（精選）驚弓之鳥教學設計

作為一名老師，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的驚弓之鳥教學設計，僅供參考，歡迎大家閲讀。

驚弓之鳥教學設計1

一、設計理念

在第一教時指導學生初讀課文，讀通課文的基礎上，引導研究深讀“更蠃怎麼知道這是一隻受過箭傷的鳥？”和“這隻受過箭傷的鳥，更蠃為什麼不用箭、只拉弓就能射下來呢？這兩個問題”，放手讓學生去自讀自探，合作交流。以這樣兩個研究主題，來代替許多個煩瑣提問，目的在於突出重點，把閲讀的主動權、時間的支配權和空間的活動權，真正還給學生。

二、教學目標

1、繼續學會運用讀書記號學習課文，理解課文；

2、瞭解成語故事，知道成語的比喻意義。

三、課前準備

1、製作課件：

練習題。

2、卡片：

弦響、害怕、高飛、傷裂、掉下。

四、教學過程

1、從解題入手，引入新課：

上節課老師和大家已經學習了《驚弓之鳥》這個成語故事，這節課我們不但要更好地理解這個成語故事，知道它的比喻意義，還要向更羸學一招推理的本領，偵破這“驚弓之鳥”案。

⑴誰先把課題來讀一下；齊讀；

⑵那你知道“驚”是什麼意思？（驚嚇）；

⑶“弓”呢？這裏的“弓”指的是一張弓呢？還是指弓弦聲？（──弓弦聲。）

⑷那“之”又是什麼意思？

⑸“鳥”又指什麼？（大雁）

2、由果溯因，理解故事內容：

⑴故事中説是一隻怎樣的大雁？（板書：受過箭傷的鳥）誰説的？請在課文中找出來。

⑵那更蠃怎麼知道這是一隻受過箭傷的鳥？（板書：知？）這隻受過箭傷的鳥，更蠃為什麼不用箭、只拉弓就能射下來呢？（板書：射？）（總體板書：知？受過箭傷的鳥──射？）這是現在我們要研究的兩個問題。

⑶請同學們完成練習題一，要求先默讀課文，用波浪線劃出重點詞句，後根據要求完成練習。（出示課件：練習題一）

⑷交流：

①下面我們先來解決第一個問題，更蠃怎麼知道這是一隻受過箭傷的鳥？（板書：飛得慢叫得慘）什麼叫“癒合”？“孤單失羣”又怎麼理解？你能從課文中找出一句話來理解嗎？

好，現在第一個問題已經解決了，請同學們一起把練習一的第一小題讀一遍──點擊課件出示答案：為什麼更蠃知道這是一隻受過箭傷的鳥大雁？大雁飛得慢，是因為它（受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛）；大雁叫得慘，是因為它（離開同伴，孤單失羣，得不到幫助）。

②第一個問題已經解決了（師擦去“？”），接下來討論第二個問題，更蠃為什麼不用箭、只拉弓就能把這隻受過箭傷的鳥射下來？（板書：不用箭、只拉弓）

③生交流，師點擊課件：更羸為什麼不用箭、只拉弓就射下這隻受過箭傷的大雁？這隻大雁一聽到（弦響），心裏很（害怕），就拼命往（高處飛）。它一使勁，傷口又（裂開了），就（掉了下來）。

④師在黑板沿上無序出示課前準備的五張卡片：弦響、害怕、高飛、傷裂、掉下）

誰能按更蠃分析推理的過程把這五張卡片按順排列一下，

4傷裂

3高飛

2害怕

1弦響

5掉下

這就是更蠃思考推理的四個步驟（邊説邊標上序號）；

誰能用“因為……所以……”的句式把這四步推理過程説一説。（師示範──生個別説──生齊説）；

那誰又能用“…是因為…”的句式把這推理過程倒着來説説（生個別説──生齊説）

⑸這就是更蠃不用箭、只拉弓射下受過箭傷的大雁的原因，明白了嗎？（師再擦去“？”）

⑹那更蠃的分析判斷為什麼能如此正確，而魏王卻一無所知？（更羸是古時候有名的射箭能手）

⑺可見更羸對魏王説的話都應怎樣讀？（胸有成竹、很有把握）誰能把第六自然段中更羸的一番話好好地來讀一讀？（生練讀──齊讀）

那更蠃其他的話呢？你能選自己讀得最好的一處讀給大家欣賞嗎？（生練讀）

⑻魏王的幾處話又該怎麼讀？（疑惑──驚訝──疑惑：生練讀）

⑼師生分角色讀課文。

3、推理探究，理解意義：

⑴説到底這隻大雁不是射下來的，而是被更羸用弓弦聲──嚇下來的。所以我們要繼續推理探究一個問題：為什麼這隻受過箭傷的大雁聽到弦響，心裏會如此的害怕？

⑵分小組研究；

可提示：這隻受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什麼關係？

⑶交流。

⑷師小結：

對了，大雁前一次聽到弦響之後，離弦而出的箭就射中了它，害得它孤單失羣、受盡痛苦；而這次它又遇到了相類似的情況（板書：遇到類似情況）──弦又響了，以為又會被箭射中，所以心裏會如此的害怕，拼命往上飛，結果傷口裂開掉了下來，成了一隻驚弓之鳥。（板書：驚弓之鳥）

⑸在我們平時的生活中，有沒有像這種“驚弓之鳥”的`現象？

⑹完成練習題二的1～3題；（出示課件）

⑺交流：

點出課件：

①受過箭傷的大雁，（一聽到弓弦聲），心裏很害怕。

②被蛇咬過的人，（一看到蛇），心裏很害怕。

③被解放軍打敗的敵人，（一聽到軍號聲），心裏很害怕。

⑻小結：

以上這些受過驚嚇的人和物（點擊課件並板書：受過驚嚇的人和物），都是遇到了相類似的情況而心裏很害怕，這種現象都可説成是驚弓之鳥。所以驚弓之鳥這個成語常用來比喻受過驚嚇的人和物──（生：遇到了相類似的情況而心裏很害怕）這種現象。

⑼好，現在這個成語的意義理解了嗎？誰來説説。

⑽會用嗎？來試試看，口頭練習：

點擊課件：

①受過箭傷的大雁，一聽到弓弦聲，心裏很害怕，（）；

②被蛇咬過的人，一看到蛇，心裏很害怕，（）；

③被解放軍打敗的敵人，一聽到軍號聲，心裏很害怕，（）。

五、課堂小結

今天這節課我們經過推理分析偵破了“驚弓之鳥”案，讀懂了課文，而且理解了驚弓之鳥的比喻意義，還學會了初步運用，不過“驚弓之鳥”這種思想是一種不健康的思想行為，今後我們在運用這個成語時要特別小心。

驚弓之鳥教學設計2

教學目標

1．認識5個生字，學會12個生字，理解“能手”“本事”等詞語的意思。

2．在理解課文的基礎上能有感情地朗讀課文。

3．培養學生複述課文的能力和善於觀察、勤於動腦的意識。

教學重難點

理解課文最後一個自然段即更羸説的話。

教具準備

掛圖、生字詞卡片

教學過程

第一課時

　　一、導入新課

1．説一説有關鳥的成語。（如：一石二鳥）

2．根據自己在預習中的理解，談談驚弓之鳥的意思。（學情估計：整個成語的意思學生可能只能意會不能言傳，教師重在引導，比喻意義無須學生此時説出。）

　　二、整體感知，瞭解課文內容

學法：自學、討論交流。

方式：小組學習。

出示自學思考題

1．讀課文，讀準音，把語句讀通順，同時標出自然段。

2．採用查字典、結合語境理解詞語的方法理解新詞的意思。

3．課文講了一件什麼事？

　　三、全班交流自學情況

1．（本班學生在拼音上有些問題）認讀生字，主要是“弦”“慘”二字。

2．談談自己理解了哪些新詞的意思。

4．本文講的'是一件什麼事？（更羸放空箭射下一隻大雁）

　　四、質疑

讀了課文，你有哪些不明白的地方？請提出來。（能討論解決的討論解決，當堂不能解決的師生梳理歸納成幾個中心問題。）

　　五、指導書寫生字

提示：“魏”注意“鬼”中的撇折點；“獵”可換偏旁；“愈”不能忘記橫；“雁”內是雙人旁。

　　六、小結

　　七、作業

想辦法解決課上歸納的問題。

第二課時

　　一、導入新課，明確目標

上節課，我們初步瞭解了課文內容，這節課，我們就來深入的學習課文。誰來説一説，上節課我們歸納了哪幾個問題？下面，我們就細讀課文，充分發表自己的看法。

　　二、指導自學課文

1．自讀課文。思考：（1）哪幾個自然段寫更羸不用箭就射下了大雁？（2）六到九自然段寫的是什麼？（3）課文的敍述順序是怎樣的？（先説事情結果，後講事情原因。）

2．集體交流。

3．學習1到5自然段。

（1）指讀1到5自然段，思考：讀了這幾個自然段，你知道了什麼？（學生充分讀，充分説。）

（2）能用自己的話説説這件事的經過嗎？（引導學生加進表情、動作等。特別注意“直往上飛”和“直往下掉”二詞。）

（3）指導朗讀。

更羸和魏王説話時應是怎樣的語氣？（更羸很有信心，魏王懷疑；結果令魏王吃驚。）

方法：a學生練讀b教師指導（適當的時候可範讀）c指名分角色讀

4．學習6到9自然段。

（1）過渡：更羸怎麼知道不用箭就能把大雁射下來？

學生默讀思考，然後小組討論。

（2）集體交流。

要引導學生理解：認真觀察：看到飛得慢；聽到叫得慘。

分析：受過傷、孤單失羣、害怕。

推斷：不用箭就能射下大雁。

（教師可根據具體情況，為學生鋪路搭橋，但不能講，因為學生如果不主動思考，就喪失了思維過程，此環節就無價值可言。）

（3）能用自己的話複述6到9自然段的內容嗎？

（4）朗讀指導。

　　三、小結

1．用自己的話説一説“驚弓之鳥”一詞的意思。（引導學生説出比喻意義。）能用這個詞説一句話嗎？

2．學了課文，你有什麼收穫？

　　四、作業佈置

在小組內複述全文。

附：板書設計

10 驚弓之鳥

觀察 分析 判斷

飛得慢 受過傷 害怕

掉下來

叫得慘 孤單無羣 高飛

驚弓之鳥教學設計3

一、導入（2分鐘）

同學們，這節課我們繼續學習《驚弓之鳥》，（出示課件）請齊讀課題。誰知道題中的鳥指什麼鳥？（大雁）

你知道哪些大雁的生活習性？（候鳥、羣居生活）

對，大雁喜歡過羣居生活，它們成羣結隊地居住在水邊，成羣結隊地展翅高飛，可我們課文中的大雁只有一隻哦，這是怎麼回事呢？我們來看看課文吧！

二、學文（28分鐘）

師：請同學們自由讀課文，要求把句子讀通順，較長的句子多讀幾遍。看看你有什麼收穫？（讓學生充分地説）

生彙報：我知道更羸不用箭就使大雁掉下來。

師：不用箭就能使大雁掉下來，真是太神奇了，到底怎麼回事呢？我們趕快讀讀課文吧。（指名讀1—4自然段，思考：從1—4自然段中你知道了什麼？）

彙報：

1、生：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。

師：射箭能手是指什麼？

2、生：一隻大雁從遠處慢慢飛來，邊飛邊鳴。

師（出示課件）：請一名同學讀，其餘學生閉眼想象，你腦海中出現了什麼情景？（指名答）

師：請把你的感受讀出來好嗎？（指名讀、全班學讀）

3、生：我知道更羸説不用箭就能使大雁掉下來。

師：你從哪知道的？（生讀更羸的話）

讀得好：你讀得真好，讓老師看到了一個自信的更羸。

讀得不好：更累得花中用了只要……就……説明更羸説這話還是挺有把握的，讀時要自信些。（個別讀兩人，分男女讀）

師：更羸説這話，你信嗎？

生：信：因為它是有名的射箭能手。

不信：太不可思議了。

師：不信的不止你們，連魏王也信不過自己的耳朵，誰來噹噹魏王，讀他的話。

讀得好：你讀得真棒，帶上表情後真像個小演員。

讀得不好：你讀得很流利，如果帶上表情讀就更好了。

師：面對魏王的不相信，更羸是怎麼説的呢？

生：請讓我試一下。（2人讀，齊讀）

師：從這句話中，你覺得更羸怎麼樣？（謙虛、有禮）

師：一個是信不過自己的耳朵，一個又是如此自信，真是太有意思了，我們再來讀讀它們的對話吧。分角色讀男：更累，女：魏王

師：讀得好，讀到這你最想知道什麼？

生：他成功了沒有？

師：讓我們來看看。（出示圖）生：成功了。

師：你從圖上那看出他成功了？

師：課文怎樣寫的呢？找找看（出示課件）這是一個長句，請一位同學讀讀，其餘同學想想他講了幾個意思。（指名答）

師：你覺得那些詞用得好。

生：直往上飛：拼命使勁

師：聽到弦響，大雁為什麼要往上飛？（害怕）你能把他讀出來嗎？

生：直掉下來：筆直

師：讀得不錯，如果帶上動作效果會更好，你們練練。想讀的都可以讀讀。

師：魏王聽了有什麼反應？

生：大吃一驚。

師：請你做做大吃一驚的表情，帶表情讀魏王的話。

師：如果你就是魏王，你會怎樣想？

生：他是怎麼知道的呢？

師：你想解開心中的疑團嗎？（想）快到課文中找找吧！

師：那個自然段告訴我們更羸不用箭就能使大雁悼下來？

生：9自然段。

師：1、（出示課件）請同學們自由讀讀這一段。

2、討論：更羸是怎樣一步步推斷出不用箭就能使那隻大雁掉下來的呢？

生彙報：

師：相機板書飛得慢叫聲悲慘

師：更羸觀察多仔細呀！他怎麼能聽出大雁的叫聲很悲慘？

生：因為他是有名的射箭能手。

師：更羸真是名副其實呀！更羸説的第一句話是他看到的和聽到的，也就是他觀察的現象，（板：觀察）後面的內容也是他觀察到的嗎？

生：想到的。

師：也就是他根據觀察到的現象進行的分析。（板：分析）

師：他怎樣分析的呢？

生彙報：師：相機板書受過箭傷孤單失羣

師：害怕掉下來結論

師：從更羸的話中，我們瞭解到更羸觀察很仔細，又對觀察的現象認真分析，得出了結論，事實證明更羸的判斷是正確的。再請一名同學讀讀這一段，感受一下更羸的'智慧吧。

師：請同學們齊讀，邊讀邊記，呆會我們做個填空題。

生做填空題，

師：故事讀完了，誰來説説驚弓之鳥的意思？

生：一隻受過傷的大雁聽到拉弓的聲音，就嚇得從空中掉下來。

師：你真了不起，驚弓之鳥的意思你已經弄懂了，（出示課件）生齊讀，人們用這個成語比喻一種人，因受過驚嚇，以後遇到類似的事情就特別害怕，説這種人成了驚弓之鳥，你們在電視、電影、故事書中見過這種人嗎？

生答（兩人）

師：説的對，有人受過一次打擊，下次就害怕得不得了，這種人必定膽小怕事，是不可取的。

三、表演讀（9分鐘）

師：喜歡這個成語故事嗎？我們來分角色表演好嗎？（好）那你們先找自己的夥伴練一練吧！

生：表演

四、拓展（1分鐘）

師：成語是人們長期以來習慣用的詞語或短句，幾乎每個成語都有它的來源或典故，希望同學們利用課餘時間多看成語故事書，多積累成語、運用成語。

驚弓之鳥教學設計4

課文分析：

這篇課文是一個成語故事，這則故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果後因的順序展開敍述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然後寫更羸試了一下，大雁果然從半空裏直掉下來；最後以環環相扣的説理，分析推斷虛發雁落的原因，是一篇很有説服力的推理文章。

教學目的要求：

1、認讀本課的7個生字，會寫並能正確運用本課的10個生字。

2、聯繫上下文理解課文內容，瞭解“驚弓之鳥”的原意，知道這個成語現在的意思。

3、通過有關語句體會人物的心理，從更羸善於觀察、善於分析中受到啟發。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重點：

讀懂課文中更羸拉弓射雁的內容，知道大雁掉下的原因。

教學難點：

簡單瞭解為什麼更羸一拉弓，大雁就掉下來了？

課前準備：

蒐集成語故事，並會講自己喜歡的成語故事。

授課時數：2課時

第一課時 《驚弓之鳥》句子分析

一、導入新課。

大家都知道，有了弓，有了箭，才能射鳥。可是古時候，有個叫更羸的人，只拉弓不射箭，就能把大雁射下來，這是怎麼回事呢？今天，我們學習了第20課《驚弓之鳥》以後就明白了。

【設計意圖：懸念式的導入可以激發學生學習的興趣，使求知的慾望愈發強烈。使學生帶着飽滿的熱情進入課堂。】

二、初讀課文，整體感知。

1、自讀課文，藉助拼音讀準字音，遇到不理解的詞語查字典或問老師。爭取把課文讀正確，讀流利。

2、火車檢查朗讀，糾正易錯的地方。

【設計意圖：認讀的過程一定要紮實，不能走形式，針對朗讀中易錯的字、詞、句重點強化。】

3、默讀思考：課文主要講了誰？講了一件什麼事？

【設計意圖：讀書要原原本本地讀，讓學生整體感知課文的主要內容，才能更好地精讀課文。】

三、再讀課文，理解感悟。《驚弓之鳥》詞語解釋

1、出示中心話題：你覺得更羸是個什麼樣的人？你從哪感受到的？找出課文中相應的語句，畫下來，讀一讀，説説你的理由。

學生小組學習。

【設計意圖：中心話題的確立，應該能使學生從多元化的角度對課文進行解讀。】

2、閤中心話題，理解感悟全文。

【設計意圖：在引導學生分析交流的過程中，應把學習的主動權交給學生，讓學生大膽去想、去説、去讀、去悟，尊重學生個性化的解讀。】

學生可以從以下幾方面來理解：

（1）更羸善於觀察，善於思考。

一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊叫。更羸指着大雁對魏王説：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這隻大雁射下來。”

“從遠處慢慢地飛來，邊飛邊叫”更羸通過眼睛看、耳朵聽，早已心中有數——這是一隻受過箭傷的鳥。

“我不用箭，只要拉一下弓，就能把這隻大雁射下來。”更羸成竹在胸，非常自信。

體會着更羸的心情讀一讀。驚弓之鳥中的鳥是啥

更羸並不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那隻大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中掉落下來。

這一段明着看是更羸箭藝高超，實際上是更羸善於觀察，善於思考，心中明白這是一隻受過箭傷的鳥，所以“並不取箭”，就射下了那隻大雁。

從“那隻大雁忙往上飛”可以讓學生體會大雁在聽到弦響時的心情，既而理解成語“驚弓之鳥”的意思。

【設計意圖：這一部分在談論更羸的同時，重點讓學生通過“更羸拉弦，大雁受到驚嚇，落下來。”這一情節來理解成語“驚弓之鳥”的意思。】

更羸説：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛；叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助。它一聽到弦響，心裏很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”

更羸説的話是理解的重難點，這一段也最能體現更羸善於觀察，善於思考，可讓學生聯繫全文討論，更羸是怎麼推斷的？有沒有道理？

（2）更羸射箭經驗很豐富

通過最後一個自然段更羸的分析感受到更羸除了善於觀察、善於思考，和他豐富的實踐經驗也是分不開的.。

（3）更羸很謙虛

更羸説：“我可以試一下。”

更羸笑笑説：“不是我的本事大，是因為我知道，這是一隻受過箭傷的鳥。”

這兩次對話感受到更羸雖然胸有成竹，但不狂妄自大，在魏王面前表現的很謙虛。

【設計意圖：更羸分析的過程是全文的重點，引導學生在這三個因果句的推斷中訓練邏輯思維的能力，達到發展語言與發展思維的統一。】

（4）更羸不愛護動物

因為現在的學生思維很活躍，接觸的環保知識很多，所以也可能感受到更羸射大雁的殘忍。

【設計意圖：莎士比亞説過：“一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特。”每個學生的個性不同，思維也是有差異的，所以在課上教師應該尊重學生的多元化解讀，及時給予鼓勵和評價。】

四、感情朗讀，分角色表演

課文給我們講述了一個《驚弓之鳥》的成語故事，同學們都對更羸充滿了敬佩。課文什麼地方讓你感受最深，帶着自己的感受讀一讀。也可以在四人小組中把故事編排成一個課本劇，演一演。

學生分組表演

【設計意圖：表演是學生對課文認讀的再一次昇華，使學生從表演中感受到人物的性格魅力。】

第二課時

一、識字、寫字

1、“射”字文化背景的挖掘。“射”是會意字，左邊的“身”表示人，右邊的“寸”表示手，最早“射”指的是開弓放箭，後來泛指用壓力、推力或彈力送出槍炮子彈或某種物體。

2、教學不要滲透漢字的構字規律。如漢字偏旁和字意的聯繫；“羣”和羊有關係，所以是羊字旁；“痛”和病有關係，所以是病字頭；“悲”和心情有關，所以是心字底……

3、可歸類進行間架結構與書寫技巧的指導。如在左右結構的字中“慢”、“掉”“慘”左小右大，“射”“羣”左右一樣大。

4、對於學生易錯的字要特別強調，如“侯”不要忘記寫中間的一小豎。

【設計意圖：三年級的孩子對生字有了一定的自學能力，所以要注重從漢字的文化背景、構字規律、間架結構與書寫技巧的指導上多下功夫，培養學生對漢字學習的能力和興趣。】

二、拓展活動

1、開展“成語接龍”比賽活動。

2、開展“精彩成語故事大家説”活動。

【設計意圖：把《驚弓之鳥》當作一個窗口，讓學生透過這一窗口，走進“成語故事”的大世界，去閲讀，去感悟。】

教學反思：

教學中，我引導學生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內容，同時又培養了學生分析，推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。整個教學過程，我覺得我教得收放自如，學生學得很有興趣，課堂氣氛活躍。

驚弓之鳥教學設計5

教材分析

《驚弓之鳥》這篇精讀課文是一個成語故事。講的是古時候有個人叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飛的一隻大雁掉了下來。原來這是隻受過傷的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語就來自這一故事，比喻有的人受過驚嚇，遇到一點情況就害怕得不得了。

課文首先寫更羸先向魏王提出，不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下來；接着試了一下，沒有用箭，只是拉了一下弓弦，大雁果然從半空裏掉了下來；最後更羸介紹了他是怎麼知道只要拉一下弓，那隻大雁就能掉下來的原因。更羸之所以能作出正確的分析，是因為他善於觀察，善於思考，他看得認真，聽得仔細，並且能把看到的、聽到的和自己的實踐經驗結合起來進行思考，這種正確的思維方法是值得學習的。

教學設想:

本課雖然的確是訓練學生思維的極好憑藉，但它畢竟是語文教材，積累和運用語言文字的學科本位任務一定不能淡化，於是研究的重點就落在瞭如何在促進語言發展的同時促進學生思維發展的結合點上。教學中，我注重的是如何巧妙的培養學生善於發現問題、解決問題的能力，進一步創新；怎樣通過教學行為來詮釋自己對新課程的“學生是學習的主體”“充分展開學習過程”“改變學習方式”等新課程理念的理解。

學情分析

學生經過兩年多的閲讀學習訓練，已經具備了一定的閲讀能力。他們對成語故事接觸的比較早，也比較感興趣，讀的主動性較強。《驚弓之鳥》這個成語故事寓意淺顯易懂，在教學中教師主要加強認識因果關係複句及朗讀的訓練，從而實現工具性與人文性統一的教學目標。

設計理念

根據中年級學生學習情況，以學定教，順學而導。注意三維目標的有機融合，引導學生感受語言文字的魅力和課文的文化內涵，重視學生語文素養形成的過程。

教學目標：

（一）、知識與技能:

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解“先果後因”關係的句式。

3、 理解課文內容，瞭解“驚弓之鳥”的本意，知道它的比喻意，通過有關語句體會人物的心理，學習對事物進行分析推理的方法。

（二）、過程與方法

1、小組合作，提高理解句子和句子之間關係的能力；

2、抓重點詞句，感情朗讀，分角色讀、想象等手段，體驗感悟文章內容。

（三）、情感、態度與價值觀

讓學生受到要善於觀察、善於分析、善於思考的啟示。

教學重難點：

1、知道大雁掉下來的原因，瞭解為什麼更羸一拉弓，大雁就掉下來了？

2、更羸説的不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來的原因的一段話。

3、從課文的學習中受到啟發，懂得只有善於觀察、善於分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

課時安排：第二課時。

教學方法：運用“引導——發現”的教學策略，即通過“激疑—引導—探索—發現”的基本流程，在教師引導下，學生主動探索，發現規律。

教具準備：小黑板、掛圖等。

第 二 課 時

教學過程：

一、複習引入：

上節課我們初步學習了第十課——《驚弓之鳥》，誰能簡單説説課文講了一個怎樣的故事？

二、學習課文：

1、理解“能手” 及人物關係。

⑴理解“能手”。這個故事的主要人物是誰？他是一個什麼樣的人？（更羸是古時候魏國有名的射箭能手。）

①解釋：

能手：是指對某一項技術、某一種工作特別熟練，幹得特別出色的人。

②織布技術特別熟練，布織得特別好的人稱“織布能手”，種菜特別出色的`人稱“種菜能手”，我們班的×××同學因為唱歌唱得很好，所以是唱歌能手。

③出示句式：我的××因為……所以是××能手。

在你周圍的同學、老師、父母、親戚等中也有不少能手。請你用上“我的××因為……所以是××能手”的句式説一句話。

（下棋能手，跑步能手，寫字能手，繪畫能手……）

④“射箭能手”是什麼意思？“有名的射箭能手”又是什麼意思？

（射箭的技術很高明的人就稱“射箭能手”，“有名的射箭能手”，説明不是一般的射箭能手，他的射箭技術特別高明，射箭的經驗非常豐富。）

⑵故事的主要人物還有誰？他與更羸之間是什麼關係？用兩個字概括出來。（引導學生認識更羸與魏王之間的君臣關係。學生如果不能概括，教師可用學生熟知的同桌關係、朋友關係、師生關係進行引導。）

2、品讀更羸拉弓前和魏王的對話。

（1）這個故事是圍繞魏王和更羸這對君臣的對話展開的，請同學們找一找更羸拉弓前他們君臣有着怎樣的對話？找出來讀一讀，並體會他們當時是怎樣想的，試着把它讀出來。

（2）更羸是魏國有名的射箭能手，他不用箭，只拉弓，就能把大雁射下來，同學們，你們相信嗎？

（3）反饋：通過指讀，引讀，範讀，渲染情緒引導學生讀出更羸的自信和魏王的懷疑（品讀1～3自然段）。

（4）分角色朗讀這段對話。

3、品讀更羸拉弓後他們君臣的對話。

⑴就在魏王滿腹懷疑的時候，只見更羸並不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中掉落下來。這時他們君臣又有一段對話，從這裏你又能體會到什麼？自己先試着讀讀，看看應該怎樣讀？

⑵反饋。

理解“大吃一驚”一詞。“大吃一驚”什麼意思？會是怎樣的表情？魏王看了大吃一驚，這時他心裏是怎樣想的？帶着這種表情和想法讀一讀。

4、理解最後一段，體會前果後因式的因果關係句式和更羸的推理過程。

⑴小黑板出示“飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛；叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助。”

①理解“孤單失羣”孤單什麼意思？“失”可以用這句話中哪個詞來理解？“羣”呢？

②這兩句話前後分句之間是什麼關係？

出示：因果——先果後因

③讀一讀這句話：男同學讀“果”，女同學讀“因”。

男：飛得慢——女：是因為它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛。

男：叫得悲慘——女：是因為它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助。

④下面由老師引讀因果句式，同學接讀。

師引讀：之所以飛得慢，是因為——（它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛）。

師引讀：因為它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助，所以——（叫得悲慘）。

師引讀：它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛，所以——（飛得慢）

師引讀：叫得悲慘，是因為——（它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助）。

⑤小結：通過朗讀，我們理解了更羸説的這句話兩組分句之間存在着因果關係。

⑵默讀更羸説的第三、四句話，思考填空。

小黑板出示填空：

它一聽到_____，心裏很______，就__________。

它一_________，傷口又______，就__________。

學生分組交流，教師板書：

弦響→害怕→高飛→使勁→裂開→掉下

⑶下面，由老師範讀這兩句話，誰能聽出老師在哪些地方讀出重音。

(它一聽到弦響，心裏很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。)

（一……就……拼命）

⑷指名讀，齊讀。

⑸更羸是如何判斷出這是一隻受過箭傷的鳥呢？

師引讀：因為更羸觀察到——（生：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。）

師引讀：他又分析到——（生：飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛；叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助。）

師引讀：最後更羸判斷出——（生：它一聽到弦響，心裏很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又會裂開，就會掉下來。）

⑹從這段話中你能體會到更羸是一個怎樣的人？（善於觀察、善於思考）

5、這篇課文以對話的形式為我們講述了一個精彩的故事，現在我們分角色朗讀課文，讀出人物當時的心理，最好加上動作和表情。

三、揭示寓意。

1、學完課文，你認為這隻大雁是更羸射下來的嗎？它是怎樣掉下來的？

2、生活中我們經常用它來比喻怎樣的人？

3、《驚弓之鳥》這個成語故事流傳了20xx多年可謂家喻户曉，從這個故事中我們能得到怎樣的啟示？

四、拓展延伸。

因為這個成語故事有許多積極的意義，所以才流傳了千百年，像《驚弓之鳥》這麼好聽有趣又有意義的成語故事還有很多，希望同學們課下蒐集來讀一讀，為我們的“成語故事會”做好準備。

五、課堂作業設計。

（一）、填上動物名，組成成語。

亡( )羊補牢 驚弓之（ ） 雙（ ）戲珠 守株待（ ）

畫（ ）添足 老（ ）識途 對( )彈琴 盲人摸（ ）

（二）、閲讀課文最後一段，再填空。

1、更贏一共説了（ ）句話。第一句是更贏看到大雁( )，聽到大雁（ ）；第二句是更贏分析大雁( )的原因。從這兩句話看出更贏知道（ ）。

2、第三，四句寫大雁( )。從這兩句話可以看出更贏知道只需（ ）不需（ ）就能（ ）

3、更贏不用箭把大雁射下來，是因為他善於（ ）善於（ ），説明更贏的確是個射箭（ ）。

（三）、造句。

能手：

因為……所以……：

板書設計：

20 驚弓之鳥

觀察：飛得慢 叫得慘

傷口裂開

思考：箭傷作痛 孤單失羣 往高處飛 ↗ │

心裏害怕 ↗ ↓

結果：不用箭 只拉弓 聽到弦響 ↗ 掉了下來

驚弓之鳥教學設計6

教材簡析：

《驚弓之鳥》是人教版國小語文第六冊的一篇閲讀課。 課文是一個成語故事。講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一隻大雁，不用箭，只是拉一下弓就使大雁掉下來。原來這是一隻受過箭傷，孤單失羣的大雁一聽到弦響就嚇得從天上掉下來。 “驚弓之鳥”這個成語比喻受過驚嚇後，遇到一點兒情況就怕得不得了。從這個故事中反映出更羸善於觀察、善於思考，並能根據所見所聞作出正確分析。

教學目標：

1、知識和能力：

知識：

(1)、學習本課生字，能聯繫上下文懂得“能手”“並不”“直”“大吃一驚”“孤單失羣”“驚弓之鳥”等詞語的意思。

(2)、能理解課文內容，懂得只有善於觀察思考，善於分析才能對事物有一個正確的認識。

(3)、 學習對事物進行分析推理的方法。

(4)、 能有感情地朗讀課文。

能力：

(1)學會對事物進行分析推理的能力。

(2)培養學生樂於觀察，思考的興趣和習慣。

2、過程與方法：

通過多種方法及不同層次的讀書活動，抓住重點詞句，幫助學生理解課文內容。在練習和不斷的品讀中突破重難點，理解成語比喻意義。

3、情感態度價值觀：

通過學習課文，瞭解中國文化的悠久歷史，知道成語是語言寶庫中的瑰寶。養成自覺進行詞彙積累的好習慣。

教學重難點：

理解更羸説的一段話，聯繫全文內容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態度變化，使學生明確，把觀察、思考與實踐經驗結合起來的思維方法是正確的，是值得學習。

教學時間：兩課時。

教具準備：小黑板教學過程：

第一課時

一、導入新課，板書文題，聽課文錄音。

1.導語：同學們，我們中華民族是一個有着五千多年文明的偉大民族，在浩如煙海的文學世界裏，有一顆永不磨滅的璀璨明珠，那就是——成語。成語對於我們的口頭和書面表達有着不可缺少的作用。小朋友，你能不能説説你瞭解的哪些成語嗎?從學生回答引出今天要講的“驚弓之鳥”。

2.放配樂錄音。

二、指導自學。

1.自由默讀課文。要求：

(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。

(2)把每個自然段用數碼標記清楚。

2.自由朗讀。要求：

(1)看清句子的標點符號，試着讀出説話人的語氣來。

(2)把不理解的詞用不同顏色的'筆劃出來，查字典或聯繫上下文理解。

三、檢查自學情況。

1、全班學生列舉不理解的詞語，並鼓勵查閲工具書的同學幫助解2、出示小黑板(寫着：魏、箭、獵、雁、弦、悲、慘、愈、痛、拼、命)。

(1)、指導學生鞏固生字(辨形、正音)。

(2)、熟讀並理解詞意。

3、指導學生理解重點詞語。

能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。

本事：就是本領的意思。

悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。

癒合：傷口長好。

拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。大吃一驚：因出乎意料而非 常驚奇。

四、自由朗讀，思考、討論：

課文寫到幾個人物?主要寫誰? (更羸、魏王兩個人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”;他只張弓不搭箭就使大雁從半空裏直掉下來。)討論：更羸是怎樣使那隻大雁掉下來的?

五、齊讀全文，讓學生 排順序。(出示小黑板)：

( )更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就 能掉下來的。

( )接着試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空裏直掉下來。

( )更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來。

六、課後作業。

朗讀全文，查閲工具書理解課文中不懂的詞語，收集有關大雁的資料。

第二課時

一、導入：

(1)今天我們來學習《驚弓之鳥》的課文。(板書課題)(2)《驚弓之鳥》的鳥是大雁，哪位同學知道大雁是怎樣的鳥?學生髮言後，教師歸納：大雁是一種候鳥，每到秋天就從北方飛到南方去，春天又從北方飛回南方。

(3)誰能説説“驚弓之鳥”是什麼意思。(釋題：“驚”從它的偏旁你知道什麼?“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，)(3)故事中的鳥是一隻怎樣的鳥?它為什麼害怕弓箭?它害怕到什麼樣的程度?

(教師將學生的質疑歸納，用幾個“?”在黑板上標出)

二、深入學習課文，自讀自悟。

弄懂：

1、那是一隻怎樣的鳥?

那是一隻受了箭傷的大雁。你從課文的哪裏知道的?

(1)、“一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”

(2)、“更羸笑笑説：‘不是我的本事大，是因為我知道，這是一隻受過箭傷的鳥。’”

2、從哪裏看出那隻鳥害怕弓弦響?你是從課文的哪個自然段知道的?(第5自然段。)3、這一段有兩個“直”，意思一樣嗎?

找出句子：“只聽嘣的一聲響，那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裏直掉下來。”(指名學生讀出這句話，朗讀前指導：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情，能讀出感情來。語速要快稍快，緊張一點)。 (教師在黑板上畫出示意圖，讓學生理解：“直往上飛”的“直”是一個勁的意思，應這樣表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，應這樣表示：↓)。請一名學生用手勢配合表演。全班同學邊讀句子邊演示。

4、魏王的態度發生怎樣的變化?(“信不過”——“大吃一驚”——“奇怪”)。

(1)、感情朗讀第3、6、8自然段，讀出魏王的“信不過”、 “大吃一驚”、奇怪”的語氣。

(2)、引導學生聯繫上下文理解“大吃一驚”的意思，瞭解“驚”是非常奇怪的意思。 告訴學生，聯繫上下文也是理解詞語的一種方法。

5、為什麼更羸只拉以下弓就使大雁掉下來了?

自學第8節：

(1)、思考填空，用( )在書上括出答案。

它飛得慢，是因為__________________________________。

它叫得悲慘，是因為________________________________。

(2)、交流，老師根據學生的回答進行概括板書。

板書： 飛得慢——箭傷未愈

叫得慘——孤單失羣(3)、“孤單失羣”是什麼意思?(離開同伴，無依無靠)

這兩句話前後分句之間是什麼關係?(因果——先果後因)

老師總結：(板書)

觀察：飛得慢

叫得慘

傷口裂開

思考：箭傷作痛 孤單失羣

往高處飛 ↗ | 心裏害怕 ↗ | 結果：不用箭 只拉弓聽到弦響 ↗

掉了下來

三、學生試着複述這個故事。

四、分解色朗讀五、作業。

1、摘抄你認為不錯的詞語。

2、小練筆：寫寫你眼中的更羸是什麼樣的。

驚弓之鳥教學設計7

教學目標：

1、抓住關鍵詞句，理解課文內容

2、通過精讀重點段落，理解文中因果關係，培養觀察能力和邏輯思維能力。

3、分角色有感情地朗讀課文，感悟更羸善於觀察，善於分析，準確判斷的優秀品質。

教學重點：1

教學難點：2

教學過程：

一、賽一賽，誰的問題提得好?

整理問題如下：

1、更羸為什麼不用射箭也能射下大雁?

2、更羸為什麼知道這是一隻受傷的大雁?

3、為什麼其他人沒有想到，沒有發現?

小結：讓我們帶着問題，默讀課文，想想課文哪幾個自然段我們可以找到答案。

二、閲讀課文5自然段。

1、更羸不用箭，只拉了一下弓，大雁就掉下來了，真有這樣奇怪的事嗎?小聲讀課文5自然段，想想這段有幾句話，有幾個逗號?

2、一句話有七個分句，這個句子真長，練習讀通順。

3、這句話講了幾層意思?先講什麼，後講什麼?

更羸怎樣拉弦。

大雁怎樣從空中掉下來

4、讀讀更羸拉弦的分句，你眼前出現什麼畫面?(更羸自信，信心十足)

5、讀大雁掉下來的分句，比較兩個“直”的意思有什麼不同。

直往上飛 ：一個勁的，不斷往上飛，説明大雁飛得很急

直掉下來：一條直線的落下來，説明大雁完全沒有力氣掙扎了。

6、練習朗讀，説説驚弓之鳥的意思。(大雁被弓弦的聲音嚇得掉下來)

小結：為什麼大家知道大雁是被弓弦的聲音嚇住了，掉下來的?課文那個自然段告訴了我們答案。

三、小聲讀課文9自然段。

1、更羸共説了幾句話?第一句話説什麼?

更羸看到的和聽到的。板書：飛得慢，攪得慘

2、第二句説什麼?

大雁飛得慢，叫得慘的原因。板書：受過箭傷、孤單失羣

3、引導分析飛得慢和受過箭傷的關係：因果關係，先説結果，再寫原因

分別用“因為……所以……”“之所以……是因為……”説説這句話。

4、三四句講的什麼?分析大雁直往上飛，直掉下來的原因。

用上“因為……所以……”把2句和34句連起來説一説。(因為他離開……得不到幫助，所以它一聽到弦響，……往高處飛;因為他受過箭傷……還在作痛，所以他一使勁……就掉下來了。

5、歸納總結更羸分析過程：首先看到、聽到(觀察)——思考想象(分析)——判斷推理(推理)，誰能看着板書説説更羸為什麼不用箭就能射下大雁?

6、更羸的觀察、分析、推理是對的嗎?請你在文中找到依據。

一隻大雁從遠處慢慢飛來……邊飛邊鳴;5自然段;一隻大雁

小結：通過課文的前後聯繫，我們可以知道更羸的每一句話都是有根據的。

7、你認為更羸是有名的射箭能手的原因僅僅是他箭法好?真正的本事是什麼?為什麼別人沒有發現而他能發現?

更羸善於觀察，認真分析，準確判斷，不愧是有名的射箭能手。

8、朗讀這一段，讀出更羸善於觀察，善於分析的特點。

四、朗讀練習。

1、大家已經知道更羸不用箭射下大雁的原因，可當時魏王並不知道，他當時共説了幾次話?抽生朗讀

2、要讀好句子，可以按以下四步來讀

a、找提示語。

b、找標點符號。

c、找重音。

d、有感情朗讀。

3、同桌交流練習。

4、抽生展示，評價

5、全班分角色朗讀。

五、拓展延伸。

1、故事中的這隻大雁一聽到弦響，心裏就害怕，以為又有箭來，拼命往高處逃命，可見這是一隻——驚弓之鳥。

2、“驚弓之鳥”什麼意思?如果用來指人，是指什麼人?受過驚嚇，遇到類似的情況很害怕的人。

3、生活中、電影裏、小説中見過這樣的人嗎?

總結：成語是人們長期以來習慣用的詞語或短句，幾乎每個成語都有它的來源及典故，希望大家多讀、多積累、多運用。

《驚弓之鳥》第二課時教學設計2

教學目標

1、朗讀課文，抓住關鍵詞、重點句，理解課文內容, 懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

2、通過學習，從中受到啟發，懂得只有善於觀察、善於分析，才能對事物有正確的認識。

3、通過對文章的分析理解，學習對事物進行分析推理的方法。

教學重點、難點

理解最後一個自然段更羸説的話，引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程。

教學過程

一、情境導入。

1、上節語文課我們大致理解了課文內容，誰能説説，課文主要説什麼?

2、這節課我們繼續學習這篇課文，瞭解更羸為什麼不用箭就能讓大雁掉下來。

二、理清課文順序，思考問題。

按要求，用自己喜歡的方式學習(可以自主學習、可以小組合作學習)

1、課文分幾個自然段寫，哪些自然段寫更羸不用箭，只拉弓就能讓大雁掉下來。

2、更羸為什麼不用箭，只拉弓就能讓大雁掉下來?

三、交流彙報。

(一)學習1—4自然段

1、課文分幾個自然段寫，哪些自然段寫更羸不用箭，只拉弓就能讓大雁掉下來?

2、更羸打獵時看到了什麼，聽到了什麼?課文是怎樣描寫他們看到的那隻大雁的?

3、更羸指着大雁説了什麼?誰來讀一讀他的話?(更羸的話中用了“只要……就”，表達出更羸的胸有成竹，所以讀時語氣要肯定。)

4、魏王為什麼信不過自己的耳朵?如果是你，你相信更羸的話嗎?

5、指導朗讀：更羸雖有把握，但態度謙和。魏王的話要用不解和疑問的語氣來讀。

6、齊讀1—4自然段。

(二)學習5-6自然段

1、更羸到底有沒有將大雁射下來呢?哪幾自然段告訴我們?齊讀5、6段。

2、更羸怎樣射大雁的?大雁聽到絃聲怎樣?哪些詞寫出拉魏王吃驚的`程度?

句子對比：

那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裏直掉下來。

那隻大雁往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裏直掉下來。

從這兩個句子中你讀懂了什麼。

(同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前後兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急;後者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。)

3、指導朗讀：突出兩個“直”，突出“啊、大吃一驚、真有、這樣”

(三)學習7—9自然段

1、更羸依據什麼判斷出這是一隻受傷的大雁?默讀7—9自然段。思考：最後一段話，更羸一共説了幾句話?每一句話講什麼?(哪些講的是他看到的、聽到的，哪些講的是他的分析?)

2、同桌交流。

3、集體交流：更羸的這段話總共有四句。第一句説的是他看到和聽到的情況。看到的是——“它飛得慢”;聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句説他根據看到的和聽到的進行分析：從“飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛”;從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助。”這兩個倒裝的因果關係句有力地強調了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進一步的分析、推理和最終得出的結論。

4、句子訓練用“因為，所以”寫句

5朗讀課文最後一個自然段。

四、拓展延伸。

1、更羸的本事到底大在哪裏?你覺得更羸是個怎樣的人?從這個故事中你得到了什麼啟發?(善於觀察、善於思考)

2、説説“驚弓之鳥”這個成語的意思。

(比喻受過驚嚇後，遇到一點兒情況就害怕得不得了。)

3談學了本課之後的收穫，談生活中類似的事情。

五、教學總結。

今天我們學習了《驚弓之鳥》這篇課文，學習了之後你有什麼收穫呢?

作業：

1、讀課文，背誦課文第9自然段。

2、抄寫自己喜歡的詞語、句子。

板書： 飛得慢 叫的悲慘 觀察

10、驚弓之鳥 受過箭傷 孤單失羣 分析

害怕 高飛 掉下來 判斷

驚弓之鳥教學設計8

【教材簡述】

這篇課文寫的是射箭能手更羸在打獵時，見到一隻邊飛邊鳴的大雁，經過仔細觀察，不用射箭，只拉空弓就讓大雁掉了下來的故事。這篇課文的意圖主要是告訴學生無論遇到什麼事情，只有善於觀察、勤于思考，才能得出正確的結論。

【學情分析】

本篇課文是第三單元第二課，寫的是更羸不用箭，只拉弓就把大雁射下來了，難點在於怎樣讓學生學會主人公善於思考、勤於觀察的思維過程，做生活的小能手，這也是三、四年級階段孩子所缺乏的，所以課堂上要着重講解。

【教學目標】

1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、大吃一驚、本事、悲慘、癒合、孤單失羣、裂開”等詞，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

2、分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容。

3、從課文的學習中受到啟發，懂得只有善於觀察、善於分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

【教學重點】聯繫上下文理解最後一個自然段更羸説的話。

【教學難點】引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程。

【教學方法】

講讀法、討論法、讀書指導法。

【課前準備】

1、課前佈置學生了解有關大雁的知識；

2、收集有關大雁的文字或圖片資料；

3、多媒體課件。

【課時安排】兩課時

【教學過程】

第一課時

一、談話激趣，導入新課

1.同學們，我們學過很多成語，你能告訴老師嗎？（點名答：亡羊補牢、南轅北轍...... ）

2.很好，看來你已經把學過的成語都牢牢記住了。（出示一些成語）當然，除了這些，還有很多很多，我們一起來讀一讀。（學生齊讀）

3.今天咱們再來學習一個成語故事——驚弓之鳥（PPT呈現課題）

4.看老師板書課題：驚弓之鳥。

5.師：“齊讀課題（學生讀），很好，再來一遍。”

二、初讀課文，整體感知

1、《驚弓之鳥》這個成語到底講了什麼樣的故事，是想告訴我們什麼呢？帶上你們的好奇，大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子，把遇到的不認識的生字詞多讀幾遍。（學生讀書）

2、通過預習，生字詞都認識了嗎？下面老師檢驗一下你們預習得怎麼樣？

（1）（PPT呈現生字詞）齊讀生字詞兩遍。齊讀都會讀了，那找同學讀可以嗎？

（2）點名讀（要求學生仔細聽，一起檢查他讀得怎麼樣）

（3）大家説他讀得好嗎？（生答：好），那我們用掌聲鼓勵一下吧。（如果讀得不夠好，下一人來讀）

三、指導寫字

1.看來同學們預習的很充分，生字詞都掌握了，下面我們來寫寫生字。

2.PPT呈現“我會寫”生字（齊讀、點名讀）

3.師：下面請同學説説你們認為這些字書寫時都該注意哪些地方？（點名答，師進行集體點撥）

弓：第三筆要一筆寫成；

魏：“委”上下對正，“禾”右邊的一捺變為點，“鬼”第十四畫是撇，第十六畫是撇折，豎彎鈎要伸展；

射：是翹舌音，結構上“身”做偏旁的撇不要出頭；

箭：和箭相似的字我們學過的還有哪些（剪、煎）“前”的第三筆橫較長，要託上蓋下；

雁：裏面是兩個“人”，要左長右短；

弦：字音是“xian”而不是“xuan”；

慘：是平舌音，結構上左邊先寫兩點後寫一豎，“參”下面三撇宜長，最下撇最長；

愈：字音是“yu”而不是“yue”

痛：裏面結構的左邊一豎沒有勾

4.教師指導範寫:魏；射；箭；雁；痛

5.學生練習書寫（師巡走查看書寫情況）

第二課時

一、複習導入

1.複習生字詞，開火車讀。

2.這節課我們就來學習這個成語故事。

二、學習課文

讓學生讀課文

1、學習第一自然段

師：那課文講了誰的故事？（生：更羸）

師指導學生：“更”是一個多音字。

同學們瞭解到更羸是一個什麼樣的人？（點名答：是一個能手；射箭能手......）很好，你從課文哪裏知道的？

（PPT呈現第一自然段），那什麼樣的人能成為能手呢（PPT中能手變紅）？

師：那我們試着理解能手是什麼意思？（點名答：擅長某種能力的人）

師：文中説更羸是一位有名的——射箭能手（PPT中射箭能手變紅），射箭厲害的人。

指導朗讀。

2、學習第二到九自然段

過渡：我們來一起看看他的射箭技術到底有多好，請同學們默讀第二到八自然段，找出相關語句，體會體會。

全班交流

從文中哪裏看他的射箭技術好？

（PPT呈現第二段）

從這句話中你體會到什麼？（很自信、愛觀察）

指導朗讀：用肯定的'語氣，讀出更羸的自信（點名讀）師：讀得很有自信

師：“更羸説他不用箭，只要一拉弓，大雁就掉下來了，你信嗎？是啊，老師也不相信，那文中誰不相信更羸呢？（生齊答：魏王）那魏王對這件事是什麼態度呢？

生答：“第3自然段”（PPT呈現第三段）

師：這段中哪些詞最能表達魏王的態度？（生答：信不過、本事）變紅

指導朗讀：讀出懷疑的語氣（點名讀）師：從你讀的語氣中我們看出魏王對他的不相信

師：文中還有哪些句子表達魏王態度的？

生答：“第6自然段”（PPT呈現第六段）

師：你從哪個詞語體會到的？（生答：大吃一驚）變紅

師：魏王從信不過，懷疑到大吃一驚，説明了什麼？

生：更羸真有這樣的本事。（點名答）

指導朗讀：讀出驚訝的語氣（點名讀）師:讀得很棒，同學們向他學習，再讀一讀這句話（學生讀）

那更羸是怎麼做的,讓魏王大吃一驚？（PPT呈現第5段）

帶動作朗讀

讀到這裏，你有什麼疑問嗎？（更羸真的有這樣的本事；他是怎麼做到的）對呀，這是什麼原因？

PPT呈現第九自然段

師：這段話中哪些是他看到的，哪些又是他聽到的，用直線畫出來。

生：第一、二句是看到的和聽到的，看到什麼？聽到什麼？（點名答）

板書：飛得慢 叫得慘

師：看到這些現象，更羸又是怎樣分析的呢？（你來讀一讀他怎樣分析的句子，“2句”）

師：答得很對，看得出來，這位同學也是一個很仔細的人。

板書：分析

師：更羸通過仔細觀察，他分析出了大雁飛得慢是因為什麼？（點名答：它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛）

師：大雁叫得慘又是因為什麼？（點名答：因為它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助。

師：第二句話是採用了先説結果（飛得慢；叫得慘），才引出原因（受過傷......；離開同伴......）為什麼要採用這樣的寫作手法呢，想一想。

師繼續：是為了作出正確的判斷，同學們以後寫作中也可以試着採用這樣的方法。通過進一步分析，更羸知道了這是一隻什麼樣的大雁了？引導進入3、4句學習。

師：所以大雁一聽到弦響，——心裏害怕，就往高處飛，它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。

師：同學們真了不起啊，會聯繫上下文理解課文。

齊讀

全文分角色讀，男生組合女生組，教師旁白（要求：有感情朗讀，讀出大王的信不過、大吃一驚等語氣。）

三、總結全文，昇華情感

師總結：更羸通過觀察、分析、進一步觀察、判斷出來大雁不用箭，只拉弓就會掉下來，可以看出更羸是一個什麼樣的人？（點名答：聰明、機智、善於觀察.......）同學都説得很好，更羸就是一個樂於觀察，善於分析的人。通過這篇文章的學習，同學們應該向他學習，做一個生活中的小能手。

板書：善於觀察 善於思考

師引導：這隻大雁一聽到弦響，心裏就害怕，以為又有箭來，拼命像高處逃命，可見這是一隻——（生答）驚弓之鳥（師指課題）

現在請同學們説説“驚弓之鳥”這個成語是什麼意思？（點名答：被箭驚嚇怕了的鳥）

師：答得非常好，“驚”就是驚嚇；“弓”就是弦的響聲；“之”就是的；“驚弓之鳥”是成語，人們用這個成語比喻受過驚嚇，以後遇到類似的情況就特別害怕的人，説這種人成了驚弓之鳥。（PPT呈現成語解釋）

四、作業

1、和爸爸媽媽分角色朗讀課文。

2、寫本課生字詞。

3、做語文同步。

板書設計

飛得慢 善於觀察

10 驚弓之鳥

分析

叫得慘

善於思考

驚弓之鳥教學設計9

教材分析：

這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天空中飛的一隻大雁後，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一隻受過箭傷、孤單失羣的大雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個故事因此而得名，比喻受過驚嚇後，遇到一點兒情況就害怕得不得了。學習這篇課文，要引導學生以讀為本，抓住關鍵詞句，理解課文內容。從更羸善於觀察，善於分析中受到啟發。學習對事物進行分析推理的方法，初步培養學生樂於觀察、勤于思考的興趣和習慣。

學情分析：

根據中年級學生學習情況，以學定教，順學而導。注意三維目標的有機融合，引導學生感受語言文字的魅力和課文的文化內涵，重視學生語文素養形成的過程。

學生經過兩年多的閲讀學習訓練，已經具備了一定的閲讀能力。他們對成語故事接觸的比較早，也比較感興趣，讀的主動性較強。《驚弓之鳥》這個成語故事寓意淺顯易懂，在教學中教師主要加強認識因果關係複句及朗讀的訓練，從而實現工具性與人文性統一的教學目標。

教學目標：

1.認識課文生字，繼續練習獨立識字。

2.學習因果關係句式，會用因果倒裝句進行句式轉換。

3.學會用查字典找義項的方法理解“能手”及“直往上飛”、“直掉下來”兩個“直”的意思。

4.抓住關鍵詞句，理解更羸説的話，從更羸善於觀察，善於分析中受到啟發，從而懂得對事物要仔細觀察，並進行分析、推理，做出正確的判斷。

5. 通過成語故事，理解“驚弓之鳥”的意思，懂得在日常生活中遇事要冷靜、從容的道理。

教學重難點：

1．理解更羸的話，知道他為什麼只拉弓，不射箭就能把大雁射下來。

2．會用因果關係的句式理解更羸觀察、思維的過程及判斷的正確，掌握本文寓意。

教學過程：

一、 檢查預習，引入新知

（重點關注：分別從字音、朗讀及簡單問題來看孩子是否認真獨立完成預習作業）

T：今天李老師要和大家一起走進一個很有意思的故事《驚弓之鳥》，

齊讀課題2遍。

1．檢查生字的預習情況

T：昨天李老師佈置了預習作業。不知道孩子是否認真完成了預習，現在李老師要檢查檢查。

出示黑板上的習題，抽生上台做。

T：講解疑惑就是懷疑，不相信的意思。

T：看來孩子們在識字方面已經有了獨立識字的能力。真了不起。現在，請孩子們翻書，60頁。這篇課文一共有幾個自然段呢？

2．檢查朗讀的預習情況

T：現在李老師想檢查下孩子們回家讀書的情況。有信心嗎？

T：全班齊讀課文，主要讀準字音，讀通句子。

3．檢查孩子對課文整體感知的情況

T：看來孩子們昨天的預習完成的真不錯，值得表揚。李老師要問問題了。《驚弓之鳥》這篇課文主要講了誰的故事啊?

S：更羸 （師板書）

二、 整體入手，學習新知

1．勾畫出更羸是什麼樣的人的相關語句。

（重點關注：培養學生快速閲讀及準確勾畫的能力。）

T：更羸是個什麼樣的一個人呢？請孩子們快速在文中找到相關的'句子，用直線勾出來。

抽生讀，CAI出示。

T：找得非常準確。全班齊讀。

2．學習用查字典找義項的方法理解詞語意思。

T：李老師有疑問了？什麼叫能手呢？我們先來看看“能”的意思。CAI出示，在能手這個詞語當中，“能”是什麼意思呢？

學生選擇。

T：非常準確。“能手”的“能”就是有才幹的意思。

那能手就是有才幹的（人）。

文中寫更羸是（射箭）能手，就是指在射箭方面有才幹的人。

那我們通常把畫畫畫得很棒的人叫（畫畫能手），很會下棋的人叫（下棋能手）。

T：懂得學以致用，真了不起。我們從射箭能手這個詞知道了更羸在射箭方面非常厲害，在這個句子中，還有哪個詞語讓你知道更羸了不起呢？

S：有名

T：“有名”的近義詞？抽生快速回答：有名——著名、出名

我們應該學會從別人的回答中找到答案，並快速在書上做上筆記。

師小結：原來在這麼短小的一句話中有這麼多信息，帶上對詞語的理解，齊讀這句。

3．整體入手，感知課文主要內容

T：既然我們已經知道了課文講的是更羸的故事，那課文到底講的是更羸的一個什麼故事呢？請孩子們默讀課文。

T：同意嗎？看來大家很會讀書。課文開頭介紹了更羸是有名的射箭能手，接着通過寫更羸只拉弓不射箭大雁就掉下來的故事證明了他確實是有名的射箭能手。（讓孩子整體瞭解課文結構，為寫作奠定基礎）

那麼大家從哪兒知道更羸只拉弓，不射箭，大雁就掉下來了呢？

S：4自然段

T：CAI出示。全班齊讀。

4．通過查字典看義項的方法理解“直”

T：李老師覺得你讀直往上飛的時候讀得特別號好，老師採訪下你，你為什麼這樣讀呢？

T：字典上對這個“直”有這幾種解釋，你們覺得這個“直”是什麼意思呢？

T：還有一個直，又是什麼意思呢？

T：孩子們真會理解。帶着理解，我們齊讀第四自然段。

5．通過引讀，引出思考

T：引讀——“啊”魏王看了，大吃一驚説（男生讀）

更羸笑笑説:“”(女生讀)

魏王更加奇怪了，問：“”（全班齊讀）

T：是啊，我們都想知道，那就聽聽更羸怎麼説的吧！默讀第8自然段。用波浪線勾出更羸是從大雁哪些表現知道大雁受了箭傷。

6．重點分析更羸觀察、思維的過程

“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。”

更羸看到——大雁飛得慢

更羸聽到——大雁叫的很悲慘

用眼睛看，耳朵聽，這就是觀察。（板書 仔細觀察）

更羸就用通過他的所見所聞，由此展開了思考。

CAI出示“飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有癒合。”

“叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助。”

T：更羸看到大雁飛得慢，他想……

T：更羸聽到大雁叫的悲慘，他又想……

T：這隻大雁飛得慢的原因是……

T：這隻大雁叫的悲慘的原因是……

7．因果倒裝句句式轉換訓練

T：這其實就是我們平時説的因果關係的句子。因為表示原因，所以表示結果。誰能用因為……所以……來説一説。

因為（ ），所以（ ）。

T：小結：我們在表述因果關係的句子時，可以先説原因，再説結果。常用的句式就是因為……，所以……。而我們來看看課文中的句子，你發現了什麼？它是先説結果，再説原因。不同的是，結果在前，可以省去“所以”，但後面一定要強調“因為”。

8．學生通過因果句式自主學習更羸觀察、思維的過程

更羸通過仔細觀察，做出了大雁受過箭傷、孤單失羣的判斷，由這些判斷，更羸又是怎麼思考的呢？

CAI出示

T：他想：（引讀）大雁一聽到弦響，心裏很害怕，就拼命往高處飛。他一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。

是啊，孩子們，你能用上剛才我們學到的因為……所以……這樣的句式試着把這句話説清楚嗎？

T：是啊，因為這隻大雁受過箭傷，孤單失羣，所以 “它一聽到弦響，心裏很害怕。”因為它心裏很害怕，所以“就拼命往高處飛”，因為拼命往高處飛，所以“一使勁，傷口又裂開了”，因為傷口又裂開了，所以“就掉了下來。”

T:更羸就是通過層層推辭，縝密思考。孩子們，真了不起，我們再來用因為所以的句式把更羸的思考表達得更清楚。

T:剛才我們學習了另一種因果關係的表達方式，結果在前，原因在後，有信心反推試試，把它説清楚嗎？

大雁掉了下來，是因為“傷口又裂開了”，傷口又裂開了，是因為“它一使勁”，它一使勁，是因為“拼命往高處飛”，它拼命往高處飛，是因為“它害怕”，它害怕是因為“聽到弦響”，聽到弦響，害怕是因為“它受過箭傷，孤單失羣。”

T：再説一次。

9．印證更羸之前的分析

T：看來，更羸啊，不僅認真觀察，仔細思考，他還經過層層推理，判斷出大雁只拉弓，不射箭，大雁就能掉下來。

事實是不是真如更羸所分析的那樣呢？

CAI出示第4自然段。

更羸並不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那隻大雁心裏很害怕，拼命地“直往上飛”，拍了兩下翅膀，一使勁，傷口又裂開了，“忽然從半空裏直掉下來。”

齊讀

T：果然如此。更羸的分析完全正確，事實和他思考的一模一樣。

10．歸納課文，理解更羸為什麼是有名的射箭能手。

T：那孩子們，現在你們知道更羸為什麼是有名的射箭能手了嗎？（看板書）先自己説説

T：真了不起，今天的課你沒有白上，學會了用“因為……所以……”來完整地回答問題。學有所獲。

那大家是不是都會説了呢？

T：現在要考考大家了，我們不但要用上“因為所以”，還要加入“不僅而且”，誰來試試？

CAI出示句式，填空。

11．理解大雁掉下來的真正原因。

T：是啊，我們從這個只拉弓不射箭的故事中更瞭解更羸了，他確實是魏國有名的射箭能手。但這隻大雁真的是被更羸的箭射下來的嗎？它是怎麼下來的？

12．理解“驚弓之鳥”

T：大雁之所以被嚇下來，歸根結底就是因為它聽到弦響，心裏害怕。

我們就把聽到弦響害怕的鳥叫做驚弓之鳥。驚弓之鳥就是被弓箭驚嚇的鳥兒。

T：我們生活中，有一些人，也像這隻大雁一樣，曾經受過傷害，後來一遇到驚嚇就害怕，我們也可以説他們是驚弓之鳥。

T：這隻驚弓之鳥，本來就受傷了，很可憐，聽到嘣的一聲弦響還掉了下來，真悲慘啊！那它能不能避免這種悲慘呢？

T：是啊。如果它聽到弦響，不害怕，不自己嚇自己，繼續慢慢飛，掉下來的命運就可以避免了。

三、總結全文，練習鞏固

T：孩子們，學了《驚弓之鳥》，我們既認識了射箭能手更羸，又知道了什麼是驚弓之鳥，那你們從他們身上有什麼收穫呢？

驚弓之鳥教學設計10

教材説明：

《驚弓之鳥》是國小語文義務教育標準實驗教科書第六冊第三單元中的一篇精讀課文，是一個成語故事。課文講述的是古代魏國有一個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一隻大雁後，不用箭，只拉一下弓，就使這隻大雁掉了下來。原來這是一隻受過箭傷、孤單失羣的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇後，遇到一點兒情況就害怕得不得了。全文環環相扣、説理清晰，邏輯性強。它採用了以人物對話為主的寫法，用魏王來襯托更羸，表現更羸善於觀察，善於分析。

課文教學的重點是聯繫上下文理解最後一個自然段更羸説的話，從更羸善於觀察、善於分析中受到啟發，學習對事物進行分析推理的方法，初步培養學生樂於觀察、勤于思考的興趣和習慣。

教時安排：

第一課時：認5個生字。會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏王、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、癒合、裂開”等詞語。讀通課文，能説出文章主要內容。

第二課時：讀熟課文，抓住關鍵詞句理解更羸最後説的4句話之間的邏輯關係；能從更羸善於觀察、善於分析中受到啟發。分角色有感情地朗讀課文。

下面以第二課時為例具體介紹教學過程：

第二課時教學設計

教學目標：

1、理解課文內容，理解更羸最後説的`4句話之間的邏輯關係。

2、分角色朗讀課文，從更羸善於觀察、善於分析中受到啟發。

教學重難點：聯繫上下文理解最後一個自然段更羸説的話。

教學過程：

一、情境導入，回顧課文內容。

1、（課件出示）樹上有十隻鳥，如果被人用箭射下一隻，還會有幾隻？

2、今天，我們繼續學習的第１０課《驚弓之鳥》中也有一位善於射箭的人，他就是更羸。揭示課題。

3、課文寫了一件什麼事？

二、初步感知大雁落地原因，感受更羸判斷的準確。

1、播放動畫。

2、大雁是如何掉下來的？理解此句話中兩個“直” 意思的不同。

3、是什麼使大雁從空中掉下來了？

4、指導朗讀。

三、深層探究大雁落地原因，理解更羸的話。

1、大雁為什麼會直掉下來呢？

2、動畫播放更羸説的話，提出學習要求。

3、彙報交流。

（1）更羸共説了幾句話。

（2）他看到了什麼？聽到了什麼？

（3）他根據看到的和聽到的，作出了什麼分析？

（4）他做出了什麼判斷？

指導學生用“一……就……”、“因為……所以……”這兩組關聯詞語説話，領會更羸語言中的因果關係。

（5）檢查理解，完成填空。

四、分角色朗讀課文。

1、畫出表現魏王神態變化的語句，讀出情感。

2、更羸的語言應如何朗讀？

3、分角色朗讀。

五、理解運用。

1、出示《大雁報》記者小雁的報道。問：如果你是更羸，你會怎樣為自己辯護？

2、説話：如果大雁不＿＿＿＿＿＿，就不會＿＿＿＿＿＿＿＿。領悟大雁死亡的更深層原因。

六、拓展延伸。

１、解題。説説自己身邊，以及在電視、電影或者讀過的故事裏所知道的類似的人。

２鼓勵學生利用課餘時間多閲讀成語故事，掌握更多道理，學到更多知識。

板書設計：

１０ 驚弓之鳥

裂開

往上飛 善於觀察

害怕

驚弓之鳥教學設計11

【教材分析】

《驚弓之鳥》是一篇成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使學生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，並進行分析、推理，得出正確的判斷，才能將事情做成做好。根據教學目標與學生實際，我在教學中設計了由事及理的閲讀理解思路，以讀促思，思中生悟，既注意教學內容的價值取向，又尊重學生的獨特見解與個性化體驗。在教學中始終引導學生當課堂的主角，使他們在民主平等的氛圍中，進行自主學習與合作探究，訓練思維，培養語感，提高語文素養。

【教學對象分析】

學生學習興趣濃厚，求知慾旺盛。經過一、二年級的學習，他們的自制能力有所提高。他們已認識近兩千漢字，能夠通過讀書或上*等方法蒐集與處理資料，已經具備初步的閲讀能力。

【教學目標】

1、理解更羸説的話，明白箇中推理;

2、練習人物對話，從對話中體會人物説話的語氣;

3、通過成語故事，理解“驚弓之鳥”的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷靜，從容的道理。

【教學重點】

掌握本文寓意，理解更羸判斷推理的過程。

【教學難點】

理解更羸判斷推理的過程。

【教學準備】

課件製作，學生收集與驚弓之鳥意思相近的成語。

【教學過程】

一、導入

1、上節課我們初讀了課文，瞭解了《驚弓之鳥》這則成語故事的內容，誰來複述一遍?

2、就是因為更羸是有名的射箭能手，所以魏王便邀請更羸去郊外打獵，發生什麼事情了，指名讀第二自然段。

二、學習第2自然段

1、邊聽邊思考：

更羸與魏王外出打獵時看到了什麼?他又是怎樣對魏王説的?

2、彙報，更羸看得怎樣?(仔細)

就是因為更羸看得仔細所以他對魏王説什麼?

3、指導朗讀：

更羸的話，讀出自信，胸有成竹的感覺。

三、學習第3～8自然段

1、讀到這裏，你有什麼疑問嗎?(更羸真的能把大雁射下來嗎?)

2、魏王也不信，他説什麼了?(理解什麼叫做“信不過”)

3、令人驚訝的事情發生了。(看課件)課文中哪一段描寫剛才的情景的?

4、女生讀，找出那一個字直接導致大雁掉下來的?(嘣)

5、就因為“嘣”的一聲響，大雁做出什麼樣的反應?

6、比較句子。

7、看到這樣的情景，魏王是怎麼説的?他的神態怎樣?(理解：大吃一驚)

四、學習第9段

1、假如是你跟魏王去打獵，你有這樣的本領讓大雁掉下來嗎?那更羸一定是神仙，否則他為什麼會知道這是一隻受過箭傷的鳥?他是怎樣判斷的?

2、自由朗讀課文第9自然段，邊讀邊思考更羸是如何判斷這是一隻受過箭傷的鳥?

3、文中哪些是更羸看到的、聽到的’、分析的?

4、課件展示大雁是羣居性的候鳥，當孤單是的情景又是如何。

5、討論：

四人小組合作學習更羸是怎樣根據大雁飛得慢、叫的聲音悲慘，一步步推斷出不用箭就能使那隻大雁掉下來的?

6、練習用：“因為……所以……”説話。

五、談收穫

1、同學們，學了這篇課文你們從更羸身上學習到什麼?

2、從大雁身上你懂得什麼?

六、練習對話

1、請用直線畫出更羸的話。用波浪線畫出魏王的話，自己先讀讀。

2、分角色朗讀。

七、拓展延伸

1、日常生活中你有遇到過類似“驚弓之鳥”的事情嗎?

2、課前老師讓同學們通過查閲成語詞典找出與“驚弓之鳥”意思相近的成語，誰來説説?

3、出示教師收集的。《驚弓之鳥》教學設計3

教學過程：

複習，導入新課

出示預習提綱：

1、默讀課文利用工具書自學本課生字、生詞。

2、回憶一下課文寫了一件什麼事？

教師提出學習任務：

（1）更羸是一個什麼樣的人？

（2）為什麼他不用箭，只拉弓就能讓大雁從天上掉下來？

學習第一自然段。

指名讓學生讀第一自然段，其他學生思考：更羸是一個什麼樣的.人？

能手是什麼意思？什麼樣的人才能稱得上是有名的射箭能手？

更羸是這樣的一個人，從哪件事可以看出更羸是個射箭能手？學習第九段。

為什麼他啊不用箭，只拉弓就能把大雁從天上射下來？生找出第九段，抽生讀。

默讀九段，思考自學：

（1）、更羸説了幾句話？

（2）、每句話説了什麼內容？

（3）、用“—”標出更羸看到的和聽到的。用波浪線標出他的分析。

（4）、分句之間有什麼關係？

教師引導用因果關係練習説話。

從而可以看出更羸是一個什麼樣的人？

指導朗讀９段。

【反思】：

由於這篇課文淺顯易懂，所以一開始提出“為什麼他不用箭，只拉弓就能把大雁從天上射下來？”這句話是全文的重點，是更羸對魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來的原因。學生就能抓住課文的重點段落進行回答。

教師就可直接抓住重點進行教學。更羸經過認真、周密的思考、分析，才胸有成竹地對魏王説：“我不用箭，只要拉一下弓，這隻大雁就掉下來了。”所以魏王由當初“不信自己的耳朵”到最後口服心服。由此可見，在教學這篇課文時讓學生一邊認真讀，一邊思考、分析，學生才能瞭解更羸推理的嚴密性，知道他是一個善於觀察，善於思考的人，從而心生敬佩。

驚弓之鳥教學設計12

教學目標

1．認識5個生字，學會12個生字，理解“能手”“本事”等詞語的意思。

2．在理解課文的基礎上能有感情地朗讀課文。

3．培養學生複述課文的能力和善於觀察、勤於動腦的意識。

教學重難點

理解課文最後一個自然段即更羸説的話。

教具準備

掛圖、生字詞卡片

教學過程

第一課時

　　一、導入新課

1．説一説有關鳥的成語。（如：一石二鳥）

2．根據自己在預習中的理解，談談驚弓之鳥的意思。（學情估計：整個成語的意思學生可能只能意會不能言傳，教師重在引導，比喻意義無須學生此時説出。）

　　二、整體感知，瞭解課文內容

學法：自學、討論交流。

方式：小組學習。

出示自學思考題

1．讀課文，讀準音，把語句讀通順，同時標出自然段。

2．採用查字典、結合語境理解詞語的方法理解新詞的意思。

3．課文講了一件什麼事？

　　三、全班交流自學情況

1．（本班學生在拼音上有些問題）認讀生字，主要是“弦”“慘”二字。

2．談談自己理解了哪些新詞的意思。

4．本文講的是一件什麼事？（更羸放空箭射下一隻大雁）

　　四、質疑

讀了課文，你有哪些不明白的地方？請提出來。（能討論解決的討論解決，當堂不能解決的師生梳理歸納成幾個中心問題。）

　　五、指導書寫生字

提示：“魏”注意“鬼”中的撇折點；“獵”可換偏旁；“愈”不能忘記橫；“雁”內是雙人旁。

　　六、小結

　　七、作業

想辦法解決課上歸納的.問題。

第二課時

　　一、導入新課，明確目標

上節課，我們初步瞭解了課文內容，這節課，我們就來深入的學習課文。誰來説一説，上節課我們歸納了哪幾個問題？下面，我們就細讀課文，充分發表自己的看法。

　　二、指導自學課文

1．自讀課文。思考：（1）哪幾個自然段寫更羸不用箭就射下了大雁？（2）六到九自然段寫的是什麼？（3）課文的敍述順序是怎樣的？（先説事情結果，後講事情原因。）

2．集體交流。

3．學習1到5自然段。

（1）指讀1到5自然段，思考：讀了這幾個自然段，你知道了什麼？（學生充分讀，充分説。）

（2）能用自己的話説説這件事的經過嗎？（引導學生加進表情、動作等。特別注意“直往上飛”和“直往下掉”二詞。）

（3）指導朗讀。

更羸和魏王説話時應是怎樣的語氣？（更羸很有信心，魏王懷疑；結果令魏王吃驚。）

方法：a學生練讀b教師指導（適當的時候可範讀）c指名分角色讀

4．學習6到9自然段。

（1）過渡：更羸怎麼知道不用箭就能把大雁射下來？

學生默讀思考，然後小組討論。

（2）集體交流。

要引導學生理解：認真觀察：看到飛得慢；聽到叫得慘。

分析：受過傷、孤單失羣、害怕。

推斷：不用箭就能射下大雁。

（教師可根據具體情況，為學生鋪路搭橋，但不能講，因為學生如果不主動思考，就喪失了思維過程，此環節就無價值可言。）

（3）能用自己的話複述6到9自然段的內容嗎？

（4）朗讀指導。

　　三、小結

1．用自己的話説一説“驚弓之鳥”一詞的意思。（引導學生説出比喻意義。）能用這個詞説一句話嗎？

2．學了課文，你有什麼收穫？

　　四、作業佈置

在小組內複述全文。

附：板書設計

10 驚弓之鳥

觀察 分析 判斷

飛得慢 受過傷 害怕

掉下來

叫得慘 孤單無羣 高飛

驚弓之鳥教學設計13

教學目標 知識目標學會本課生字新詞;理解課文內容，能用自己的話複述課文;瞭解成語的意思，並學會運用。 能力目標感受作品中生動的形象和優美的語言，進行有感情的朗讀;初步培養邏輯推理能力。 德育目標學習善於觀察、勤于思考的優秀品質。教學模式讀練為主的三環六步教學。

一、導入新課、揭題。 導入方法：回顧成語故事。

二、初讀課文、質疑。 [設計意圖]新課程標準提出在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力創造潛能創造的意識來自於問題和質疑。古人云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。建立在仔細觀察和認真思考基礎上的質疑精神是對好奇心的推進，只有善於發現問題和提出問題的人才能產生創造的衝動。這樣的設計激發了學生的創造思維，並對學習產生了濃厚的興趣。

三、交代學習任務。 1 理解課文內容，學習善於觀察、勤于思考的品質。 2 練習複述課文。 3 瞭解成語，學會運用成語。

四、速讀課文，瞭解故事梗概。課文主要講了一件什麼事?

五、理解、感悟第九自然段。 1 自由讀，思考： (1)更羸説了幾句話? (2)用劃出更羸看到的、聽到的句子。 (3)用劃出他分析的句子。 2 全班交流。 3 變式練習： (1)大雁飛得慢，因為( )。因為( )，所以( )。 (2)大雁叫得悲慘，因為( )。因為( )，所以( )。 4 同桌對讀，邊讀邊記。 5 填空練習： (1)更羸看到這隻大雁飛得慢，叫得悲慘，就判斷出這隻鳥( )。 (2)這隻鳥所以一聽到弓弦響就拼命往高處飛，是因為( )。 (3)這隻鳥所以掉下來是因為( )。 (4)更羸知道這隻大雁一聽到弦響就會害怕，用勁兒往上飛，會使舊傷裂開。所以判斷只要( )，這隻大雁就會( )。 6 引讀。 [設計意圖]新課程標準指出：閲讀是學生個性化行為。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考這一環節層層推理，步步深入，是對學生閲讀、理解、感悟後的一個檢驗，同時加深了只要一拉弓，大雁就落下來這一看似不可能的事件的可信度，激起了學生繼續學習的慾望。 7 導語導入：這是更羸把看到的和聽到的情況加以分析、判斷出的結果，那麼事實是不是這樣呢?現在我們來學習課文的18自然段。

六、學習課文18自然段 1 出示思考題： (1)更羸是怎樣使大雁掉下來的?他是一個怎樣的人? (2)用·標出魏王感情變化的詞。 2 方法：讀、思、畫、議的方法。 3 交流。 (1)通過剛才的合作學習，你知道了什麼?(①更羸是一個射箭能手。抓住時機理解能手一詞;還知道哪些能手，進行積累詞語的練習;②敍述更羸是怎樣把大雁射下來的。) (2)觀看錄像。師解説，創設情境：一隻受傷的大雁無助地拍打着翅膀，邊飛邊鳴更羸左手拿弓，右手拉弦，只聽(伴聲音)，可憐的大雁聽到弓弦響，心裏害怕極了，拼命地往高處飛，拍了兩下翅膀，直掉下來。 4 回到文中，指導朗讀與錄像內容對應的段落。引導：目睹這一切，魏王的感情有沒有變化?從哪些詞可以看出來。 5 看投影出示的句子，自由試讀。 6 指名讀。 7 創設情境師生對讀18自然段。 8 按小組分角色朗讀全文。 9 自由結合表演讀。 [設計意圖]新課程標準指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自由合作、探究的學習方式。這一大段，設計分組合作學習，把學習的`主動權充分地交給學生，使學生能夠大膽發表自己的見解，有助於突破重難點，並在多種情境下的誦讀中，理解積累語言並能初步地運用語言。

七、練習複述課文。 1 自由練説。 2 指名複述。

八、揭示喻意，學習運用。 1 理解成語的本意。 2 揭示其比喻意義。 3 列舉生活中這樣的人。

九、總結課文。 1 採用對照法歸納更羸的品質，完成板書。 2 回憶類似生活經驗，激發觀察興趣。 3 教師歸納總結：我們都應該留心周圍事物的變化，做出合理的分析，得出正確的結論。這樣，不但可以增長很多知識，還可以為我們的寫作收集素材，希望每一位同學都做生活的有心人。 [設計意圖]將思想教育巧妙滲透，激發學生們觀察自然、觀察社會、觀察生活的興趣，為今後的習作打下良好的基礎。

驚弓之鳥教學設計14

教學目標：

（1）學會4個生字，理解“驚弓之鳥、射箭能手、悲慘、癒合、孤單失羣”等詞語的意思。

（2）理解更羸最後説的四句話之間的邏輯關係。

（3）瞭解課文內容，能從更羸善於觀察、善於分析中受到啟發。

教學重、難點：

重點：理解“驚弓之鳥”的含義。

難點：讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關係。

教學內容：

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飛過的一隻大雁掉下來的事。從中反映出更羸善於思考，並能根據所見所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準確，而且在寫法上也極有特點，那就是：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，都是通過倒裝因果關係的句段組合來謀篇佈局的，不僅反映出更羸善於觀察、善於思考的特點，也有力地突出了文章的中心內容。

教學思路：

這節課我從更羸的名字入手，引導學生理解“更羸是魏國有名的射箭能手”。再由“更羸為什麼有名？”延伸開去。通過理解課文內容，使學生了解更羸有名錶現在他不用箭只拉弓就讓大雁掉下來，懂得更羸對事物仔細觀察，並進行分析、推理，得出正確的判斷。我將最後一個自然段更羸説的一段話作為教學的重點，通過逐層分析推理，師生接讀等多種形式讓學生理解語言文字，同時讓學生用“因為……所以”的`句式説説更羸的推理過程，使學生受到正確思維方法的訓練。接着，我讓學生找出魏王的兩句話，通過對魏王説的話反覆品讀，從中體會到魏王對更羸的佩服，從而更加深入體會到更羸的有名。最後理解“驚弓之鳥”的本意和寓意。

教學方法：

1．啟發式教學。即精心設計問題，本節課我始終讓學生帶着“更羸為什麼有名？”這個問題讀書，在讀中思考、領會。因為任何思維都是從問題開始的，有價值的問題能啟發兒童深刻思考，並能引導他們去提出新的問題，培養他們的思維、認識能力，促進讀寫技能的發展。

2．動畫演示法。課文第五自然段中的兩個“直”含義不同，學生理解起來有一定難度。因此，我在教學時採用動畫演示法，幫助學生理解兩個“直”字的不同含義。這是引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助於課文語言文字的理解。

3．角色體驗法。在教學中，我給足時間讓學生體會魏王的兩句話，通過揣摩魏王的心理，在不斷的角色體驗中，使學生能更好地體會人物身上所藴涵的情感因素。

教學步驟：

第一課時

（一）解題

師：今天，我們一起來學習第10課《驚弓之鳥》（看老師寫課題，提示“驚”字書寫時要左窄右寬，“弓”字第三劃是豎折折鈎。）生齊讀。

【我運用了直接導入的方法，力求簡單明瞭，為下文學習指名了方向。】

（二）新授

師：這是一則成語故事，課文主要講了什麼內容呢？讓我們一起自由朗讀課文，注意：讀準字音，讀通句子。

出示課件：

生自由讀，師巡視。

師：剛才同學們一個個挺直腰桿，認真讀着，相信已經讀得很好。現在我來檢查一下，第一個問題：讀了課文，你知道課文主要講了誰呢？

生：更羸

師：“更”是個多音字，還可以組詞為打更，三更半夜等。誰知道它另外的讀音？你能給他組個詞嗎？看到“羸”字，你發現了什麼？和“贏”字很像，怎麼記住“贏”字，可以拆開記，羸：亡、口、月、羊、凡。

出示課件：

師：剛才我們認識了更羸，那更羸是什麼人？

生自由説（更羸是個射箭能手……）

師：課文是怎麼説的？生交流

出示：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。

出示課件：

師：你怎麼理解“能手”（課件點紅）？

師：比如某些同學很會畫畫，我們就叫他畫畫能手；很會唱歌，我們就叫他————唱歌能手。而更羸射箭百發百中，我們就叫他————（生）射箭能手，而且他可不是一般的射箭能手，是魏國──生（有名）的射箭能手呢。

讓我們一起讀讀這句話。

師：更羸是有名的射箭能手，你從什麼地方體會到這一點的？自由默讀課文，劃出相關句子。

生交流

課件出示：更羸並不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裏直掉下來。

師：是這句嗎？是啊，更羸不取箭，只拉弦，就能讓大雁從半空中直掉下來，這件事真奇怪，讓我們再來讀讀。

“弦”注意正音，不要讀成“玄”。師可根據學生讀的情況肯定：“弦”這個生字你讀得可真準。

師：這是弓，出示“弓”的圖片，這是箭，出示“箭”的圖片。弓上哪一部分是弦呢？撥動弦會發出什麼聲響？“嘣”師正音，後鼻音，誰能讀好它

你能把這句話連起來讀讀。

預設：嗯，絃聲還不夠響，大雁沒聽見，所以沒掉下來。再讀讀。

再請一生讀。

師：嗯，這麼響，連老師都嚇了一跳，難怪大雁嚇得直掉下來。

師：讓我們再讀讀這句話。生讀

師：這句話中竟然有兩個“直”，仔細讀讀，這兩個“直”意思一樣嗎？

生讀句子體會

交流（飛得急掉得快）

帶着自己的體會再讀句子。

師：是啊，（動畫演示）大雁一聽到弦響，就拼命地往上飛，拍了兩下翅膀，又從半空中直往下掉，這是為什麼呢？為什麼會發生這麼奇怪的事？請同學們默讀課文，劃出相關語句。

生交流。三人次。

課件演示：

師：剛才你們交流到的內容都在課文的哪一部分？（9自然段）

師：誰來讀讀這段話。

課件出示：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助。它一聽到弦響，心裏很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁傷口又裂開了，就掉了下來。

師：這段話一共有幾句？你能從中讀懂什麼？生自由朗讀這段話。

師：反饋：

①讀第一句，你知道了什麼？（這是個生詞，你來讀──悲慘，再讀──悲慘。理解“悲慘”。這是更羸──看到的，聽到的）

前文中有一句話也講到了這個意思？找找（一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。）板書

課件出示：

②更羸大雁飛得慢，叫得很悲慘，看到這些，他想到什麼呢？

生交流。

更羸看到大雁飛得慢，想到（它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛）；理解“癒合”（板書）

更羸聽到大雁邊飛邊悲慘地叫着，想到（它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助。）“孤單失羣”（板書）

師引讀：（它飛得慢，因為……

它叫得悲慘，因為……）

你看，這幾句話中原因都在後面，結果在前面，這就是因果倒裝句。

③正因為受過箭傷未愈，孤單失羣，所以大雁聽到弦響，就（非常害怕）；因為心裏害怕，就（拼命往高處飛）；因為拼命往高處飛，所以（就要使勁）；因為一使勁，傷口就（裂開了）；因為傷口裂開了，所以（它就掉了下來）。（板書）

你們看，以上接讀的過程，就是更羸的推理，誰能用“因為……所以……”的句式將更羸的推理過程説一説。（一層一層地對着板書説，再請一生連起來説完整）

課件出示：

師：（對着板書）這段話共有4句，第一句是更羸看到、聽到，第二句由看到聽到而想到的，第三、四句是由前面看到、聽到、想到的而做出的推理分析，讓我們再來讀讀。你佩服他嗎？為什麼佩服？

生交流

師板書：善於觀察，善於思考，善於推理分析。

師：我們佩服他，在場的魏王也很佩服他，你從哪句話中感受到？

生説並出示：“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事！”

如果你是魏王，你會説，生初讀。我還沒感受到魏王對更羸的佩服，

如果你是魏王，你還會説，又一生讀，嗯，有一點點佩服。

如果你是魏王，你還會説，又一生讀。嗯，讓我感受到了你的確很佩服更羸。

我們一起讀。

課件出示：

師：是呀，更羸不用箭，只拉弓，就讓大雁從半空中直掉下來，真是眼見為實呀，可是魏王一開始相信嗎？

生交流並出示：“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”

師：為什麼不相信自己的耳朵？半信半疑你能讀好嗎？

讓我們一起讀讀這兩句話。

課件出示：

出示：“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”

“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事！”

讀出相關語氣。

課件出示：

師：是啊，魏王由開始的不相信，到後來對更羸由衷地佩服啦！難怪説更羸是魏國有名的射箭能手。

課件出示：

讓我們一起讀讀這句。

師：他的有名不僅是他射箭百發百中，更在於他善於觀察，善於分析，善於推理。課文學到這裏，我們再來看題，“驚弓之鳥”是什麼意思？

是什麼置大雁於死地呢。（是那嘣的一聲響）是呀，嘣的一聲響，給大雁帶來了驚嚇，這是一隻受不得半點驚嚇的鳥，後來人們用這個成語比喻受過驚嚇的人，遇到一點動靜就異常恐懼。

課件出示：

師：這節課就上到這，至於該成語在生活中如何運用，我們下節課繼續討論。

板書：

驚弓之鳥教學設計15

教學目標

1、運用多種方法在閲讀中識字，認讀本課的生字詞“更羸、魏國、拉弦、悲慘、嘣、悲慘、癒合、大雁、射箭”，會寫“弓”、“雁”。

2、結合生活實際或聯繫上下文理解詞語的意思。通過多種方法及不同層次的讀書活動，抓住重點詞句，幫助學生理解課文內容。懂得驚弓之鳥的意思；理解兩個直在課文中的不同含義；能理解能手的含義，進而理解更羸是有名的射箭能手。

3、通過理解不同人物的身份特點，讀出不同人物説話的語氣。從提示語和標點符號的用法中體會魏王所説的話的語氣。體會到更羸的自信與魏王的疑惑。重點指導朗讀。

教學重點

運用多種方法在閲讀中識字，認讀本課的生字。抓住重點詞句，幫助學生理解課文內容。

教學難點

通過理解魏王與更羸説話時的語氣，體會到更羸的自信與魏王的疑惑。

教學流程

一、板書課題

今天我們來學習一個成語故事《驚弓之鳥》。

板書寫“驚”時看偏旁瞭解與心情有關。

書寫“弓”時，教給學生小口訣：別看字拐彎多，三筆完成記心窩，橫折一筆加一橫，豎折折鈎一筆成。

之是“的”的意思。

鳥是什麼？大雁學生介紹對大雁的瞭解。師相機指導“雁”的書寫廠是它的聲旁，“隹”古書上指短尾巴的鳥，單人指它們在飛行時一會排成一字一會排成人字。（板書：大雁）

故事中的這隻大雁為什麼被叫做驚弓之鳥呢？

二、初讀課文掃清生字障礙

自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

檢查生字掌握情況

1、故事的主要人物是誰？更羸

“更”是個多音字，還可以組詞為打更，三更半夜等。誰知道它另外的讀音？你能給他組個詞嗎？看到“羸”字，你發現了什麼？和“贏”字很像，怎麼記住“贏”字，可以拆開記，羸：亡、口、月、羊、凡。

教師指導書寫“羸”

“羸”字它的部件較多，就像一個家庭中的每一個成員，只要能互相寬容，你看亡字頭可以寫扁點，口也要寫扁點，下面的月羊凡寫得瘦一些，這樣大家團結在一起多好看呀。

2、出示課件認讀生字詞

開火車讀詞。裂開反義詞是____,從而理解癒合的意思。

3、出示課件弓箭弦的圖，學生介紹各部分名稱，做動作拉弦，併發出“嘣”的聲音。

三、再讀課文，概括課文主要內容

指名讀課文，要求大家認真傾聽，並思考課文講了一件什麼事？

師提示同學們概括的方法，找到主要人物，他在什麼時候做了什麼？

師板書不用箭只拉弓掉下來

四、深入課文朗讀感悟

1、課文中有一句話介紹了更羸，看誰能找到？

生讀句子，你讀懂了什麼？（理解“有名”和“能手”）

(學生彙報，課件出示：第一自然段。)

指導朗讀及時評價

2．自讀自悟：自由讀2-8自然段，注意讀好對話的部分

（1）下面讓我們好好認識一下這位射箭能手。請同學們自由朗讀第2到8自然段，注意讀好對話的部分，看誰是咱們班的讀書能手。

（2）學習第二自然段

指名讀生評價師提示

通過理解不同人物的'身份特點，讀出不同人物説話的語氣。

同桌分角色朗讀

你能用一句話説説這個自然段講了什麼嗎？

（3）學習第三自然段

（指黑板）真有這樣奇怪的事情嗎？請同學們讀第3自然段。

朗讀時還要關注提示語和標點符號。

這神奇之事果真發生了。(出示課件，大雁直掉下來。)

（4）學習第6自然段

此時魏王的表情是——生齊答：“大吃一驚”。

你有試過“大吃一驚”嗎？想想自己當時的表情、動作。

你就是大吃一驚的魏王，你會怎樣讀？自己先試一試。

(5)學習第5自然段

他上演的神奇一幕，誰來讀？(課件出示：第5自然段。）

理解“直”在不同語言環境中的不同意思

在中國的漢字裏，一個字能表達多種意思。在這裏，“直”字出現了兩次，這兩個直字的意思就不相同，誰來説説你的看法。

第一個“直”字：大雁心裏害怕，就一個勁兒地往上飛（打手勢：逃命）拼命、使勁、用盡全力。

第二個“直”字：大雁是忽然從半空裏直掉下來。（打手勢：垂直）

五、迴歸課文，存疑留趣

難怪魏王如此吃驚，更羸果然不用箭把大雁射下來了。那麼究竟是什麼原因讓魏王更加奇怪，更羸為什麼不用箭只拉弓就能使大雁掉下來？相信已經有不少同學迫不及待想要解開這個謎團了，這個成語故事又有何寓意呢，下節課我們繼續學習。