《時間的腳印》教學設計7篇

《時間的腳印》教學設計7篇

作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常需要準備教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的 《時間的腳印》教學設計，歡迎閲讀與收藏。

《時間的腳印》教學設計1

教學目標

1明確説明對象，理清文章思路。

2.掌握説明順序中邏輯順序。

3.體會本文生動有趣的語言。

4.認識巖石記錄時間的功能，培養學生的探索意識和科學精神。

教學重點

1.幫助學生理清文章的思路，弄清説明的層次。

2.學習本文生動有趣的語言。

3.掌握説明順序。

教學難點：

1.幫助學生理清文章的思路，弄清説明的層次。

2.掌握説明順序。

教學步驟

一、導入新課

先來欣賞圖片，第一張“恐龍化石”、第二張“三葉蟲化石”、第三張自然界中的沉積巖。(屏幕顯示)。我們看到的這些巖石，在保存古代生物的同時，還記下了時間的痕跡。那麼，巖石是怎樣記錄時間的呢?帶着這個問題，我們一起來學習《時間的腳印》。(屏幕顯示標題)

二、識記字詞

腐蝕(shí) 渾濁(zhuó) 山麓(lù) 海枯石爛(kū)

粗糙(cāo) 龜裂(jūn) 刨刮(bào) 楔形文字(xiē)

下面，我們大聲齊讀一遍。

三、整體感知課文

1.打開書63頁。《時間伯伯》這首小詩既是文章的引子，又緊扣題目。我們一起來看正文。請同學們給正文部分的自然段標上序號。

明確：全文共31個自然段，可分成三個部分。提綱如下：(屏幕顯示)

第一部分(1-4)引出話題：巖石是大自然記錄時間的重要方式之一。

第二部分(5-29) 巖石是怎樣記錄時間的。又分為兩層：

第一層(5-21)巖石的厚度和順序可以記錄時間。

第二層(22-29)巖石保存了歷史的痕跡。

第三部分(30-31)讀懂巖石記錄的意義。

2.課文的第一部分告訴我們，巖石是大自然記錄時間的重要方式。那麼，巖石是如何記錄時間的呢?看我們的第二部分。

第五段獨句成段，引出下文。從結構上講，這是一個過渡段。

請大家推薦一位朗讀水平較高得同學讀第六自然段。讀得好極了。

本段點明瞭物質時刻都在運動着這一普遍規律。巖石的運動規律是什麼?

被破壞--被搬運、被堆積--重新生成巖石。這是總起段。

巖石從被破壞到生成新的巖石，經歷了怎樣的變化?

請同學們四個人一組，研讀課文8至18自然段。看巖石是如何從毀滅走向新生的。邊讀邊討論並用筆勾畫出其中的重要環節。

巖石→小石子→沙礫、泥土→沉積→重壓→膠結→新巖石

(學生複述、點擊，顯示流程圖)

這是一幅沉積巖的圖片，巖石像書頁一樣平卧着，一層一層疊在一起，最早形成的“躺”在最下面。根據層與層的順序，我們就可以知道過去的年月。

現在，請同學們思考。我們研究巖石的形成過程是為了説明什麼?

巖石的厚度及生成順序記下了時間的蹤跡。

這是巖石記錄時間的第一種方式。

3.巖石記錄時間的第二種方式是它保存了許多的歷史痕跡。請大家分組討論並閲讀22到29自然段，然後回答問題：巖石保存了哪些歷史的痕跡?

①巖石記錄了地殼的活動

②巖石記錄了氣候的變化(插入説明方法：舉例子)

③巖石記錄了古代生物狀況

④巖石記錄了地球歷史的發展過程

⑤巖石記錄了自然界轉瞬即逝的活動(學生總結，屏幕顯示)

小結:普普通通的巖石上，竟有着如此豐富的歷史記錄。可以説，巖石是一部無字的史書。

4.通過學習課文，我們對巖石有了新的認識，瞭解這些內容對現實生活有什麼意義? (教師朗讀最後一段)大家邊聽邊找出答案。

明確：增加知識、尋找寶藏，造福人類(屏幕顯示)

總結：文章從巖石可以記錄時間寫到巖石怎樣記錄時間，最後寫了讀懂巖石記錄的重大意義，這種依據事物內在聯繫、逐層進行説明的'順序，就是邏輯順序。

四、品味説明語言

1.説明文以向人們傳授知識為主，所以，説明文的語言必須準確、嚴密。請同學們找出幾個例子加以説明。

如： “據計算，大約3000-10000年的時間，可以形成一米厚的巖石”。

(大屏幕顯示。插入説明方法：列數字)

如果去掉“大約”，就表示形成一米厚的巖石就需要3000-10000年的時間。事實上，人類讀懂巖石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學，都是推測出來的。所以，“大約”一詞，恰恰體現了作者嚴謹的科學態度，體現了説明文語言的準確和嚴密。(大屏幕顯示)

2.為了增強文章的趣味性、可讀性，在準確的前提下，説明文的語言也力求生動、形象。本文就多處運用了擬人、比喻等修辭手法。

如：越是笨重的石塊越跑不遠，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠的地方。

作者用擬人的手法，寫出笨重的石塊想跑也跑不動，只能留在附近;而小沙礫卻能隨心所欲的走向很遠的地方，生動、形象(點擊，顯示)的語言，大大增強了文章的趣味性、可讀性。

請你找出文中的擬人句，並用“我喜歡……句(段)，是因為……”的句式説話。(屏幕顯示，適時點評)

五、拓展遷移訓練

大自然是非常神奇的，一塊看似普通的巖石，就能記下時間的痕跡，保存歷史的記錄。可以説，

巖石是一部無字的史書。巖石是大自然的語言。

巖石還可以比作什麼?請你用“巖石是……”的句式仿寫一個句子(顯示)

六、結束語

大家説出的這些比喻句，新穎、貼切、生動、形象。從不同的角度闡釋了巖石記錄時間、保存歷史痕跡的功能。其實，除了巖石，大自然還有許多記錄時間的方式，如日出日落、四季更替等等。希望同學們走進大自然，觀察大自然，努力讀懂大自然這本無字之書，更好地造福人類!

七、作業

1.找出本文的過渡段並簡要説明其作用。

2.根據你對巖石的瞭解，以“海枯石爛”為題，寫一篇短文。

《時間的腳印》説課稿

國中語文第四冊有三個單元的説明文，每個單元都有各自的教學重點。

第一單元讓學生重點掌握説明特徵以及説明文準確、簡明的語言特點。

第二單元讓學生重點掌握常用的説明方法。

第三單元要求學生了解科技説明文的特點，並重點掌握説明順序。

第三單元的説明文，與本冊前兩個單元所選文章有所不同。前兩個單元的説明對象比較具體，比較熟悉，而本單元的説明對象比較抽象，比較陌生，這就決定了本單元的説明順序一般都採用邏輯順序。而邏輯順序對剛接觸説明文的八年級學生來説較難理解和把握。所以，如何讓學生把握説明順序成為教學重點和難點之一。

本文介紹的知識相對來説比較深奧，又因為它的讀者主要是青少年和非專業人士，為增加閲讀興趣，在準確、嚴密的前提下，作者多處運用了擬人、比喻等修辭手法。使文章既有理趣又有情趣。所以，品味説明語言也成為本文的教學重點。

想讓學生把握説明順序，就要理清文章的內容和層次。

巖石從毀滅到新生的過程較難把握，在讓學生閲讀、討論的基礎上，我採用了圖示法，這樣，學生對巖石的生成有了較為直觀的認識。然後，用更為直觀的圖片加以印證説明，進而讓學生明白：巖石從毀滅到新生的過程就是記錄時間的過程。理清了文章的內容，説明順序的問題就迎刃而解了。

擴展遷移訓練，是本課的亮點之一。讓學生仿寫比喻句的活動，既深化了對課文內容的理解，又鍛鍊了學生的思維能力和語言表達能力。把課堂氣氛推向了高潮。

為配合教學內容而設計的課件，條理清楚，容量較大。考慮到學生對教材不夠熟悉，我充分利用了學生入場到上課的這段時間，播放了部分課文錄音，讓學生儘快瞭解學習的內容。後半部分插入的音樂，為課堂營造了一種輕鬆、愉快的氛圍。

本次講課，使我明白，説明文教學並不全是枯燥無味，只要善於摸索、善於運用新的教學理念，説明文教學也同樣會受到學生的歡迎。這對日後的語文教學將有極大的幫助!

本課最大的遺憾是，對科學精神的滲透只停留在表面上。擴大視野，提高自身素質將成為我今後努力的方向。

《時間的腳印》教學設計2

教學目標

1．把握説明內容，理清文章結構。

2．學習邏輯説明順序和生動的説明語言。

3．培養探索意識和科學精神。

教學重難點

重點：

1．把握説明內容，理清文章結構。

2．學習邏輯説明順序和生動的説明語言。

難點：

學習生動的説明語言。

教學時間1課時

教學過程

一、導入新課

【精品課件】展示鐘錶、高山、巖石的圖片。

同學們，現在我們記錄時間的工具主要有鐘錶、日曆等。大自然經過億萬年的變化，給大地帶來了滄海桑田的巨大改變，時間的更迭帶來自然界事物面貌的改變。因此，我們可以從自然界事物面貌的改變推測出時間的更迭。今天，我們來學習課文《時間的腳印》，瞭解一下巖石是如何記錄時間的？

二、整體感知

檢查預習作業，以小組為單位展示，其他學生補充點評。

【精品課件】

1．作者簡介

陶世龍，1929年4月出生於四川省安嶽縣。1948年入北京大學地質系學習，1951年到北京市團委機關工作，次年參與建立北京地質學院，歷任教務處科長、副處長，學報副主編、編審，地質學史研究室主任，圖書館館長等職。

1949年開始寫作普及地質礦物知識的文章，之後，陸續發表科普小品及其它科普作品數百篇，部分結集《揭開大地的祕密》《地球的畫像》和《時間的腳印》出版。被中國科普作家協會評為有突出成就的科普作家。

2．字音詞語

（1）給加點的字注音。

腐蝕（）渾濁（）山麓（）海枯石爛（）

粗糙（）龜裂（）刨刮（）楔形文字（）

（2）解釋下面詞語。

蹤跡：

海枯石爛：

腐蝕：

渾濁：

楔形文字：

參考

（1）給加點的字注音。

腐蝕（shí）渾濁（zhuó）山麓（lù）海枯石爛（kū）

粗糙（cāo）龜裂（jūn）刨刮（páo）楔形文字（xiē）

（2）解釋詞語。

蹤跡：行動所留下可察覺的形跡。

海枯石爛：海水乾涸、石頭腐爛。形容歷史久遠，萬物已變。用於盟誓，反襯意志堅定，永遠不變。

腐蝕：指（包括金屬和非金屬）在周圍介質（水、空氣、酸、鹼、鹽、溶劑等）作用下產生損耗與破壞的過程。

渾濁：指由於沉澱或沉積物而混濁不清。

楔形文字：這是源於底格里斯河和幼發拉底河流域的古老文字，這種文字是由公元前3200年左右蘇美爾人所發明，是世界上最早的文字之一。

3．閲讀課文，劃分文章結構，並概括層次大意。

參考

第一部分（1-4）：由生活時間到地質時間，引出話題：躺在山野裏的巖石是重要的一種記時方式。

第二部分（5-30）：巖石是怎樣記錄時間的。

第一層（5-22）：巖石的破壞和生成。

第二層（23-30）：巖石上保存着歷史痕跡。

第三部分（31-32）：讀懂大自然記錄，造福人類。

三、局部探究

閲讀課文，重點段落可播放【音頻課文】，圈畫重要語句，探究下面問題。

【精品課件】

（一）理解説明內容

1．文章開頭引用高士其的兒童詩《時間伯伯》，有何作用？

參考：引起下文，引出説明對象，説明時間每時每刻都在向前走；引用詩句，增添了文章的文采，激發讀者的閲讀興趣。

2．巖石是如何記錄時間的？

小組合作探究，交流明確。

參考：（1）巖石的厚度及生成順序記下了時間的蹤跡；（2）保存了許多的'歷史痕跡。

3．本文主要講了什麼內容，瞭解這些內容有何作用？

參考：主要講了巖石的形成過程，巖石的生成變化可以記錄時間。通過研究巖石，我們可以瞭解地貌的變化、地質的變遷以及古代生物繁衍、滅絕的大量心血，引導我們尋找“地下的寶庫”，更好得為人類造福。

（二）理清説明順序

本文説明的思路是怎樣的？什麼説明順序？試結合課文具體內容加以説明。

小組合作探究，交流明確。

參考：（1）本文説明的思路是：引出話題（巖石是可以記錄時間的）——具體説明（巖石是如何記錄時間的）——實際作用（讀懂巖石記錄的意義可以為人類造福）。

（2）邏輯順序。

小結：本文先列舉現象，時間在向前走，銅壺、巖石可以記錄時間；然後具體説明巖石是如何記錄時間的；最後説明讀懂巖石記錄的意義。這種從現象到本質的順序即為邏輯順序。運用這種説明順序，合乎人們的認知規律；便於人們讀懂課文，瞭解作者所講的科學道理。

（三）體會生動的説明語言

作者在説明科學道理的過程中，為了增強文章的趣味性、可讀性，語言也力求作到生動，以引起讀者的閲讀興趣。請結合具體語句，進行賞析。

示例：“越是笨重的石塊越跑不遠，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠的地方。”

作者運用擬人的手法，把石塊和輕小的沙礫人格化，生動形象地寫出了笨重的石塊跑不動，只能留在附近；而小沙礫卻能走到很遠的地方，增強了文章的趣味性、可讀性。

小組合作探究，交流，展示，師生互評。

四、總結拓展

總結：學生討論總結本節課所學內容。

參考：①介紹了巖石可以記錄時間；②運用了邏輯順序加以説明；③運用了多種説明方法。

拓展：談談學習這篇文章獲得的啟示

參考：大自然一切現象背後都藴含着深刻的科學道理，同學們在平時要養成注意觀察，勤于思考的習慣，培養探索精神，更好地認識自然，改造自然。

五、作業設計

1．課外閲讀陶世龍的《揭開大地的祕密》，深入瞭解科普文的特點。

2．運用邏輯順序，介紹一種自然現象及其背後所藴含的科學原理，寫一段200字左右的説明文。

可參考【同步學案】、【悦讀世界】

六、板書設計

時間的腳印

陶世龍

説明思路：引出話題——具體説明——實際作用

説明順序：邏輯順序

説明語言：生動有趣

《時間的腳印》教學設計3

一、教學目標

（一）知識目標

1．弄清本文的説明層次。

2．找出本文的説明方法。

3．體會本文語言的生動性、準確性。

（二）能力目標

訓練學生的概括能力、邏輯思維能力、判斷能力及語言表達能力。

（三）情感目標

1．培養學生熱愛大自然、熱愛科學的感情。

2．教引學生善於觀察自然現象並從中悟出一定道理。

二、學法引導

l．在通讀課文的基礎上，理解文章的主要內容。

2．理清課文思路。

3．體味課文生動有趣的語言。

4．以課文內容為聯想點，拓展視野，培養髮散思維。

三、重點·難點·疑點及解決辦法

重點：（l）本文的説明層次。

（2）本文的語言特色。

（3）本文的寫法特點。

難點：本文説明的層次。

解決辦法：寓教於樂。在教師的啟發點撥下，通過學生的讀、説、寫多項練習，調動學生自主學習和創新學習的積極性，活躍課堂氣氛，師生共同完成教學目標。

四、課時安排

2課時

五、教具學具準備

投影儀，多媒體，有關教科片。

六、師生互動活動設計

1．啟發學生走向自然，去探尋記錄時間留痕的自然現象，並從中發現規律。

2．課堂教學中分學習小組研討問題，看哪組思維活躍，知識積累充足，答題準確率高。根據各小組的表現選出優勝組，給予表揚鼓勵。

3．觀看有關教科片。

七、教學步驟

第一課時

導入新課

同學們，你能解釋一下什麼是“時間”嗎？你能談一下自己對“時間”的感受嗎？的確，時間不是可看可觸的物質，但它是物質存在的一種客觀形式，是由過去、現在、未來構成的連綿系統。它是物質的運動，是變化的持續性、順序性的表現。那你們注意觀察過自然界昭示我們時間流逝的現象嗎？不錯，樹木的年輪、四季的輪迴……可你們知道時間是怎樣在巖石上打下烙印的嗎？

（一）明確目標

1．理解本文説明的科學常識。

2．理解本文的説明層次。

3．學習探究自然奧祕的規律性知識。

（二）整體感知

1．本文共31個自然段，連同寫在前面的四句詩，我們請32個同學（或32人次）來朗讀，在朗讀的過程中，勾畫出生字詞，勾畫出不懂的科學術語或原理，勾畫出自己感興趣的語句或語段。

2，朗讀後教師按學習小組評價朗讀的水平，然後要求大家默讀，默讀的過程中仍思考朗讀時思考的問題，以便更好地理解文章。

3．要求同學藉助字詞典給下列詞語中加點的字注音，然後解釋詞語。

腐蝕（shí）：①通過化學作用，使物體逐漸消損破壞；②人在壞的思想、行為、環境等因素影響下逐漸變質墮落。（本文用①義項）

渾濁（hún）：（水、空氣等）含有雜質，不清潔、不新鮮。

海枯石爛（kū）：海水枯乾，石頭粉粹。現多用於形容經歷極長的時間，但本文是原意。

山麓（lù）：山腳。

粗糙（cāo）：（質料）不精細，不光滑。

龜裂（jūn）：裂開縫隙。

刨刮（bào）：刮平。

溝壑（hè）：山溝。

膠結：半流體乾燥後變硬黏結在一起。

鐘鼎文（dǐng）：古代銅器上鑄的或刻的文字，通常專指殷周秦漢銅器的文字。

甲骨文：古代刻在龜甲和獸骨上的文字，內容多是殷人占卜的記錄，現在的漢字就是從甲骨文演變下來的。

楔形文字（xiē）：公元前三千多年美索不達米亞南部蘇馬連人創造的文字，筆劃像楔子，古代巴比倫人、亞述人、波斯人等都曾使用這種文字。

（三）教學過程

1．學生討論：你讀了本文，瞭解了哪方面的知識？

討論明確：

（1）躺在山野裏的巖石，是大自然保存時間記錄的一種方式。

（2）每一釐米的巖層便代表着幾十年到上百年的時間。

（3）北京故宮裏的計時裝置一一銅壺滴漏，是用水滴記錄時間的方式。

（4）大自然中他各種物質都時時刻刻運動着。

（5）“海枯石爛”會有時。

（6）“石爛”的原因：它無時無刻不經受着從各方面來的“攻擊”：炎熱的太陽烘烤着它，嚴寒的霜雪冷凍着它，風吹着它，雨打着它……空氣和水中的酸類腐蝕着巖石中的一部分物質。地面上和地下的生物也沒有放棄對它的破壞。

（7）巖石的毀滅與生成過程。

（8）一米厚的巖石形成需要的時間：大約3000－10000年的時間。

（9）巖石形態“平卧”或“傾斜”的原因。

（10）根據巖石層與層之間的順序可以知道過去的年月。

（1l）巖石保存很多的歷史痕跡。

（12）巖石的顏色和質料反映了地殼的活動。

（13）巖石記錄了豐富的古代生物的狀況。

（14）化石幫助我們認識地球歷史的發展過程。

（l5）巖石上留下了自然界某些轉眼就消逝的活動。

（16）讀懂巖石的記錄對於人類的意義——找尋地下的寶藏。

2．概括全文內容。

學生討論後明確：本文以充滿智慧的筆觸，娓娓而談巖石能夠記錄時間的腳印的原因，記錄的內容和人類讀懂大自然這種記錄的重大意義，以豐富的實例和富有啟發性的語言，引起人們探索自然奧祕的興趣。

3．分小組討論文章的結構層次。

討論明確：

本文按説明內容的自身的內在聯繫，可分為四部分：

第一部分（第1－5自然段）由人類記錄時間蹤跡的方式聯想到大自然記錄時間的方式，進而提出“巖石是怎樣記下時間”的疑問，引人思索和探尋。

第二部分（第6一21自然段）：從“大自然中的各種物質都時時刻刻在運動着”這一規律入手，詳盡説明巖石“爛”與“生成”的變遷，旨在説明巖石層與層之間的順序記錄了時間的蹤跡。

第二部分又可分為四個層次：

第一層（第6自然段）：總説自然界各種物質的運動。

第二層（第7一16自然段）：分説巖石“爛掉”的原因和過程。

第三層（第17－20自然段）：分説巖石生成的過程和歷時的漫長。

第四層（第21自然段）：總説巖石的巖層與巖層之間的順序記錄時間的蹤跡。

第三部分（第22一29自然段）説明巖石為我們記錄下的歷史痕跡。

第四部分（第30一31自然段）啟發人們探索自然奧祕，説明讀懂巖石記錄的重大意義。

（四）總結、擴展

同學們，這篇科普文章以記錄時間的方式為切入點，向我們介紹了有關巖石的豐富而有趣的科學知識，你由此對科普類文章有了怎樣的認識呢？大家討論討論，然後踴躍爭當中心發言人，談出大家的共識。

大家對科普類文章應從以下幾個方面去認識：

1．科普類文章是傳播科學知識、啟迪青少年智慧的優秀讀物，理趣、情趣兼備。

2．科普類文章既有豐富的知識又是探索知識的鑰匙。

3．多讀科普作品，瞭解神奇的世界，也瞭解人類偉大的創造和成就。

4．讀科普作品，增強求知慾，激發學科學、愛科學、用科學的熱情。

（五）佈置作業

八、板書設計

第二課時

導入新課

説到化石時，本文提到了琥珀化石、長毛象化石。老師介紹一則小資料和琥珀、長毛象化石的來歷，聽後你與此文的説明的內容和方法比較一下，看有什麼異同。

小資料：

琥珀化石只是化石中的一種。其實，化石有許多形態，有石質化石、煤化石，還有奇異的“冰凍化石”呢。

琥珀化石的來歷：遠古時，一隻小昆蟲正在樹枝上休息。它不知道危險正在向它逼近。樹脂粘住了小昆蟲，將它埋過樹脂的“墳墓”中。經過滄桑變化，裹着小昆蟲的樹脂被埋入土中，又經過漫長的歲月，樹脂變成化石，這就是琥珀化石。

冰凍化石：在距今1萬多年前，現在屬於俄羅斯的廣闊土地上，生活着許多長着長毛的`猛媽。一天，一頭猛媽在暴風雨中跌下山崖，被埋進了厚厚的冰雪之中，冰凍起來。當這頭猛媽被科學家發掘出來時，它身上的毛髮皮膚都還完好如初呢。

（一）明確目標

1．理清本文的説明方法，知其作用。

2．分析本文的寫作方法。

3．體會本文的語言特色。

（二）整體感知

1．學生複習説明文的特點。

在大家充分發言的基礎上，教師重申強調：

説明文是以説明為主的一種文章體裁。它要求對事物的性質、特點、成因、功能等特徵以及事理作客觀的、科學的解釋，從而給人以知識。知識性、科學性和説明性是説明文的主要特點。

2．初學説明文的同學，容易產生説明文與記敍文文體的混淆，同學們能從寫作意圖、文章主要內容和主要表達方式三方面來辨析一下嗎？

採用小組爭答的形式，看哪位同學答的快而準：

（1）從寫作意圖上看，説明文的目的在於説明事物，使人對事物的形狀、性質、成因、關係、功用多得到較為清晰的瞭解；記敍文則通過寫景、狀物、寫人、記事表達作者的思想感情，達到教育人的目的。總之，説明文要授人以知，而記敍文要以情感人。

（2）從文章主要內容上看，記敍文是以寫人、記事、寫景為主要內容，説明文則是以説明事物的形狀、性質、成因、功用等特徵，闡明事理、介紹知識為主要內容。

（3）從文章的表達方法看，記敍文主要採用記敍和描寫的方法，同時輔之以抒情和議論。説明文則主要採用介紹説明的方法，一般不用議論、抒情。説明文中的敍述，一般只用概述的方法，敍述是為説明服務的，因而不能運用藝術想像和誇張，敍述的重點必須與説明要點一致。説明文中也有描述的方法，但不同於記敍文中的描述。記敍文中的描述，講究“形似”和“神似”，筆觸細膩，而説明文中的描寫，只是以達到將具體情形解説清楚為限度，絕不作過細的描寫。

3．再次細讀本文，着重思考本文的説明方法及作用，本文的寫法特色和語言運用上的特色。

（三）教學過程

1．找出本文所舉實例，結合用實例説明的內容，理解舉例這一説明方法在本文中的作用。

（l） 説明記錄時間蹤跡的方法時，舉鐘錶、日曆為例，意在以人們生活中常見的事物起筆，引起人們關注大自然記錄時間蹤跡的方法。

（2）説明巖石能夠記錄時間之前，舉北京故宮銅壺滴漏的計時裝置為例，為下文展開科學知識的説明作鋪墊。

（3）説明巖石被破壞的原因時，以我國建築蘭新鐵路時幾分鐘內炸掉一個山頭為例，説明人的作用。

（4）説明古代生物的狀況在巖石中有着豐富的記錄時，舉出長毛象、琥珀等化石。

（5）説明化石是歷史的見證人，幫我們認識地球歷史的發展過程時，舉出海洋生物三葉蟲的化石能告訴我們“在離開現在大約六億多年到五億多年前的那個叫做‘寒武記’的時代，地球上的海洋是多麼寬廣”；許多高大樹木的化石告訴我們“有一個時期地球上的氣候是温暖潮濕的，這是叫做‘石炭紀’的時代”；“象”和“犀牛”都長了長長的毛，説明了“第四紀”冰河的來臨。

（6）説明讀懂巖石的記錄，不僅使我們增加知識，而且有助於我們去找尋地下的寶藏，則舉出“寒武記”以前形成的古老陸塊內藏有許多鐵礦；“石炭紀”時期又造成了許多煤礦。

本文所舉實例均為典型舉例，即舉出典型的有代表性的事例來説明事理。

此外，本文的列數字説明雖然次數不多，卻足以讓人認識到漫長的時間中大自然的變化。如“大約3000－10000年的時間，可以形成一米厚的巖石”。“在離現在大約六億年前到五億多年前的那個叫做‘寒武紀’的時代，地球上的海洋是多麼的寬廣”。

2．請同學們就自己印象深的寫法發表高見。

討論明確：

（1）開篇引用出自高士其《時間伯伯》的四句詩：“時間伯伯，你是最偉大的旅行家，你從不猶豫你的腳步，你走過歷史的每一個時代。”一下子使讀者的思緒從現實中激揚起來，感歎時間的魔力，同時產生追尋“時間的腳步”、瞭解它的蹤跡的興趣，真是別開生面，獨具匠心。

（2）由人記錄時間的方式引出巖石記錄時間的方式。

人類記錄時間的方式很好理解，古往今來都有可圈可點的方式。但是巖石怎樣記錄時間，而時間又能在巖石上打下怎樣的烙印，這裏麪包含着怎樣的知識和奧祕，真是令人急欲弄清楚。這樣由人們熟知的事物導人對未知事物的説明，既自然又有吸引力，能體現作者構思的巧妙。

（3）依據事物內在聯繫進行説明，條理清晰、邏輯性強。

巖石能夠記錄時間的蹤跡是自然界物質運動的結果。先説明“地球上某些巖石在被破壞，同時它們又被陸續搬運到低窪的地方堆積起來，開始了重新生成巖石的過程”。把這一過程分為：巖石會被自然界和人類的各種作用破壞以致“爛掉”；經過長期的重壓和膠結，自然界中的碎石和泥沙重新形成了巖石，即巖石的生成。因為巖石的生成過程經歷了漫長的時間，所以巖石保存了太多的歷史痕跡。地球上滄海桑田的變遷、地殼運動、古代生物的狀況，乃至自然界中某些轉眼就消逝的活動無不在巖石上留下痕跡，這可不就是大自然為我們留下的時間的蹤跡。我們讀懂自然界利用巖石留下的物質運動的蹤跡，又能夠使我們增加對自然界的瞭解，同時探尋出可供我們人類利用的豐富寶藏。本文就是這樣，抓住事物自身的內在聯繫，逐層進行説明，條分縷析，由巖石的成因及巖石記錄了自然界的豐富的變化，最後説明巖石上的記錄所具有的重大意義，邏輯性很強，充分體現了説明文科學性、知識性的特點。

（4）過渡語段承上啟下作用明確。

本文恰當地使用了多個過渡段，從而把所説明的內容自然地聯繫起來，給讀者一以貫之的印象。如“巖石是怎樣記下時間的呢？”由上文舉例説明人類記錄時間的一種方式——銅壺滴漏，自然開啟下文説明巖石記錄時間的原因、記錄的方式及記錄的內容。

科學知識對於非專業研究人員而言，似乎高深莫測。由於本文在寫作上採用了上述種種為普通讀者能夠接受和樂於接受的方法，因而將死寂的巖石説明得生動有趣，以至對巖石產生濃厚的興趣，進而激發熱愛科學、學習科學的熱情。

3．本文的語言既準確嚴密又生動有趣。請同學們就此思考、討論，結合語句進行分析。

學生所舉例句不作限制，只要分析得有理有據即可。

（1）準確性、嚴密性。

如“據計算，大約3000－10000年的時間，可以形成一米厚的巖石”。這裏如果去掉“據計算”、“大約”，就大武斷，而人類讀懂巖石的年齡，科學方法再精確也畢竟是推測而不能確知，這體現了作者嚴謹的科學態度，語言準確、嚴密。

（2）生動有趣。

①擬人化寫法的大量運用。

如“炎熱的陽光烘烤着它，嚴寒的霜雪冷凍着它，風吹着它，雨打着它……”；

“狂風來了，洪水衝來了，冰河爬來了”。

如此生動的語言，向我們展示了一幅幅巖石受“攻擊”的畫面，甚至讓讀者似乎感受到巖石不堪眾多因素的“攻擊”慢慢“爛”下去的“痛苦”。

②比喻形象貼切。

如“如果大量的水結成了冰，形成冰河，它緩慢地移動着，破壞作用就更大了，就好像一柄鐵帚從地上掃過，刨颳着所遇到的一些石頭”。

將冰河的移動比喻成鐵帚掃過地面，足見冰河對巖石破壞作用的巨大。

③有些詞語引人興致。

如“時間一年一年地過去”，儼然智者打開了有趣故事的大門。“真的有‘海枯石爛’的時候”，更讓人感到親切，“海枯石爛”常被人用來表達深厚的情誼永遠不會改變，此處則讓人浮想聯翩，更急切想讀下文。説明的內容告一段落，在進行整體總結之前寫道：“瞧！”彷彿拉了一段家常，在結束前提醒讀者，本文前面説明了什麼，後面還有什麼需要説明。

（四）總結、擴展

學生再次回顧全篇，重點明瞭本文以下兩點：

1．説明順序：由巖石的形成到巖石對歷史痕跡的記錄再到這種記錄的重大意義，依據事物內在的聯繫進行説明，是邏輯順序。

2．説明方法：舉例子、列數字、打比方等。

向學生推薦科普讀物——《人與自然》系列叢書，介紹其中幾篇文章。

（五）佈置作業

《時間的腳印》教學設計4

【導學目標】

1．明確説明對象，理清文章思路。

2．掌握説明順序中邏輯順序。

3．體會本文生動有趣的語言。

4．認識巖石記錄時間的功能，培養學生的探索意識和科學精神。

【課時計劃】

2課時

第一課時完成步驟一、二，第二課時完成步驟三、四、五。

情景導入

時間會留下腳印嗎？日出日落，月圓月缺，四季更替，河水流逝，大自然的變化，都潛藏着時間的蹤影。這篇課文就為我們分析了巖石記錄時間的奇異功能，它們是原始的“鐘錶”，述説着遠古的故事。閲讀時，要注意本文的説明層次，看看作者是怎樣把死寂的巖石寫得生動有趣的。

步驟一 知識梳理 夯實基礎

1．讀準字音，認準字形

腐蝕(shí) 渾濁(zhuó) 山麓(lù)

海枯石爛(kū)粗糙(cāo)龜裂(jūn)

刨刮(bào)楔形文字(xiē)

2．詞語解釋

渾濁：(水、空氣等)含有雜質，不清潔、不新鮮。

山麓：山腳。

龜裂：裂開縫隙。

海枯石爛：海水枯乾，石頭粉碎。現多用於形容經歷極長的時間，但本文是原意。

刨刮：刮平。

3．走近作者

陶世龍，地礦系統作家，被中國科普作家協會評為有突出成就的科普作家。

步驟二 整體感知 走進文本

聽錄音範讀課文，把全文分為三部分。

【交流點撥】第一部分(1～4段)，引出話題：巖石是大自然記錄時間的重要方式之一。第二部分(5～29)，巖石是怎樣記錄時間的。又分為兩層。第三部分(30～31段)，讀懂巖石記錄的意義。

步驟三 精讀課文 深入理解

1．課文的第一部分告訴我們，巖石是大自然記錄時間的重要方式。那麼，巖石是如何記錄時間的呢？

【交流點撥】巖石→小石子→沙礫、泥土→沉積→重壓→膠結→新巖石

2．巖石記錄時間的第二種方式是它保存了許多的歷史痕跡。請大家分組討論並閲讀22到29段，然後回答問題：巖石保存了哪些歷史的痕跡？

【交流點撥】①巖石記錄了地殼的.活動；②巖石記錄了氣候的變化(插入説明方法：舉例子)；③巖石記錄了古代生物狀況；④巖石記錄了地球歷史的發展過程；⑤巖石記錄了自然界轉瞬即逝的活動。

步驟四 理解語言 探究寫法

説明文以向人們傳授知識為主，所以，説明文的語言必須準確、嚴密。請同學們找出幾個例子加以説明。

【交流點撥】如“據計算，大約3000～10000年的時間，可以形成一米厚的巖石”。(列數字)如果去掉“大約”，就表示形成一米厚的巖石就需要3000～10000年的時間。事實上，人類讀懂巖石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學，都是推測出來的。所以，“大約”一詞，恰恰體現了作者嚴謹的科學態度，體現了説明文語言的準確和嚴密。

步驟五 總結課文 拓展延伸

1．總結課文

其實，除了巖石，大自然還有許多記錄時間的方式，如日出日落、四季更替等等。希望同學們走進大自然，觀察大自然，努力讀懂大自然這本無字之書，更好地造福人類！

2．拓展延伸

大自然是非常神奇的，一塊看似普通的巖石，就能記下時間的痕跡，保存歷史的記錄。可以説，巖石是一部無字的史書。巖石是大自然的語言，巖石還可以比作什麼？請你用“巖石是……”的句式仿寫一個句子。

【板書設計】

時間的腳印引出話題（1～4）：巖石是大自然記錄時間的重要方式之一。巖頭怎樣記錄時間（5～29）（5～21）巖石的厚度和順序（22～29）巖石保存了歷史的痕跡讀懂巖石記錄意義（30～31）

《時間的腳印》教學設計5

知識與技能

1、弄清説明對象，理清文章思路。

2、認識巖石記錄時間的奇異功能，啟迪學生的探究意識和科學精神。

過程與方法

通過速讀、跳讀等多種形式的朗讀，弄清説明的層次和説明的方法，體會語言的生動、準確。

情感、態度與價值觀。

培養熱愛大自然、熱愛科學的感情。

重點學習説明的層次、語言特色和寫法特點。

難點閲讀較長文章，把握説明的層次。

學法速讀法、跳讀法、“巧妙裁剪”法。

課時1課時

同學們，誰看見過時間？“逝者如斯夫，不捨晝夜”，孔子把時間比作一去不復返的流水；“光陰似箭，日月如梭”，在這裏人們把時間比作為飛速的“箭”和“梭”……其實時間把它的腳印留在了許許多多我們不曾看到、不曾瞭解的地方。在那裏，隱藏着的不僅僅是時間的腳印，而且還有無數的寶藏。例如，那千萬年來躺在山野裏的巖石，便是一部歷史的教科書……今天，我們就來共同學習我國著名科普學家陶世龍的科普小品《時間的腳印》，和陶老先生一起走進大自然。

陶世龍，1929年4月出生於四川省安嶽縣，1949年開始寫作普及地質礦物知識的文章，之後，陸續發表科普小品及其他科普作品數百篇，部分結集《揭開大地的祕密》《地球的畫像》和《時間的腳印》出版。被中國科普作家協會評為有突出成就的科普作家。

關於巖石

巖石分為三大類：火成巖、沉積巖、變質巖。沉積巖分為沙石巖和泥石巖，礫巖是沙石巖的一種。我們日常生活中見到的鵝卵石，和今天我們見到的雨花石，都是礫巖的一種。礫巖體積較大，內部有原始形態的鵝卵石和雨花石，質地較硬，稱為“礫”；在“礫”和“礫”之間，有質地較細較軟的巖石。它們緊挨在一起，形態有點像公園裏的鵝卵石小道。當礫巖中較細較軟的部分鬆動，原始形態的鵝卵石和雨花石就脱離開來，經過長期的水流搬運、衝擊，被不斷地磨圓，最後沉積在河牀的底部。

1、這篇課文中有一些字詞我們接觸較少，同學們在閲讀時要注意這些字詞中加點字的讀音（齊讀）：

蹤跡（zōnɡ）腐蝕（shí）渾濁（zhuó）山麓（lù）

海枯石爛（kū）粗糙（cāo）帷幕（wéi）

龜裂（jūn）刨刮（bào）楔形文字（xiē）

2、速讀課文，感知課文內容並用筆勾畫出重要環節。

3、巖石是如何從毀滅走向新生的？

巖石→小石子→沙礫、泥土→沉積→重壓→膠結→新巖石

4、請用簡潔的語言概括本文的內容。

巖石有記錄時間的奇異功能。

5、完成下列填空題，説説巖石是怎樣記錄下時間的腳印的`。

從（“死”的石頭上）可以看出地殼的活動；（石頭的顏色不同）可以説明地球上氣候的變化；（化石）可以幫助認識地球生物的演化過程。

6、小結：瞭解了巖石記錄時間的功能，對現實生活也是有意義的，我們熟悉了這些石頭的歷史，便有可能踏着歷史的腳印，一步一步地走向地下的寶庫，探尋它們，進而為人類造福。

1、本文的標題有什麼特色？

本文標題便很新奇，把“巖石”比作是“時間的腳印”。時間在不斷流逝、不斷前進，但卻看不見摸不着，把時間比作腳印，形象地説明了那些形形色色、大大小小的巖石中都潛藏着時間的蹤影，以引起讀者的探究慾望和閲讀興趣。

2、課文主要介紹分析巖石記錄時間的奇異功能，為什麼不直接進入正題，而要先引用高士其的話？

討論明確：課文引用高士其的話開頭，把時間擬人化，一方面與課題照應，另一方面，通過引用，由生活時間引入地質時間，更切合讀者實際生活，吸引讀者。

3、第4自然段介紹北京故宮“銅壺滴漏”的內容是否偏離主旨？

沒有偏離主旨，因為這篇文章的主旨是説明時間是如何被記錄下來的。山野裏每一釐米厚的巖層便代表着幾十年到上百年的時間，但它只是大自然中保存着的許多種記錄時間的“重要的一種”，而“銅壺滴漏”則是這其中的另外一種，二者相互補充，體現了説明文語言的準確性。

4、找出文中起承上啟下作用的段落，分析它們承啟了哪些內容？

第5自然段：巖石是怎樣記下時間的呢？（總領下文——巖石被自然界中各種因素改變）

第7自然段：真的有“海枯石爛”的時候（啟下——巖石毀滅的過程）

第18自然段：經過長期的重壓和膠結，那些碎石和泥沙重新形成了巖石（承上——總結上文巖石新生的歷史）

第22自然段：巖石保存了遠比上面所説的多得多的歷史痕跡（承上啟下——承上總結了巖石記錄時間方式之一：毀滅與新生；啟下談巖石記載歷史痕跡）

第24自然段：從“死”的石頭上，我們看到了地殼的活動（承上——總結“礫石”能夠記載地殼的活動）

第27自然段：化石是歷史的證人，它幫助我們認識地球歷史的發展過程（啟下——列舉事例説明化石記錄地質時期）

5、根據承上啟下的段落，分析課文的結構，理清作者的思路。

全文共31個自然段，可分成三個部分。

第一部分（1～4自然段）：引出話題：巖石是大自然記錄時間的重要方式之一。

第二部分（5～29自然段）：巖石是怎樣記錄時間的。又分為兩層：

第一層（5～21自然段）：巖石的厚度和生成順序可以記錄時間。

第二層（22～29自然段）：巖石保存了歷史的痕跡。

第三部分（30～31自然段）：讀懂巖石記錄的意義，可以豐富我們的知識，造福人類。

6、巖石的厚度及生成順序記下了時間的蹤跡。這是巖石記錄時間的第一種方式；巖石記錄時間的第二種方式是它保存了許多的歷史痕跡。大家分組討論並閲讀第22～29自然段，然後回答問題：

巖石保存了哪些歷史的痕跡？

①地殼的活動；②氣候的變化；③古代生物的狀況；④地球歷史的發展過程；⑤自然界轉瞬即逝的活動。

7、閲讀第28～29自然段，然後回答問題：人類是怎樣根據化石來認識地球的發展歷史的？

三葉蟲化石——寒武紀——海洋寬廣

大樹木化石——石炭紀——温暖潮濕

長毛獸化石——第四紀——氣候寒冷

8、作者在文中採用了什麼説明順序？

文章從巖石可以記錄時間寫到巖石怎樣記錄時間，最後寫了讀懂巖石記錄的重大意義，這種依據事物內在聯繫、逐層進行説明的順序，就是邏輯順序。

9、品味説明語言

（1）“根據計算，大約3000到10000年的時間，可以形成1米厚的巖石”，這一句採用了什麼説明方法？加點詞語能否去掉，為什麼？

説明方法是列數字。

加點詞語不能去掉，如果去掉“大約”，就表示形成一米厚的巖石就需要3000到10000年的時間。事實上，人類讀懂巖石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學，都是推測出來的。所以，“大約”一詞，恰恰體現了作者嚴謹的科學態度，體現了説明文語言的準確和嚴密。

（2）“越是笨重的石塊越跑不遠，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠的地方。”這一句運用了什麼修辭手法？有什麼好處？

作者用擬人的手法，寫出笨重的石塊想跑也跑不動，只能留在附近；而小沙礫卻能隨心所欲地走向很遠的地方，生動、形象的語言，大大增強了文章的趣味性、可讀性。

本文是一篇科普作品，其主要任務是介紹巖石記錄時間的奇異功能，目的是説明認識巖石這一奇異功能所具有的重要意義，激發青少年探索自然奧祕的熱情。

1、層次清楚，過渡自然。

文章引用科普作家高士其的詩句，帶出時間的話題。主體部分從兩個方面分析巖石是怎樣記錄時間的，文章先説明巖石無論是毀滅還是新生都透露出時間的蹤跡，然後説明自然界中，地殼的運動、氣候的變化、生物的繁衍生息，都在巖石中留下了痕跡，成為地球上的一部“無字的史書”。

本文中有些獨立成段的句子，起到承上啟下的作用。這些句子有的承接上文，如“從‘死’的石頭上，我們看到了地殼的活動”概括了上面的敍述，有的啟下，如“真的有海枯石爛的時候”，引出“石爛”的話題；有的兼有承上啟下的作用，如“巖石保存了遠比上面所説的多得多的歷史痕跡”。

2、擬人手法，生動有趣。

從語言表達上看，本文在敍述中，大量運用了擬人寫法，深入淺出，通俗易懂，把死寂的巖石寫得生動有趣。如“不要認為巖石是堅固不壞的。它無時無刻不經受着從各方面來的‘攻擊’”一句把“巖石”的被動與無奈表現得惟妙惟肖，令人同情。再如“狂風吹來了，洪水衝來了，冰河爬來了”這個排比式擬人手法，給讀者以形象的動感，把平時看做可怕的事物寫得輕柔可見。

時間的腳印

（一）生活中和大自然中保留着許多種記錄時間的方式。

（二）巖石是怎樣記錄時間的1。巖石的厚度和生成順序2。巖石保存的歷史痕跡地殼的變化氣候的變化古代生物的狀況地球歷史的發展過程自然界轉瞬即逝的活動

（三）讀懂巖石記錄，造福人類。

課後反思

本課中巖石從毀滅到新生的過程較難把握，在讓學生閲讀、討論的基礎上，我採用了圖示法，這樣，學生對巖石的生成有了較為直觀的認識。然後，用更為直觀的圖片加以印證説明，進而讓學生明白：巖石從毀滅到新生的過程就是記錄時間的過程。理清了文章的內容，説明順序的問題就迎刃而解了。

為配合教學內容而設計的課件，條理清楚，容量較大。考慮到學生對教材不夠熟悉，我充分利用了學生入場到上課的這段時間，播放了部分課文錄音，讓學生儘快瞭解學習的內容。後半部分插入的音樂，為課堂營造了一種輕鬆、愉快的氛圍。

本課教學，使我明白，説明文教學並不全是枯燥無味，只要善於摸索、善於運用新的教學理念，説明文教學也同樣會受到學生的歡迎。這對日後的語文教學將有極大的幫助！

本課最大的遺憾是，對科學精神的滲透只停留在表面上。擴大視野，提高自身素質將成為我今後努力的方向。

《時間的腳印》教學設計6

學習目標

1、識記字詞，瞭解文章的主要內容，明確説明對象。

2、理清文章的思路，弄清説明的層次，掌握説明順序中的邏輯順序。

3、認識巖石記錄時間的功能，培養學生的探索意識和科學精神。

學習重點

助學生理清文章的思路，弄清説明的層次。

學習難點

學習本文生動有趣的語言。

學習過程

一、情景導入

同學們知道實物投影儀上的東西是什麼嗎？它們是雨花石和三葉蟲化石標本。誰能説出他們的作用？雨花石可以欣賞，三葉蟲化石標本可供科學研究。除此以外，在科學家，尤其是地質學家的眼裏，它們還有記錄時間的奇異功能。

今天這堂課，我們就一起來學習地質學家陶世龍先生所寫的説明文：《時間的腳步》。（板書課題）

二、檢查預習

1、給下列加點字注音。

腐蝕（）渾濁（）山麓（）海枯（）石爛

粗糙（）龜（）裂刨（）刮楔（）形文字

2、解釋詞語。

蹤跡：

海枯石爛：

山麓：

龜裂：

帷幕：

3、朗讀課文，標清序號，説一説本文的説明對象是什麼？

4、通讀全文説説巖石是怎樣記錄時間的？

5、概括文段的主要內容，並根據內容理清文章結構。

三、初讀感知

1、《時間伯伯》這首小詩既是文章的引子，又緊扣題目。我們一起來看正文。請學生們給正文部分的段落標上序號，劃分文章結構。

2、巖石記錄時間的第二種方式是它保存了許多的歷史痕跡。請大家分組討論並閲讀22到29段，然後回答問題：巖石保存了哪些歷史的痕跡？

3、通過學習課文，我們對巖石有了新的認識，瞭解這些內容對現實生活有什麼意義？

四、合作探究

1、説明文以向人們傳授知識為主，所以，説明文的語言必須準確、嚴密。請同學們找出幾個例子加以説明。

2、為了增強文章的趣味性、可讀性，在準確的前提下，説明文的語言也力求生動、形象。本文就多處運用了擬人、比喻等修辭手法，請舉例説明。

五、拓展延伸

大自然是非常神奇的，一塊看似普通的.巖石，就能記下時間的痕跡，保存歷史的記錄、，可以説，巖石是一部無字的史書。巖石是大自然的語言。

巖石還可以比作什麼？請你用“巖石是……”的句式仿寫一個句子。

六、達標檢測

（一）給下列加點的字注音。

腐蝕（）渾濁（）山麓（）海枯（）石爛

粗糙（）龜（）裂刨（）刮楔（）形文字

（二）閲讀下面的文字，完成題目。

①地面上和地下的生物，也沒有放棄對巖石的破壞。

②當然我們也不能忘掉人的作用。例如，在建築蘭新鐵路的時候，一個山頭在幾分鐘內就被炸掉了，這相對地質作用的速度可要快多了。

③大塊的石頭破碎成小塊的石子，小塊的石子再分裂成細微的沙礫、泥土。狂風吹來了，洪水衝來了，冰河爬來了，碎石、沙礫、泥土被它們帶着，開始了旅行。

④越是笨重的石塊越跑不遠，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠的地方。它們被風吹向高空，被水帶入大海。蒙古高原發生了風暴之後，北京的居民便忙着撣去身上的塵土。黃河中下游河水變得渾濁，誰都知道這是西北黃土高原被破壞的結果。

1、關於選段運用的説明方法，下列選項正確的是（）

A、作比較B、舉例子C、下定義D、打比方

2、選段③中“旅行”一詞是什麼意思？若換成“到遠方去”行嗎？為什麼？

3、“狂風吹來了，洪水衝來了，冰河爬來了，”一句採用了什麼修辭手法？“冰河”能“爬“嗎？這個“爬”字在句中有什麼好處？

七、佈置作業

根據你對巖石的瞭解，以《海枯石爛》為題，寫一篇短文。

八、學習反思

《時間的腳印》教學設計7

教學目標

1、瞭解巖石記錄時間的奇異功能及意義。

2、學習運用獨立句段使文章思路清晰的方法。（重點）

3.品味文章生動有趣的語言，學習本文的寫法。（難點）

4.激發探索大自然的興趣，培養理性思考、自主探究的科學精神。（素養）

教學過程

一、導入新課

時間是什麼？時間是物質存在的客觀形式，無處不在，與每個人密切相關，但它看不到、觸不着。日常生活中，我們記錄時間用什麼呢？（鐘錶、日曆），還有什麼可以記錄時間的更替？（樹的年輪、樹葉的四季變化），這些記錄的都是生活時間。還有一種時間——地質時間，用什麼來記錄呢？今天，我們一起來學習陶世龍的《時間的腳印》，在這篇文章中尋找答案吧。

二、整體感知

1、速讀課文，用簡潔的語言概括課文內容。

學生討論後歸納：介紹巖石記錄時間的奇異功能。

2、本文的説明順序是什麼？

學生討論後歸納：邏輯順序

3、梳理本文思路

（1）速讀課文，找一找：文中有些段落只有一句話但起着承上啟下的作用。請找出幾個這樣的例子，並作簡要分析。

學生討論後歸納：5、7、18、22、24、27

承上啟下，由人類日常生活中的記錄時間的方法，引出下文巖石是如何記錄時間的。

引出下文，説明巖石“毀滅”的過程。

③經過長期的重壓和膠結，那些碎石和泥沙重新形成了巖石。

總括上文，總結了巖石“毀滅”之後再度“新生”的過程。

承上文，收住有關巖石自身解體與新生的話題；啟下文，解讀下文有關巖石上的歷史痕跡。

概括評價上一段的敍述內容。

⑥化石是歷史的證人，它幫助我們認識地球歷史的發展過程。

承上文，化石的作用；啟下文，説明化石是怎樣幫我們認識地球歷史的發展過程的。

（2）劃分結構，概括每部分的大意。

第一部分（1—4）提出時間的話題。

第二部分（5—29）詳細介紹巖石是怎樣記錄時間的。

第三部分（30—31）闡釋讀懂“時間的腳印”的意義。

三、重點研讀

1、文本哪些段落介紹的是“石爛”到“新生”的過程呢？

第7—21段。

2、巖石被破壞的因素遊哪些？

陽光、霜雪、風、雨、水、空氣、生物、人的作用

3、巖石新生的過程是怎樣的？（砂礫、泥土）沉澱、堆積→重壓→膠結

根據書上的有關內容概述石爛到新生的過程。

4、人們是怎樣根據巖石來判斷時間的'？（重點讀第19自然段）

（可從巖層厚度、排列順序、地殼運動等方面思考。）

5、自由讀22-29自然段，分組討論：

①巖石是怎樣保存歷史痕跡的？

可從巖石結構、石頭顏色、生物化石等方面去考慮。

巖石結構——反映地殼的活動

石頭顏色——反映遠古的氣候

生物化石——反映歷史的發展

②巖石保存了哪些歷史的痕跡？

A、地殼的活動；B、氣候的變化；

C、古代生物的狀況；D、地球歷史的發展過程；

E、自然界轉瞬即逝的活動。

③人類是怎樣根據巖石來認識地球的發展歷史的？根據不同類型的化石去思考。

三葉蟲化石——“寒武紀”——海洋寬廣

高大樹木化石——“石炭紀”——温暖潮濕

長毛獸化石——“第四紀”——氣候寒冷

6、細細品味最後一段，説一説：讀懂巖石記錄時間有什麼重大意義？

四、探究説明方法

説明文以向人們傳授知識為主，所以，説明文的語言必須準確、嚴密。請同學們找出幾個例子加以説明。

如：“根據計算，大約3000到10000年的時間，可以形成1米厚的巖石”。

運用列數字的説明方法。“大約”表示估計，説明1米厚的巖石形成需要的大致時間。如果去掉“大約”，就表示形成1米厚的巖石就需要3000到10000年的時間，與實際不符（人類讀懂巖石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學，都是推測出來的）。“大約”一詞，體現了作者嚴謹的科學態度，體現了説明文語言的準確和嚴密。

文中還有好幾處運用了列數字説明方法的句子，請同學們找出來，並加以分析。

除了運用列數字的説明方法外，還運用了其它的説明方法了嗎？試舉出一例。

“如果大量的水結成了冰，形成冰河，它緩慢地移動着，破壞作用就更大了，就好像一柄鐵掃帚從地上掃過，刨颳着所遇到的一些石頭。”

運用打比方的説明方法，生動形象地説明了冰河對巖石的破壞作用之大。

五、品味語言

為了增強文章的趣味性、可讀性，在準確的前提下，説明文的語言也力求生動、形象。本文就多處運用了擬人、比喻等修辭手法，請你找出其中的3句，為它們批註。

示例：

語句：不要認為巖石是堅固不壞的，它無時無刻不經受着從各方面來的“攻擊”……

批註：“攻擊”一詞運用了擬人的修辭手法。“攻擊”是進攻的意思，它使陽光、霜雪、風、雨等有了行為意識，生動形象地説明了巖石時刻受到破壞，語言極富表現力。

六、合作探究

你如何理解題目《時間的腳印》？説説它的作用。

“時間的腳印”是一個借喻，本體是“大自然中的巖石的各種變化過程”。大自然中的巖石，經歷了各種各樣的變化，記錄了古往今來許許多多的地理環境變遷的故事，就像時間老人留下的腳印一樣。

運用了擬人、比喻的修辭手法，將無形的時間流逝有形化，説明了時間在世間留下了蹤跡。題目生動形象，能夠引起讀者的閲讀興趣，激發讀者的探究慾望。

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時間的腳印介紹巖石是如何記錄時間的

懂巖石記錄時間的重大意義

張華