名著導讀《朝花夕拾》教學設計

作為一位傑出的教職工，時常需要準備好教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。教學設計應該怎麼寫呢？下面是小編精心整理的名著導讀《朝花夕拾》教學設計，歡迎大家分享。

名著導讀《朝花夕拾》教學設計1

教學內容：

本次教學內容圍繞《朝花夕拾》展開，主要以“創新與思考”為主旨，旨在瞭解散文的創新思維和技巧，探索人性的深度，通過思考挖掘內涵，培養學生的個性思維和知識技能。 教學目標：

1)理解散文中真實和虛幻的表現形式，探究思維和語言方面的技巧

2)感知不同的個體記憶和經驗對文化和社會的貢獻，並瞭解文化價值和意義

3)培養創新思維和良好的`人文素質，提升綜合素質和文化品位。

教學步驟：

1)導入：老師讓學生了解散文的寫作背景和基本特徵，解讀散文的創新思維和語言表達

2)也及讀入：通過閲讀魯迅名著《朝花夕拾》，讓學生感受散文的特點和表現形式。

3)思維訓練：讓學生完成一些列的思維訓練和思考的小遊戲，調動學生的思維能力。

4)小組討論：學生分小組選擇一篇感興趣的文章，以小組的形式組織討論，並使用思維導圖和報告方式總結，推動思想和觀念的分享

5)個性寫作：學生根據自己的想法和文章的情感，完成一篇散文，表達自己對散文的理解和思考，培養創新思維和良好的文學品味。

6)總結：回顧本節課的內容，總結開展本節課的目的和意義。

教學工具：

1.多媒體設備:投影設備、播放器

2. 演講設備：音響、麥克風

3.製作思維導圖工具

教學反饋：

通過對學生的作文和表現的評價和反饋，多級反饋和指導，幫助學生髮現和糾正自己在閲讀文學作品、思考和表達方面的不足，提高閲讀能力和思維能力，增強自信心和文化意識，培養綜合素質

通過本節課的教學，學生在瞭解散文的基本特徵的同時，還能夠感受散文的創新思維和語言表達。通過閲讀魯迅名著《朝花夕拾》，學生進一步感受到散文的表現形式和特點。在思維訓練和小組討論中，學生的思維能力和團隊合作精神得到了鍛鍊和提升。最後，學生自主完成一篇散文，表達自己對散文的理解和思考，發現和糾正自己在閲讀文學作品、思考和表達方面的不足，提高閲讀能力和思維能力，增強自信心和文化意識，培養綜合素質

名著導讀《朝花夕拾》教學設計2

《朝花夕拾》是一篇由魯迅先生所寫的優秀散文集，其中包括了多篇精彩動人的散文，如《我的母親》，《故鄉》，《春，花，秋，月，夏，日，冬，雪》，《一件小事》等等。這些散文主要以魯迅先生的親身經歷、生活感悟為素材，貼近讀者生活，具有鮮明的時代特色和現實意義。因此，對於中學生而言，《朝花夕拾》的導讀是非常重要的。本文將針對《朝花夕拾》的導讀，提出一個優秀的教學設計。

　　一、教學目標

通過導讀《朝花夕拾》，使學生：

1、初步瞭解魯迅先生的生平和思想；

2、熟悉魯迅先生散文的`基本特點；

3、理解並體會《朝花夕拾》中的感人故事和魯迅先生的觀點；

4、提高學生的閲讀能力和文化素養。

二、教學內容

1、魯迅簡介的介紹

2、散文的基本特點講解

3、教師選取散文給出導讀以及學生的讀書筆記

4、課堂上針對散文展開思考和討論

5、學生閲讀相關材料，並展開寫作、演講等活動

　　三、教學過程

1、導讀魯迅簡介

教師在課堂上簡要介紹魯迅的生平和思想，着重介紹魯迅在文學上的成就，讓學生初步瞭解這位偉大的文化人物。

2、散文的基本特點

教師講解散文的基本特點，如言簡意賅、感情真摯、富有思想性等。通過課堂上的演示和閲讀，讓學生更好地理解散文的特點。

3、閲讀或分析魯迅的散文

教師在課堂上選擇一篇魯迅的散文給出導讀，例如《我的母親》、《故鄉》、《春，花，秋，月，夏，日，冬，雪》等，讓學生深入理解散文中的情感，思想和意義。

4、學生思考討論

分析完畢後，學生進行小組討論，就散文的情感、思想和意義等展開討論。討論結束後，學生需寫下自己的想法和感受，還要寫下閲讀筆記。

5、文學相關活動

學生閲讀相關材料，寫出自己的文章，或演講等等活動，充分展現學生成長和優秀的文化素養。

四、教學評估

教師根據學生的閲讀筆記、討論結果、寫作和演講等文學活動結果對學生進行總體評估。通過這種方式，學生的閲讀能力和文學素養將進一步增強。

五、總結

通過以上的授課方式，無疑能讓學生對《朝花夕拾》這一名著有更好的認識和理解，可以共同感受到那信息到處流動的年代的滄桑和神祕，同時也能瞭解到魯迅先生的時代思想，為學生成長奠定更堅實的文化基礎

在《朝花夕拾》這本書中，魯迅以其獨到的散文藝術展現了時代的滄桑和人民的苦難。通過對其散文的分析和討論，學生們進一步瞭解了魯迅先生的思想，提高了自己的文學素養和閲讀能力。教師的設計和引導使得學生們在課堂上積極參與，討論氛圍濃厚，教學效果顯著。在今天這個信息爆炸的時代，閲讀經典散文有助於人們更好地理解歷史，感受文化，增強精神修養，成為文明社會的重要一環

名著導讀《朝花夕拾》教學設計3

教學設計説明

[學情分析]

大家普遍感覺到魯迅作品比較難懂，但學生已經學過其中的《從百草園到三味書屋》《阿長與<山海經>》兩篇，所以就魯迅的寫作背景和語言風格有初步認識，教學時要多結合學生已掌握的以上兩部作品的相關資料，引導學生自學，促進學生討論，最後由學生總結自己的感受與心得，積累閲讀方法，豐富自身情感，並進行較為深層次的思考，培養寫作能力。

[教材分析]

《朝花夕拾》是八年級第一學期的一部名著導讀，為魯迅一九二六年所作回憶散文的結集，共十篇。包括：對貓的厭惡和仇恨的《狗·貓·鼠》；懷念長媽媽又哀其不幸,怒其不爭的《阿長與<山海經>》；批判封建孝道的虛偽和殘酷的《二十四孝圖》；表現封建家長制陰影的《五猖會》；描繪迷信傳説中的勾魂使者《無常》；寫童年之事的《從百草園到三味書屋》；揭露庸醫誤人的《父親的病》；描寫一個心術不正，令人憎惡的衍太太形象的《瑣記》；最使魯迅感激的日本老師《藤野先生》；潦倒一生的同鄉好友《範愛農》。

《朝花夕拾》是魯迅所寫的唯一一部回憶散文集，原名《舊事重提》，一向得到極高的評價。魯迅説，這些文章都是“從記憶中抄出來”的“回憶文”。 這部作品比較完整地記錄了魯迅從幼年到青年時期的生活道路和經歷，生動了描繪了清末民初的生活畫面。 它將往事的回憶與現實的生活緊密地結合起來，充分顯示了作者關注人生、關注社會改革的巨大熱情，對現在的青年學生有極大地教育意義。根據學生已有的知識、這部書的特色以及新課標的要求，制定本課的教學目標、重點、難點。

[教學目標]

1快速閲讀、蒐集、篩選信息、瞭解全書的內容，熟悉精彩片斷；體會語言的形象性、豐富性，感受作者對社會、對人生的極大關注和熱情。

2、養成自主、合作、探究的學習習慣，瞭解作品誕生的文化歷史背景，幫助學生理解作品內容，學會欣賞運用擬人、借代、排比等修辭和對比手法、細節描寫人物。

3、品味語言，學習抓住關鍵性語句，把握全文的感情基調，領會作者情懷，增強閲讀、鑑賞作品能力。

4、 發展學生多向思維的能力，提高其語言表達能力和寫作能力。

[教學重點及難點]

1、文章內容：品味散文的形象性、抒情性的特點。

時嗥叫，令人心煩；第四，它吃了我小時侯心愛的一隻小隱鼠。雖然後來證實並非貓所害，但我對貓是不會產生好感的，何況它後來確實吃了小兔子！這篇文章取了“貓”這樣一個類型，尖鋭而又形象地諷刺了生活中與貓相似的人。

《阿長與〈山海經〉》——阿長是魯迅小時侯的保姆。記述兒時與阿長相處的情景，描寫了長媽媽善良、樸實而又迷信、嘮叨、“滿肚子是麻煩的禮節”的性格；對她尋購贈送自己渴求已久的繪圖《山海經》之情，充滿了尊敬和感激。文章用深情的語言，表達了對這位勞動婦女的真誠的懷念。

重點分析長媽媽：有愚昧迷信的一面，但她身上保存着樸實善良的愛，令作者永生難忘。從長媽媽身上，我們看到魯迅對底層勞動人民的感情：他既揭示他們身上愚昧麻木的一面，也歌頌他們身上美好善良的一面。阿長饒舌、多事、有許多繁文縟節,愚昧無知、略帶粗野，但又爽朗、熱情、樂於幫助別人，她有着淳樸、寬厚、仁慈的美德。

2、第二組：展示《二十四孝圖》和《五猖會》

《二十四孝圖》——是一本講中國古代二十四個孝子故事的書，配有圖畫，主要目的是宣揚封建的孝道。魯迅先生從自己小時閲讀《二十四孝圖》的感受入手，重點描寫了在閲讀“老萊娛親”和“郭巨埋兒”兩個故事時所引起的 《二十四孝圖》強烈反感，形象地揭露了封建孝道的虛偽和殘酷，揭示了中國兒童可憐。

《五猖會》——五猖會是一個迎神賽會，在童年的“我”的心目中是一個節日。記述兒時盼望觀看迎神賽會的急切，興奮的心情，和被父親強迫背誦《鑑略》的掃興而痛苦的感受。指出強制的封建教育對兒童天性的壓制和摧殘。

重點分析父親：父親曾讓童年魯迅困惑過，因為在他興高采烈地要去看五猖會時，勒令他背書。但是，魯迅從來沒有指責過自己的父親，他懺悔的是自己沒有讓父親安靜地死去，這讓他的心靈永遠不安永遠痛苦。我們感到魯迅先生強烈的愛。

3、第三組：展示 《無常》和 《從百草園到三味書屋》

《無常》——無常是個具有人情味的鬼，去勾魂的時候，看到母親哭死去的兒子那麼悲傷，決定放兒子“還陽半刻”，結果被頂頭上司閻羅王打了四十大棒。文章在回憶無常的時候，時不時加進幾句對現實所謂正人君子的諷刺，虛幻的無常給予當時魯迅寂寞悲涼的心些許的安慰。

《從百草園到三味書屋》——描述了兒時在家中百草園得到的樂趣和在三味書屋讀書的乏味生活，揭示兒童廣闊的生活趣味於束縛兒童天性的封建書櫥教育的尖鋭矛盾，表達了應讓兒童健康活潑地成長的合理要求。

重點分析“我”：是一個熱愛大自然，充滿童真、童趣的人。

4、第四組：展示《父親的病》和 《藤野先生》

《父親的病》——父親被庸醫治死，一直是埋在魯迅心中的痛苦。文章重點回憶兒時為父親延醫治病的情景，描述了幾位“名醫”的行醫態度、作風、開方等種種表現，揭示了這些人巫醫不分、故弄玄虛、勒索錢財、草菅人命的實質。

《藤野先生》——記錄作者在日本留學時期的學習生活，敍述在仙台醫專受日本學生歧視、侮辱和決定棄醫從文的經過。作者突出地記述了日本老師藤野先生的嚴謹、正直、熱誠、沒有民族偏見的高尚品格，表達了對藤野先生深情的懷念。

重點分析藤野先生：一位異國醫學教授，因為表現出平等待人的態度，因為關心弱國子民的學業，他樸素而偉大的人格令人肅然起敬。他所做的一切都很平凡，如果我們不設身處地地想象魯迅當時的處境，便很難感受到這位老師的偉大之處。

5、第五組展示：《鎖記》和《範愛農》

《鎖記》——魯迅在這篇文章裏主要回憶了自己離開紹興去南京求學的過程。作品描述了當時的江南水師學堂和礦務鐵路學堂的種種弊端和求知的艱難，批評了洋務派辦學的“烏煙瘴氣”。作者記述了最初接觸進化論的興奮心情和不顧老輩反對，如飢如渴地閲讀《天演論》的情景，表現出探求真理的強烈慾望。

《範愛農》——追敍作者在日留學時和回國後與範愛農接觸的幾個生活片段，描述了範愛農在革命前不滿黑暗社會、追求革命，辛亥革命後又備受打擊迫害的遭遇，表現了對舊民主革命的失望和對這位正直倔強的愛國者的同情和悼念。

重點分析範愛農：一位覺醒的知識分子，但是無法在黑暗社會立足。他無法與狂人一樣，最終與這個社會妥協，也無法像N先生一樣忘卻，所以他的內心痛苦、悲涼。

三、品讀賞析，學習表達技巧（16分鐘）

1、品讀情感，朗讀回味

(1)速讀《阿長與〈山海經〉》, 文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫的是什麼? 阿長的.稱呼的來歷; “切切察察”的毛病;擺成“大”字的睡相;令人討厭的種種規矩;“長毛”的往事; 為“我”買《山海經》一事。詳寫了為“我”買《山海經》一事。

（2）這些事例表現了長媽媽的性格有哪些特點？

長媽媽沒有文化，迷信，無知，饒舌多事而又不拘小節，淳樸，關心愛護“我”的性格特徵

（3）齊讀第18—28自然段，指名學生複述長媽媽為“我”買《山海經》的起因、經過、結果。

起因：“我”曾在遠房的叔祖那裏看到過，後來一直渴慕着繪圖的仙海經》。叫遠房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，“我”對《山海經》一直念念不忘。

經過：阿長向“我”問《山海經》的事，她告假回家以後的四五天，她將《山海經》給“我”買來了。

結果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。文中用一個“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現了“我”對長媽媽產生“新的敬意”的原因。作者得到繪圖《山海經》的欣喜之態宛然可見。

（4）就是這樣一位沒有文化，在我心目中無知的人卻給我買來了我一直渴慕的《山海經》，所以即使過去三十多年我仍懷念她，文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？

最後兩個自然段，直接抒發了對長媽媽的深切懷念之情。文章最後一句“仁厚黑暗的地母啊，願在你的懷裏永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實寫照。

2、歸納表達技巧，促進讀寫結合

為了讓學生更好掌握刻畫人物的方法，組織學生討論：

（1）本文在刻畫長媽媽形象時，都運用了哪些描寫方法，從文中找出來。

（2）文中“叔祖”的疏懶與長媽媽的熱情形成了什麼？《山海經》的模樣和“寶書”形成了什麼？

（3）作者採用這種對比映襯手法有什麼作用？

出示投影：（1）細節描寫，語言描寫和動作描寫，心理描寫。（2）對比映襯。（3）突出長媽媽的善良，淳樸，對“我”的關愛。

結束語：今天我們研讀了魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，整體感知了作品內容，分析了人物形象，還以《阿長與〈山海經〉》為例分析了刻畫人物的手法，尤其是對比手法作者在其它篇目中常用。如《五猖會》通過我前後心境的對比表達了對封建社會的反感和批判；《無常》通過無常這個“鬼”和現實中的“人”對比，深刻地刻畫出了現實生活中某些“人格”不如“鬼格”的人的醜惡面目；《從百草園到三味書屋》用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥無味的生活作對比，表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿；《狗·貓·鼠》作者對小隱鼠的愛和對貓的強烈憎恨形成了鮮明的對比。我們要把這些手法運用到我們的寫作實踐過程中。

四、佈置作業（2分鐘）結合自己的理解，寫一篇不少於500字的《朝花夕拾》讀後感。

五、板書設計： 朝花夕拾

描寫方法：細節描寫，語言描寫和動作描寫，心理描寫

表現手法：對比

名著導讀《朝花夕拾》教學設計4

　　一、教學目標

1.瞭解《朝花夕拾》的背景、主要人物和情節；

2. 掌握魯迅先生的寫作風格和寫作手法；

3. 培養學生對中國文化和社會變遷的敏感性和理解力；

4. 提升學生的閲讀和寫作能力。

二、教學重點和難點

1. 教學重點：《朝花夕拾》的背景和主要人物，魯迅先生的寫作風格和手法；

2. 教學難點：引起學生對中國文化和社會變遷的關注，為學生提供寫作方向。

　　三、教學過程

1. 預習環節

通過看圖、觀影、閲讀衍生作品等多種方式，激發學生對《朝花夕拾》的興趣。

2. 導讀環節

在導讀環節中，教師可以通過講解背景知識和劇情梗概，引導學生進入小説世界。

（1）背景知識：介紹中國文化和社會變遷的主要背景，如五四運動、新文化運動等。

（2）劇情梗概：簡單介紹小説的主要情節、人物和主題。

3. 閲讀與討論環節

在這一環節，教師可以根據學生的層次和興趣，按照時間或主題等不同方式進行閲讀和討論。

（1）時間順序：從小説的時間線切入，讓學生以時間為線索，理解小説的情節和人物。

（2）主題閲讀：依據小説的主題，如家庭、友情、愛情等，引導學生深入探討。

在討論過程中，教師要注意學生的思維方式，引導學生各抒己見，思考問題，並指導學生如何陳述自己的觀點。

4. 寫作環節

在學生有一定的閲讀和理解基礎後，可以引導學生進行寫作。教師可以提供寫作題目或綱要，如《朝花夕拾》中的背景和人物如何反映中國文化和社會變遷、魯迅先生的寫作風格和手法等。

在寫作過程中，教師要引導學生：先進行素材蒐集，把細節記下來；寫作時要注意結構、表達清晰、語言簡潔、觀點明確。

5. 總結環節

在本節課的總結環節中，教師可以根據教學目標和學生學習情況進行總結，並提出展望，幫助學生將學到的知識和思想運用到實際中。

四、教學評價

教學評價不僅是學生學習成果的檢驗，也是教師教學效果的反饋。在教學中，教師可以採用以下方式進行評價：小組討論、個人總結、作品評選等。

通過導讀、閲讀、討論、寫作和總結環節的設置，本節優秀的《朝花夕拾》導讀課，在激發學生興趣的'同時，也使學生對中國文化和社會變遷有了更深入的理解，並提升了學生的閲讀和寫作能力

通過本節課的優秀《朝花夕拾》導讀課的實施，學生們在教師的引領下，深入探討小説所涉及的歷史背景、人物角色及其特點，以及小説所傳達的主題等，極大激發了學生的學習興趣，也從閲讀中獲得了關於中國文化和社會變遷的更深入的理解。其次，在小組討論、個人總結、作品評選等評價方式的引導下，教師可以及時瞭解學生的學習效果，為課堂教學提供有效的反饋，並進一步推動學生的閲讀和寫作能力的提升，具有較高的教學價值和實踐意義