蘇教版四年級下冊語文《鳥語》教學設計
【案例背景】
《鳥語》是一篇充滿童趣、耐人品味、文質兼美的好文章。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景,字裏行間都充滿着作者對鳥兒的喜愛之情,以及人與自然的和諧相處。
【課堂片段一】
引入課文,板書課題
1、多媒體播放“百鳥爭鳴”的場面
2、談談你的感受
3、出示課題
【教學反思】
課一開始,我藉助多媒體播放“百鳥爭鳴”的場面,以此把學生領進鳥兒的世界,面對如此熱鬧的場面,學生怎能無動於衷,熱情洋溢?於是,他們也像鳥兒一樣情不自禁地嘰嘰喳喳議論開來,此時的'情緒表達是他們的主觀所需,於是感歎句、反問句等表達強烈感情的話語此起彼伏:“多麼可愛的鳥兒呀!”“怎麼會有這麼多鳥兒呢?”“太壯觀了!”“鳥兒的鳴叫怎麼這麼好聽?”由此可見,鳥兒的形象美已把學生心中的“愛鳥情”激活。
【課堂片段二】
1、引讀課文1、2節
(師)文中的“我”是個在農村長大的孩子,從小就愛鳥,愛看鳥兒那美麗矯健的身姿,愛聽它們的歌聲和軟語。後來聽爺爺説,鳥兒會説話的,有人也真懂鳥語。據説——(學生接讀公冶長的故事)
2、細讀課文第3節
(1)師引讀第3節:我多想做一個通曉鳥語的“公冶長”啊!——(生接讀第3節)
①指導讀長句:我多想做一個通曉鳥語的“公冶長”啊!(指名讀,齊讀。提示停頓,教師範讀,全班齊讀)
②理解“通曉”的意思。簡介“公冶長”
3、學習第10、11節
1、過渡:布穀鳥在學習上幫助了我,喜鵲則給我的生活增添了樂趣。
2、自由讀第10節,説説喜鵲給我們帶來什麼樂趣?
3、指名讀第11節,想一想:我還能編織出什麼有趣的故事來?
4、小組合作:發揮想象,編寫一段與畫眉的有趣的對話,全班交流。
【教學反思】
在學生對鳥兒已有“好感”的基礎上,我繪聲繪色地講述公冶長的故事,使鳥兒的魅力倍增,“我多想做一個通曉鳥語的‘公冶長’啊!”此時也成為孩子們的心聲。“鳥兒”真能表白?我們能否聽懂?他們帶着問題、帶着猜想、帶着嚮往走進文本。此時,把課文讀通、感知課文內容便是“觸及精神需要”,他們迫不及待地走進文本,進行自主、有效的對話。
他們也想嘗試着做鳥兒的知音,把自己的收穫以自己喜歡的方式呈現出來。在這種“有我之境”中,學生便情不自禁地把自己放進他們曾經經歷的熟悉的生活情境中,以他們獨特的心態聆聽鳥語,並將他們的獨特的感受以各種方式表現出來:有的在文中搜索與“我”同感的句段,細細欣賞品味;有一位學生談到“‘喳喳喳喳’、‘喳喳喳喳’,那不是分明在説‘喜事到家,喜事到家’嗎?”這一句時説:“有一次,我考了雙百分,放學的路上,喜鵲枝頭叫,彷彿在説:‘恭喜你呀,恭喜你呀!’所以我認為喜鵲真能給我們帶來喜訊。”有的迫不及待地尋找恰當的語言,進行了創造性的表述:小燕子“嘰嘰喳喳,嘰嘰喳喳”,好像在説:“春天來了,春天來了。”布穀鳥“咕咕咕咕”、“咕咕咕咕”,分明是催促我“多讀點書,多讀點書”,白鴿“咕咕咕咕”彷彿在説:“世界和平,人類和平!”白頭翁在告訴我“少壯不努力,老大徒傷悲”……孩子們盡情地渲染着,多角色、多層面地觸摸語言、揣摩語言,課堂氣氛推向了高潮。
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