金色的腳印教學設計15篇

作為一位優秀的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那麼你有了解過教學設計嗎？下面是小編為大家整理的金色的腳印教學設計，僅供參考，歡迎大家閲讀。

金色的腳印教學設計1

【教學目標】

1．認識本課6個生字。

2．能有感情地朗讀課文，體會狐狸一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

3．知道本課故事是按什麼順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什麼。

【教學重難點】

引導學生了解故事的內容及意義，並通過這個故事認識人與動物之間的關係，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。

【教學時間】

1課時

【教學過程】

一、激趣導入，引出課題。

1．啟發談話：同學們，我們在一年級的時候學習了《狐狸和烏鴉》的有趣故事。後來又學習了成語故事《狐假虎威》。請問，在你的心目中，狐狸是一種什麼樣的動物？

看來狐狸在大家的心目上不是好東西，今天我們再來學一篇關於狐狸的.故事的文章，學了以後，也許你會給狐狸“平反”了。

2．板書課題：11 金色的腳印

3.檢查預習情況。指名讀生字詞，糾正錯音。

二、初讀課文，整體感知。

1．自由讀課文，把課文讀正確流利，並思考：

（1）課文重點寫了哪幾個角色？

（2）老狐狸為救小狐狸都做了哪些事，正太郎做了哪些事？

（3）當正太郎失足受傷時，狐狸們是怎麼做的？

2．讀後討論交流上述問題，教師板書：

小狐狸

餵奶 要回

咬木樁 放歸 樹林

餵食

老狐狸 搭救 正太郎

3．根據板書，讓學生簡要説説課文講了一件什麼事？

三、自主探究，討論交流

1．過渡談話：剛才同學們圍繞老師提出的三個問題認真地進行了研究和討論。但請大家記住：提出一個問題比解決一個問題更重要。除了這些問題，你還能提出更有價值的問題嗎？

2．根據學生的討論，教師小結：

（1）老狐狸為什麼要冒着生命危險去救小狐狸？

（2）正太郎為什麼能和狐狸建立親密關係，並能得到狐狸的救助？

（3）課文為什麼以“金色的腳印”為題目？

3．討論後交流。

4．教師小結：看來，同學們真的給狐狸“平反”了。老狐狸冒着生命危險去救小狐狸，使我們明白，動物之間也像人類一樣有着不可割捨的親情，尤其是作為父母的老狐狸對自己的孩子小狐狸非常關心和愛護。我們還明白，大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和睦相處，這個世界才更加美麗！

四、讀寫結合，昇華主題

1．啟發談話：是的，能夠回到屬於自己的家是多麼幸福的事。請看看這幸福的一家。（出示課文的插圖）

2．看到如此幸福的一家，你會想到什麼？請寫下來。

課後反思：

（1）我根據本班學生的實際，把該掌握的生字新詞進行教學。學完後，結合讓學生運用，完成《每課一練》的1、3題。

（2）本篇是略讀課文，我讓學生以讀為主，自主探究導讀中的三個問題，弄懂這些問題後。為了加深學生對課文的理解，我讓學生快速瀏覽課文，提出自己不懂的問題，與同學討論交流。但讀得還不夠充分。

（3）進行人文教育。如“老狐狸用自己的嘴咬木樁時，你看父母是多麼疼愛自己的子女呀!”我進行思想教育，我們父母也是疼愛我們的，該如何報答呢？但課文結束時，沒有對本課的難點：“認識人與動物之間的關係，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。”的思想教育做到位，如：我們要保護動物等。

金色的腳印教學設計2

教材解讀

在童話和寓言故事裏，狐狸往往與“狡猾”一詞緊密相連。本文講述了人與動物之間的傳奇故事：小男孩正太郎家的傭人從山裏捉回一隻小狐狸，兩隻老狐狸想盡辦法要救小狐狸出去，它們冒着生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐狸，並和十分同情小狐狸、並偷偷給老狐狸餵食的正太郎建立了親密信任的關係。後來，小狐狸被送給鄰居，正太郎為要回小狐狸，不慎掉下懸崖，兩隻老狐狸救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最後，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山裏，狐狸一家終於團聚並回到了樹林中。

課文以主人公正太郎的觀察視角為明線，有“老狐狸夫妻倆設‘調虎離山’之計營救小狐狸”和“老狐狸入‘虎穴’做窩，餵養、營救小狐狸”兩個具體的事例體現了老狐狸愛子情深，展現了動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌了愛的力量。同時，課文也以正太郎與狐狸一家日益親近的情感及行為變化為暗線，讚美了人與動物之間的互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關係，表達了作者的創作意圖：大自然是人和動物的共同家園，人類要和動物和諧相處，這個世界才更加美好!

教學方法

以定勢思維引入，再反彈琵琶，引導學生閲讀探究，抓住主要內容，分析關鍵詞句，品深層意味。

教學目標

1、正確讀寫“緣故、黯淡、消瘦、知覺、空落落、光禿禿、冷清清、直勾勾、大搖大擺、無影無蹤、等詞語。

2、用比較快的速度閲讀課文，瞭解課文內容。

3、有感情地朗讀課文。

4、體會狐狸一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和諧相處。

教學重點、難點及突破

1、理解課文內容，體會狐狸一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

2、難點是揣摩作者如何把人人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。

3、讓學生緊扣文中最讓自己感動的情景來引發個性化閲讀感悟，既能體會支人與動物之間的感情，又能揣摩真切具體的描寫語句，從而水到渠成地題解主旨。

教學設計

一、分享故事，質疑激趣。

1、師：同學們，提到狐狸，你心裏有些什麼要説的?請暢所欲言。

學生舉手回答。

2、師：你知道有關狐狸的成語、俗語或故事嗎?

指名學生回答。

狐假虎威、兔死狐悲等成語;狐狸與烏鴉吃葡萄等故事。

3、師 ：看來，狐狸在人們心目已是如過街老鼠、口碑太差了。不過，我們今天要學習的是有關狐狸的一個小小傳奇故事，我們來看看這個故事中的`狐狸是怎樣的一種形象，這個故事的題目叫《金色的腳印》。

二、自讀課文，合作探究。

1、學生小聲自讀課文及閲讀提示，讀準字音，讀通語句，瞭解故事大意，並勾畫出重要提示。

2、學生談自己的整體感受。

如：這是怎樣的一個故事;這個故事中的狐狸讓人覺得怎麼樣……

3、四人小組合作，理清脈絡，，探究內容。

4、小組交流學習成果，教師適機點撥。

如：

(1)老狐狸為了救小狐狸都做了些什麼?

老狐狸夫妻倆設“調虎離山“之計營救小狐狸;

老狐狸深入“虎穴”做窩，餵養是、營救小狐狸。

(2)它們和正太郎之間的關係發生了怎樣的變化?

正太郎與狐狸一家日益親近。

三、交流感悟，理解課題。

1、師：老狐狸營救小狐狸的過程中，哪些情景最讓你感動?

學生暢所欲言。

2、師：在它們和正太郎的關係發生的過程中，哪些描寫最讓你深思?

學生暢所欲言。

3、師：課文為什麼在以“金色的腳印”為題目?

學生交流後教師點撥：“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐狸的腳印。深層次看，“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀念的東西，在這裏指狐狸一家得到人們的關心而團聚，又開始了美好的生活;這腳印，不僅包含着狐狸一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含着人類對其他生命的珍重與愛護。

四、總結全文。

1、師：學習之後，你喜歡這篇課文中的狐狸嗎?為什麼?

學生暢所欲言。

2、教師總結：讀了這篇文章，我們會和正太郎一起，為老狐狸的愛子情深而感慨;為老狐狸的聰明而驚歎、喝彩;為老狐狸的善良而感動;為狐狸一家最後的團聚而欣慰。

板書設計

24 金色的腳印

︱深入虎穴――愛子――讓人感慨

老狐狸 ︱調虎離山――聰明――令人驚歎

︱拯救太郎――善良――使人感動

正太郎 關注、放歸――善良

人和動物 信任、互助、和諧

教學反思

本文是略讀課文，教學時要讓學生充分地自讀自悟，結合閲讀提示，邊讀邊思考。整篇教學設計以自學探究為主線，通過自擬提綱，質疑激趣引導學生進行自主學習。

金色的腳印教學設計3

【教學目標】

1。 有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2。 領悟烏塔隻身環遊歐洲的意義。

【課時安排】1課時

【教學步驟】

一 導入解題

1。 激趣導入：……

2。 解題存疑：看到題目你想知道什麼？

3。 導讀預習要求。

【教後記】課題是文章的眼睛！興趣是行動最好的指標。學生對課題的質疑能力強！

二 自讀課文

1。 過渡，提出要求：默讀課文，畫出不理解的詞語或讀不懂的句子。

2。 學生自讀。

3。 彙報交流

a） 交流初讀印象，理清故事經過，彙報自己知道了什麼？

b）梳理結構：課文分為幾部分，各部分講什麼？（有沒有那句話可以概括這些部分的意思？）——學會用中心句概括段意。

c）質疑問難：教師引導板書重難點問題。

d）將自己感興趣的`段落讀給大家聽。

【教後記】真有愛心！我為這些傢伙而驕傲！

三 探究交流（由學生質疑時的疑點整理出來。）

1 剛才大家已經就這篇課文提出了自己感興趣的問題，下面我們就一起來解決這些問題深讀體會

2 自讀課文（圈畫批註），圍繞目標進行感悟、探究。提倡和別人合作學習：交流個人收穫，探討疑點，教師巡視指導

3 全班交流。——針對黑板上的重難點問題，現在你已解決了什麼？又有什麼新的體會？或者又產生了什麼新的問題？教師相機引導理解重難點問題、引導學生品讀、感悟語言文字、進行思維訓練。（找——體會——讀，不求面面俱到）

【教後記】參與學生學習的感覺真好！

四 總結拓展

1 通讀全文。

2 總結主要內容、段落結構、中心思想或精彩片段等。

3 把自己學文後的收穫和同學們進行交流。

【教後記】情感真是奇妙的東西，孩子們都為小狐狸的幸運而欣喜呢！

金色的腳印教學設計4

【教學目標】

1.讀讀記記“緣故、黯淡、消瘦、知覺、空落落、光禿禿、冷清清、直勾勾、大搖大擺、無影無蹤”等詞語。

2.用比較快的速度閲讀課文，瞭解課文內容。

3.有感情地朗讀課文。體會狐狸一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和諧相處。

【課時安排】1課時

【教學準備】多媒體課件

【教學過程】

一、揭示課題

1.（媒體出示狐狸圖片）：大家看，大屏幕上的動物是——狐狸，在你的印象中，狐狸是一種怎樣的動物？

2.板書課題，齊讀。

3.今天我們學的課文講述了一個人與狐狸之間的傳奇故事，文中的狐狸又會給你留下什麼印象呢？

説明：在多數童話和寓言故事裏，狐狸往往與“狡猾”一詞緊密相連。課文引入時，教師引導學生先談談對狐狸的印象，再引出課文，以激發學生的閲讀興趣。

二、初讀感知

1.媒體出示初讀建議：

（1）輕聲讀課文，把字詞讀正確，把語句讀通順。

（2）劃出自己想積累的詞，同桌互相交流。

2.學生根據要求自讀課文。

3.交流：

（1）認讀詞語：

媒體出示：

緣故、黯淡、消瘦、知覺、空落落、光禿禿、冷清清、直勾勾、大搖大擺、無影無蹤

（2）交流自己想積累的詞。

（3）接龍分節讀課文，正音。

説明：本環節的主要任務是把文章讀正確，讀通順，在接龍讀課文時，教師要注意正音，特別是“衝着”的衝，“炸豆腐”的“炸”，“踱來踱去”的“踱”。交流自己想積累的詞時，教師可以幫助學生歸歸類。

三、研讀課文

1.閲讀“閲讀提示”，明確學習內容。

（1）（媒體出示課本中的閲讀提示），指名讀。

（2）閲讀提示對我們提出哪些要求？

（媒體出示）

1.快速閲讀課文，思考：①老狐狸為了救小狐狸都做了些什麼？②狐狸一家和正太郎的關係發生了怎樣的變化？

2.組內交流讀後的感受。

2.根據提示自主閲讀。

3.交流：

（1）老狐狸為了救小狐狸都做了些什麼？（設“調虎離山”之計營救；深入“虎穴”做窩餵養、營救小狐狸。）

（2）老狐狸營救小狐狸的過程中，哪些情景給你留下了深刻的印象？

①重點指導（媒體出示）：

只見一隻大狐狸正衝着秋田狗大搖大擺地走過來，它嘴裏叼着一隻哆哆嗦嗦的雞。

句中的帶點詞是否用得準確，從中看出什麼？（從這兩個詞看出狐狸是在引誘秋田狗，它們為了營救小狐狸不顧危險設下“調虎離山”之計。是對孩子深切濃厚的愛使它們這麼做的）

②小結：老狐狸和小狐狸之間生死相依的濃濃親情令我們感動，我們為老狐狸的愛子情深而感慨，為老狐狸的聰明而驚歎，喝彩。

（3）狐狸一家和正太郎的關係發生了怎樣的變化？

重點指導（媒體出示）：

過了一個月，老狐狸和正太郎熟悉了，有時家裏沒有別人，正太郎的屋門就會輕輕響一聲，兩隻狐狸從門縫裏擠進來，舔正太郎的手，輕鬆自在地在屋裏慢騰騰地踱來踱去。小狐狸見到正太郎時，也會用它那粗糙的粉紅色的舌頭柔和地舔他的手。

四隻閃着青光的眼睛正直勾勾地盯着他。那正是小狐狸的父母。它們瞪了正太郎一會兒，就悄悄地攀着從地板底下通向上面房間的磚塊，爬到鑲有地爐的地方，不見了。

①比較朗讀。

②説説狐狸一家和正太郎的關係發生了怎樣的變化。

③小結：正太郎為狐狸一家投送食物，狐狸一家不再以他為敵，他們之間建立了友好的關係。

他費力地睜開眼睛，蒙朧中看見一隻大狐狸正在不停地舔着他的臉頰。另一隻狐狸蹲在他的胸脯上，温暖着他的身體。

①看到此情此景，正太郎會想些什麼？

②小結：老狐狸善良的舉動肯定温暖了正太郎的心，堅定了他要送小狐狸回家的決心。

4.師生合作朗讀讀課文的結果（22節—24節）。

5.小結：這是故事的結局，一個美好的結局！雪地裏的腳印“閃着金色的光芒”，預示着狐狸一家又開始了甜蜜歡樂的生活。這種光芒要用眼睛來觀察，更要用心靈來感悟：它不僅包含着狐狸一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含着人類對其他生命的珍重與愛護。

現在你知道課題為什麼叫《金色的腳印》了嗎？

説明：這一環節，在學生閲讀“閲讀提示”後，教師和學生一起制定出“閲讀要求”，再圍繞閲讀要求展開有目的的閲讀。此環節重在通過朗讀交流，啟發學生之間的思維碰撞，體會課文藴含的思想感情。交流中，教師要注意指導學生結合課文的描述，充分發表自己的簡介，只要説得合情合理，都應予以肯定。課文情節生動，有不少地方都給我們留下了想象的空間，如，正太郎看到狐狸救他時，會怎麼想？又如，老狐狸會怎麼救正太郎？這些內容有意識地請學生展開想象説一説，能夠幫助學生進一步理解文本。

四、總結拓展

1.課文中的狐狸給你留下了什麼印象？（文中的狐狸不像人們印象中的那樣狡猾，它們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報，不僅有頭腦，而且有毅力。）

2.拓展寫話（媒體出示p133的圖片報道）老師這裏還有一篇人與動物的新聞報道。請你進行合理想象寫一個故事，課上，我們先來討論一下。

（1）指名學生讀報道

（2）小組討論

（3）交流，指導。

説明：拓展寫話是結合“口語交際”中的內容展開的，課堂上中交流，教師要激發學生的想象，如，鴨媽媽沉着冷靜、積極營救的情景，巡警們奮力打撈小鴨的場面，……指導時注意要與圖片報道相符，與鴨子的生活習性相符，與生活相符。引導學生的想象能夠更合理，為寫好作文做準備。

五、作業

根據p133的圖片報道，寫一個故事，做到內容具體，感情真實。

教學目標：

知識目標：學會８個生字以及新詞，認讀１個字。

能力目標：能把最受感動場景或細節描述下來。

思品目標：瞭解正太郎與狐狸一家發生的故事，感受人與動物之間相互信任、相互幫助、和諧相處的美好情感。

教學重點：

瞭解正太郎與狐狸一家發生的故事，感受人與動物之間相互信任、相互幫助、和諧相處的美好情感。

教學難點：

理解句子的含義，體會作者表達的思想感情。

教、學具準備：課件

教學課時數：2

第1課時

教學要求：學會８個生字以及新詞，認讀１個字。初讀課文，瞭解課文的大意，能給課文分部分。

學生活動時間（約）34分鐘

教師活動時間（約）6分鐘

教學過程設計：

一、談話導入：

板書：狐狸引導：你能想到什麼？

學生可以説成語：狐假虎威狐狸和烏鴉的故事狡猾聰明等

（暗示我們每個人都應該有愛心和同情心，有幫助別人的思想）

師：今天我們讀的故事，會讓你有怎樣的感受呢？

二、初讀課文，解決字詞的障礙：

1.自由讀課文，利用字典和課後生字表解決字音。

2.自學生字（讀音、組詞、利用工具書和周圍同學討論的方法解決字詞的障礙）。

3.檢查自學的情況：

⑴選擇正確的讀音：

哆哆嗦嗦哆嗦粗糙

⑵讀一讀

⑶比一比，組詞：

糙（）惕（）磚（）

造（）易（）傳（）

⑷自由讀課文，提出不懂的詞語，師生共同解決。

三、讀課文，瞭解課文的主要內容：

1．自由讀課文，達到正確、流利。

2．同桌檢查讀，評出自己的等級。

3．小聲課文，説説並寫出課文的主要內容。

4．默讀課文，根據提示分段：

第一段：傭人從山裏捉來的一隻小狐狸不吃不喝，正太郎恨可憐它。

第二段：在幫助狐狸一家的過程中，正太郎和狐狸建立了親密的關係。

第三段：正太郎為了要回小狐狸，掉下了懸崖，兩隻老狐狸救護了在嚴寒中昏迷的正太郎。

第四段：正太郎放了小狐狸，狐狸一家終於團聚，並回到了樹林中。

四、作業：

1．朗讀課文。

2．練習你認為難寫的生字，用自己喜歡的方式。

3．寫寫段意。

第2課時

教學要求：

能把最受感動場景或細節描述下來。瞭解正太郎與狐狸一家發生的故事，感受人與動物之間相互信任、相互幫助、和諧相處的美好情感。能把自己的感受寫下來。

學生活動時間（約）34分鐘

教師活動時間（約）6分鐘

教學過程設計：

一、啟發談話，導入新課

１．交流

同學們，在你們心目中，狐狸是一種什麼樣的動物？（交流對狐狸的印象。）

２．導入

看來狐狸在大家心中不是好東西，今天我們來學一篇關於狐狸的故事的文章，學了以後，也許你會給狐狸平反了。

板書：１4金色的腳印（生：齊讀課題）

當“金色的腳印”這五個字映入你眼簾的時候，你的腦海裏閃現出一些什麼問題？

二、整體感知，自讀自悟

１．過渡：同學們真會提問題，你們提出的`這些問題，正是我們本課要解決的問題，相信大家一定能運用一邊讀一邊想的方法，自己讀書解決這些問題，比比看，誰的問題解決得好。

２．生自由讀書，勾畫

３．生自由彙報、交流

４．小結讀懂課文的兩個步驟。先在課文中找到答案，再聯繫全篇文章讀，看看作者到底想告訴我們什麼？

三、精讀體會，自主彙報

１．過渡：看到同學們剛才讀書時認真的神情，聆聽了你們的彙報，我知道你們被這個人與動物的傳奇故事感動了，心靈受到了震撼。你們還想再讀讀課文嗎？好讓我們用心用情再讀課文，細細體味那些使你感動的地方，想想為什麼感動？

２．出示閲讀提示，用自己喜歡的方式讀書，小組交流自讀自研。

３．自主彙報（先讀一讀自己感動的地方，再説説為什麼。這樣讀結合課文的語句來學習）

⑴老狐狸為搭救小狐狸不顧一切所作的一切事（餵奶、做窩、咬木樁）體會狐狸的聰明和動物之間濃濃的親情。

⑵正太郎為老狐狸一家做的事情（如投食物，要回小狐狸）體會正太郎對狐狸的愛護和幫助。

⑶正太郎失足掉下懸崖，老狐狸救正太郎。體會人與動物之間相互幫助，相互依戀的和諧關係。

４．小結，感情昇華。

學完課文後，你現在覺得狐狸是一種怎樣的動物呢？（動物是可愛的，友好的，更有感情的。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。）

５．關於課文結尾及題目的含義，可以這樣理解：

（1）這篇課文中描寫的狐狸，不像人們印象中的那樣狡猾，他們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報；不僅有頭腦，而且有毅力，有很多地方值得我們人類學習。

（2）課文結尾及題目的命名，意在呼喚親情、友情，要互助互愛，把狐狸身上的這種閃光的東西繼承併發揚。

四、總結、課外延伸

１．總結：三隻狐狸，一個男孩，動物之間的愛，人與動物之間的愛構成了一個感人的故事。人與自然就是應該和諧相處，只有這樣才能給它們也給我們自己一個良好的、自由的生活空間！

２．請同學們回家後，找找有哪些故事是關於人與自然和諧相處的，又有哪些故事是人類破壞自然的，結果怎樣。

３．以《小狐狸回家後》為題，續寫這個故事。

金色的腳印教學設計5

一、談話引題

１、狐狸經常被人們看成是一種狡猾的動物不被人喜歡，今天我們一起來學習故事看看狐狸到底是什麼樣的。

２、板書課題。

３、學生質疑。

二、初讀課文，整體感知

１、課件提出自學要求，認真閲讀課文。思考：課文主要講了一件什麼事？老狐狸為救小狐狸做了哪些事？“我”是怎樣做的？狐狸和“我”之間發生了哪些變化？為什麼會有這些變化？什麼地方使你最受感動？

２、學生按要求自學。

３、師生討論並交流：

⑴ 老狐狸為救小狐狸都做了哪些事？請在課文中找出來，並讀一讀。

（初次給小狐狸餵奶和咬鐵鏈救小狐狸；後又在“我”家地板下，冒生命危險做窩，養和救小狐狸。）

⑵ “我”為狐狸做了些什麼？狐狸和“我”之間發生了哪些變化？為什麼會有這些變化？

（“我”為小狐狸和老狐狸送食品，向鄰居討回小狐狸，放了小狐狸。小、老狐狸不再以“我”為敵，我們之間建立友好的關係。狐狸通過我的幫助和愛護，體會到“我”對它們沒有傷害的意思。）

⑶ 課題為什麼叫“金色的腳印”？

“金色的腳印”體現了人類對動物的關愛，體現了狐狸之間的親情。這樣的.感情是非常珍貴的，因此用“金色的腳印”來加以讚揚。

課文結尾及題目的命名，意在呼喚親情、友情，要互助互愛，把狐狸身上的這種閃光的東西繼承併發揚。

４、指導有感情地朗讀課文。

三、總結擴展

１、朗讀全文並交流收穫。説説你讀了課文以後的感受。

小結：這篇課文中描寫的狐狸，不像人們印象中的那樣狡猾，他們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報；不僅有頭腦，而且有毅力，有很多地方值得我們人類學習。

２、閲讀其他關於狐狸的故事。

四、佈置作業

１、練習複述課文。可用第一人稱，也可用第三人稱。

２、以《相親相愛的狐狸一家》為題，續寫這個故事。

金色的腳印教學設計6

教學目標

1、繼續學習快速默讀，學習用“掃讀”的方式讀課文，概括故事的主要內容。

2、有感情地朗讀課文。讀寫結合，體會狐狸一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人與動物要和諧相處。

重點：用比較快的速度閲讀課文，瞭解課文主要內容；有感情朗讀課文，體會狐狸一家以及它們和正太郎之間的感情；關注文章細節描寫在表達感情中所起的作用。

難點：關注細節描寫揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實、寫具體的。

預設教學過程

一、檢查預習導入。

孩子們，大家都讀過課文了，預習時也提出了不懂的問題真好！我很欣賞的是：林哲拓的問題，能從文章內容去提問；倪晨晨的問題，能從感受的角度去提，陳馨兒的問題，從結構方面去提也是很好的。同學們都把問題提到了點子上，有18位同學的問題是很有質量的，值得表揚。看來你們都很會讀書！

正所謂：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。這節課我們再帶着自己的疑問走進課文看看你又會讀懂什麼？

二、初讀課文整體感知。

1、讀題：金色的腳印。孩子們，今天學的這是一篇略讀課文，讀略讀課文是有祕訣的`，就是先讀懂課文學習提示，我們先來讀提示，説説你讀懂了哪些信息。一種方法：快速度閲讀；兩個問題：1、狐狸父母為救小狐狸做了些什麼？2、狐狸一家和正太郎之間的關係發生了怎樣的變化。現在我們就用一種方法，圍繞這兩個問題快速默讀課文，完成填空。

（1）狐狸父母為救小狐狸做了些什麼？

（2）狐狸一家和正太郎之間的關係發生了怎樣的變化？

由到甚至

2、交流反饋。第一次救孩子、地板下做窩

敵對（畏懼）、信任（熟悉）、救正太郎

3、課文主要講了，板書：小狐狸和老狐狸和正太郎之間的事

三、感悟表達

1、教師引領學生重點梳理那麼作家是如何進行細細描寫的呢？要求是：

掃讀全文重點關注“第一次救孩子、地板下做窩、和正太郎敵對、熟悉、救正太郎”中的一處進行仔細閲讀，用筆畫出你覺得寫得特別細緻的地方，一個詞、一句話都可以。用心體會這樣寫的好處，並有感情地朗讀出來。

2、呈現片段4-7自然段，組織討論。

（1）“大搖大擺”、“轉身逃跑”，從這些動作中就能感受到狐狸爸爸的勇敢和聰明。

（2）狐狸媽媽拼命咬“鐵鏈”，“卧在”地上給小狐狸餵奶。對小狐狸不離不棄，極力盡到一個母親的責任，非常感人。

（3）“兩隻老狐狸又回頭看了看”，寫出無限的依戀、不安、深情，這一個“看”字包含着多少的愛意！引導學生想象：

假如你就是狐狸爸爸或者狐狸媽媽，你想對小狐狸説些什麼呢？

相機朗讀指導。（理解動物之間的情感）

片段二

過了一個月，老狐狸和正太郎熟悉了，有時家裏沒有別人，正太郎的屋門會輕輕響一聲，兩隻狐狸從門縫裏擠進來，舔正太郎的手，輕鬆自在地在屋裏慢騰騰地踱來踱去。小狐狸見到正太郎時，也會用它那粗糙的粉紅色的舌頭柔和地舔他的手。

（1）學生談，要求從細節説起。預計從“舔”、“輕鬆自在”“踱來踱去”等。這裏你讀到的是什麼畫面，請寫下你的感受：和諧、和睦相處……

（2）可是在此之前也是這樣的嗎？請聯繫課文十四小節來談談。

“正太郎探頭往地板下面看時，不禁嚇了一跳。四隻閃着青光的眼睛正直勾勾地盯着他。那正是小狐狸的父母。它們瞪了正太郎一會兒，就悄悄地攀着從地板下通往上面房間的磚塊，爬到鑲着地爐的地方，不見了。”

――你覺得這是一種怎樣的目光？

直勾勾、盯、瞪，這樣的眼神裏透着什麼？

動物和人都是一樣的，面對自己孩子被栓在鐵鏈上，哪個父母不心疼啊，動物出於本能的需要對正太郎是敵對的，我們非常理解。

（3）其實，在剛抓到小狐狸的時候，無論是老狐狸還是小狐狸又是怎樣對待正太郎的呢？

――呈現原文，體會（狐狸的兇惡）

（4）一個月前是這樣的，而一個月後呢卻是“舔”手，你覺得這一個“舔”字包含着什麼呀？（正太郎對狐狸的愛、尊重以及狐狸對他的信任、親近）

（5）小結：孩子們，作家正是抓住了這些細節之處，採用對比的方法讓我們充分感受到人和動物之間的美好情感，這是多麼和諧、美好的畫面，讓我們一起來讀讀。（理解動物與人之間感情的變化）

更不可思議的是老狐狸居然還救了正太郎呢，讀課文21段。孩子們，讀到這裏我們心中的狐狸已不再是童話裏狡猾、貪婪的形象了，而是……知恩圖報、聰明、勇敢、可愛……的朋友。

四、情境抒寫

1、呈現：（圖片、音樂）

小狐狸剛跑出十幾米遠，老狐狸不知從什麼地方奔了過來，興高采烈地在小狐狸周圍跳來跳去，然後一齊嗖地朝樹林深處跑去了。

迎着耀眼的朝陽，狐狸們的腳印閃着金色的光芒，一直延伸到密林深處。

這金色的腳印代表的是一種什麼樣的情感？

人和動物間和諧相處，對動物的關愛，珍重，友善的態度，和動物之間濃濃的親情。

2、孩子們，狐狸一家團聚了，跑向了森林深處，你能想象一下它們的生活情景嗎？【選一個寫下來，注意細節描寫】

清晨，薄霧徐徐散開正太郎抱着小狐狸走向森林。“小狐狸回家吧，……”

許多天後小狐狸給正太郎寫信了

親愛的正太郎：

您好！

3、交流。

五、拓展延伸

1、課件播放自然和諧的畫面，師述：孩子們，地球是我們美麗的家園，在這顆藍色的星球上生存着不計其數的動物，它們構成了我們地球的生機與活力……孩子們，**年拍攝的法國電影《狐狸和孩子》就告訴了我們：呈現“愛它們，就不要佔有它們，森林在召喚它們，自然才是它們永遠的家！”齊讀。

作業設計：

（1）狐狸父母為救小狐狸做了些什麼？

（2）狐狸一家和正太郎之間的關係發生了怎樣的變化？

由到甚至孩子們，狐狸一家團聚了，跑向了森林深處，你能想象一下它們的生活情景嗎？【選一個寫下來，注意細節描寫】

1、清晨，薄霧徐徐散開正太郎抱着小狐狸走向森林。“小狐狸回家吧，……”

2、許多天後小狐狸給正太郎寫信了。

金色的腳印教學設計7

１、通過教學使學生知道本課故事是按什麼順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什麼。

２、通過閲讀及細節描寫的欣賞讓學生體會狐狸一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

３、認識本課６個生字，能有感情的朗讀課文。

【教學重點】

瞭解故事的內容和意義。

【教學難點】

如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關係，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。

【教學方法】

討論交流、自主探究、讀寫結合。

【教學用具】

幻燈片。

【教學用時】

一課時。

【教學過程】

一、激趣導入，引出課題

１、出示狐狸圖片，啟發談話：同學們，我們在一年級的時候學習了《狐狸和烏鴉》的有趣故事。後來又學習了成語故事《狐假虎威》。請問，在你的心目中，狐狸是一種什麼樣的動物？

（請三、四名學生説。可以談對狐狸的印象，也可以讓學生講有關狐狸的故事。）

談話後小結：看來狐狸在大家的心目上不是好東西，今天我們再來學一篇關於狐狸的故事的文章，學了以後，也許你會給狐狸“平反”了。

２、板書課題：

金色的腳印。

３、質疑課題：

如“為什麼課題要以《金色的腳印》為題？”等有價值的問題，老師要加以肯定。

二、出示目標，初讀課文，理清脈絡

１、幻燈出示學習目標：

⑴認識本課６個生字。

⑵能有感情地朗讀課文。

⑶體會狐狸一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

⑷知道本課故事是按什麼順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什麼。

師快速讀學習目標，讓學生懂得本節課的學習目標。

２、輕聲自由讀課文，邊讀邊想：

⑴課文重點寫了哪幾個角色？

⑵老狐狸為救小狐狸都做了哪些事？正太郎做了哪些事？

⑶當正太郎失足受傷時，狐狸們是怎麼做的？

３、讓學生自由讀書後討論，在學生討論後彙報，幻燈認讀生字，引導學生完成以下板書：

小狐狸餵奶要回

咬木樁放歸樹林

正太郎餵食

老狐狸搭救

４、讓學生根據板書簡要説説課文講了一件什麼事？起因、經過、結果怎樣？這樣能使學生對整篇課文有一個整體把握。

三、自主探究，討論交流

１、過渡談話：

剛才同學們圍繞老師提出的三個問題認真地進行了研究和討論。但請大家記住：提出一個問題比解決一個問題更重要。除了這些問題，你還能提出更有價值的問題嗎？

（教師根據學生提出的問題進行點撥，把有價值的'問題提出來讓學生分組討論。）

２、教師歸納梳理學生問題，進行四人分組討論：

⑴老狐狸為什麼要冒着生命危險去救小狐狸？

⑵正太郎為什麼能和狐狸建立親密關係，並能得到狐狸的救助？

⑶課文為什麼以“金色的腳印”為題目？

⑷課文哪些地方給你感受最深，有何感受？你能把相關句子讀好嗎？

３、討論後各小組選一個代表在全班交流。教師相機指導。

４、教師小結：

看來，同學們真的給狐狸“平反”了。老狐狸冒着生命危險去救小狐狸，使我們明白，動物之間也像人類一樣有着不可割捨的親情，尤其是作為父母的老狐狸對自己的孩子小狐狸非常關心和愛護。（動物如此，何況人呢？）另外，我們還明白，大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和睦相處，這個世界才更加美麗！

四、解決質疑，體會文章思想

１、齊讀課文最後一個自然段，説説你有什麼感受？

（為狐狸一家的團聚而感到高興，也為正太郎的做法感到欣慰）

２、指導朗讀，讀出故事結局的那種圓滿藴味，讀出團聚後的那種愉悦。多讓幾個學生讀。

３、交流解決質疑：

課文為什麼要以“金色的腳印”為題？讓同桌交流意見，然後班上交流。“金色的腳印”表面意思就是陽光照耀下，印在雪地上狐狸的腳印。另外一層意思就是“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義紀念的東西，文中的結局就是最美好、最有意義的一件事，因而用“金色的腳印”來讚美這件事；小狐狸一家雖是動物，但是它們也像人一樣，它們的生命也同樣珍貴，這腳印中，飽含人類美好的思想，這金色的腳印中，體現着狐狸一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善。動物再怎麼狡猾也有其“親情”。人和動物是可以在地球上和諧共處的。

五、讀寫結合，昇華主題

１、啟發談話：

是的，能夠回到屬於自己的家是多麼幸福的事。請看看這幸福的一家。（出示圖片）

２、看到如此幸福的一家，你會想到什麼？請以《相親相愛的狐狸一家》為題，續寫這個故事。

金色的腳印教學設計8

【教學目標】

１、讀讀記記緣故、黯淡、消瘦、知覺、空落落、光禿禿、冷清清、直勾勾、大搖大擺、無影無蹤等詞語。

２、用比較快的速度閲讀課文，瞭解課文內容。

３、有感情地朗讀課文。體會狐狸一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和諧相處。

【教學重點】

瞭解故事的內容及意義，明白動物也有親情，也有偉大的愛。

【教學難點】

引導學生通過這個故事認識人與動物的關係，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。

【教學準備】

收集人與動物、動物與動物之間發生的真情故事。

【教學時間】

一課時。

【教學過程】

一、談話引題

１、狐狸經常被人們看成是一種狡猾的動物不被人喜歡，今天我們一起來學習故事看看狐狸到底是什麼樣的。

２、板書課題。

３、學生質疑。

二、初讀課文，整體感知

１、提出自學要求，認真閲讀課文。思考：

課文主要講了一件什麼事？老狐狸為救小狐狸做了哪些事？我是怎樣做的？狐狸和我之間發生了哪些變化？為什麼會有這些變化？什麼地方使你最受感動？

２、學生按要求自學。

３、師生討論並交流：

⑴老狐狸為救小狐狸都做了哪些事？請在課文中找出來，並讀一讀。

（初次給小狐狸餵奶和咬鐵鏈救小狐狸；後又在我家地板下，冒生命危險做窩，養和救小狐狸。）

⑵我為狐狸做了些什麼？狐狸和我之間發生了哪些變化？為什麼會有這些變化？

（我為小狐狸和老狐狸送食品，向鄰居討回小狐狸，放了小狐狸。小、老狐狸不再以我為敵，我們之間建立友好的關係。狐狸通過我的幫助和愛護，體會到我對它們沒有傷害的意思。）

⑶課題為什麼叫金色的腳印？

金色的腳印體現了人類對動物的關愛，體現了狐狸之間的`親情。這樣的感情是非常珍貴的，因此用金色的腳印來加以讚揚。

４、小結：

大自然是人和動物的共同家園，人和動物要和諧相處，這個世界才會更加美好！我們為了老狐狸的愛子情深而感慨，為了老狐狸的聰明而驚歎，為了老狐狸的善良而感動。為了老狐狸一家最後的團聚而欣慰。

四、練習複述課文

可用第一人稱，也可用第三人稱。

金色的腳印教學設計9

【課文簡説】

在童話和寓言故事裏，狐狸往往與“狡猾”一詞緊密相連。這篇略讀課文講述了人與動物之間的傳奇故事：小男孩正太郎家的傭人從山裏捉回一隻小狐狸，兩隻老狐狸想盡辦法要救小狐狸出去，它們冒着生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐狸，並和十分同情小狐狸、並偷偷給老狐狸餵食的正太郎建立了親密信任的關係。

後來，小狐狸被送給鄰居，正太郎為要回小狐狸，不慎掉下懸崖，兩隻老狐狸救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最後，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山裏，狐狸一家終於團聚並回到了樹林中。

【教學目標】

1.讀讀記記“緣故、黯淡、消瘦、知覺、空落落、光禿禿、冷清清、直勾勾、大搖大擺、無影無蹤”等詞語。

2.用比較快的速度閲讀課文，瞭解課文內容。

3.有感情地朗讀課文。體會狐狸一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和諧相處。

【教學重難點】

1.瞭解故事的內容及意義，明白動物也有親情，也有偉大的愛;

2.引導學生過這個故事認識人與動物的關係，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。

【教學時間】1課時

【教學過程】

一、啟發談話，導入新課

1.談話：同學們，在以往的文學作品以及你的生活經驗中，狐狸是一種什麼樣的動物?

那麼，通過昨天對24課的.預習，狐狸又給你留下了什麼樣的印象呢?請用一兩個詞或一句話説一説。

2.揭示課題：24*金色的腳印

二、初讀課文，整體感知

1.小聲自讀課文及閲讀提示，讀準字音，讀通語句，瞭解故事大意，並勾畫出重要提示。

2.彙報初讀情況。

(1) 本文主要講了什麼事?

(2) “閲讀提示”對我們提出了哪些要求?嘗試擬訂自學提綱。

預設提綱：1.快速閲讀課文，思考①老狐狸為了救小狐狸都做了些什麼?②狐狸一家和正太郎的關係發生了怎樣的變化?

2.交流讀後的感受。

(3) 説説你還有什麼問題?

預設可能提出的問題： “我”為什麼要幫助救狐狸?課文結尾及題目有什麼含義?……

三、自主探究，討論交流

1.根據自學提綱獨立思考，勾畫圈點作批註;思考完畢可與小組同學交流。

2.集體討論交流：

(1)狐狸為了救小狐狸都做了些什麼?(老狐狸夫妻倆設“調虎離山”之計營救小狐狸;老狐狸深入“虎穴”做窩餵養、營救小狐狸。)

老狐狸營救小狐狸的過程中，哪些情景最讓你感動?(通過交流，朗讀，體會動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌愛的偉大。)

(2)狐狸一家和正太郎的關係發生了怎樣的變化?

課文的這一部分中，哪些地方給你感受最深，有何感受?

(3)課文為什麼以“金色的腳印”為題?引導學生從多方面進行探討。

“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐狸的腳印。深層次看，“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀念的東西，在這裏指狐狸一家得到人們的關心而團聚，又開始了它們美好的生活;這腳印，不僅包含着狐狸一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含着人類對其他生命的珍重與愛護。

3.教師小結：動物是可愛的，友好的，更有感情的。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。當動物對人類流路感情時，一點也不亞於人類對人類流露的感情，而這份感情更讓人感動和珍惜。

四、課外延伸，昇華主題

1.你能説説自己還知道哪些人與動物的故事?

2.課外練筆：(二選一)①你與小動物之間最能體現真情的一個片段;②課文情節生動，有不少的地方都給我們留下了無限遐想的空間，可以讓學生選擇自己感興趣的內容進行小練筆。如：正太郎在去牧場的路上從懸崖上摔了下去，失去了知覺，他是怎樣被救的呢?正太郎與小狐狸一家分別的情景一定十分感人，能把它寫具體嗎?

金色的腳印教學設計10

教學理念

《金色的腳印》(人教版第10冊)這篇課文講述了一個人與動物的傳奇故事，通過課文的學習，讓學生體會狐狸一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

這篇課文的重點是瞭解故事的內容及意義，難點是如何引導學生蒙古自治區通過這個故事認識人與動物的關係，知道人應與地球上所有的生命和諧相處的道理。

教學過程

師：(出示狐狸教學掛圖)同學們，你們看圖畫上是什麼動物?你們喜歡嗎?

生：(異口同聲地)狐狸。(搖頭表示)不喜歡。

師：(裝作滿臉疑惑地)為什麼?

生：狐狸太狡猾了，我恨它還來不及呢!

生：大家都知道“狐假虎威”這個成語故事吧，就是講狐狸很狡猾，依仗老虎來欺壓別的動物。

生：狐狸還經常叼走農家養的雞，太可惡了。

師：(點頭默認)是啊，狐狸在人們心目中的印象是不太好。同學們，今天，我們學習《金色的腳印》一課，請大家猜一猜課文可能講述一個什麼樣的故事呢?有什麼話要説呢?

(學生聚精會神地讀課文，看得出被課文裏的故事深深地吸引了。)

生：我知道了，兩隻老狐狸想盡辦法救一隻被正太郎家的傭人捉回去的小狐狸。

生：兩隻老狐狸為救出小狐狸，冒着生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐狸。這種生死與共的親情，挺讓人感動的。

生：小狐狸被送給鄰居，正太郎為要回小狐狸，不慎掉下懸崖，兩隻老狐狸救護了嚴寒中昏迷的正太郎，蠻有人情味的.。

生：(舉手補充)正太郎不僅給藏在地板下的兩隻老狐狸投送食物，還從鄰居家要回小狐狸，和爸爸一起把它放回山裏，狐狸一家終於團聚並回到樹林中。

師：(示意鼓掌)你們愛動腦筋，老師真是太高興了。下面，請同學們細讀課文，從課文中找出自己解決不了的問題，先在課文中做上記號，然後再提出來。

生：兩隻老狐狸為了怕自己的孩子捱餓致死，就叼來雞給小狐狸吃，以保全自己孩子的性命，它們這樣做是不是太殘忍了。

生：課文中描寫了老狐狸為救小狐狸的危險經歷，難道它們就不擔心被秋田狗咬死或被正太郎捉住嗎?

生：狐狸生性多疑，正太郎為什麼能和狐狸建立親密關係，並得到狐狸的救助?

生：他為什麼放了小狐狸?要是真心愛護它，不放不行嗎?

生：課文為什麼要以“金色的腳印”為題目?

生：……

師：(投去讚賞的目光)大家真是善於動腦，提出了這麼多值得討論的問題。(學生在小組裏興致勃勃地討論上面的問題，教師參與討論。)

生：(站起來，撓頭)老師，我們小組同學在討論問題時，遇到了難題：課文為什麼要以“金色的腳印”為題目?

師：看來，這位同學説出了大家討論時遇到的同樣的難題，是不是這樣的?

生：(異口同聲地)是。

師：(提醒學生)請大家帶着問題再讀課文，邊讀邊思考。

生：(一部分學生難為情地)老師，我們還是難以理解呀。

師：(抓住時機引導)請同學們回憶一下，大家可曾學過以“金色的XX”為題目的課文?“金色”是什麼意思?該題目你們是怎麼理解的?

生：(恍然大悟地)“金色”一般用來形容那些十分珍貴的、有意義的或值得紀念的東西。

生：（深情地)小狐狸一家雖然是動物，但它們也像人一樣，它們的生命同樣珍貴，那回歸山林的腳印正是珍惜生命的象徵，這腳印中，飽含着人類對其他生命的珍重與愛護，體現着人類美好的思想感情，所以它是金色的。

生：小狐狸一家能得到人們的關心而和家團聚，回到樹林自己的家中去，這是最美好、最有意義的一件事，因而用“金色的腳印”來讚美這件事。

生：(高興地)“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐狸的腳印，細想一下，它卻有更深刻的含義：在這“金色的腳印”中，體現着狐狸一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善。

生：(主動地站起來)我對狐狸有了新的認識：狐狸生性狡猾多疑是為了生存，只要人類友好地對待它們，它們也會對人類友善的。

生：老師，假若你是正太郎的爸爸，當你發現你的兒子正太郎偷偷為藏在地板下的老狐狸投放食物，你是怎樣看待他這種舉動的?會不會狠狠教訓他一頓呢?

師：不會的。大家想一想，狐狸也是有生命的，我們應該善待生命。狐狸為救自己的孩子藏在地板下，這種生死相依的濃濃親情多麼令人感動。

生：假若我遇到像正太郎這樣的事，我會像正太郎那樣好好照顧狐狸一家，然後讓它們回到自己的家園。

生：老狐狸找不到自己的孩子，它們該多着急呀!我會馬上帶着小狐狸把它放回樹林中，讓它們一家團聚。

師：(讚賞地)同學們説得真好!

生：(有感情地朗讀)“迎着耀眼的陽光，狐狸們的腳印，閃着金色的光芒，一直延伸到密林深處。”

師：(意味深長地)“金色的腳印”是對全文的概括，也是對美好、祟高情感的讚美。請同學們用你們的愛心去關愛動物，創造出人與動物和諧相處的美好境界而留下“金色的腳印”……

教學反思

1．要把學習方式由被動接受轉變為自主探究，關鍵在於設計好富有挑戰性的問題情境。案例中以“課文為什麼以《金色的腳印》為題目”這個問題，引導學生展開討論，暢所欲言，具有較強的穿透力。如此以一問題統領全文，不僅產生了領悟作者意圖的解讀效果，而且贏得了“學生自主探究”的時間和空間。

2．“上課，在學生是報告和討論，不是一味地聽；在老師是指導和糾正，不是一味地講。”展開討論，暢所欲言，是自主學習的一個重要特徵，對於調動學生的積極性，促進學生全身心地投入到學習中起着重要的作用。教學過程中，學生往往會遇到一些有深度、有爭議的問題，一時搞不明白。這是我就引導學生展開討論，讓學生在討論中交流，在辯論中明晰，互相啟迪，共同提高。我深深地感到：學生自主快樂學習，就是老師在教學中最大的成功。

金色的腳印教學設計11

一、課前談話：

1、同學們，因為大家剛在進行“輕叩詩歌的大門”，這一綜合實踐活動，所以今天老師也給大家帶來了一首兒童詩，咱們先睹為快！

（出示《我喜歡你，狐狸》）

2、你喜歡狐狸嗎？在你眼裏，狐狸是怎麼樣的動物？

二、揭示課題，初讀課文

1、今天我們要學習的課文也和狐狸有關，一篇由日本作家椋鳩十寫的關於狐狸的傳奇性故事——《金色的腳印》（齊讀課題）

2、初讀課文，要求讀通讀順，想想課文講述了一件什麼事情。

3、交流初讀成果。

（1）、交流詞語

冷清清光禿禿濕漉漉

漫不經心眼睛矇矓嗥叫

大搖大擺踱來踱去興高采烈

交流點：正音（踱）、理解（矇矓）

（2）、讀着這些詞語，你想到了哪些故事情節？

學生交流，隨機理解故事的起因、經過、結果。

三、再讀課文，討論付出

1、導入：儘管過程是曲折艱辛的，但結局是美滿的，狐狸一家終於又幸福地團圓了。在整個救助小狐狸的過程中，你覺得誰的作用大，是正太郎？還是狐狸父母？快速默讀課文，找出他們為小狐狸所做的事。

2、學生默讀課文，劃出相關句子。

3、交流重點句子：

a、正太郎：

（1）、正太郎目不轉睛地看着小狐狸……多可憐呀！

（2）、不如給小狐狸解開鐵鏈子……

（點撥：正太郎是個善良的孩子，你覺得小狐狸可憐嗎？你從哪些地方感受到的？）

b、老狐狸

（1）、只見一隻老狐狸衝着秋田狗……一隻哆哆嗦嗦的雞。

（這不是自投羅網嗎？理解“哆哆嗦嗦”，感受老狐狸為救孩子的大無畏的精神）

（2）、他費力地睜開眼睛，矇矓中看見一隻大狐狸……温暖着他的身體。

（動物和人類之間的真情！）

4、小結：同學們説得都很好，體會得很好。其實，不管老狐狸還是正太郎，都在這個過程中起着重要的作用。他們互相作用，彼此信任，一個是親情的化身，一個是友情的.象徵。親情友情，人世間最美的風景。正因為有了親情和友情，才有了故事美好的結局。

出示句子：

迎着耀眼的朝陽，狐狸們的腳印閃着金色的光芒，一直延伸到密林深處。

（理解：陽光下的金色腳印，多美的意境啊！同學們，這金色的光芒僅僅只是腳印的光芒嗎？結合學生交流，板書。

四、拓展延伸

1、引導，故事講完了，我也忍不住想用詩來表達我對狐狸的讚美，看看老師寫得詩！

出示：《我讚美你，狐狸》也許我改討厭你，/因為你總和狡猾在一起。/但今天我要讚美裏，/因為你美麗善良又勇敢。/為了救出小狐狸，/你敢於面對秋田狗/為了，/你/

讚美你，狐狸，我還要告訴所有人

2、學生補詩，教師巡視（音樂）

3、交流詩歌

4、課堂總結：親情、友情，人世間最美麗的風景，希望我們每個人的生活都因此而更加美好！

金色的腳印教學設計12

【教學目標】

１、認識本課６個生字。

２、能有感情地朗讀課文。

３、體會狐狸一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和諧相處。

４、知道本課故事是按什麼順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什麼。

【教學過程】

一、啟發談話，導入新課

同學們，在你們心目中，狐狸是一種什麼樣的動物？

（交流對狐狸的印象，也可講狐狸的故事。）

看來狐狸在大家心中不是好東西，今天我們來學一篇關於狐狸的故事的文章，學了以後，也許你會給狐狸平反了。

板書：１１x 金色的腳印

二、初讀課文，整體感知

１、放聲讀課文，讀準字音，讀通語句，感受故事大意。

２、彙報初讀情況。

⑴ 讀自己喜歡的部分。

⑵ 説説對狐狸的初步印象，對“我”的認識。

⑶ 説説你還讀懂了什麼？有什麼問題？

三、深入學習

１、圍繞問題，再讀感悟。

２、小組內展開討論，交流看法。

３、彙報學習結果。

⑴ “我”為什麼要幫助救小狐狸？

⑵ 理解課文結尾及題目的`含義。

課文結尾及題目的命名，意在呼喚親情、友情，要互助互愛，把狐狸身上的這種閃光的東西繼承併發揚。

四、總結

這篇課文中描寫的狐狸，不像人們印象中的那樣狡猾，他們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報；不僅有頭腦，而且有毅力，有很多地方值得我們人類學習。

１、朗讀全文並交流收穫。

２、閲讀其他關於狐狸的故事。

五、佈置作業

課外讀關於環保題材的文章。

附：板書設計

〖教案點評〗

本課教學重點是老狐狸為了救小狐狸做了哪些事，“我”做了哪些事。教學難點為狐狸和“我”之間發生了哪些變化？為什麼會有這些變化？為解決教學重難點教師採取下列辦法：激發興趣，導入新課；組織學生自讀探究；交流中相機點撥，適時評價。抓住文中相關的內容，反覆讀，並注意前後的聯繫，體會狐狸和“我”之間由逃避到親暱再到救助的發展變化過程。結合自身飼養小動物的經歷，探究出這種變化的原因。同時注意設計豐富的學生活動：蒐集、交流關於狐狸的故事；通過初讀課文，感受文中狐狸的特點；深入探究，懂得動物之間也是有親情的，“我”的善良與憐愛不僅感動了狐狸，更值得我們學習，要保護動物，保護環境；課外讀關於環保題材的文章。

金色的腳印教學設計13

教學目標：

1、積累讀讀寫寫的詞語（abb和四字詞）。（光禿禿、冷清清、孤零零、濕漉漉、直勾勾、熱乎乎；目不轉睛、大搖大擺、莫名其妙、漫不經心、無影無蹤、興高采烈）

2、用比較快的速度閲讀課文，用“抓住主要事件”法概括課文主要內容。

3、體會老狐狸愛子心切、聰明、勇敢、知恩圖報以及它們一家與正太郎之間的感情。

4、理解“金色的腳印”的含義，懂得大自然是人和動物共同的家園，人類要與動物和諧相處。

　重點：概括課文主要內容，體會老狐狸愛子心切、聰明、勇敢、知恩圖報以及它們一家與正太郎之間的感情。

難點：理解“金色的腳印”的含義，懂得大自然是人和動物共同的家園，人類要與動物和諧相處。

教學課時：1課時

教學過程：

一、導入

1、同學們，這一單元的主題是人與動物，動物與動物之間的感人故事。這節課我們用學習這類課文的方法學習這一單元的最後一篇關於動物的故事。

2、齊讀課題：24*金色的腳印。

3、質疑：讀了課題，你有什麼想法？（預設：為什麼説“金色的腳印”？）

二、初讀課文

1、請同學們翻開書127頁，小聲讀讀課文的導讀，運用導讀的提示學習課文。

2、誰來概括一下導讀要求（課件示要求）。

3、學生快速閲讀課文。（帶着你們的疑問和導讀提示快速閲讀課文。）——師相機板書

4、課文裏有一些特別的詞語值得我們積累，請同學們把它讀一讀。（abb和四字詞）

5、概括課文主要內容。

①誰能抓住課文的主要事件來概括課文的主要內容。（先説説課文的主要事件）

生説師板書：冒險餵奶、做窩、建立感情、救正太郎、一家團聚。

②指名概括

③課件小結概括

三、體會情感

1、老狐狸為了救小狐狸居然冒險給小狐狸餵奶,在正太郎家做窩,從這兩件事老狐狸給你什麼印象?(四人小組從文中找出相關詞句説一説)

2、引導體會老狐狸的聰明、大膽、善良、知恩圖報和對小狐狸深切的愛

①調虎離山之計。②咬木樁。③惦記小狐狸而消瘦。④回頭看看。⑤23段奔過來、興高采烈團聚

3、聰明的老狐狸不顧危險想盡辦法救小狐狸這種深深的親情打動了我們，也打動了正太郎；你看出來了嗎？

①18段。投送食物

②正是由於正太郎的善良、愛心讓狐狸一家的關係發生了變化是嗎？

③小練筆：想象正太郎被老狐狸救醒後他會怎麼做：要通過人物的神態、動作、語言表達人物的性格、情感。

④小組交流，指名展示小練筆。

四、昇華主題

1、讀完全文，你現在明白了“金色的'腳印”指的是什麼嗎？（小組裏把你的想法説一説）

①老狐狸對小狐狸深深的親情。

②正太郎與狐狸一家珍貴的友誼。

③人類與動物和諧相處的美好境界

④······

2、小結、

這金色腳印是老狐狸對小狐狸深切的愛，是正太郎對狐狸一家的愛，是人與動物和諧相處的美好境界,是大愛。（板愛心）（課件示）

五、拓展閲讀

老師介紹你們看一篇文章，161頁選讀課文4《鹿與狼的故事》

六、作業：

（結合單元口語交際）：跟同桌説一説你知道的動物的故事，讓同學從你的描述中體會到動物的情感。

金色的腳印教學設計14

教學目標：

1、用比較快的速度閲讀課文，瞭解課文內容。

2、有感情的朗讀課文，體會狐狸一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和諧相處。

教學重難點：

1、瞭解故事的內容及意義，明白動物也有親情，也有偉大的愛。

2、引導學生通過這個故事認識人與動物的關係，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。

教學方法：

自讀自悟、交流、寫作

教學過程：

一、開門見山，直奔主題

今天我們學習24課《金色的腳印》。我知道大家有個好習慣，那就是提前預習課文，課文都讀了吧？那我們現在帶着問題再來讀一讀課文，想一想“老狐狸為了救小狐狸都做了什麼？它們和正太郎之間的.關係發生了怎樣的變化？”

學生活動：邊讀書邊思考，在書上做標註。

二、進入交流環節

小組交流。

班級交流。

陳柳説：老狐狸夫妻倆為了營救小狐狸，居然能想出“調虎離山”之計，我們可以感受到老狐狸夫妻對小狐狸那深深的愛！

張温馨説：正太郎很善良，他發現了老狐狸的祕密，但他沒有告訴爸爸媽媽，還非常希望老狐狸能用自己的力量把小狐狸救出去，課文中寫道“老狐狸用自己的力量，把小狐狸救出來的時候，該是多麼歡喜呀！正太郎一想到這些，淚水就不由得湧上眼眶。”讀着這樣的句子，我都非常感動。

豐火雷説：狐狸真善良啊！人類捕獲了它的孩子，可它還救了掉下懸崖的正太郎！這是真的嗎？寓言故事中的狐狸是狡猾的代名詞，可這篇課文中的狐狸卻是充滿了人性，多可愛的動物啊！每一個動物都是一條生命，我們應該愛護它們，珍愛生命，不要傷害動物，我對那些以捕獵野物賣錢為生的人深惡痛絕！

……

三：老師談感受，引導學生拓展課文

聽大家説得這麼精彩，我實在不忍心打斷大家。從發言中我感受到了大家讀進課文中去了，和課文中的人物同呼吸共命運，小狐狸被鐵鏈鎖着，不光老狐狸夫妻在揪心，正太郎在着急，大家也擔憂着小狐狸。同樣，我想説大家也是非常善良的孩子們！可喜的是課文結局是正太郎和爸爸一起把小狐狸放了，小狐狸一家又開始過上了甜蜜快樂的生活！

小狐狸一家在森林深處又會發生怎樣的故事呢？大家可以盡情地發揮自己的想象力，續寫課文。

金色的腳印教學設計15

教材分析

這篇略讀課文講述了一個人與動物之間的傳奇故事。課文以生動細膩、充滿感情的筆觸娓娓道來，讚美了人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關係，也展現了動物之間生死相依的濃濃親情，讀來感人至深。目的是使學生明白，大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗。重點是瞭解故事的內容及意義，難點是如何引導學生通過這個故事認識人與動物的關係，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。

設計理念：

《語文課程標準》的基本理念談到：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設有活力的語文課程。本課教學設計根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。以學定教，教學內容的確定，方法的選擇，評價方式的設計，都圍繞這種學習方式的形成而進行。

教學目標：

1、理解課文內容，體會狐狸一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

2、能有感情地朗讀課文。

3、揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。

教學重點：

理解課文內容，體會狐狸一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

教學難點：

揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實寫具體的。

教學方法：

小組合作學習

教學準備：

課件

教學時間：

1課時

教學過程：

一、交流導入，解析課題

看老師寫一個作家的名字。板書：椋鳩十（注音請生讀）這個作家你瞭解嗎？（請生讀資料）

椋鳩十是日本著名的兒童文學家，其代表作有《獨耳大鹿》、《消失的野犬》、《雁王》和《老鼠島的故事》等，先後被日本文部省指定為向中國小生推薦的主要課外讀物；在日本全國的少年兒童中間擁有眾多的讀者。

這節課我們來學習他的一篇描寫動物的文章。（板書——金色的腳印。）

讀過課文，你知道這一串串的金色的腳印是誰的`嗎？（板書：老狐狸和小狐狸）真了不起，一下子就説出了課文的三個角色，課文除了寫到他們還有誰？（正太郎師板書）

那圍繞他們之間發生了一個怎樣的故事呢？馬上打開課文，快速默讀課文，想想課文主要內容。

二、初讀課文，整體感知。

1、自由朗讀課文。

思考：本文寫了一件什麼事？注意説清楚事情的起因、經過和結果。

(正太郎家的傭人捉回一隻小狐狸，兩隻老狐狸想盡辦法救出小狐狸，正太郎被感動暗暗幫助他們，與老狐狸一家建立了有好的關係。後來當正太郎為要回被送走的小狐狸時，不慎掉下懸崖，兩隻老狐狸又救了正太郎。最後狐狸一家終於團聚了的故事。)

師：板畫板書。請生説,補充説→同桌説説→再請生説、

2、略讀提示

同學們，這是一篇略讀課文，我們來看看略讀提示（），大家瀏覽一下，説説怎麼學習本課

a、老狐狸為了營救小狐狸都做了哪些事？

b、狐狸一家和正太郎的關係發生了怎樣的變化？

c、集體交流。

師：根據略讀提示進行學習，會使我們更有方向更有目標。那現在就讓我們深入的走進課文。

3、交流第一個問題（老狐狸為了營救小狐狸都做了哪些事？）：自己讀讀4到19段，想一想老狐狸為了營救小狐狸都做了哪些事？

給事例列標題的時候可以簡潔點，能用四個字就最好。

捨命引狗/調狗離窩咬鏈餵奶（苦心、冒險）做窩（死命、拼命）咬樁（師相機板書）小標題加上體現情感的詞就更好!

三、精讀課文，細緻品讀

(1)師：在老狐狸營救小狐狸的四件事情中，你感觸最深，最打動你的是哪件事，畫出相關的語句寫寫你的批註。

(2)彙報交流。

片段一：只見一隻大狐狸正衝着秋田狗大搖大擺地走過來，嘴裏叼着一隻哆哆嗦嗦的雞。（生交流）

師：這句是對狐狸什麼的描寫？從中你讀出了什麼？

師：同學們，日本秋田犬因原產地秋田縣而得名。屬尖嘴犬系，力大強壯，在日本多被用來做火警備犬，是人們十分喜愛養的家犬。那這隻狐狸是怎麼啦，如此大膽，這不是自投羅網嗎？（為什麼）

師：原來狐狸夫妻倆為營救小狐狸而不顧危險設的調虎離山之計啊。

用一個詞概括一下這位狐狸爸爸？

師：是啊，這是一種大無畏的勇士精神啊，對孩子深切濃厚的愛才會使他們置自己的性命於不顧，就讓我們帶着對狐狸爸爸的敬佩之情齊讀這句話。

片段二：這時，另一隻老狐狸悄悄地出現了……就卧在地上給小狐狸餵奶。

師：當狐狸媽媽發現小狐狸被鎖鏈鎖住之後，狐狸媽媽又是怎麼做的？從中，你體會到了什麼？

找找６、７段中的關鍵詞來談談狐狸媽媽。

師：從狐狸媽媽的身上同學們也感到了濃濃的親情。這割不斷的親情，使我們從它們身上讀出了人性的美好。

片段三：做窩

師：老狐狸為什麼把家搬到最危險的地方來？從中你讀懂了什麼？

勇氣。正因為非常危險，當正太郎看到的時候，他發出拉這樣的感歎！你讀出了什麼？驚訝

此時正太郎看到的老狐狸的模樣是怎樣的？

正太郎發現兩隻老狐狸跟以前相比，毛色黯淡，可能是由於惦記小狐狸，明顯地消瘦了。

師：而小狐狸呢？通過這樣的對比，你體會到了什麼？→苦心

片段四：咬木樁

一個一直沒忘。打動了正太郎，相信也打動了我們每一個同學。

多麼堅定的意志。多麼偉大的親情啊！

5、交流第二個問題：體悟正太郎的“善良”以及它們和正太郎之間的關係發生了怎樣的變化。

狐狸對孩子的愛深深感動了我們，也深深感動了正太郎，他決定暗中幫助老狐狸，讓老狐狸用自己的力量把小狐狸就出來。就在這樣的幫助中，他和狐狸一家的關係發生了微妙的變化：

（學生交流：陌生、警惕——熟悉、親密）

從哪些語句感受到他們關係非常親密？同桌一起找找看，教師重點：

過了一個月，老狐狸和正太郎熟悉了，有時家裏沒有別人，正太郎的屋門……柔和地舔他的手。

①自己讀讀這句話，從這句中抓關鍵詞説説你體會到什麼？抓住：舔、輕鬆自在、踱來踱去談感受，讀出親密。

②平常野生動物對人們的態度是怎麼樣的？(警覺，生怕受到傷害，可是這裏呢？踱來踱去就像在自己家輕鬆自在舔——表示友好）

③舔是一種怎樣的動作？舔在動物中代表着什麼？（愛的表現啊）

④為什麼能這樣親密？正太郎為他們做了什麼？

誰説動物沒有親情呀！正是因為這樣的舉動，讓狐狸一家感受到了朋友般的友情，所以，齊讀：（過了一個月，老狐狸和正太郎熟悉了，有時家裏沒有別人，正太郎的屋門……柔和地舔他的手。）

師：還從哪些句子看出他們關係的親密？

不知過了多久時間，正太郎覺得臉蛋熱乎乎的。他費力地……

這裏有感動你的地方嗎？作者又是通過什麼描寫來描述他們的親密的？（動作）

圈描寫狐狸的動詞：舔、蹲、温暖

①通過這些動作的描述更讓我們感受到了什麼？

②沒有狐狸的這些舉動，正太郎將面臨什麼？

③不停地做着這些動作讓你感受到了什麼？誰來讀讀（2—3個學生），齊讀。

師：他們不僅有骨肉親情，而且知恩圖報。人和動物是可以在地球上和諧共處的。

四、理解：金色的腳印

我們看看課文的結尾：最後一段齊讀，思考：課文的題目“金色的腳印”又有什麼含義呢？

“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐狸的腳印。深層次看，“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀念的東西，在這裏指狐狸一家得到人們的關心而團聚，又開始了它們美好的生活；這腳印，不僅包含着狐狸一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含着人類對其他生命的珍重與愛護。

五、師總結：大自然是人和動物共同的家園，人們要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗。

六、作業：

小練筆：

師：幾個月過去了，在一次偶然的機會狐狸一家又和正太郎相遇了，這時他們會做些什麼，説些什麼呢？請同學們（拿出筆寫寫）也像作者一樣通過他們動作的描述來表達情感。

推薦書目：再被狐狸騙一次

金色的腳印

老狐狸正太郎小狐狸（被捉）

放

喂

救

幫