永;而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來，它常誦不衰。今天，我們就來一起學習這首膾炙人口的佳作。

(二)簡介作者

1、從名句入手，激發學生的求知慾。提及柳永，大家也許不像對蘇軾那樣熟悉，但他的兩句名句早已廣為傳誦。(提問、啟發)——“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。這是多麼熾熱如火的愛的情愫!直到晚清，曾受到過西學影響的王國維還震驚於這種愛情表白的熾烈，並將其用來比喻對於大事業、大學問不懈、執着的追求。王國維在《人間詞話》中説：古今之成大事業大學問者，必經過三種之境界：

(1)昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。晏殊：《蝶戀花》艱苦探索

(2)衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。柳永：《鳳棲梧》執着追求

(3)眾裏尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。辛棄疾：《青玉案》

2、明確三點，簡要介紹寫作背景(略)

(1)名字：柳永、柳三變、柳七、柳屯田。

(2)特點：精通音律，擅長詞曲，創制慢詞，貼近市民，“變一代詞風”。

(3)影響：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。

(三)整體點撥

《雨霖鈴》是宋元時期流行的“宋元十大麴”之一，歷來被認為是抒寫離別之情的典範之作。要從整體上把握這首詞，請結合“自讀提示”閲讀全詞並思考：

1、這首詞是按什麼順序寫離別之情的?側重點有什麼不同?

2、這首詞哪些句子寫景?哪些句子抒情?怎樣情景交融的'?板書：(線索)(重點)，離別前：勾勒環境，離別時：描寫情態，離別後：刻畫心理

(四)重點分析(邊朗讀邊進行)

第1句：寫景。通過寒蟬悽切痛楚的叫聲、令人傷感的時間和地點以及驟雨初歇後的蕭條冷落的景物，映襯出離人此時內心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。

第2句：寫人。京城門外，情人臨時搭起帳篷，設宴餞行，然而離人心情不好，食之無味。正當二人難分難捨之時，船公卻催促登船。兩個轉折句，足見其留戀之情深。不管是寫景，還是寫人，都是為了勾勒出離別前的環境：悽清、蕭瑟(板書：悽清、蕭瑟)

第3句：寫景。用白描手法，神情逼真地寫出了二人分手時的情況，刻畫出“別亦難”時的悲痛心情。“執手相看淚眼，竟無語凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無言，惟有淚千行”有異曲同工之妙，(可提問)，簡直使人柔腸寸斷，悲痛欲絕，“語雖不奇，而意致綿密”。

第4句：過渡。一個“念”字，説明下面所寫的景物是想象的，是虛寫。雖無語凝噎，但思緒萬千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。

【提問】

此處的景物描寫應如何理解?是否給人以寬廣雄偉的氣勢之感?

【解説】

不是。結合寫作背景，不難看出此處是藉此景襯托離愁的無邊無際、離人前途的渺茫及情人相見之無期;也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出離人在離別時雖無無語凝噎，但望空凝思、情意綿綿之態，自然引出了下文對別後漂泊孤寂的聯想，承上啟下。(板書：留戀、難捨)

第5句：點題。用“傷別離”點題(板書)，並用對比手法，襯托出自己的離愁比古人更深更重。

第6句：名句。是作者的想象。(鑑賞見後)

第7句：高潮。兩個讓步假設句，把離別之情推向高潮。縱有“良晨美景”，誰與共歡?縱有“千種風情”，誰與共話?設想細膩，語出辛酸，痛切地道出相期之願，重聚之難。多麼傷感!多麼苦澀!(板書：傷感、苦澀)

【小結歸納】

寫離愁別緒是我國古代詩歌的傳統題材。顯然，本詞膾炙人口不是以題材取勝，而在於它能夠“狀難狀之景，達難達之情”，把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結合，把“千種風情”和“良辰美景”巧妙結合，相互穿插，情景交融。(板書：情景交融)

(五)難點討論(小黑板)

“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月。”是作者的名句，它好在哪裏?古人：折柳相贈，暗“留”之意，楊“柳”—“留”的諧音，離人：見柳思人，離愁又生。眼前景曉風—“涼”(特點)，襯別後心情之淒涼。別後情(明)(暗)“殘”月—不團圓，透出淒涼冷落之感。景中有情

(六)朗讀、背誦

要求：正確流利、感情充沛、熟讀成誦、琅琅上口。(儘量當堂完成)方式：檢查學生、教師示範。

(七)課外作業

充分發揮自己的想象，把這首詞擴展成一篇情景交融的短文。(300字左右)。

附板書設計

寒蟬悽切、驟雨初歇，別前：勾勒環境、悽清、蕭瑟

雨霖鈴，柳永，

(線索)：帳飲無緒、蘭舟催發、相看淚眼、無語凝噎

情景：傷離別、別時

描寫情態：留戀、難捨、交融、

(主題)：望空凝思、情意綿綿、

(特點)：良辰美景如同虛設別後：刻畫心理傷感、苦澀千種風情無人訴説

《雨霖鈴》的教學設計4

一、教學目標假想

1.通過反覆誦讀品味詞的豪情戰意藴，以讀帶析，正在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想豪情戰意境；

2.行使教師博客建坐多重的交互性學習平台；

3.以聽助析，以讀代析；通過音樂想象空間的延伸，提降審美感知能力；

4.通過作品不同的演繹圓式（讀與唱）的比較辨別激發學生的審美感知，把學生的審美感知降華成為一種審美領略戰審美體悟；通過領略詞句，説明意境，提高鑑賞能力；

5.通過網絡收集相關資料，提高資源整合挑選的能力。

二、教學難點説明及策略

主要難點：學生無法體驗《雨霖鈴》豪情的層次變化。

教學策略：通過現代音樂（鄧麗君戰包美聖的演唱）的演繹使學生首先產生一種感官刺激，但是又明顯地感應這種演繹戰《雨霖鈴》豪情的強烈差別性。由這種差別性就會產生一種延宕的回味考慮，於是再用適當的誦讀圓式讓學生產生審美的感知，由審美的感知上降到審美鑑賞，從而以聽戰讀兩種圓式讀懂《雨霖鈴》的詞境。

假想按照：尊重審美心思的形陳規律，從感知、想像到豪情、領略，這是一個上降的`過程，又是一個交叉的聯繫的網絡，把詩歌鑑賞從抽象的層面拉返來，回到了審美感知的層面。（參見拙作《從文化知識到文化感悟》，《根本教育研究》20xx年第7期）

3、教學對象説明及講堂經管策略

1.網絡時代的學生也是信息化的主體，充裕發揚他們的這種優勢，正確指導學生的網絡文化；教師假想教學博客，公佈預習學案，學生行使網絡資源學習；通過量媒體的感官刺激，激發學生的鑑賞動機。

2.執行任務驅動經管模式，每6人組成一個合作小組，小組設組長一名，發言人一名，朗讀者一名，書記打字員一名。合作小組正在各項任務中進行合作合作學習。

三、教學策略及教法

基於博客的教學法、預習學案導學法、合作探修業習法、誦讀法等。

我、教學媒體假想

教師博客、課件、多媒體影音等。

6、教學過程假想與説明

教學過程

[課前自立性學習]

通過教師博客公佈預習學案及相關資料，學生課前進行自立性學習；設坐討論欄目，學生可以頒發疑惑、問題，進行討論。

[預習檢查]

1.各合作小組明確任務戰角色。

2.選與正在博客上頒發的相關留言戰評論進行反饋。

3.讓學生談談柳永的生平。

4.對學生聽了博客中鄧麗君戰包美聖所演唱的《雨霖鈴》的留言進行點評。

5.學生齊讀《雨霖鈴》，請一些同窗評價。

[播放音樂戰誦讀灌音]

聽音樂戰誦讀，對其進行評價，進一步深進體驗這首詞的意境。

按照分組進行商量，評價這兩種聲音對《雨霖鈴》的演繹。

[互動交流]

組長組織組員公佈觀點，可以公佈正在教師博客上，也可以由發言人講堂發言。教師充裕與學生交流聽後心得。

[學生誦讀]

學生推薦部分小組的誦讀者誦讀《雨霖鈴》，學生點評。

[課後任務]

學生通過教師博客進行延伸學習，例如可以安插部分學生將其誦讀灌音上傳到教師博客等等。

假想思路及多媒體行使説明

①博客存身網絡，具有強大的交互功能， “交流”戰“分享”變得十分輕鬆，可以坐即編輯坐即公佈、迅速傳佈，瀏覽者可以隨時評點進行交流。相對於論壇而言，論壇是公共的，而博客則具有相對較強的針對性，更有利於網絡資源的整合戰行使。

②自立、合作、探求是一個系統性的學習模式，沒有教學策略的指導是很難實現的。因此我使用“預習學案”的形式對學生的自立、合作、探求性的學習過程進行指導。

①博客的開放性戰兼容性可以激發學生的學習樂趣，正在傳統講堂上學生髮言會有很多的瞅慮，博客留言使得學生可以果敢放言，可以留名也可以匿名，可以有很多創造性的奇思妙想。

②通過網絡的資源挑選，整合課程資源，突破語文學習的封閉空間。更多地瞭解柳永的生平才能夠更深進的體悟《雨霖鈴》的詞境。

③通過現代音樂（鄧麗君戰包美聖的演唱）的演繹使學生首先產生一種感官刺激，但是又明顯地感應這種演繹戰《雨霖鈴》豪情的強烈差別性，由這種差別性就會產生一種延宕的回味考慮。

④初步感知。

①選與另一個演唱（有肯定的古典意藴，能正在肯定層面上反應原詞的豪情戰意境）戰誦讀灌音（較能反應原詞的豪情層次的變化），學生按照博客中的《〈雨霖鈴〉學案》戰《〈雨霖鈴〉誦讀指導》一邊聽灌音一邊進行鑑賞。從審美感知動身，觸發審美領略。

②通過量媒體的感官刺激，激發學生的鑑賞動機，建構詩詞欣賞的場域。

③正在任務驅動經管模式中合作小組成員按照角色分工正在各項任務中進行合作合作學習。

①以聽助析，以讀代析。

②行使多媒體激發學生的審美感知，把學生的審美感知降華成為一種審美領略戰審美體悟。

①教師博客成為師生交流的平台，成為師生絡盡更新觀點見證考慮的進程的平台。

《雨霖鈴》的教學設計5

教學目的

1 理解融情入景，虛實相濟的特點。

2 理清思路，熟讀成誦。

教學重點

鑑賞詞，體味融情入景，虛實相濟的藝術特點。

教學難點

品位詩詞意像，體會作者感情。

教學課時

一課時

教學步驟

導入新課

我們在講宋詞簡介的時候説過，宋詞可以分為幾個流派？（生：兩派。豪放派和婉約派。）豪放派的代表人物是？（蘇軾、辛棄疾）婉約派的代表人物是？（柳永、李清照）

傳説蘇軾曾問一個善於唱歌的幕士：“我詞何如柳七(柳永)？”這個人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’。學士詞，須關西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱‘大江東去’。”由此大家可知這兩個流派的不同特點。。

能讓蘇軾與之一爭高下的“楊柳岸曉風殘月”出自哪首詞？（生：《雨霖鈴》）

今天我們就來學習這首《雨霖鈴》 （板書）

一 關於柳永

柳永，原名三變，排行第七，世稱柳七。 他少年時到汴京應試，由於擅長詞曲，熟悉了許多歌妓，並替她們填詞作曲，表現了一種浪子作風。當時有人在仁宗面前舉薦他，仁宗批了四個字説：“且去填詞”。柳永在受了這種打擊之後，別無出路，就只好以開玩笑的態度，自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京（即開封），蘇州，杭州等都市過着一種流浪的生活。大約在少年時的“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，考取進士，在浙江的桐廬、定海等處做過幾任小官。晚年死於潤州(江蘇鎮江縣)。死時家無餘財，羣伎和金葬之於南門。

他精通音律，變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎上創制了大量適合於歌唱的慢詞，這首詞調名《雨霖鈴》，就是取唐時舊曲翻制。據《明皇雜錄》雲，安史之亂時，唐玄宗避地蜀中，於棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“採其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來就是寄託相思的，詞調極盡哀怨。”柳永充分利用這一詞調聲情哀怨、篇幅較長的特點，寫委婉悽側的離情。此詞當為詞人從汴京南下時與一位戀人的惜別之作。

二 整體感知。

1 範讀《雨霖鈴》。

（讓學生感受詞的感情基調）

師：能感受到這首詩的感情基調嗎？

生：能。哀婉、悲傷、悽清。 （板書）

2 指導誦讀。

我們講過詩詞誦讀要把握的幾個要點，首先要讀準字音；

其次要讀出節奏，宋詞不比唐詩那樣整齊劃一，每句是不同的。再注意韻腳的讀法，要短促而清晰；帶領學生試讀一遍，劃分節奏。

最重要的要讀出感情，剛才大家已經感受到了，現在就試讀一遍，自己體會體會。

學生自由朗讀——指明學生朗讀——學生齊讀。

3 疏通詞句：（註釋中有的不在講解之列。）

寒蟬：初秋乍寒時的蟬，偶尚自鳴，但短促無力，至深秋則噤。

煙波：煙霧瀰漫水波動盪的水面。

無緒：古，沒有心思。今，沒有頭緒。

念去去：想到將來……（“行行重行行”）。

應是：即便是。

三鑑賞

學生自讀，思考：從時間角度看，這首詞的層次應如何劃分？

明確：別前、別時、別後。（板書）

師：這首詞的重要特點是情景交融、虛實相濟。（板書）鑑賞時注意詞中哪些是景語，哪些是情語？哪些是情景和説？詞中哪些是實寫？哪些是虛寫？

上片

“寒蟬悽切，對長亭晚，驟雨初歇。”

師：起首三句寫什麼？是情？是景？

生：寫景。

明確：對。寫別時景。點明瞭季節、時間、地點和事件。勾勒了一個情人離別的典型環境。

師：地點呢？（長亭）時間呢？（晚上）季節（秋季）

提到秋季會有怎樣的感覺？（蕭瑟）

時當秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之後，繼之以寒蟬悽切：詞人所見所聞，無處不——淒涼。加之當中“對長亭晚”一句，句法結構是一、二、一，極頓挫吞嚥之致，更準確地傳達了這種淒涼況味。

起首句已給全詩定下了基調：“悽切”。

“都門暢飲無緒，留戀處蘭舟催發。”

師：這寫什麼？（寫情） 極寫餞別時的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不捨，難捨難分。

戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別，然而面對美酒佳餚，詞人毫無心思。（問：為什麼？他的思緒正在想什麼？）正專注於戀人，所以詞中接下去説“留戀處、蘭舟催發”。這七個字以精煉之筆刻畫了典型環境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發，這樣的矛盾衝突何其尖鋭。

關於這樣的環境和心理描寫古人有很多。

林逋《相思令》雲：“君淚盈，妾淚盈，羅帶同心結未成，江頭潮欲平。”這僅是暗示船將啟碇，情人難捨。劉克莊《長相思》雲：“煙迢迢，水迢迢，準擬江邊駐畫橈，舟人頻報潮。”雖較明顯，但仍屬含蓄之作。可是柳永的“蘭舟催發”，卻以直筆寫離別之緊迫，雖沒有他們含藴纏綿，但卻直而能迂，更能促使感情的深化，可見留戀之情濃。

於是後面便迸出

“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”

師：這句寫情態。語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

啟發學生想象這副畫面，把語言形象化進而圖象化，以體會詩的'意境。（提示：兩人相對而立，手握手，眼對眼，淚眼婆娑。是“舉手長勞勞，二情同依依。”是“此時無聲勝有聲”，是“相對無言，惟有淚千行。”也既然這麼不捨得，那詞人為什麼要離開呢？也許是統治者不欣賞，也許是迫與生計。總之是不得不離開。古往今來戀人離別都是一樣的。所以江淹在《別賦》中説：“黯然消魂者，唯別而已矣！”）

後來傳奇戲曲中常有這樣一句唱詞：“流淚眼看流淚眼，斷腸人對斷腸人”，語出於此，然卻不如柳詞凝鍊有力。詞人“竟無語凝噎。”那麼詞人凝噎在喉的是什麼話呢？

“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

“念去去”二句便是他的內心獨白。

師：這句寫什麼？

生：寫景。

這裏的“念”字用得特別好。“念”字是上聲還是去聲？（是去聲。）“名詞轉折跌蕩處，多用去聲，何也？非去則激不起。”此詞以去聲“念”字作為領格，承上啟下，表明是設想別後的道路遙遠。

“念”字後“去去”二字連用，則愈益顯示出激越的聲情，讀時一字一頓，遂覺去路茫茫，道路修遠。“千里”以下，聲調和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，着色可謂濃矣；既日“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。

（提示學生想象這副畫面：作者站在河邊，放目遠眺，面前所見：一望無際的海面，遠處山色朦朧，海面上層層灰濛濛的霧氣升騰，整副畫面是灰色調。好象一副山水畫。）這樣的畫面給人怎樣的感覺？（生：壓抑、苦悶）詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛的人越來越遠，心越來越苦，愁思也越來越深。全句寫景，又全句寫情。

下片

“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”

師：下片換頭寫情，歎息古往今來離情之可悲。“傷別離”點名這首詞的主旨。“更那堪冷落清秋節”一句，又推進一層，更何況我正在這冷落淒涼的秋季，多麼難以忍受！江淹在《別賦》中説：“黯然消魂者惟別而已矣。”柳永把這種感受融化在自己的詩中，又擴大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。

師：“清秋節”一詞，照應前面哪句？

生：起首一句“寒蟬悽切”

師：前後照應再次點明離別時的悽清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。

“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。”

“今宵”三句蟬聯上句而來，後來竟成為蘇軾相與爭勝的對象。那麼它究竟好在什麼地方？————詞中有畫，景中含情。（提示學生想象畫面：一舟臨岸，詞人酒醒夢迴，只見習習曉風吹拂蕭蕭疏柳，—彎殘月高掛楊柳梢頭。）

聯繫特定情境。畫面出現在“酒醒”之後，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時已然無緒，更何況酒醒之後？詩人此時，前晚“執手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續前行離愛人越來越遠，可以想見他的心情。

感受畫面色調。古人有折柳送行的習慣。“昔我往矣，楊柳依依”，折柳送行，取其依依之態。另外，“柳””留”諧音，折柳贈人有挽留之意。所以古代文人寫離別之情，往往要寫到楊柳。清秋的曉風是涼的，恰合別後心境的淒涼。殘月清冷的形象暗合悽清冷落之感。詞人寓情於景，借景傳情，以風之涼，月之殘透露離情別緒。

結合全詩旨趣。這首詞的主題句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”。這兩句敍述全篇本意，是詞的主文，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖。“楊柳岸”、“曉風”、“殘月”三個典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。這兩句詩暗含旨趣，畫面生動。

師：整個畫面的基調如何？

生：整個畫面充滿了悽清的氣氛。

師：客情之冷落，風景之清幽，離愁之綿邈，完全凝聚在這畫面之中。比之上片結尾二句，雖同樣是寫景，寫離愁，但前者彷彿是潑墨山水，一片蒼茫；這裏卻似工筆小幀，無比清麗。詞人採用了畫家所常用的點染筆法。“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”二句點出離別冷落；“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。”在上兩句的基礎上進一步渲染這種離別時的悽清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，中間若插上另外一句，就破壞了意境的完整性，形象的統一性。

“此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人説？”

“此去經年”四句，構成另一種情境。因為上面是用景浯，此處則改用情語。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛；可是別後非止一日，年復一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增棖觸而已。

師：“此去”二字，遙應上片“念去去”。“經年”二字，近應“今宵”。在時間與思緒上均是環環相扣，步步推進。

“便縱有千種風情，更與何人説”，益見鍾情之殷，離愁之深。

其以問句做結，更留有無窮意味。

如此歸納全詞，猶如奔馬收韁，有住而不住之勢；又如眾流歸海，有盡而未盡之致。

師：我們再回頭看整首詞，情語在寫情，景語也並非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂——“一切景語皆情語”。誦讀時注意體會詞融情入景的特點。

再就是虛實相濟。哪些寫虛？別後想象。寫實？別時情景。

再想想詞中的三副畫，給人的感覺都是：哀婉、無奈、悽清。這是這首詞的特點，也是婉約詞共同的特點。

四 小結

今天我們學了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點讓大家把握詞融情入景，虛實相濟的特點。另外還讓大家品位詞中意象，體會作者感情。在此基礎上了解婉約詞的風格。

學生齊背《雨霖鈴》。

五 作業

1 誦讀

2 自己任選一句詩，做副畫，再現詩中意境，體味作者感情。

作者郵箱：

《雨霖鈴》的教學設計6

【教學目標】

1、知識與能力目標：理解詞所藴含的思想感情，並分析詞的意境美；

2、過程與方法目標：掌握詩歌的誦讀技巧，積累詩歌鑑賞的方法；

3、情感態度與價值觀目標：感受詞的魅力，體會詞人別離時淒涼、哀傷的感情。

【學情分析】

本課是《柳永詞兩首》中的第二首，通過上節課對《望海潮》的學習，學生已經基本瞭解了柳永以及他的個人經歷，對詞的相關知識有了充分的認識。授課班級是普通校文科平行班，成績在年級平行班中較好，但學生學習基礎一般，學習方法死板。

【學法指導】

預設學法：

1、查閲資料，瞭解作者的生平以及創作背景。

2、把握全詞感情基調，有感情的誦讀課文。

3、品讀課文，仔細品味語言。

即時學法：加強教師引導

【課情前置】

（1）學案批改評分

小組蘋果組安卓組聯想組百度組捷徑組荏苒組

得分

（2）作業批改評分

小組蘋果組安卓組聯想組百度組捷徑組荏苒組

得分

一、導入新課，明確目標

【情景設置】

介紹“雨霖鈴”這個詞牌，渲染氛圍。

學習目標：

1、通過誦讀感受本詞的所傳遞的情感和情境，進而提高自身審美能力。

2、瞭解詞的語言特點。

3、學習分析詞的表現手法。

教學重點：

1、體會本詞的意境和情景交融的表現手法。

2、體會本詞所運用的虛實相生的寫作手法。

教學難點：

把握婉約詞的特點。

二、閲讀教材、自主習標

（A級）問題一

反覆朗讀，把握全詞的感情基調，熟讀成誦。

拓展：本詞的感情基調。

（A級）問題二

詞中哪句話是反映中心的主旨句？

明確：“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節！”

“多情”是指多情的人。

自古以來，多情的人都是感傷離別的，更何況是在悽清冷落的秋天時節。

三、問題探究、重點講解

（B級）問題一

中國近代著名學者王國維説“一切景語皆情語”，那麼這首詞中，哪些句子是景語，哪些句子是情語？作者選取了哪些意象入景？

（B級）問題二

作者選取的這些意象具有什麼特點？表達了作者什麼感情？這種表現手法叫什麼？

淒涼、沉寂。

在作者哀婉傷感心情的籠罩下，“以我觀物，則物皆着我之色彩”。

情景交融

（B級）問題三

探討古典詩詞中代表性意象的內涵。

（1）意象內涵——月

月是離合的象徵，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思——思人、思鄉。

意象內涵——柳

“柳”與“留”諧音，古人折柳送別，即挽留之意，表達依依惜別之情。

意象內涵——風

古語有云：秋天是特別讓人傷感的季節。曉風輕拂，帶來的並不是快意，而是涼意，淒涼的感覺。

（B級）問題四

“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。”這句歷來被稱頌為千古名句，請簡要賞析。

作者借景抒情，“酒”“楊柳”“風月”這些意象集中渲染了作者借酒澆愁、苦悶難捱的愁苦心情。

這一句被詞評家賀裳稱為“千古俊句”，“人生自是有情痴，此恨不關風與月。（歐陽修《玉樓春》）”“酒”無味，“柳”留人，“曉風”秀麗，“殘月”悽迷，作者的心卻是悲苦的。

（B級）問題五

作者選取的這些意象都是眼前看到的實景嗎？哪些是眼前景，哪些是虛設景？

虛實相生

（B級）問題六

根據以上的分析，總結本詞的藝術特色。

創讀拓展（以下項目供選擇）：

1、詩意仿寫：從詞作核心意象中任選一二，嘗試創作一首小詩；

2、為詞配畫：根據詞作意境，為課文配上一幅插圖，並説明你的構思。

四、練測拓展、達成目標

1、下列詞語中加點的字注音全都正確的`一組是（）

A、悽切（qiè）執拗（niù）良辰美景（chén）

B、凝噎（yè）吮吸（yǔn）遂心如意（suì）

C、輯錄（jí）恪守（kè）數見不鮮（xiān）

D、血液（xuè）腦髓（suǐ）蘭舟催發（fà）

2、下面的詩（詞）句與“楊柳岸、曉風殘月”所用的表現手法不同的是（）

A、杏花春雨江南

B、樓船夜雪瓜舟渡，鐵馬秋風大散關。

C、兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。

D、雞聲茅店月，人跡板橋霜。

【課堂小結】

通過本節課的學習，我們感受了柳永和戀人分別時的依依不捨之情，學會了情景交融和虛實相生這兩種表現手法。這首詞的確具有獨特的魅力，讓人回味無窮。讀這首詞，我們知道了，人世間有一種情感叫離別，有一種感覺叫心痛，有一種心情叫相思。字裏行間瀰漫的是柳永説不盡的離別情，道不盡的相思苦。讓我們投入地走進《雨霖鈴》，感受藴含其中的無盡韻味！

【佈置作業】

1、背誦

2、優化學案相應練習題

《雨霖鈴》的教學設計7

教學目標

知識與能力目標：理解詞所藴含的思想感情，並分析詞的意境美。

過程與方法目標：掌握詩歌的誦讀技巧，積累詩歌鑑賞的方法。

情感態度與價值觀目標：感受詞的魅力，體會詞人別離時淒涼、哀傷的感情。

教學重點和難點

重點：感受詞人在詞中所流露出的濃濃別離之愁；領會情景交融的藝術特色。

難點：理解虛實結合的藝術表現手法。

教學方法創設情境法、美讀法、合作探究法。

教學過程

一、痛痛快快的説

1.大千世界，悲歡離合彷彿是一個永恆的主題，離愁別緒也似乎是一種永恆的情懷，古往今來，眾多的文人墨客給我們留下了無數膾炙人口和感人肺腑的文學作品，透過“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”我們可以想見朋友分別時的悲楚，通過“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”我們彷彿看到荊軻離開時的悲壯，“相見時難別亦難，東風無力百花殘”那又是怎樣的悽苦之別。我們輕輕叩開古典詩詞的門扉，不經意間就會發現生命在演繹着悲歡與離合，嗅着淺淺的墨香眼前也彷彿浮現那一個個淚眼婆娑的麗姿和那一個個悽婉纏綿的動人故事。今天就讓我們一起走進《雨霖鈴》，去感受一下柳永筆下那纏綿悱惻的離別深情。

2.柳永（約984年—約1053年），原名三變，字景莊，後改名柳永，字耆卿，因排行第七，又稱柳七，福建崇安人，北宋詞人，婉約派代表人物。

柳永出身官宦世家，少時學習詩詞，有功名用世之志。鹹平五年（1002年），柳永離開家鄉，流寓杭州、蘇州，沉醉於聽歌買笑的浪漫生活之中。大中祥符元年（1008年），柳永進京參加科舉，屢試不中，遂一心填詞。景祐元年（1034年），柳永暮年及第，歷任睦州團練推官、餘杭縣令、曉峯鹽鹼、泗州判官等職，以屯田員外郎致仕，故世稱柳屯田。

柳永是第一位對宋詞進行全面革新的詞人，也是兩宋詞壇上創用詞調最多的詞人。柳永大力創作慢詞，將敷陳其事的賦法移植於詞，同時充分運用俚詞俗語，以適俗的意象、淋漓盡致的鋪敍、平淡無華的白描等獨特的藝術個性，對宋詞的發展產生了深遠影響。當時就有“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”的説法。

3.《雨霖鈴》詞牌名，也寫作《雨淋鈴》。相傳，唐玄宗入蜀時因在雨中聞鈴聲而思念楊貴妃，故作此曲。曲調自身就具有哀傷的成分。

柳永才情卓著，但一生仕途坎坷，更多的時日跟歌伎們一起，過着依紅偎翠，淺斟低唱的生活。他深深瞭解歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同她們在一起的悲歡離合。《雨霖鈴》便是其中的一首，這首詞寫的是他離開都城汴京時與一位紅顏知已纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。

二、認認真真的聽

1、播放《雨霖鈴》的視頻朗誦，學生聽了後談初步感受。

2、這首詞抒發的是怎樣的情感?離別時依依惜別之情，濃濃的離愁別緒。

本詞的感情基調。明確：哀婉、悲傷、悽清。

三、反反覆覆的讀

1.指名朗讀，讀準字音。

2.結合課下注釋理解詞作大意。補充：

（1）對長亭晚：面對着長亭，正是傍晚的時候。

（2）去去：往前走了又走，意思是“去了去了”。

（3）楚天：楚地的天空，這裏泛指南方天空。

3.用通俗的語言翻譯這首詞。

秋後的'知了叫得是那樣地淒涼悲切，面對着長亭，正是傍晚時候，一陣急雨剛剛停歇。在汴京城門外餞行的帳蓬裏喝着酒，沒有好心緒，正在依依不捨的時候，船伕已催着出發。握着手互相凝望，滿眼淚花，直到最後也無言相對，千言萬語都噎在喉間説不出來。想到這回去南方，這一程又一程，千里迢迢，一片煙波，那夜霧沉沉的楚地天空竟是一望無邊。

自古以來多情的人最傷心的是離別，更何況又逢這冷落淒涼的秋天，這離愁哪能經受得了！誰知我今夜酒醒時身在何處?怕是隻有在楊柳岸邊，對着淒冷的晨風和黎明的殘月了。這一去長年相別，（相愛的人不在一起，）我料想即使遇到好天氣、好風景，也如同虛設。縱然我有滿腹的情意，又再同誰去訴説呢?

4.學生展示朗讀，師生點評。（語調、節奏、情感表達）

5.討論：總結上下片各寫了什麼內容?是按照什麼順序來寫的?

明確：上片：離別情景，以實寫為主；

下片：想象別後情景，以虛寫為主。

離別前：勾勒環境；

離別時：描寫情態；

離別後：刻畫心理。

四、仔仔細細的賞

（一）體悟直接抒情

1.自由朗讀，找出詞中表現作者離別心情、神態、動作的句子並細細體味。

上片:都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。

執手相看淚眼，竟無語凝噎。

下片:多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節！

便縱有千種風情，更與何人説！

此去經年，應是良辰好景虛設。

以上詞句都屬於直接抒情。

2、示範鑑賞“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發”。

無緒：飽含別離的苦澀；催發：浸透留戀的深情。

關鍵詞：寫實筆法、矛盾之處、情感。

詞人以寫實筆法刻畫了典型環境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發，這樣的矛盾衝突何其尖鋭！無緒：飽含別離的苦澀；催發：浸透留戀的深情。“都門帳飲”，是指在京都的城門外設帳置酒送別。從這句看，這首詞很可能是作者離開汴京南去，跟戀人話別時所寫。依戀不捨卻又不得不分離，因而也沒有了心緒；可這時候，蘭舟無情，正在催人出發。

3、小組合作探究，鑑賞其他幾句。

執手相看淚眼，竟無語凝噎。

執手相看，無語凝噎——白描，柔情蜜意。

關鍵詞：表現手法、表現情感（別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲）。

既然欲飲無緒，欲留不能，這時，縱有千言萬語也説不出口，只有淚眼相對，執手告別罷了，滿腹哀傷情，盡在不言中。這是柔情蜜意的流露，是情感集中的表現。

這兩句通過白描的手法，讓我們看到了哀婉纏綿、無比依戀、難捨難分的離別場景。臨別之際，一對戀人該有千言萬語要傾訴、叮囑，可是手拉着手，淚眼朦朧，你看着我，我看着你，卻連一句話也説不出來。無言勝過有言，正因為氣結聲阻，就更能見出內心的悲傷。

此時無聲勝有聲，説是“無語”，其實有千言萬語。柳永和戀人“相顧無言，惟有淚千行”，悲痛得説不出話來。你能試着代他説兩句嗎?請展開想象替永哥説出心裏話，和大家分享。

參考：“執子之手，與子偕老”“在天願作比翼鳥，在地願為連理枝”“娘子，我這一去不知何年何月才能得還再見到娘子，望你我各自保重！”

多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節。

主題：傷離別、詞眼。

關鍵詞：主題、感情。

這三句，由個人的離別之苦而推及於一般離人的思想感情，俯仰古今，在難言的悽哀中去深沉地思索人們普遍的感情體驗。可是跟蘇軾在的中秋詞中“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”的超曠態度不同，詞人越是把個人悲苦的離情放到歷史發展的廣闊時空中來咀嚼，就越加陷入深沉的感傷之中，並讓讀者越發感受到那沉重感情的分量。“冷落清秋節”，照應到上頭三句，使得情景交融，增強了藝術感染力。

此去經年，應是良辰好景虛設。

關鍵詞：表現手法、虛寫。

這兩句更推開去，愈想愈遠，愈遠愈悲。和心愛的人長期分離，再好的時光，再美的景色，也沒有心思去欣賞領受了。失去你，再美的風景也是暗淡無光！

便縱有千種風情，更與何人説！

關鍵詞：收束全詞、情感。

這兩句照應到上片“執手相看”兩句，離別時是千言萬語説不出，離別後是千種風無處説，這就在眼前與將來、現實與推想的對比中，把真摯深沉的情愛和悽苦難言的相思，表現得更加充分，在感情發展的高潮中收束全詞。

（二）體會“一切景語皆情語”

1、找出詞中寫景的句子，分析這些景物有何特定含義。

2、分析“寒蟬、長亭、晚、驟雨、煙波、暮靄、楚天、楊柳、曉風、殘月”等意象傳達出的作者情感。

3、小結：一切景語皆情語，作者融情於景，情景交融。

五、開開心心的寫

1、概括本詞藝術特色。

借景抒情：寒蟬、長亭、驟雨、蘭舟、楊柳、曉風、殘月、煙波、暮靄、楚天。

虛實結合：“寒蟬悽切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎。”描寫了離別時悽清的環境和兩人難捨難分的情景，寫的是現實之景，是實寫。

“念去去，千里煙波，暮靄沈沈楚天闊。”“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月”是想象中的別後所見景象和悽清孤寂的生活情景，是想象之景，是虛寫。

本詩虛實結合，豐富了詩歌離別的內容，拓展了詩歌悽清的意境，渲染和強化了詩歌詞人與戀人離別時的傷感，孤獨，無奈的感情。

2.延伸拓展：人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長亭送別，執手相看，柴門扶杖，生命總在演繹着悲歡離合的故事，而當我們輕輕敲開古典詩詞的門扉，不經意間就會發現一個個悽婉纏綿的動人故事，今天我們一起走進了柳永的詞《雨霖鈴》，感受作者筆下哀婉動人的感情。

《雨霖鈴》的教學設計8

【課程分析】

《雨霖鈴》是柳永婉約詞的代表，《雨霖鈴》就是他離開京城時所寫。意在傾吐深深的離愁，也抒發了對自己遭遇的感慨和受壓抑的憤懣。《雨霖鈴》為抒寫離情別緒的千古名篇，作者極盡迴環、頓挫、吞吐之能事，將他離開汴京與戀人惜別時的真情實感表達得纏綿悱惻，悽婉動人，使人為之潸然，為之嗚咽。

【學情分析】

所教班級為基礎較差的學生，獨立思考能力不強，好的學習習慣未能養成，在語言的組織能力以及語言的表達能力上都不是很理想，因此在平時備課的時候，我需要將問題設計的儘量簡單一些，尤其是在一些相對難度大一點的問題，在引導上，在銜接上，都必須下功夫，只有這樣，學生才能在老師的引導下達到真正的自主思考。在分組討論的時候，我儘量將表達能力和自主思考能力很差的同學分開，讓一些程度稍好的學生來帶着他們思考問題。我相信，如果教師調動的好，他們還是比較活躍的，課堂氣氛也不錯，如果能夠設計的問題恰當，我們的學生一定能將本課學好，學透，我們一定要相信學生的理解能力。

【設計思路】

嚴格按照誘思探究教學論的要求充分調動學生學習的積極性，教師以情激情，以學生為主導，引導學生自覺地思考，積極地討論，以飽滿的熱情投入到“自主、合作、探究”的課堂教學中來。我認為本課主要突破口應該在“讀”“思”和“探”。因為語文主要培養的是學生的“聽”、“説”、“讀”、“寫”的能力，作為婉約詞的代表，我們必須通過誦讀來仔細體味其中所藴藏的詞人柳永和情人分別時內心的那種淒涼與悲傷的心境，在讀的過程中注意恰當的引導學生，真正做到“以誘達思”，充分發揮學生的主導地位和教師的引導作用，讓學生真正去思考，在思考與交流中學會知識，提高能力，培養品德。在此基礎上，設計具有開放性的問題，讓每個學生都能各有所感，各抒己見。教師要少講，相機誘導，將學生理解引向深入。對學生言之有理的回答要給予充分的肯定，以充分調動學生的學習積極性。

【學習目標】

1.瞭解柳永其人及其詞作風格；以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和悽清意境。

2.深刻體會《雨霖鈴》的情景交融、虛實結合的藝術手法。

3.在誦讀品味的過程中提高審美情趣；引導初步掌握品賞詞的基本步驟和方法；通過理解文句，分析意境，提高學生理解和鑑賞詞的能力。

【教學流程】

一、熟讀文本，整體感知

（一）創設氛圍，自然導入

課前播放《城南舊事》主題歌《送別》，讓學生先來體味送別時的情感。

【課件投影】

中國是一個詩的國度，在“國風”粗樸而純美的鄉野民聲裏結識了散璞玉之輝的“詩經”，在屈原浪漫而深沉的情感激流裏邂逅了縱日月之光的“離騷”。我們的心靈之谷還回蕩着李白“安能催眉折腰事權貴”的鏗然之音，杜甫“萬里悲秋常做客”的蒼涼之歎。今天，我們又將在這瑰麗的園子裏摘取另一朵奇葩——宋詞，並把我們把關注的目光投向婉約派傑出詞人——柳永。

（設計意圖：我們可以欣賞歌曲的同時仔細地品味離別時人的情感，這樣有助於我們理解這首詞的內涵，把握這首詞的思想感情。）

（二）學生自由朗讀，結合課下注釋初步感知。

【課件投影】

要求：在讀的過程中我們要注意讀準字音，體味詞中的情感，找出能夠體現感情基調的詞句。

（設計意圖：通過自由朗讀，初步感知文本，理解這首詞中所藴含的離愁別緒，找出感情基調的句子主要是為了瞭解學生對這首詞的瞭解程度，以便於老師及時點播）

（簡要實錄：教師個別指導，幫助學生體味其中情感，瞭解學生的朗讀狀況。）

（三）教師範讀，解決學生疑難。

【課件投影】

明確朗讀技巧

①明確體現感情基調的詞句：“多情自古傷離別”。概括感情基調：悲傷愁苦。

②朗讀指導：基調低沉，應讀得慢些，深沉些，儘量通過朗讀傳達出詞人的悲傷愁苦之情。

聽教師範讀：要求注意停頓、輕重音與節奏。

（四）學生舞台、展現自我

1.學生再次自讀

要求：投入，爆發出情感，讀得感人。

2.分組競賽，看哪一組讀的最好，評出優秀團隊。

要求：結合作者的人生境遇和這首詞的寫作背景來讀。

（設計意圖：通過競賽的形式，激發學生情感，讓學生在競爭中體味《雨霖鈴》中的.情感。）

（課件投影：柳永大約在公元1017年，宋真宗天禧元年時到京城趕考。以自己的才華他有充分的信心金榜題名，而且幻想着有一番大作為。誰知第一次考試沒有考上，他不在乎，輕輕一笑，填詞道：“富貴豈由人，時會高志須酬。”等了5年，第二次開科又沒有考上，這回他忍不住要發牢騷了，便寫了那首著名的《鶴沖天》：黃金榜上，偶失龍頭望。明代暫遺賢，如何向？ 未遂風雲便，爭不恣狂蕩？ 何須論得喪。才子詞人，自是白衣卿相。 煙花巷陌，依約丹青屏障。幸有意中人，堪尋訪。且恁偎紅倚翠，風流事，平生暢。青春都一餉。忍把浮名，換了淺斟低唱。柳永這首牢騷歌不脛而走，傳到了宮裏，宋仁宗一聽大為惱火，並記在心裏。柳永在京城又捱了三年，參加了下一次考試，這次好不容易通過了，但臨到皇帝圈點放榜時，宋仁宗説：“且去淺斟低唱，何要浮名？ ”又把他給勾掉了。這次打擊實在太大，柳永就更深地扎到市民堆裏去寫他的歌詞，並且不無解嘲地説：“我是奉旨填詞。” 之後柳永流落於汴京、蘇州、杭州等地，每到一地都流連於秦樓楚館，為歌伎填詞作曲。最後，他在飽受世態炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，至景佑元年（1034年）54歲時方才考取進士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。 柳永終客死襄陽，家無餘財，羣伎合金葬之南門外。

《雨霖鈴》這一詞調，本是唐代教坊大麴，相傳唐玄宗入蜀，到斜口時，淋雨連日，他經過秦嶺棧道，耳聞鈴聲，勾起了往事，於是創作此曲，悼念楊貴妃以寄託哀思。大家可以想見這一詞調悲愴低下、悽楚欲絕的情味。當時的柳永由於仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去，但一想到從此將不能與心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，更是覺得痛苦萬分。這首詞類就反映了他當時的這種複雜的心情。）

（簡要實錄：此次競賽，2組的張慶法同學和6組的蔣澤龍同學的讀的最好，語速把握的很準，情感也得到了淋漓盡致的表現。）

（五）多媒體播放名家朗讀《雨霖鈴》

要求：和自己進行比較，糾正自己在朗讀中存在的問題。

（設計意圖：和名家比照，結合作者和他的人生境遇來仔細體味其中的情感）

二、自主探究，把握主旨。

【課件投影】

（一）找出文中所出現的意象，並對這些意象進行分析。

在這首詞當中出現了很多有代表性的意象，這些意象都有它們自己的內涵，試着找出這些意象，對分析這些意象的具體作用？

要求：分組討論，討論後有本組選出代表來回答，形式是搶答。

（設計意圖：通過討論，發揮學生“學”的主導作用，討論得出的結論意象深刻，而且能夠調動他們情緒，讓學生充分發揮自己的聰明才智。）

（簡要實錄：學生討論熱烈，進行了獨立思考，而且同學們能踴躍發言，談出了自己的觀點，效果非常的好。）

孫彤彤（3組）：“寒蟬”是意象，既指傍晚雨後天寒，更指心寒。王國維在《人間詞話》中説“以我觀物，故物皆著我之色彩”。

楊琳琳（5組）：楊柳：“柳”同“留”諧音，古人有折柳送別習俗，寓指不忍分別。

曉風：清晨涼風習習，倍覺淒涼。

殘月：殘缺不全的月亮正指人已離別，難以團圓。

……

【課件投影】

同學們討論的非常好，將詞中出現的典型意象都準確的找了出來，並給與了恰當的分析，我們在以後的考試當中如果碰到這些意象，應該知道他們的具體含義。

（二）獨立思考，探求藝術手法，把握這首詞的主旨。

【課件投影】

再讀文本，思考：本文是怎麼運用寓情於景、虛實結合的藝術手法的，小組內可以相互討論完成此題。

要求：要找出具體的例證，小組推選代表回答，如果不能達成一致，可以向老師提出，咱們共同研究。

（設計意圖：這首詞是虛實結合藝術手法的一個代表，我們必須通過這首詞來準確的把握這種手法。）

（簡要實錄：這個問題有一定的難度，學生需要翻閲相關材料，同學們也存在着一些爭議，老師在巡走的過程中與學生進行交流討論。）

李志娟：作者將自己與情人分別時難捨難分的情感寓於“寒蟬”“曉風殘月”“楊柳”等這些具體的景物當中，渲染了濃烈的離別氣氛，準確的表達了一種淒涼的味道。

蔣澤龍：柳永的《雨霖玲》一詞，上片除“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”外，寫的都是眼前實景實事實情，寫此詞人和心愛的人不忍分別又不得不別的心情，是實寫；下片寫對別後生活的設想，是虛寫；着意描繪詞人孤獨寂寞的心情。虛實結合，淋漓盡致地寫出了離別的依依不捨。

楊振邦：《雨霖鈴》中上闋所寫的兩人分別的情形，如“寒蟬悽切，對長亭晚”“執手相看淚眼，竟無語凝噎”等這些都是實寫，與下闕的想象相映生輝。

……

【課件投影】

“虛”和“實”是中國傳統繪畫的技法之一。“實”指客觀地反映繪畫對象，“虛”指圖畫中筆畫稀疏的部分或空白的部分。在中國古代詩歌中“虛”和“實”結合的表現手法運用比較多。

此詞之所以膾灸人口，是因為它在藝術上頗具特色，成就甚高。早在宋代，就有記載説，以此詞的纏綿悱惻、深沉婉約，“只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸、曉風殘月。這種格調的形成，有賴於意境的營造。詞人善於把傳統的情景交融的手法運用到慢詞中，把離情別緒的感受，通過具有畫面性的境界表現出來，意與境會，構成一種詩意美的境界，繪讀者以強烈的藝術感染。全詞雖為直寫，但敍事清楚，寫景工緻，以具體鮮明而又能觸動離愁的自然風景畫面來渲染主題，狀難狀之景，達難達之情，而出之以自然。末尾二句畫龍點睛，為全詞生色，為膾灸人口的千古名句。

三、遷移運用，提高能力。

【課件投影】

仿寫《雨霖鈴》

參考示例： 雨霖鈴

冷月無聲，一壺濁酒，月影湖光。獨自借酒消愁，卻不知，愁上加愁。無聲更勝有聲，竟凝神而望。想離別，幾多消喉，無邊月色盡朦朧。

人生苦多歡樂少，那如今落魄多情擾！今後何以為家？鏡中花落水中笑。且行且遠，應是花間細語不再。便縱有一腔樂愁，只有獨自謀。

王濤作品：

雨霖鈴

課堂內外，激烈討論，思量無限。獨自莫要彷徨，你怎知，同學能量。交流更勝獨思，看我們榜樣。想問題，曾經消瘦，無邊學海我盪舟。

人生能有幾回搏，歎如今煩惱盡解決！今後如有問題？請到討論中來。且學且論，應是問題解決之時。便縱有萬千問題，我們齊解決。

【課後反思】

通過這堂課，我更加堅定了自己的信心，誘思探究教學理論絕對是科學的教育理論，這一點是不容置疑的，我們的趙校長也常説“不要懷疑‘誘思探究’的科學性，如果你用了誘思探究而沒有提高成績，這説明你還沒有真正的領會‘誘思探究’，我們學校會一直堅持‘誘思探究’不動搖。”剛開始，我還有些懷疑，覺得這些方法都是騙人的鬼話，有那麼多的教學方法都用過了，到現在有幾個能堅持的，不都夭折了嗎！直到現在我此才明白，“誘思探究”是一場革命，它徹底地改變了以往的教學模式，真正的把學生放到了主體地位上來，處理好了一個關鍵的問題：教與學的和諧關係。

張熊飛教授徹底地分析了教與學的關係，即教師充分發揮引導作用——循循善誘，學生真正實現主體地位——獨立思考，簡言之就是教師導向性信息誘導下學生獨立地完成學習任務，現在山東實行的素質教育就和張教授的這種思想具有一致性，由此可見我們的路沒有走錯。

對於這堂課我總結了一點點心得。

1.學好一首詞，必須充分發揮“讀”的作用，讓學生在“讀”中體味詩詞的情感，在“讀”中將“詞”的感情變化把握住。

2.在討論的過程中不能只有組長髮言，這樣學生就會產生依賴性，不去獨立思考，把責任都推到了組長身上，這樣就達不到在教師引導下學生獨立思考，也就失去了分組討論的意義，必須輪流發言，大家暢所欲言。

3.聯繫詞人的生活經歷和思想狀況。中國古代文人雖然有着各不相同的人生經歷，但是他們內心深處的矛盾衝突往往有着相似之處。教學時，要幫助學生學會知人論世的分析鑑賞方法，在瞭解詞人的思想傾向的基礎上把握全詞的思想內容。

另外，我也存在的一些疑惑：學生在理解完詩句這一環節之後，如何更有效地、更加自然地引導學生去感悟詩人在詩中要表達的思想感情呢？雖然在教學中我會引導學生抓住一些重點、直接點題的一些關鍵詞，學生也能夠做到這一點。不過我總覺得在引導學生感悟詩人表達情感的教學中，做得比較生硬，不能組織學生水到渠成地感悟到詩人在詩歌中所表達的情感。希望我能在自己的教學實踐中更好地運用“誘思探究”教學理論，來解決我心中的疑惑。

《雨霖鈴》的教學設計9

教學目標

知識與技能：

瞭解柳永詞的特點，感受評賞詞的意境、詞的情韻，學習寫景、敍事、抒情相結合的手法。

過程與方法：

1.反覆吟詠，整體把握詞的內容，感受詞的音律美。

2.品味語言，運用聯想和想象，感悟詞的情與景渾然交融的意境美。

情感態度與價值觀：

1.體會詞中作者流露出的濃濃的離情。

2.領略杭州物阜民豐的盛景，感受祖國山河的壯美，培養民族自信心和民族自豪感。

教材分析

《雨霖鈴》是必修四第二單元第一課《柳永詞兩首》的第一首。本單元主要涉及宋詞，而柳永在宋代詞人中有着非常重要的地位。他是宋代第一位專力寫詞的文人，他是詞史上第一個大量創制慢詞的詞人，他是婉約詞派的創始人。所以教材把他安排在本單元的第一課，也是高中課本宋詞的第一課，凸顯了其重要性。通過本課的學習，有助於進一步提高學生的詩詞鑑賞的能力。《望海潮》和《雨霖鈴》是柳永的代表作品，建議在教授時把《雨霖鈴》放在第一課時，因為學生有先入為主的思維，而這首詞更能體現詞人的婉約風格，還有，《雨霖鈴》這首詞感情細膩，可分析的內容較多，理解了這首詞，對於《望海潮》的分析就變得簡單而且水到渠成了。

學情分析

高一的學生，對宋詞的接觸較少，通過對國中階段詩歌的學習，已經能感受其中的.語言美、意境美，但鑑賞只停留在較淺的層面上，思維能力和審美能力有待進一步提高。所以，教師要引導學生展開合理的想象和聯想，進入特定的審美意境，培養學生的鑑賞能力。

教學重點及突出重點的措施

重點：引導學生體會情景交融與虛實結合的藝術特色。

突出重點的措施：一是在教學時間分配上要適當多一點。二是板書時重點內容要放在顯眼的地方。三是用具體、生動、貼切的事例來説明重點內容，對非重點內容可以少舉例。四是要用富有啟發性的提問，促使學生對重點內容開動腦筋，進行思考。五是講究教學語言藝術，促使學生對重點內容集中注意、認真聽講和做好課堂筆記。

教學難點及突破難點的方法

難點：感受、品賞詞的意境、詞的情韻；學習本詞中點染的表現手法。

突破難點的方法：第一，多媒體輔助法。第二，補充背景知識、相關文學常識和中學生能懂的例子作佐證。第三，引導學生分析意象，感受意境，進而瞭解作者的情感。第四，採用討論式學習法，讓學生立足文本，從不同的視角見仁見智。第五，精講含義深刻的句子。

教學過程設計

　一、準備階段

環節一：學情診測

要求學生展示學案或作業。

1.生生互查。

2.教師抽查。

3.學生反映預習中的問題。

環節二：修正教學目標，確認教學重點。

　二、導學階段

環節三：激趣導入。

文才飛揚、意氣風發，躊躇滿志的柳永，考場接連的落第，仕途的失意，使他流連於勾欄瓦舍，為歌女填詞作曲，並與她們結下不解的情緣；但同時為了生計不得不到處宦遊，以期謀得一官半職，又不得不與佳人分離，浪跡江湖，致使“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”現在我們來看他中年仕途失意時期的一首詞《雨霖鈴》。

環節四：自主學習，自我感知。

學生自讀課文，揣摩，感悟。

學生梳理、積累相關知識，組內交流，互相訂正。

學生反覆誦讀。

環節五：問題引路，討論、合作、探究。

教師啟發設疑、展示預設問題：

1.這首詞的感情基調是怎樣的呢？詞的主要內容是什麼？哪句話最能體現這個內容呢？

2.本詞有哪些意象詞？這些意象詞起到怎樣的作用？

3.“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”。這句話在上闋的結尾表達了怎樣的感情，放在此處有何作用？

4.“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”是千古傳誦的名句，你覺得它好在哪裏？

5.本詞運用了哪些藝術手法？

教師巡查時滲透強調教學重點，發現或提出預設教學難點。

環節六：交流展示，體驗成功。

各組推薦代表朗讀比賽。

各組推薦代表發言。

預設問題答案：

1.明確：濃情厚意從低迴婉轉、一唱三歎的旋律裏汩汩而出，離愁別恨也從悱惻動人、纏綿哀怨的詩意裏幽幽而瀉。

在蕭瑟的秋天裏，詞人和他的紅顏知己傷心地告別。

“多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節！”這首詞就是在冷落清秋的景色中抒發詞人人離別的傷感之情。

2.明確：①意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄、楚天晚、楊柳、曉風、殘月；②作用：渲染悽清意境，烘托人物感情。

3.明確：邈遠之景，襯托出情人相見無期，自己前途茫茫的惆悵；承上啟下，既是總結上闋的離別情景，又是為下闕寫別後情景作鋪墊。

4.明確：這兩句之所以成為名句，就在於它沒有一個字寫情，而又沒有一個字不寫情。詞人設想旅途中的情景：待今宵酒醒之後，我將身在何方呢？我的身邊還能有我的知心人陪伴我嗎？不會有了，陪伴我的將只有岸邊楊柳，耳畔清風，天邊殘月！句中“酒醒”二字很值得玩味。在上闋，詞人已經寫到“都門帳飲無緒”，既然是沒有情緒，為什麼還要喝呢？無非是借酒澆愁而已。第二句中的“楊柳”也是很有意味的事物。古人寫離別之情，往往要寫楊柳，並經常用折柳表示送別之情，這是為什麼呢？因為“柳”與“留”讀音相近，所以折柳可以表示“留戀”之意。

5.明確：（1）情景交融的藝術手法：這首詞以冷落的秋景作襯托，精心刻畫難分難捨的惜別場景，進而想象別後的離愁別恨，情景相生。作為封建時代的文人，自傷身世，慨歎自己不能作生活的主人，抒情儘管真實，而情調未免悽愴；對現實儘管憂憤，而意志未免消沉，這是受時代侷限的反映。（2）虛實結合的藝術手法：上闋重點在記別，下闋重點在述懷，前後呼應，渾然一體。作者善於運用鋪敍手法在前後呼應對照中逐步深入。下闋想象部分與上闋的寫實部分有一定內在聯繫。（3）白描的藝術手法：詞作在表現離人分別時，通過離別場面的描寫、鋪敍，讓讀者深切感悟離情。

三、四環節落實解決重點、難點，學生講不到、講不透的地方教師補充深化。

環節七：練習鞏固、遷移拓展。

“楊柳岸，曉風殘月”是膾炙人口的千古名句，代表了柳詞通俗，以白描見長的風格。宋代俞文豹《吹劍錄》載：東坡在玉堂，有幕士善歌，因問：“我詞何如柳七？”對曰：“柳郎中詞，只合十七八歲女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風殘月’。學士詞〈指蘇東坡的詞〉須關西大漢、銅琵琶、鐵綽板，唱‘大江東去’”。這段話説明柳詞婉約纏綿，蘇詞豪放曠達兩種詞風。請你將《雨霖鈴》與《念奴嬌》比較鑑賞，體味豪放、婉約兩派詞風的不同。

三、評價階段

環節八：自測互評。

1.自我評價。

2.組內評價，課堂表現分出甲、乙、丙。

環節九：補充完善學案。完成學案相關作業。

《雨霖鈴》的教學設計10

[設計思想]

《雨霖鈴》這首詞抒情色彩非常之濃，如果賞析時用語貧乏瑣碎，那麼詩情就會打大折扣，如温水（也可能是冷水）泡茶，或沒有完全泡開，或完全沒有泡開。因此，用詩一般的語言來賞析此文成了最佳選擇。以“詩”解詞，情味不減，能更好地走進文本，走進作者心靈；同時能更好地培養學生的詩情，促進學生學以致用，以點帶面，融會貫通。具體操作就是根據文本內容，緊抓教學重點，對教學任務進行合理分工，自主探究。

[教學目標]

1、體會作者濃濃的離愁。

2．理解情景交融、虛實相濟的寫法。

[教學方法]自主探究，以“詩”解詞。

[教學時數]1課時

[教學流程]

一、激趣導入

媒體上説周杰倫走到哪裏都能颳起一陣龍捲風，足見周杰倫影響之大。可是早在北宋時期，有位詞人，他創作的許多作品不僅當時廣為傳唱，而且流傳至今已近千年。他在當時的影響，有言為證：“凡有井水飲處皆能歌柳詞”。大家能根據這句話猜出他是誰嗎？

二、整體感知，把握情感

1．自讀兩遍,初步感知

2．提示：長亭，靠近城市的長亭往往是古人送別的地方。念，想到。

3．再讀一遍，找出主旨句。

明確：多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節。

3．誦讀指導：節奏緩慢，語調低沉。

4．播放課文錄音。

5．學生模仿誦讀。

6．找出寫“離別”情景的句子和寫“清秋節”的句子。

明確：都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎。

寒蟬悽切，對長亭晚，驟雨初歇。

去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。

三、以“詩”解詞，體會深情

1．“一切景語皆情語”，請體會景中之情。

要求：充分發揮聯想和想象，用詩一般優美而深情的語言加以渲染。

2．學生從中任選一句加以鑑賞，寫在草稿紙上。

3．根據所選對象分組進行探究、交流、討論。

4．在討論基礎上，組內合作完成一篇精美的賞析文字，以便全班交流。

5．成果展示，教師點評。

6．教師下水：

①寒蟬悽切，對長亭晚，驟雨初歇。

賞析：一聲聲，一遍遍，秋蟬嘶鳴，纏綿哀怨。面對長亭，天色將晚，天邊的落日像哭紅的淚眼，充滿無限眷戀，一點一點，正依依不捨地挨下山去。驟雨剛過，葉尖上的水珠敲打着乾枯的樹葉，其聲如泣如訴，點點滴滴，是離人淚。

②“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎。”

賞析：桌上的酒食，嘗着似土和泥。未飲先醉，心內成灰。眼中淚，杯中酒，蓄着的是憂，嚥下的是愁，正當難捨難分之時，艄公催行；離愁越來越濃，感情之弦越繃越緊，終於情不自禁地握住對方的手，流淚眼望流淚眼，斷腸人對斷腸人，千言萬語，湧上心頭，哽在喉間，悲痛欲絕。

③去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

賞析：行行重行行，與君生別離。離愁漸遠漸無窮，如千里煙波，浩渺無邊，如楚天清秋，萬里遼闊。無邊的離愁像暮靄一樣，沉沉地壓在心頭，久久揮之不去。

④今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。

賞析：從前是“月上柳梢頭，人約黃昏後”；而今風景依稀，佳人何在？冷風吹來，心頭一顫，酒醒愁未醒，頓時生出“人面不知何處去，楊柳依舊笑晨風”的.悲涼。

7.總結藝術特色

情景交融；虛實相濟（抓住“念”字）

四、餘音繞樑

1．播放毛寧的《晚秋》。

2．課後請大家再次發揮自己的聰明才智，想象一下柳永走後，那位女子的生活情景，並以《與君別離後》為題，借鑑課文情景交融的寫法，寫一篇抒情散文或者抒情詩。

《雨霖鈴》的教學設計11

學情分析：

《雨霖鈴》是人民教育出版社《語文》（袁行霖主編）第四冊第二單元《柳永詞兩首》的一個教學內容。在學習這個內容之前，學生已經學習了柳永的《望海潮》，對作家有過深入的瞭解，對作品也進行了深刻的分析，感受了作者筆下的杭城美景。本節課則學習代表柳永慣常風格的一篇作品——《雨霖鈴》。它是抒寫離情別緒的千古名篇，藝術上情景交融，虛實相生，鋪敍與點染相結合，歷來為人們所稱道，而其哀怨的基調，真切誠摯的感情更是打動千百年來無數的讀者。

本課的教學設計根據理科班的特點，力求關注學生的思維特點與語言表達習慣，給學生提供適當的問題和發言機會，使他們在誦讀、感受、討論、想象、思考、移情的基礎上，進入到詩歌鑑賞的學習循環圈中，達到預期的學習效果！

教學目標：

一、知識目標：

（1）學生能夠從時間角度劃分本詞的層次結構；

（2）充分發揮想象，用自己的語言描繪詞中所藴含的三個畫面的具體內容；

（3）鑑賞名句，並簡要分析欣賞該句的理由；

（4）把握意象，進一步加深對詞的理解；

二、技能目標：

（1）熟悉鞏固詩詞的誦讀方法；（準、味）

（2）掌握詩詞鑑賞的基本思路：語言——意象——意境——情感；

三、情感目標：

引導學生珍惜身邊的人和事，正視別離所帶來的憂愁，挖掘離別背後催人奮進的力量；

教學重點：

學生通過學習，把握本首詞所寫內容，體會到作者所抒發的哀怨，掌握詞中常見意象的作用！

教學難點：

學生對作者所抒發情感的感悟，對詩詞鑑賞方法的掌握！

教學方法：

1、誦讀法（詞在古代本來就是配樂歌曲，惟有反覆誦讀，才能體會其妙處）；

2、合作探究法（師生互動，充分調動學生積極性）；

教學課時：

一課時（40分鐘）

課前佈置：

學生複習柳永的相關文學常識，預備第四冊課本與優化設計等相關資料。

課前準備：

課堂教學所需的錄音帶及錄音機，以及有關資料的蒐集。

教學過程：

一、情境設置：

讀蘇軾的《赤壁懷古》，我們感受的是“壯美”；讀朱自清的《荷塘月色》，我們品味的是“優美”；讀李清照的《聲聲慢》，我們體會的是“悽美”！

今天，讓我們一齊走進柳永的《雨霖鈴》，看看他展現給我們的又是怎樣的一種美？

二、研討全詞：

（一）誦讀詩詞：

1、放錄音。（正字音，劃節奏）

2、學生自由誦讀。

3、指明學生單獨誦讀，並略加點評。

4、師生有感情的集體誦讀。

（二）相互質疑：

（要求學生就句意不明白之處相互質疑，主要的解答由學生完成，難以解決的，教師再給予點拔指導）

（三）賞析全詞：

1、全詞寫作者與戀人的別離，它是分幾個階段來寫的？

（別前、別時、別後）

2、蘇軾評價王維的詩是“詩中有畫”，本詞也一樣存在三個畫面，請同學們用自己的語言來為我們描述一番。

（分組進行：一組（別前）；二組（別時）；三組（別後）;四組點評）

3、這麼美的'畫面，作者是通過哪些富有表現力的句子來展現的：

（分組進行：一組（鑑賞“別前”），依次類推，四組同學點評，補充）

4、分析的過程中，點出使用的藝術表現手法。

（情景交融、虛實相生）

5、分析完畢，全體學生再次有感情誦讀全文。

三、課內延伸：

本詞中出現了古典詩歌中常用的幾個意象，請分別找出，並指明它們的象徵意義。

長亭：路邊的亭舍，常用作餞別。

楊柳：枝條柔嫩，纏纏綿綿到天涯的柔情。且諧音“留”，用來表達惜別挽留之情。

月亮：以月的陰晴圓缺，説人間的悲歡離合。

四、小結：

正所謂“一切景語且情語”，長亭，楊柳，月亮這些平常的事物，一旦與人的主觀情感相融合，便生動形象的表達出作者的萬千離愁！

至此，我們通過這節課的學習，大家體會到的是作者為我們帶來的“悽美”別離！

五、佈置作業：

1、背誦並默寫全詞；

2、片斷練習：週末，離家去學校的車上。馬上車開了，我看着窗外的母親……

六、板書設計：

《雨霖鈴》的教學設計12

教學目標

（一）情感目標：引導學生品讀作品，培養學生的審美情趣。

（二）知識目標：

（1）通過反覆朗讀，感知作品內容、體悟思想感情；

（2）掌握情景交融和虛實結合的手法；

（3）鑑賞意象，掌握婉約派的特點；

（三）能力目標：通過反覆誦讀，把握詞的抒情基調

教學重點

感知作品內容，把握詞的抒情基調。

教學難點

掌握情景交融、虛實相生的寫作特點。

教學方法：

美讀法討論法問答法誦讀法

教學模式：

雙主導學

課時安排：

一課時

教學步驟

一、導入新課

宋詞可以分為兩個流派？（豪放派和婉約派。）豪放派的代表人物是？（蘇軾、辛棄疾）婉約派的代表人物是？（柳永、李清照）

傳説蘇軾曾問一個善於唱歌的幕士：“我詞何如柳七（柳永）？”這個人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’。學士詞，須關西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱‘大江東去’。”由此大家可知這兩個流派的不同特點。。

今天我們就來學習這首《雨霖鈴》（板書）

二、柳永簡介

柳永，原名三變，字耆卿。仁宗景祐元年進士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。他通曉樂律，是北宋第一個專力寫詞的作家，是以描寫城市風貌見長的婉約派代表詞人。

柳永對北宋詞的發展有重要的貢獻和影響，對後來的説唱文學和戲曲也有很大影響。柳詞在宋元時期流傳最廣，相傳當時“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。

柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟，更多的時日跟歌妓們一起過着依紅偎翠、淺酌低唱的生活。他深深瞭解這些歌妓們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她們在一起的悲歡離合。《雨霖鈴》便是其中為世人所傳誦的一首，被稱為“宋金十大麴之一”。本詞寫的是他離開都城汴京時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。

三、整體感知。

1、播放《雨霖鈴》錄音，讓學生體會這首詞，並談談聽後的一個整體感受。、

（同學們聽了這首詞，你覺得這首詞的感情基調是怎樣的呢？）

師：能感受到這首詩的感情基調嗎？

生：能。哀婉、悲傷、悽清。（板書）

2、齊讀：讀出作品的節奏、韻律，並且注意體會作品的意境和作者的思想感情。

四、品讀全詞體味感情

㈠學生分小組討論重點分析上下闋寫景抒情部分，並概括詞的上下片內容

（上半片主要是寫臨別時的情景，下半片主要是寫別後的情景。）

學生自由發言敍別前（實）－－情語：執手相看淚眼

景語情景交合

情語實寫：寒蟬驟雨長亭蘭舟虛實相濟

思別後（虛）－－景語虛寫：煙波暮靄楊柳岸曉風殘月

㈡具體分析

分析上闋的情與景的關係，重點鑑賞情景交融、融情於景的表現手法。

1、教師：寫景抒情詩的最大特點是“情景交融”，俗話説“相見時難別亦難”，在作者筆下，一景一物，一舉手一投足，無不飽含着離別的無奈和傷感。大家討論幾分鐘，試以上片為例，説説作者是如何通過寫景（選擇什麼意象）來準確傳情的。同時，作者在人物形象上也進行了細膩的刻畫，試舉例説説。

2、學生分小組討論。

3、學生自由發言，教師板書：

上闋：

意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、雲氣

作用：渲染悽清意境，

烘托人物感情。

4、教師點撥名句，深化學生理解。

例一：“寒蟬悽切，對長亭晚，驟雨初歇。”

開首三句，簡單看，只是交代送別的時間、地點，然而細心留意，景物特點：“蟬”是“寒”的，特指是秋後的蟬，秋有蕭索感愛，而蟬在淒涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨後帶涼意。再看詞人，一個“對”讓我們聯想到他的動作可能是“呆”對着長亭。這樣，這裏的景已不是單純的景物。一陣驟雨過後，景色特別鮮明刺眼，周圍都是悽切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對着這送別的長亭，這是多麼動人愁思的境界呵！可見這裏着重的是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎，以增強下面抒寫情事的真實性和感染力。這句要讀得淒涼、落寞。

例二：“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。”

兩句是實寫不忍別離又不能不別的情況。“都門”是指汴京門外。“帳飲”是説搭起帳篷請行人吃酒，古人離別餞行離不開酒。“無緒”是當時心緒非常不安，不知所措的表現。這六個字明顯地寫出地點、動作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法。“留戀處，蘭舟催發”，是説正在留戀不捨的當兒，舟子已經催促他出發了。從“催發”中可以看出他們多麼依依不捨。從這種依依不捨的情況中也可以更清楚的看出上句的“無緒”是已經達到了“黯然魂銷”的程度。這裏要讀得淚眼朦朧，難以割捨，不忍放手。

例三：“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”

進一步刻畫兩人難捨難分的形象。在這時候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住説不出口了。只有緊握着手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫，看來似很簡單，實則是情感的集中表現，是很真摯動人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。

例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨味來。

5、教師示範朗讀一遍，加深學生對情感的把握。

6、學生深情背誦上片。

＊學習下闋，重點鑑賞典型詩歌意象。

1、教師引入：下闋字字珠磯，句句含情，很多句子很值得我們細細品味。同樣是寫景但下闋詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風、月，這些意象給你什麼樣的聯想呢？請同學們給合之前所學，討論3分鐘，談談看法。

2、學生代表發言，其他同學補充。教師邊板書：

下片：

典型意象：酒、柳、風、月

3、教師點撥名句，深化學生理解。

例一：“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節！”

分析：起筆緊承上闕的“念”字推展開去，泛論離愁別恨，自古如此。再用“更那堪”翻進一層，突出當秋而悲。這樣，作者把自己的感受作為普遍意義提了出來，豐富了主題，同時也呼應上文，點明“冷落清秋”，再次以情景交融來渲染，情意更濃。作者馳騁想象，並運用以情帶景的寫法，唱出了傳誦一時的名句。

例二：“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”

分析：從呼應上闕來看，“酒醒”遙接“帳飲”，儘管“帳飲無緒”然而借酒澆愁，依然酒醉，於是借“酒醒”而設問，倍增惆悵。從以情帶景來看，頂承“念去去千里煙波”，景色原本暗淡，悲涼的心情隨着星斗的推移而加深，倍覺孤寂；從意境上看，推想與好朋友分手後，在今夜酒醒的時候，扁舟空空，情景悽清，只看見岸邊的楊柳隨着曉風在飄拂，一彎殘月，孤零零地掛在梢頭。此情此景，妙在寓情於景，意在言外。“楊柳”、“風”“月”這些本是自然界的景物，不少文人曾予以特殊意義，“楊柳”就成了送別的象徵；古代行人的`於黎明時分踏上征程，送別也在這個時刻，因而“曉風殘月”更見依依惜別之情。作者組合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現微妙的心理活動，挑動讀者的心絃。

作品鋪寫到這裏，似乎已經詞絕意盡，然而作者卻宕開一筆，思緒又轉入新的境

例三：“此去經年應是良辰好景虛設。”

這一去，一年又一年（即使是）良辰好景（也該是）形同虛設

應：該。良辰：美好的時辰。

例四：“便縱有千種風情，更與何人説！”

就算是有多少深情密意又（能）跟什麼人訴説

千種：極言其多。風情：深情密意。

分析：作者進一步推想到離別之後慘不成歡的情景，深沉地感到“相見時難別亦難”，如此離別，即使有良辰好景值得欣賞流連，可也等於“虛設”，而千種情，萬種意又能向誰傾訴呢？然後以“此去經年”的孤寂冷寞來收束整首詞，既突出了前景渺茫，又表露出餘恨無窮的哀怨。

4、學生自由朗讀、背誦

㈢寫作特色：

1、這首詞以冷落的秋景作襯托，精心刻畫難分難捨的惜別場景，進而想象別後的離愁別恨，層層鋪寫，情景相生。作為封建時代的文人，自傷身世，慨歎自己不能作生活的主人，抒情儘管真實，而情調未免悽愴；對現實儘管憂憤，而意志未免消沉，這是受時代侷限的反映。

2、上闕重點在記別，下闕重點在懷人，前後呼應，渾然一體。作者善於運用鋪敍手法在前後呼應對照中逐步深入。下闕想象部分與上闕的寫實部分有一定內在聯繫。由“寒蟬悽切”想到“酒醒何處”，由“千里煙波”想到“千種風情”，由“暮靄沉沉”想到“曉風殘月”，由“無語凝噎”想到“更與何人説”，表現了雙方深摯的感情。

㈣總結：

作者在詞中寫了自己的真情實感，通篇層層鋪敍，寫景、抒情都用白描，形容細緻，讓雙方的內心感情都盡情表露，不同於含蓄取勝的手法。這是適合多數市民欣賞趣味的，他們一聽就“入耳酸心”，以獲得感情上的充分滿足。

全詞以“離情”為線索來貫穿全篇。以時間而論，先點出“秋天”，後點出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經年”，不管時間怎樣變化，處處都是隻寫“離情”。以空間而論，從送別都門的“長亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風殘月”的遠方，空間轉換，仍然不離寫“別情”，從而使全篇如行雲流水，自然流暢，主題突出。

㈤佈置作業

板書設計：

雨霖鈴（柳永）

感情：無奈、傷痛、眷戀

上片：話別之時

意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、雲氣

作用：渲染悽清意境，烘托人物感情。

下片：別後之境

典型意象：酒、柳、風、月

寫作技巧：

1）寫景抒情，融情於景，情景交融

2）虛實結合

《雨霖鈴》的教學設計13

一、教學目的：

1、初步瞭解婉約派詞人柳永的藝術風格。

2、具體體會這首詞情景交融的藝術表現手法。

3、認清詞作情調過於傷感低沉的負面影響。

二、教學重、難點：

1、重點：感受、體味這首詞是怎樣做到情景交融的。

2、難點：對詞中名句“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”的鑑賞。

三、教學方法：

以學生活動為主，點撥啟發，引導討論，朗讀背誦，檢查落實。

四、教學課時：

1課時。

五、教學過程：

（一）導入新課

宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩，在文學史上佔有極其重要的地位。提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永；而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來，它常誦不衰。今天，我們就來一起學習這首膾炙人口的佳作。

（二）簡介作者

1、從名句入手，激發學生的求知慾。提及柳永，大家也許不像對蘇軾那樣熟悉，但他的兩句名句早已廣為傳誦。（提問、啟發）——“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。這是多麼熾熱如火的愛的情愫！直到晚清，曾受到過西學影響的王國維還震驚於這種愛情表白的熾烈，並將其用來比喻對於大事業、大學問不懈、執着的追求。

王國維在《人間詞話》中説：古今之成大事業大學問者，必經過三種之境界：

（1）昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。晏殊：《蝶戀花》艱苦探索

（2）衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。柳永：《鳳棲梧》執着追求

（3）眾裏尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。辛棄疾：《青玉案》

2、明確三點，簡要介紹寫作背景（略）

（1）名字：柳永、柳三變、柳七、柳屯田。

（2）特點：精通音律，擅長詞曲，創制慢詞，貼近市民，“變一代詞風”。

（3）影響：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。

（三）整體點撥

《雨霖鈴》是宋元時期流行的“宋元十大麴”之一，歷來被認為是抒寫離別之情的典範之作。要從整體上把握這首詞，請結合“自讀提示”閲讀全詞並思考：

1、這首詞是按什麼順序寫離別之情的？側重點有什麼不同？

2、這首詞哪些句子寫景？哪些句子抒情？怎樣情景交融的？

板書：（線索）（重點）

離別前：勾勒環境

離別時：描寫情態

離別後：刻畫心理

（四）重點分析（邊朗讀邊進行）

第1句：寫景。通過寒蟬悽切痛楚的叫聲、令人傷感的時間和地點以及驟雨初歇後的蕭條冷落的景物，映襯出離人此時內心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。

第2句：寫人。京城門外，情人臨時搭起帳篷，設宴餞行，然而離人心情不好，食之無味。正當二人難分難捨之時，船公卻催促登船。兩個轉折句，足見其留戀之情深。不管是寫景，還是寫人，都是為了勾勒出離別前的環境：悽清、蕭瑟（板書：悽清、蕭瑟）

第3句：寫景。用白描手法，神情逼真地寫出了二人分手時的情況，刻畫出“別亦難”時的悲痛心情。“執手相看淚眼，竟無語凝噎”與蘇軾的`《江城子》中的“相顧無言，惟有淚千行”有異曲同工之妙，（可提問），簡直使人柔腸寸斷，悲痛欲絕，“語雖不奇，而意致綿密”。

第4句：過渡。一個“念”字，説明下面所寫的景物是想象的，是虛寫。雖無語凝噎，但思緒萬千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。

提問：此處的景物描寫應如何理解？是否給人以寬廣雄偉的氣勢之感？

解説：不是。結合寫作背景，不難看出此處是藉此景襯托離愁的無邊無際、離人前途的渺茫及情人相見之無期；也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出離人在離別時雖無無語凝噎，但望空凝思、情意綿綿之態，自然引出了下文對別後漂泊孤寂的聯想，承上啟下。（板書：留戀、難捨）第5句：點題。用“傷別離”點題（板書），並用對比手法，襯托出自己的離愁比古人更深更重。第6句：名句。是作者的想象。（鑑賞見後）第7句：高潮。兩個讓步假設句，把離別之情推向高潮。縱有“良晨美景”，誰與共歡？縱有“千種風情”，誰與共話？設想細膩，語出辛酸，痛切地道出相期之願，重聚之難。多麼傷感！多麼苦澀！（板書：傷感、苦澀）

小結歸納：寫離愁別緒是我國古代詩歌的傳統題材。顯然，本詞膾炙人口不是以題材取勝，而在於它能夠“狀難狀之景，達難達之情”，把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結合，把“千種風情”和“良辰美景”巧妙結合，相互穿插，情景交融。（板書：情景交融）

（五）難點討論（小黑板）“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”是作者的名句，它好在哪裏？

古人：折柳相贈，暗“留”之意楊“柳”—“留”的諧音離人：見柳思人，離愁又生。眼前景曉風—“涼”（特點），襯別後心情之淒涼。別後情（明）（暗）“殘”月—不團圓，透出淒涼冷落之感。景中有情

（六）朗讀、背誦要求：正確流利、感情充沛、熟讀成誦、琅琅上口。（儘量當堂完成）方式：檢查學生、教師示範。

（七）課外作業充分發揮自己的想象，把這首詞擴展成一篇情景交融的短文。（300字左右）。

附：板書設計

寒蟬悽切驟雨初歇

別前：勾勒環境悽清、蕭瑟

雨霖鈴柳永（線索）

帳飲無緒蘭舟催發相看淚眼無語凝噎情景傷離別

別時：描寫情態留戀、難捨交融（主題）望空凝思情意綿綿（特點）良辰美景如同虛設

別後：刻畫心理傷感、苦澀千種風情無人訴説

《雨霖鈴》的教學設計14

教學目標

知識與能力

1瞭解宋詞相關知識，及柳永詞作的特點和創作風格。

2積累字詞及名句，流暢地朗讀和背誦課文。

過程方法

1通過感受形象，領會情景交融虛實結合的寫法和所表現出來的意境美，體會作者低沉傷感之情。

2品味語言，學習藝術特色，掌握鑑賞詩詞的基本技巧。

情感態度價值

培養對古典詩詞的熱愛及純正的文學趣味，使學生感受詞的魅力，感受古人離別時幽怨傷感之情，傷離別，重真情。

教學重難點：

1、掌握虛實結合，情景交融的藝術表現手法。

2 掌握鑑賞詩歌的技巧，做到“舉一反三”。

教學方法：

誦讀法 提問法 點撥法 討論法 自主探究法

教學課時：

一課時

教學過程：

一、導入：離別是永恆話題，穿越時空，永駐於歲月長河。

黯然銷魂者，唯別而已矣。——江淹《別賦》

剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭。——李煜《相見歡》

輕輕的我走了，正如我輕輕地來。————徐志摩《再別康橋》

二、詞的相關知識

詞的起源：興起於隋唐，盛行於宋，並在宋代發展到高峯。詞即歌詞，指可以和樂歌唱的詩體，即詞是詩的一種，所以又稱“長短句”、“詩餘”、“曲子詞”、“歌詞”等。

慢詞是宋詞主要體式之一，“慢”是延長引伸的意思，歌聲延長，就唱鍀遲緩了。

按長短規模分，詞大致可分小令(58字以內)、中調(59一90字)和長調(91字以上，最長的詞達240字)。

有的只一段，稱為單調；有的分兩段，稱雙調；有的分三段或四段，稱三疊或四疊。

按創作風格分，大致可以分成婉約派和豪放派。

三 作家作品簡介

(1)(約980--約1053年)，福建崇安人，原名三變，排行第七，世稱柳七。狂放不羈，擅長詞曲，熟悉許多歌妓，經常流連於秦樓楚館，為她們填詞作曲，表現了一種浪子作風。還説“忍把浮名，換了淺斟低唱”。當時有人向仁宗舉薦他，但仁宗聞其名説：“此人任從風前月下淺斟低唱，豈可令仕宦！”“何用浮名，且填詞去！”遂落第。柳永在受了這種打擊後，別無出路，只好以玩笑的態度，自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京、蘇州、杭州一帶過着流浪的生活。大約在少年時的“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，54歲方考取進士，做過幾任小官。晚年客死襄陽，家無餘財，羣妓合金葬之南外。

(2)柳永才情卓著，但一生仕途坎坷，在北宋詞人中，他的官位最低，但在詞卻佔有重要地位。他是北宋第一個專力寫詞的作者，也是第一個大量寫作慢詞的詞人。他的詞在當時便為人傳唱，據説“凡有井水處，即能歌柳詞”，他精通音律，能自制新曲，變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎上創制了大量適合於歌唱的慢詞。柳永在與歌妓一起生活中得到了感情上的慰藉，同時他深深瞭解歌伎們的生活，同情她們的不幸遭遇。所以他的作品，很多是反映同她們在一起的悲歡離合，感情真摯。《雨霖鈴》便是其中的一首， 這首詞寫的是他離開都城汴京時與一位紅顏知 已纏綿悱惻、哀婉 動人的別離情景。

四 解題

《雨霖鈴》詞牌名，也寫作《雨淋鈴》。此曲就是柳永取唐時舊曲翻制而成。相傳，唐玄宗入蜀時因在雨中聞鈴聲而思念楊貴妃，故作此曲。曲調自身就具有哀傷的成分。

五 整體感知

1 齊讀《雨霖鈴》(讓學生感受詞的感情基調) 明確：哀婉、悲傷、悽清 ，指導誦讀，糾正字音。

2播放音頻，讓學生把握感情基調。

3 説説作者是如何通過寫景(選擇什麼意象)來準確傳情的。

意象：

蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄

柳、風、月

作用：

渲染悽清意境，烘托人物感情。

六 精讀課文

1、上闕分析：

“寒蟬悽切，對長亭晚，驟雨初歇。”

1) 起首三句寫什麼？是情？是景？ (寫景)

點明季節、時間、地點和事件。勾勒了一個情人離別的典型環境。

2)地點(長亭)時間(晚上)季節(秋季)提到秋季會有怎樣的感覺？(蕭瑟)

明確：時當秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之後，繼之以寒蟬悽切：詞人所見所聞，無處不——淒涼。景物特點：“蟬”是“寒”的，特指是秋後的蟬，秋有蕭索感受，而蟬在淒涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨後帶涼意。再看詞人，一個“對”讓我們聯想到他的動作可能是“呆”對着長亭。所以，起首句已給全詩定下了基調：“悽切”。

“都門暢飲無緒，留戀處，蘭舟催發。”

1)這寫什麼？(寫情)明確：極寫餞別時的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不捨，難捨難分。

2)戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別，然而面對美酒佳餚，詞人毫無心思。為什麼？

明確：正專注於戀人，所以詞中接下去説“留戀處、蘭舟催發”。這七個字以精煉之筆刻畫了典型環境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發，這樣的矛盾衝突何其尖鋭。

“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”

你怎麼來看待這句的意境美(引導學生髮言)明確：這句寫情態。語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

2)那麼詞人凝噎在喉的是什麼話呢？

“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。” (“念去去”二句便是他的內心獨白。 )

明確：這句寫什麼？(寫景)“念”字後“去去”二字連用，則愈益顯示出激越的聲情，讀時一字一頓，遂覺去路茫茫，道路修遠。“千里”以下，聲調和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，着色可謂濃矣；既日“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。這樣的畫面給人怎樣的`感覺——壓抑、苦悶。詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛的人越來越遠，心越來越苦，愁思也越來越深。全句寫景，又全句寫情。

2、下闕賞析：

“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”

1)下片換頭寫情，歎息古往今來離情之可悲。“傷別離”點名這首詞的主旨。“更那堪冷落清秋節”一句，又推進一層，更何況我正在這冷落淒涼的秋季，多麼難以忍受！江淹在《別賦》中説：“黯然消魂者惟別而已矣。”柳永把這種感受融化在自己的詩中，又擴大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。

2)“清秋節”一詞，照應前面哪句？(寒蟬悽切)

明確：前後照應再次點明離別時的悽清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。

“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”

1)“今宵”三句蟬聯上句而來，後來竟成為蘇軾相與爭勝的對象。那麼它究竟好在什麼地方？

明確：詞中有畫，景中含情。聯繫特定情境。畫面出現在“酒醒”之後，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時已然無緒，更何況酒醒之後？詩人此時，前晚“執手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續前行離愛人越來越遠，可以想見他的心情。

2)在此句中詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風、月，這些意象給你什麼樣的聯想呢？請同學們給合之前所學，討論3分鐘，談談看法。

明確：關於酒：常言借酒消愁，酩酊大醉後，把一切苦惱拋諸腦後，依依惜別時，“飛蓬各自遠，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現實也罷，“醉翁之意”已不在酒了。(學生自主討論)

總結：柳有“留”意，殘月西掛，伊人不再，曉風侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”作者組合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現出微妙的心理活動，挑動讀者的心絃。這兩句敍述全篇本意，是詞的主文，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖。“楊柳岸”、“曉風”、“殘月”三個典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。

3)詞人採用了畫家所常用的點染筆法。“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”二句點出離別冷落；“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。”在上兩句的基礎上進一步渲染這種離別時的悽清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，中間若插上另外一句，就破壞了意境的完整性，形象的統一性。

“此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人説？”

1)“此去經年”四句，構成另一種情境。因為上面是用景浯，此處則改用情語。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛；可是別後非止一日，年復一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增悵觸而已。

2)“此去”二字，遙應上片“念去去”。“經年”二字，近應“今宵”。在時間與思緒上均是環環相扣，步步推進。“便縱有千種風情，更與何人説”，益見鍾情之殷，離愁之深。其以問句做結，更留有無窮意味。如此歸納全詞，猶如奔馬收韁，有住而不住之勢；又如眾流歸海，有盡而未盡之致。

七 整體歸納：我們再回頭看整首詞，情語在寫情，景語也並非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂“一切景語皆情語”。誦讀時注意體會詞融情入景的特點。詞中採用了虛實相濟的寫法，別時場景實寫，別後情景虛寫，虛實相結合，營造出一種哀婉、無奈、悽清的別離氛圍。

八 拓展思維： 鑑賞詩歌的技巧？

1 總思路：意象——意境——表現手法——情感(通過哪些景物？景物有何特點？描繪怎樣的畫面？表達什麼感情？)

措施：看題目，典型景物，關鍵字詞。

2 你最喜歡那句話？原因是什麼？

九 板書設計：

雨霖鈴

景 情

別前 寒蟬 驟雨 長亭 悲慼

(實)

別時 蘭舟 煙波 暮靄 楚天 不捨 愁苦

(實)

別後 楊柳 曉風 殘月 孤寂 落寞

(虛)

十 總結：今天我們學了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點讓大家把握詞的融情入景，虛實相濟特點。另外還讓大家品味詞中意象，體會作者感情。在此基礎上了解婉約詞的風格。全詞以“離情”為線索來貫穿全篇。以時間而論，先點出“秋天”，後點出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經年”，不管時間怎樣變化，處處都是隻寫“離情”。以空間而論，從送別都門的“長亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風殘月”的遠方，空間轉換，仍然不離寫“別情”。全篇如行雲流水，自然流暢，主題突出，不愧是婉約詞派的代表作品之一。

十一 作業：背誦，把詞描寫成片段。

十二 教學反思

《雨霖鈴》的教學設計15

課文研習

一、要點解析

1．《望海潮》是描寫北宋時期杭州繁盛景象的詞。詞的上片描寫杭州的自然風光和都市的繁華。詞的下片描寫杭州人民和平寧靜的生活景象。

詞作以鋪敍見長。首先，以“東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華”總領全篇，概括介紹杭州的自然風光和都市的繁華。然後分別從“形勝”“都會”和“繁華”三個方面鋪開敍述：“煙柳畫橋”之中家家户户安居樂業，人煙阜盛；“雲樹”“堤沙”之外驚濤拍岸，洶湧壯觀；都市街衢，珠寶遍陳，普通人家，披羅着錦，滿目奢華景象。過片（下片起句）之後，先描寫西湖水碧山青、桂子飄香的景象，後敍羌笛橫吹、菱歌互答的歡愉場景。由民眾忘情山水之樂引出官員宴飲之樂，一路鋪敍下來，但又不是平鋪直敍，很見裁減功力。

這是一篇投贈之作。作者路經杭州，想謁見當時出任兩浙轉運使的孫何，便寫了這首詞。詞作一方面反映了北宋結束五代分裂割據局面後，經過真宗、仁宗兩朝的休養生息，確實呈現了繁榮的景象，但收筆也流露了粉飾太平、獻寵官僚的味道，有唐朝干謁詩的遺風。

2．《雨霖鈴》是描寫作者在長亭與情人話別的詞。詞作主要採用了情景交融的藝術手法。

其一，用哀景寫悲情。詞作開篇用“寒蟬”“長亭”“驟雨”等意象，烘托離別時淒冷沉鬱的氣氛。其二，以無情襯有情。離人難捨難分，而無情的舟子卻催促起航，有情人只得以淚相向，“無語凝噎”。其三，以想象未來之景訴悲情。作者用一“念”字引出離別後行人消失在煙波浩淼的楚地江天，極目遠眺，一片茫然，不覺悲從中來。“良辰美景”原為歡樂愉快的場景，但是隨後而來的“虛設”二字頃刻間就使歡樂之情頓然消失，而沉入到無邊無際的愁傷之中，所以，這裏也是“樂景寫悲情”。

二、學法指導

1．知人論世

宋真宗咸豐末年，柳永途經錢塘江（今浙江杭州）想謁見此時正好任兩浙轉運使的孫何，但當時官府之家門禁極嚴，柳永一介平民是很難到孫何家去拜訪的，他就寫下了《望海潮》這首詞，並使其在青樓被廣泛歌唱以使孫何知道，以求得引薦。所以，詞中不乏溢美之詞。

柳永寫《雨霖鈴》，正是他離開汴京（開封）去各地漂泊時。由於封建時代文人政治命運難以自持，加上交通等經濟條件落後，離別就給予青年男女以愛情的深沉打擊，給予漂泊遊子以羈旅愁苦的悲歎。《雨霖鈴》正是這兩個方面感情的真實流露。

2．正確看待《望海潮》引發的種種傳説。

宋人羅大經的《鶴林玉露》記載：“此詞流播，金主亮聞歌，欣然有慕於‘三秋桂子，十里荷花’，遂起揚鞭渡江之志。”當然，這只是傳説而已，誘使金兵入侵，導致北宋滅亡的原因，是由於統治者醉生夢死的腐朽本質；金兵南下，給南宋統治者帶來威脅的，仍然是統治階級“直把杭州當汴州”（林升《題臨安邸》）的腐朽本質所決定的，與柳詞本無直接關係。從傳説中可以看出《望海潮》的影響之大。

3．誦讀指導

《望海潮》詞“音律諧婉，詞意妥貼，承平氣象，形容盡致”（陳振孫《直齋書錄解題》）。所以，朗讀時應該注意音律的和諧，語勢的激越。

開篇“東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華”，一句有總起奪勢之妙，朗讀要在“繁華”處升調且停頓，為下文的朗讀蓄勢。下文從三方面鋪敍，朗讀由三個層次推進，逐一昂揚，至“競豪奢”到高潮。下片描寫杭州人民和平寧靜的生活，朗讀語氣平緩和樂，“有三秋桂子”中的“有”是領字，朗讀要作較長停頓。最後兩句是祝願之辭，朗讀時語氣誠懇，節奏和緩。

《雨霖鈴》是描寫作者在長亭與情人話別的詞。朗讀時當聲情哀婉纏綿。如“寒蟬悽切”“切”字為韻腳，要讀得鮮明；尾音拖長更能讀出詞的悽切情感；“竟無語凝噎”的“竟”要稍重、稍停，並讀出哽咽之聲、冷澀之感；“念去去”的“念”是領字，要稍重、稍停，拖音以帶出下文；“酒醒何處”的“何處”要讀出疑問語氣，“楊柳岸曉風殘月”應一景一頓，聲斷氣不斷。“那堪”二字要稍重，隨後的“冷落清秋節”稍緩；“便縱有千種風情”中，“便”字要頓住，“更與何人説”要稍重、稍停，拖音裏表達苦痛無奈之意。

三、延伸拓展

1．詞的起源：詞產生於唐，盛行於宋，在唐代廣為流傳，到宋代成了“流行歌曲”。詞即歌詞，指可以和樂歌唱的詩體，是詩的一種。詞有很多別稱，如“長短句”“詩餘”“曲子詞”“曲詞”“歌詞”等。

2．關於詞牌和標題：詞牌，就是詞的格式的名稱。關於詞牌的來源，大約有下面的三種情況：⑴本來是樂曲的名稱，例如《菩薩蠻》。（2）摘取一首詞中的幾個字作為詞牌。例如《憶秦娥》。⑶本來是詞的題目。《踏歌詞》詠的是舞蹈，《漁歌子》詠的是打魚。《望海潮》就與所寫內容相關。但絕大多數的詞的內容都不是用詞牌“本意”的，如《雨霖鈴》。因此，有的詞牌之外還有詞題。

3．詞的分類

詞，按字數多少可分為小令（58字以內）、中調（59-90字）、長調（91字以上）；按段的多少可分為單調、雙調、三疊、四疊等（詞的段落叫“闕”或“片”）；按作家的'流派風格可分為豪放派和婉約派（豪放派的主要作家有蘇軾、辛棄疾等；婉約派的主要作家有柳永、秦觀、李清照、周邦彥、姜夔等）

基礎測評

一、積累運用

1．下列詩句的節拍劃分有誤的一項（）

A．東南/形勝，三吳/都會，錢塘/自古/繁華。

B．有/三秋/桂子，十里/荷花。

C．寒蟬／悽切，對/長亭/晚，驟雨/初歇。

D．便縱有/千種風情，更/與何人/説。

2．下列加點字的注音不正確的一項是（）

A．繁華fán簾幕mù參差cī疊巘清嘉xiàn

B．羅綺qǐ釣叟sǒu簫鼓xiāo吟賞煙霞yín

C．寒蟬chán驟雨zhòu暮靄ǎi良辰美景chén

D．凝噎yē經年jīng甘霖lín蘭舟催發cuī

3．下列詞句中，沒有錯別字的一項是（）

A．今日的錢塘江岸，一派繁榮景象，大廈撥地而起，長橋飛跨而過，只感覺錢塘江畔繁華中更多了一份寧靜。

B．“夕陽蕭鼓”是一首著名的琵琶曲，明清早已流傳。１９２５年，上海大同樂會的柳堯章等人首次將其改變為絲竹合奏。

C．黃庭堅在《東坡先生真贊》裏寫道：“東坡之酒，赤壁之笛，嬉笑怒罵，皆成文章。”可見其對蘇東坡的讚美和敬仰。

D．在傍晚的最後一線餘暉從窗前消隱時，我正趴在桌邊，透過窗台，庸懶地望着天際的盡頭，儼然沉溺於一幅水墨山水。

4．下列文化常識的表述，不正確的一項是（）

A．詞產生於唐，盛行於宋。詞原為歌詞，是可以和樂歌唱的詩體，屬於詩的一種。詞有很多別稱，如“長短句”“詩餘”“曲子詞”“曲詞”“歌詞”等。

B．詞按字數多少可分為小令、中調；按作家的流派風格可分為豪放派和婉約派。柳永、李清照等是婉約派的主要作家。

C．慢詞就是篇幅長的、節奏緩慢的詞。慢，有延長引伸的意思，歌聲延長，就唱得遲緩了。《望海潮》《雨霖鈴》都屬於慢詞。

D．詞牌一般是與詞的內容相關的。如《踏歌詞》詠的是舞蹈，《欸乃曲》詠的是泛舟，《漁歌子》詠的是打魚，《望海潮》寫的就是杭州勝景等。

二、課內閲讀

（一）閲讀下面的宋詞，回答後面的問題。

望海潮

柳永

東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華。煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家。雲樹繞堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無涯。市列珠璣，户盈羅綺，競豪奢。重湖疊巘清嘉。有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃。千騎擁高牙。乘醉聽簫鼓，吟賞煙霞。異日圖將好景，歸去鳳池誇。

5．清劉熙載《藝概詞曲概》：“詞有點，有染”，説的是詞的一種表現手法“點染”，它既有抽象的評點，又有具體的描述。請就本詞的上片舉一例説明“點染”手法的運用。

答：

6.賞析“有三秋桂子，十里荷花”在詞中的妙處。

答：

（二）閲讀下面的宋詞，回答後面的問題。

雨霖鈴

柳永

寒蟬悽切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節，今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人説。

7.對《雨霖鈴》的鑑賞評析，不恰當的一項是()

A．“寒蟬悽切，對長亭晚，驟雨初歇”三句實寫送別之境，但更是借痛楚的聲音、蕭條的景物、傷情的地點，映襯出了詞人內心深沉的痛苦。從而真正做到了景中有情、情景相生。

B．“執手相看淚眼，竟無語凝噎”一句將“別”字形象化，把彼此眷戀之情、無窮的離別之恨、無可奈何之心表現得神情逼真，收到了此時無聲勝有聲的藝術效果。

C．“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”一句，由“念”字領起，實寫離別之後的情形。浩淼的煙波，沉重的暮雲，高遠的天空，這些景物全都籠罩上一層黯淡的色彩，襯托出旅人前途的渺茫，欲與情人再相見的無期。

D．“此去經年，應是良辰好景虛設”幾句把詞人的思念之情刻畫得細緻入微。“虛設”表示良辰美景已經成為虛空的妄想，正因為這樣，詞人由己推人，設想未來，才更感受這次離別的痛苦。

8.賞析“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”情景交融的手法。

答：

三、拓展閲讀

（一）閲讀下面的宋詞，回答後面的問題。

少年遊

柳永

長安古道馬遲遲，高柳亂蟬嘶。夕陽鳥外，秋風原上，目斷四天垂。歸雲一去無蹤跡，何處是前期①？狎興②生疏，酒徒蕭索，不似少年時。

注：①前期：指舊日之志意心期。一説指舊日的歡愛約期。②狎興：失意時狎玩之意興。

9.賞析“高柳亂蟬嘶”與“寒蟬悽切”中“亂”與“寒”的表達效果。

答：

10.聯繫全詞，分析“酒徒蕭索，不似少年時”所表現的失意之情。

答：

（二）閲讀下面的宋詞，回答後面的問題。

蝶戀花

柳永

佇倚危樓①風細細，望極春愁，黯黯②生天際。草色煙光殘照裏，無言誰會憑欄意。擬把疏狂③圖一醉，對酒當歌，強樂還無味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。

註釋：①危樓：高樓。②黯黯：迷濛不明。③擬把：打算。疏狂：粗疏狂放，不合時宜。

11.歷來評家認為，這首詞的點睛之筆是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，請結合全詞，簡要分析這兩句的思想感情和表達技巧。

答：

12．曹操的《短歌行》裏有“對酒當歌，人生幾何”句。比較其中“對酒當歌”所表達感情的不同。

答：

（三）閲讀下面的宋詞，回答後面的問題。

小重山

陳亮

碧幕霞綃一縷紅。槐枝啼宿鳥，冷煙濃。小樓愁倚畫闌東。黃昏月，一笛碧雲風。往事已成空。夢魂飛不到，楚王宮。翠綃和淚暗偷封，江南闊，無處覓徵鴻。

[註釋]陳亮曾在宋孝宗與金約和之後，上《中興五論》，沒有結果。以後又向孝宗連上三書論恢復方略，受到朝廷攻擊，斥為“狂怪”。他在長期的鄉居生活中，報國之志未衰，曾在自己的家裏葺治小圃，有柏屋三間，名之曰“抱膝”，這是用諸葛亮的典故，可以看出他的志趣所向。

13．詞中“槐枝啼宿鳥，冷煙濃”的“冷”字和“小樓愁倚畫闌東”的“愁”字，好在哪裏？請結合詞句進行簡析。

答：

14．“往事已成空。夢魂飛不到，楚王宮”運用了什麼典故？其寓意是什麼？

答：

（四）閲讀下面的宋詞，回答後面的問題。

採桑子

呂本中

恨君不似江樓月，南北東西，南北東西，只有相隨無別離。恨君卻似江樓月，暫滿還虧，暫滿還虧，待得團圓是幾時？

15．詞的上闋“恨君不似江樓月”，而下闋“恨君卻似江樓月”。這是否矛盾？為什麼？

答：

16．詞作在藝術上的主要特點是什麼？試加以分析。

答：

四、片段寫作

根據《望海潮》的詩意，展開聯想，擴寫“市列珠璣，户盈羅綺，競豪奢”的畫面，約200字。