驚弓之鳥教學反思

驚弓之鳥教學反思

《驚弓之鳥》這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，，便使天上飛過的一隻大雁掉下來的事。

教了《驚弓之鳥》，回過頭來反思一下，感受頗深。首先，學生的表現非常棒，完全進入狀態，盡情地與文本展開了對話。我抓住“更羸是古時侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導學生深思探究，為什麼説更羸是射箭能手?引導學生深入文本中，尋求答案。在討論為什麼説是他能不用箭就“射”下大雁的，引導學生理解更羸分析的一段話，明白課文內容之間的邏輯關係，引導學生再次與文本進行對話，明白更羸是通過觀察-分析-判斷的思維過程，最終實現了他不用箭就“射”下大雁的過程。教學時層層深入，一次又一次地質疑，激起學生的求知慾，綻放思維的火花，最後揭示成語藴涵的寓意，達到了水到渠成的效果。

文章的最後一個自然段是本課的重點段，是更羸對魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來的原因。這段話共有四句。第一句説的是他看到和聽到的情況，看到的是“它飛得慢”，聽到的是“叫的聲音很悲慘”。第二句説他根據看到和聽到進行分析，從“飛得慢”，知道“它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助”。第三四句話是他進一步的分析：這隻雁受過箭傷、孤單失羣，聽到弦響，以為又有什麼危險，心裏一定很害怕，就拉命往高處飛;拼命往高處飛就要使勁，一使勁，傷口就會裂開;傷口一裂開，疼得不能飛了，就會掉下來。從中反映出更羸通過仔細的觀察，進行了合理的分析、推斷，做出正確的判斷。教學中我是這樣設計的：

1、 指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸説了幾句話?

2、 用“??”劃出重點的詞句。

3、 其中哪些是更羸看到的和聽到的?

4、第二句還是説更羸看到和聽到的嗎?為什麼?(小小組討論)

5、小小組重點討論：更羸又是怎樣進一步分析的呢?

但在實際的教學中也出現了許多值得思考的問題：讓學生分角色，有感情地朗讀人物對話時，學生還不能讀出人物的語氣來，特別是對於這兩句話：“你有這樣的本事?”和“真有這樣的本事!”一個是疑問的，一個是驚奇的，學生讀的還不到位，這裏還要加強指導，注意“?”和“!”的區別，教師也可以進行示範讀，讓學生有更深的領悟。在區分兩個“直”時，還有含糊，剛開始學生講的有點摸稜兩可，看了課件後，沒讓學生再講了，這裏處理得不好，還應該讓學生再來講一講，強調一遍，這樣先有感官的認識後，學生會理解得更全面。對於學生提出的一些問題，有時就一句話帶過了，還不能妥當地處理。

現在的課堂教學按部就班地設計肯定是不符合新課程標準的理念，勢必得淘汰，但在按照新理念實踐過程中又會碰到許多新問題，這就要我在實踐中多思索，多研究，這樣才能不斷提高自身的教學水平。

驚弓之鳥教學反思

《驚弓之鳥》是一則成語故事，講述的是古時候的一位叫更羸的射箭能手，他觀察了天上飛的一隻大雁後，只拉一下弓弦，大雁就從天上掉了下來。這篇課文語言大多是以更羸與魏王對話的形式出現的.，指導好學生讀好人物對話並進一步分角色朗讀課文這是本文的情感目標。要重指導學生讀好兩個不同人物的不同語氣。讓學生找出表示魏王神態的幾個關鍵詞，體會人物從懷疑到半信半疑，再到“大吃一驚”的情緒變化，而更羸的語氣多為鎮定、胸有成竹。讓學生練習帶着語氣自讀後，再進行分角色朗讀。通過朗讀不僅讓學生弄清了事情的經過，還深入體會人物的思想感情。懂得只有善於觀察、善於分析，才能對事物有正確的認識;學習對事物進行分析推理的方法。

以詞為線，在具體的語言環境採用多種形式品詞。1、以詞為線。本課的學習主要以魏王神態語氣的變化(疑惑——大吃一驚——奇怪)這三個詞為主線，展開教學，先讓學生找到這三個詞，依次提出這三個詞，先理解這個詞的意思，再聯繫上下文讀懂課文，理解魏王神態語氣變化的原因，從而讓整個教學有條清晰的線索。2、在具體的語言環境中採用多種形式品詞。“驚弓之鳥”一詞分為本義和喻義在文中一前一後理解，在整體感知時，學生説到本文主要講了更羸只拉弦就射下大雁的事，老師順勢説明這隻聽到弦響就嚇得掉下來了鳥，就叫“驚弓之鳥”瞭解了詞語字面意思，在學到課文最後一段時，分析這隻鳥為什麼聽到弦響就會掉下的原因， “能手”之詞讓學生聯繫生活實際理解。 “大吃一驚”一詞采用比較的方法和驚訝作比較，體會這個詞語想不到的程度更深一些。“悲慘”採用查字典的方法理解。“不敢相信”採用聯繫上下文的方法理解。在詞語的理解中加深了對文本的感悟，有效地指導了朗讀。