《孤獨之旅》教學設計精選15篇

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要用到教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。那麼應當如何寫教學設計呢？下面是小編為大家收集的《孤獨之旅》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《孤獨之旅》教學設計1

教材分析

《孤獨之旅》節選自曹文軒的長篇小説《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強的成長曆程。孤獨，是生活給予人生成長的一道美麗又殘酷的題目，小説命名為“孤獨之旅”，藴含深刻意味。在體驗欣賞過程中。既能擴展學生視野、豐富情感，又能激發學生比照自己的生活形態，樹立奮進的信念。培養戰勝困難的勇氣。

文中杜小康這一人物形象，是在他的成長過程中豐滿起來的。而小説中出色的自然環境

描寫(如鴨羣、蘆蕩、風雨)又為人物成長提供了廣闊的背景。教讀課文。重點在於引導學生體會環境、細節描寫對人物刻畫、主題表達的重要作用。

為此，教學過程中指導學生在自讀中圈點勾畫，快速捕捉主要信息；在朗讀中進入情境，體會作品意藴；在研讀中聯繫實際，體驗成長的感受。初步把握鑑賞小説的一般原則。

教學目標

知識目標

1、理解、積累“厚實、嬉鬧、乖巧、驅除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。

2、理解小説內容，體會標題的含義。

能力目標

1、理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。

2、體會小説中環境描寫和細節描寫對錶現人物性格的作用，掌握鑑賞小説的方法。

3、品味小説精美傳神、意味深長的語言。

情感態度價值觀

感悟人物的成長曆程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養戰勝困難的勇氣。

教學重點

梳理主人公的成長曆程，體會環境描寫和細節描寫的重要作用。

教學難點

聯繫生活實際，深層感悟小説意味。

教學方法

1、誦讀法 小説的語言平白、樸實，沒有過多的文采修飾，符合少年主人公單純、簡單的生活。文中出色的環境描寫，對錶現人物和主題起重要的作用。引導學生通過反覆誦讀，進入作品情境，理解課文內容。

2、點撥法 教學中通過設置疑點，引導學生質疑思索，充分調動主觀能動性，自主探究，豐富情感體驗，培養創造性思維能力。如對文題“孤獨”含義的深層領悟。課時安排

1課時

教學過程

教學要點

誦讀，整體感知文意。梳理情節，領會標題含義。品味語句．體會環境描寫和細節描寫的作用。聯繫生活實際，拓展感悟。

教學步驟

一、導語設計

合唱《陽光總在風雨後》)

同學們，歌詞意藴豐富。的確，人生旅途，並非時時一帆風順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，其實生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的。如果説這是成長需要付出的代價的話：那麼“孤獨”也應是我們無法迴避的人生題目。今天，我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經歷的一段孤獨生活。(板書文題、作者)

二、資料鏈接

作者簡介：

曹文軒，1954年生於江蘇鹽城農村。1974年入北京大學中文系讀書。後留校任教。現為中國作家協會全國委員會委員，北京市作家協會理事，北京大學教授、現當代文學博士生導師，中國作家協會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。著有長篇小説《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學術性著作《中國八十年代文學現象研究》《面對微妙》《曹文軒文學論集》《患維論——對文學的哲學解釋》等。小説《草房子》獲第四屆國家圖書獎(1999)。電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998年度中國電影華表獎、第4屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。

三、整體感知

1、學生速讀全文，初步感知課文內容，疏解下列字詞。

投影：

(1)注音

(2)釋義

厚實：豐富、富裕。

嬉鬧：嬉笑打鬧。

撩逗：挑逗、招惹。

茫然：①完全不知道的樣子。②失意的樣子。

乖巧：①(言行等)合人心意，討人喜歡。②機靈。

驅除：趕走，除掉。

一落千丈：形容地位、景況、聲譽等下降得很厲害。

置之不理：放在一邊兒不理不睬。

歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。

2、學生自由誦讀，用小説的三要素概括課文內容，並談談你閲讀課文的感受。

學生回答，教師歸納：

小説講述了杜小康在艱苦環境中經受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。

(1)：小説中杜小康面對陌生的自然環境。心理由恐慌、孤獨走向堅強的經過，體現了人的力量：人克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利；並且使自己在鬥爭中成熟堅強起來。

(2)：課文告訴我們：人除了要戰勝大自然外，更重要的是要戰勝自我。

(3)：小説啟迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏得了勝利，會有一種自豪感和成長感。

生(4)：人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進。

3、學生默讀文中有關杜小康的語段，體味有關的細節描寫，思考：

(1)在離家牧鴨的生活中，他的心理活動經歷了怎樣的發展而完成“孤獨之旅”的?

(2)請找出文中體現“孤獨”的詞句，並體會其表達效果。

(3)文題“孤獨之旅”，對杜小康這樣的孩子來説，“孤獨”的含義是什麼?

學生回答，教師點撥：

(1)心理活動的發展：①想上學(我不去放鴨了，我要上岸回家……)。②現在，佔據他心靈的全部是前方：還要走多遠?……前方是未知的。③他害怕了……眼中露出了一個孩子的膽怯。④最大的敵人……它就是孤獨。⑤開始想家，並且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……⑥在心裏清楚了這一點：他們已根本不可能迴避孤獨了……不再忽然地恐慌起來。⑦杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧。”説完．就又走了。⑧他哭了起來，但並不是悲哀。⑨望着異鄉的天空……但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強了。⑩驚喜地發現鴨下蛋了。杜小康在放鴨的生活中，經歷了出發時的茫然、恐懼，到達蘆蕩時的害怕、膽怯，安頓之後的感到孤獨，時間久了的不再忽然地恐慌，那天雨後天晴的突然地長大了、堅強了，走過了“孤獨之旅”。

(2)如“陌生的天空和陌生的水面”從未見過的面孔。“沒有其他聲音，天地又如此空曠” “寂寞”“已無一户人家”“唯一的炊煙”“想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能”“最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨”“一連十多天遇不到一個人”“言語被大量地省略了”“這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨”“他們已根本不可能迴避孤獨了”——離鄉背井的孤獨、別離母親與夥伴的孤獨、空曠浩茫環境的孤獨、單調乏味生活的孤獨，對於已遭受家道中落、生活境遇產生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父放鴨生活中還要承受這種種孤獨無異於雪上加霜。他內心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現得淋漓盡致。

(3)可以概括為兩點：①杜小康因為家道中落，不得不失學。離開同學、學校，對一個少年來説，是無比痛苦和寂寞的。失去一起長大的夥伴，也就等於失去成長道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開小夥伴．也等於失去了充滿童真童趣的生活。

杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊、人羣，等於失去了人文環境。失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質之間的交流，在精神上會感到痛苦，甚至是一種折磨。 放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實是一種空虛、貧乏生活的表現。

②杜小康和父親離家去放鴨，來到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一種恐懼。這樣的恐懼表現在兩方面：一是對自然環境的恐懼。“蘆蕩如萬重大山圍住了小船''杜小康有一種永遠逃不走的感覺”“眼中露出了一個孩子的膽怯”。大自然的空闊與未知，對一個幼小的心靈具有強大的壓迫力，由此帶來的'心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”；二是對前途的恐懼，去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什麼樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫和無奈。

四、品味語句

1、學生細讀全文，體會精美傳神的語言。請找出並點評你認為文中形象生動、富含深意的語句。

學生踴躍發言，教師歸結：

(1)“蘆葦如綠色的浪潮直湧到天邊”：寫出蘆蕩的廣袤，“綠色的浪潮”不僅可見其色，更可見其動感與生機，將景物寫活了。

(2)“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠逃不走的感覺”才愈為真切。

(3)寫暴風雨一段“一早上。天就陰沉下來。……千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲”：寫景如在眼前，讓人彷彿身臨其境，將暴風雨的狂暴之勢表現得淋漓盡致。

(4)“鴨羣在船前形成一個倒置的扇面形”一段。寫景狀物準確、細緻，描寫周到入微。

(5)“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進了一隻鴨的蓬鬆的羽毛裏。他哭了起來，但並不是悲哀。他説不明白自己為什麼想哭。”少年杜小康戰勝孤獨，適應了環境。並在維繫着家庭生計繫於一身的鴨羣面臨滅頂之災時，不顧艱險疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨羣，顯示了一個小小男子漢的力量、毅力與責任感，他長大成熟、堅強了。他意識到了這一點，內心翻湧着波濤，這是喜悦的淚。欣慰的淚，領會了成長真諦的淚。

(6)“鴨們也長大了”一段，描寫生動、形象，映襯出主人公成長曆程，具有超出語言層面的隱喻意義。

2、文中的自然環境描寫很出色，為人物成長提供了廣闊的背景。請找出幾處，體會這樣的描寫對錶現杜小康成長的重要作用。

學生髮言，教師歸納：

(1)有關鴨羣的描寫。鴨羣向蘆蕩行進，偶爾“朝着這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨羣“將主人的小船團團圍住”。時常看看主人是否在船上才安心睡覺。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌，可以説鴨子是杜小康成長的藉助。

(2)有關蘆蕩的描寫。蘆蕩“如綠色的浪潮直湧到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力。讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。恐懼只是心理的折射。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。

(3)有關風雨的描寫。蘆蕩的暴風雨是極其可怕的,“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“彷彿世界已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄。驚散了鴨羣。杜小康表現了成人般的勇氣與堅強，在暴風雨中搏鬥。暴風雨給了他一個成長的機會和舞台。

3、合作探究：

小説主人公是杜小康，但作者以較大的篇幅來寫他父親和鴨子的用意是什麼?

學生小組研討後回答，教師點撥：

寫父親和鴨子，對完成杜小康這個形象的塑造有不可或缺的襯托作用。如：寫父親拼命趕鴨子，“不肯給它們一點覓食或嬉鬧的可能。彷彿只要稍微慢下一點來，他也會像他的兒子一樣突然地對前方感到茫然和恐懼，從而也會打消離開油麻地的主意”“父親顯然也是有所慌張的。但他在兒子面前，必須顯得鎮靜”。寫鴨羣“十分乖巧”“它們把嘴插在翅膀裏，一副睡覺絕不讓主人操心的樣子”。作為成年人，經歷了生活滄桑的父親對前途未來都深感茫然和恐懼，何況小小少年杜小康?作為低等動物的鴨子，離開了熟悉的環境，尚且感覺孤獨害怕，何況是作為人的杜小康?因此對這二者的描寫，使得杜小康的孤獨感受顯得更為真切，能幫助我們更好地理解小主人公的內心世界。

五、體驗拓寬

學生合作交流下列問題，聯繫生活實際，擴展語文學習。

1、困難和挫折，往往是人生成長的催化劑。結合對課文主題的理解。談談你對此的認識。

2、講述你所體驗的孤獨的情景和心理感受。

3、就杜小康父親的教子方式，談談你的理解和看法。

六、課堂小結

成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悦．也有悲哀煩惱，這就是生活，在我們的人生中，成長是永恆的主題。祝願我們同學們都能譜出一首健康的成長歌。長成一棵堅強獨立的大樹。

七、佈置作業

請以“成熟”為話題寫一篇不少於600字的文章。

八、板書設計

孤獨之旅

人物：杜小康(經受磨難，逐漸成熟、堅強)

鴨羣

環境： 蘆蕩 人物成長的廣闊背景

風雨

九、活動與探究

1、收集整理有關“磨難”的名人名言，並選擇其中的一二則作簡短的點評。

2、請以“成長的腳印”為題，寫一篇400字左右的記敍文。

新人教版九年級語文上冊：孤獨之旅教案教學設計

教學

目標

A、知識能力：能在快速閲讀課文過程中，學習分析人物形象；理解景物描寫對渲染氣氛、抒發感情、推動故事情節發展的作用；理解文章主旨。B、過程方法：引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發學生主動學習意識，培養學生快速閲讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。C、情感態度：在欣賞作品的過程中感悟人生，培養學生積極的人生態度。

重點

細節描寫和環境描寫的作用教學難點：對細節描寫和環境描寫在文章中的作用的理解。

《孤獨之旅》教學設計2

【自讀導言】

在瞭解小説三要素的基礎上，把小説的學習推進到欣賞評價階段，這其中藴涵了有益於提高學生語言能力及思維能力的訓練，相信學生能滿懷興味而來，滿載收穫而歸。

１、通過對課文的學習，初步瞭解鑑賞小説細節描寫、環境描寫、語言描寫的方法。

（解説：一部好小説，它之所以能感染人、打動人，往往與它成功的描寫刻畫分不開，因此讓學生學會欣賞玩味小説中的精彩之處，並能發表自己的見解，無疑對提高他們的審美趣味是大有裨益的。）

２、以虛擬的小説空間，擴展學生視野，豐富其人生體驗。

（解説：大千世界，百種世相，千般滋味，人盡其一生也不可能一一感受體會。要使自己有一顆豐富敏鋭善感的心，學習小説並試着體會主人公的人生滋味不失為一個好方法。）

３、以文觀己。

（解説：小説盡管是虛構的，但它源於真實火熱的生活，這篇表現少年成長的文章，對正處於成長黃金期、關鍵期的孩子們一定有很多觸發，那就讓他們盡情表達。）

【自讀程序】

一、導入

有一句膾炙人口的歌詞──不經歷風雨，怎能見彩虹，但恐怕很少有人能道出其中的滋味，今天老師給大家請來了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的生活經歷，相信會對大家有所啟發。

（解説：導語既要涉及文章內容主旨，又要貼近學生生活，激發學生閲讀的興趣。）

二、課文學習

１、初讀課文，掃除文字障礙，掌握自讀提示中列出的詞語。

２、再次瀏覽課文，以小説三要素人物十環境十情節的方式概括文章內容。

（解説：在兩遍略讀的基礎上，學生基本瞭解了小説內容，以這樣的方式對課文進行整體把握，既回顧了小説的相關知識，又能訓練學生的語言概括能力。）

例：可概括為少年杜小康在艱苦的環境中經受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。

３、如果你是這部作品的作者，你可能會給它取什麼名？你喜歡小説現在的題目《孤獨之旅》嗎？為什麼？

（解説：這兩問重在激起學生積極思考的熱情，給予他們自由思維的空間，引導學生關注題目，體會孤獨二字。）

請學生找出體現孤獨的語句，並注意體會。

（解説：這是訓練學生篩選信息的能力及對描寫進行分析品味的能力。）

４、讀小説第二部分，品味杜小康在這場暴風雨中的表現。選出你認為描寫得好的語句，品評他長大了，堅強了的形象。

（解説：可參見自讀參考內容。）

５、生活的磨礪，暴風雨的洗禮，讓杜小康長成了小小男子漢。在你的生活道路上，又有着一些怎樣的.人和事影響着你的成長，給予你有益的啟示？

（解説：讓學生敞開心扉，暢所欲言，討論、交流。）

三、結束語

成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悦，也有悲哀煩惱，這就是生活。

在我們的人生中，成長是永恆的主題。但願我們的同學們都能譜出一首健康的成長歌，長成一棵堅強獨立的大樹。

【自讀點撥】

一、關於題目

讓學生自由命名，可以從很多角度人手，如：介紹人物(主人公)，概括內容，渲染環境，揭示主題，引起懸念等。只要恰當，教師都應予以肯定。既然有如此多的可能性，而我們的作者卻獨獨選用了孤獨之旅，匠心何在？

明確：

１、文學意味濃郁，能引起讀者的閲讀興趣。

２、孤獨之旅，實際是一個過程性的東西，可以認為是對杜小康放鴨生活的一個概括。

３、孤獨充滿字裏行間，滲透了杜小康放鴨的全部生活空間與心靈空間。

（解説：這是一個既能引起讀者閲讀興趣，又與小説內容緊密相關的一個好題目，它對我們學習為文章命名有頗好的借鑑意義。）

二、關於孤獨

課文中體現孤獨的詞句比比皆是。如：陌生的天空和陌生的水面從未見過的面孔沒有其他聲音，天地又如此空曠寂寞已無一户人家惟一的炊煙想聽到聲音，然而，這不可能最大的敵人，就是孤獨一連十多天遇不到一個人言語被大量地省略了。這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨已根本不可能迴避孤獨──離鄉背井的孤獨、別離母親與夥伴的孤獨、空曠浩茫環境的孤獨、單調乏味生活的孤獨，對於已遭受家道中落、生活境遇產生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父親放鴨生活中還要承受這種種孤獨無異於雪上加霜。他內心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現得淋漓盡致。

三、體會精美傳神的語言

例：蘆葦如綠色的浪潮直湧到天邊：寫出蘆葦的廣袤，綠色的浪潮不僅可見其色，更可見其動感與生機，將景物寫活了。

蘆蕩如萬重大山圍住了小船：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種永遠逃不走的感覺才愈為真切。

寫暴風雨一段早上，千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲：寫景如在眼前，讓人彷彿身臨其境，將暴風雨的狂暴之勢表現得淋漓盡致。

【自讀思考】

１、文中主人公是杜小康，但作者也花了相當的筆墨來寫他父親和鴨子，你能體會出其中的用意嗎？

明確：寫父親和鴨子，對完成杜小康這個形象的塑造有不可或缺的襯托作用。

如：寫父親拼命趕鴨子，不肯給他們一點點覓食或嬉鬧的可能。彷彿只要稍微慢下一點來，他也會像他的兒子一樣突然地對前方感到茫然和恐懼，從而也會打消離開油麻地的主意。父親顯然也是有所慌張的。但他在兒子面前，必須顯得鎮靜。

寫鴨羣也是在夜幕下的大水上，它們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了。它們將主人的船團團圍住，唯恐自己與這隻惟一的使它們感到還有依託的小船分開。它們把嘴插在翅膀裏，一副睡覺絕不讓主人操心的樣子。有時，它們會將頭從翅膀裏拔出，看一眼船上的主人。知道一老一小，都還在船上，才又將頭重新放回翅膀裏。

作為成年人，經歷了生活滄桑的父親對前途未來都深感茫然和恐懼，何況小小的少年杜小康？作為低等動物的鴨，離開了熟悉的環境，尚且感覺孤獨害怕，何況是作為人的杜小康？因此對這二者的描寫，使得杜小康的孤獨感受顯得更加真實可信，能幫助我們更好地理解小主人公的內心世界。

２、文中有許多意味深長的語句，請將它們找出並加以鑑賞。

明確：如杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進了一隻鴨的蓬鬆的羽毛裏。他哭了起來，但並不是悲哀。他説不明白自己為什麼想哭。少年杜少康戰勝孤獨，適應了環境，並在維繫着家庭生計繫於一身的鴨羣面臨滅頂之災時，不顧艱險疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨羣，顯示出一個小小男子漢的力量、毅力與責任感，他長大、成熟、堅強了。他自己也意識到了這一點，內心翻湧着波濤，這是喜悦的淚，欣慰的淚，領會了成長真諦的淚。

３、反覆朗讀並摘抄文中精彩句段，積累語言。

《孤獨之旅》教學設計3

學習目標：

知識與能力目標：1、整體感知課文內容，把握人物形象的特徵，體會環境描寫的作用。

2.理解“孤獨之旅”的含義。

過程與方法：速讀感知、自主學習、合作探究、品味領悟

情感、態度與價值觀：品味“孤獨”與“成長”的內涵，感悟人生。

學習重點：

體會環境描寫的作用，梳理主人公的成長曆程，品味“孤獨”。

學習難點：品味“孤獨”與“成長”的內涵，感悟人生。

學習過程：

一、創設情境，導入新課

課前收聽歌曲《陽光總在風雨後》感受氣氛。

二、明確學習目標

三、自主學習

1、整體感知課文，把握人物形象

請快速閲讀課文，並用下面的'句式概括人物性格特徵。

從 中我讀到了一個孤獨的杜小康。

從 中我還讀到了一個 的杜小康。

2、找出環境描寫，體會作用

請跳讀課文，找出文中環境描寫（鴨羣、蘆葦蕩、暴風雨）的語句，並思考這些描寫的作用。

四、合作探究

1、梳理心理成長過程，品味孤獨

2、理解“孤獨之旅”內涵，感悟人生

五、展示交流

六、歸納總結，教師寄語

不要把孤獨當成痛苦,孤獨也是一種享受,孤獨也是生命的一部分,享受孤獨的美,也就是享受生命。

七、佈置作業：

1、請以“我的孤獨”為題，寫一段話，字數不限。（必做）

2、閲讀《草房子》（選做）

學後反思：

《孤獨之旅》教學設計4

一、教學目標知識目標：

1、理解並積累一落千丈、置之不理、歇斯底里等詞語。

2、理解小説內容，體會標題的含義。

能力目標：

1、 理清故事情節 ，把握課文主題。

2、體會小説中環境描寫和細節描寫對錶現人物性格的作用，品味小説精美傳神的語言。

情感與價值觀：

感悟人物的成長曆程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立堅定信念，培養戰勝困難的勇氣。

二、教學設想

1、抓住小康的心理活動組織教學，要學生從自己的視角理解小康的心理，這樣更切合學生心理，更容易引起共鳴。例如當時假如是你會怎樣想?怎樣做等。

2、要注意環境描寫的作用。鴨羣的活動、蘆蕩的描寫、風雨的描寫都有十分重要的作用。這是教學的 一個重點。不僅要理解，最好安排一些片段訓練，使學生也能有意識的運用這些寫法。

3、課外引導學生閲讀《孤獨之旅》全文。

三、教材分析

《孤獨之旅》節選自曹文軒的長篇小説《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝恐懼和孤獨而成熟、堅強的成長曆程。小説命名為孤獨之旅，藴涵深刻意味。文中杜小康的人物形象， 是在成長過程中豐滿起來的。而小説中出色的自然環境描寫又為人物成長提供了廣闊的背景。學習這篇課文，既能擴展學生視野、豐富情感，又能激勵學生對比自己的生活形態，樹立奮進的信念，培養戰勝困難的勇氣。

四、教學重點、難點

重點：

1、體驗成長的感受。

2、理解細節描寫對錶現人物性格的作用。

難點：

理解環境描寫的作用。

五、教學方法

1、誦讀法：小説的語言平白、樸實，沒有過多修飾，符合主人公單純、簡單的生活。文中的環境描寫，對錶現人物和主題起着重要的作用。引導學生反覆誦讀，進入作品情境，理解課文內容。

2、點撥法：教學中通 過設置疑點，引導學生質疑思索，充分調動主觀能動性，自主探究，豐富情感體驗，培養創造性思維能力。如對文題孤獨含義的深層領悟。

六、教學過程

(一)、以“昨天的杜小康”話題導入

師：同學們，這節課老師要帶着大家進入一個60年代初的男孩的世界。這個男孩，他曾經可是一個人物。他的年齡和大家差不多，是個班長，而且還是班上成績最好的一個學生。除此之外，他家還是當地最有錢的人家，當別的同學穿着單衣哆嗦着進入冬天時，他卻擁有一年四季穿不完的衣服;別的孩子即使到了六年級也只能用草繩當褲帶時，他在一年級的時候就擁有了一條油汪汪的皮帶;當別人幾乎還沒有見過自行車是啥樣子的時候，他已經騎上了專屬於他自己的自行車。這個男孩，大家知道他是誰嗎?(杜小康) 師：是的，他就是小康，是昨天油麻地少年中那個呼風喚雨的杜小康。不過，今天我們要去認識的杜小康好像不是這樣的了。接下來，讓我們跟着杜小康，去走一趟孤獨之旅。

(二)、跟着杜小康走孤獨之旅

(一) 無奈。

(屏顯。)

人離家原因有三：一是外面有一個廣大無邊的世界。二是出於無奈。三是人的眼中、心裏，總有一個前方在召喚着他。

——曹文軒《前方》

師：杜小康就要離家了，請同學們關注課文第1段，看看他離家的原因是曹文軒講的哪一點?並説説你是從哪個詞讀出來的。他為什麼會感覺無奈呢?

齊讀第1段，感受杜小康此刻的無奈之情。

(屏顯，請一生讀。)關於父親的放鴨計劃，《草房子》裏是這樣介紹的。

夏天，杜小康跟着父親，趕着那羣已經一斤多的500只鴨子離開油麻地一帶的水面。船是被加工過的，有船篷，有一隻燒飯的泥爐。船上有被子、糧食和一些生活必需品。他們要將鴨子一路放到三百里外的大蘆蕩去。因為，那邊 魚蝦多，活食多。鴨子在那裏生活，會提前一個月下蛋，並且會使勁下蛋，甚至會大量地下雙黃蛋。那時，就在蘆蕩圍一個鴨欄，鴨蛋就在當地賣掉，到明年春天，再將鴨一路放回油麻地。

師：這就是杜小康父親為挽救家道而設計的宏偉藍圖，於是，年少的杜小康在被命運拋出原來的生活軌道的時候，即使一 萬個不願意，最後，也只能是帶着對“明年春天”的等待，帶着對這個藍幽幽的大“鴨蛋”的期盼，無奈地“離家”去放鴨了。等待他的將會是什麼呢?接下來，讓我們跟着杜小康，一起踏上這趟“放鴨之旅”。

(二)恐慌。

(屏顯。)

“命運把人拋到了路上，人們藉着路，向前流浪……而前方到底是家還是無邊的曠野呢?”

——曹文軒《前方》

師：杜小康就這樣跟着父親趕着鴨羣向“前方”流浪。下面，請大家關注課文第二部分，也就是第2到27段，看看在離家去蘆蕩的路上和到達蘆蕩的頭兩天，杜小康有怎樣的心理感受?請大家一起找出直接表明他的心理狀態的詞語。

生(七嘴八舌)：恐懼、害怕、膽怯、恐慌……

(師選擇“恐慌”板書。)

師：這就奇怪了，杜小康是和父親一起外出去放鴨的，而且那裏的風景好像也不錯哦，這又有什麼好恐慌的呢?帶着這個問題，請大家結合課文和自己的理解思考片刻，然後全 班交流。 師：是的，這個時候，他害怕了。還有什麼原因讓他真正害怕呢?再想想看，為什麼是真正害怕?難道先前的害怕都是假的嗎?

一起來讀一下第21段 ，感受一下杜小康的那份恐慌之情。

(生配樂齊讀。)

(三)孤獨、驚喜。

(屏顯。)

“前方充滿艱辛，充滿危險……”

——曹文軒《前方》

師：日子一天一天地過去，如果説之前困擾杜小康的主要是恐慌的話，那麼後來，他的前方出現了更大的艱辛和危險，那是什麼? 師：是的，孤獨。下面我們請一個同學來朗讀第28到31段，其他同學思考，你能從哪些字詞句中讀出杜小康的孤獨來?

(一生朗讀。 ) 師：那你説説看，你為什麼從中感到了孤獨?

一方面是情感世界的孤獨，一方面是自然環境給他造成的孤獨。

師：是嗎?你能跟我們説得再具體些嗎?

齊讀第33段。

(生齊讀第33段。)

(小結)：現在，杜小康因為接受了孤獨，他慢慢地學着去適應“浮雲、蘆蕩、炊煙”這些極具有孤獨感的景色了，這些在他的眼裏變得不再那麼可怕了，因此，恐慌也少了。但隨之而來的卻是一場更大的磨難，那是什麼?接下來，請你研讀文章暴風雨來臨後的段落，結合預習，説説在這部分文字中，你又看到了一個怎樣的杜小康?

(小結)：暴風雨中，我們看到了一個壯大了發展了的杜小康，他勇敢，堅強，冷靜，有責任心，他面對孤獨已不再逃離，他勇敢地直面，並且後來甚至似乎開始享受孤獨了。於是，他所有的感官都復甦了。接下來，讓我們齊讀第44到48段，美美地感受一下暴風雨後的那個晚上，感受一下杜小康感官復甦後的那份美。

(生配樂齊讀。)

師：杜小康長大了，那麼，我們説，這僅僅只是一趟放鴨之旅或者孤獨之旅嗎?

師：還是什麼之旅?

成長之旅。而暴風雨就成了展示杜小康成長的舞台。

(師播放杜小康用雙手捧起温熱的鴨蛋時的影片片段。)

師：當杜小康用雙手捧起那温熱的鴨蛋的時候，他不再是杜小康了，更不再是杜放鴨或者杜孤獨了，他成了杜收穫了。而回望成長背後那串深深淺淺的腳印，杜小康最應該感謝 的是什麼?(孤獨)。

(小結)：是的，孤獨啊，或者説是那個以孤獨為底色，由天空、蘆蕩、大水、狂風、暴雨、小船、鴨子、生病、寒冷、飢餓、憂傷、恐慌等所構成的荒無人煙的世界。曹文軒他是這樣評價孤獨的，我們一起來讀一下這句話。

(屏顯。生讀。)

“有些孤獨，其實是我們成長過程中的一些無法迴避的元素。我們要成長，就不能不與這些孤獨結伴而行。”

——曹文軒《感動》

師：現在，我們知道這篇文章的題目為什麼取名為“孤獨之旅”，而不是“放鴨之旅”、“成長之旅”，更不是“無奈之旅”、“恐慌之旅”，或者“驚喜之旅”了嗎?是的，孤獨是文章的主旋律，也是杜小康這趟放鴨之旅的生活底色，是他成長的主要原因。接下來，讓我們齊讀文章最後兩段，在深情的朗讀中結束這趟孤獨之旅。

(生齊讀。)

三、以“明天的杜小康”話題結束

孤獨之旅 走完了，而我們的小康他還得接着不同的路向前流浪，明天，他還有無數個未知的前方在等着他。後來啊，他的前方出現了很多比孤獨更可怕的敵人，他的鴨子都沒了，鴨蛋也泡湯了，父親又病重了。但我們的杜小康卻變得越來越坦然，越來越堅強了。當他穿着破爛的衣服重新出現在油麻地時，他面容清瘦，但一雙眼睛卻出奇地亮，並透出一種油麻地的.任何一個孩子都不可能有的早熟。幾個月後，他甚至不帶一絲卑微地在自己曾經就讀的“油麻地國小”門口擺起了地攤。同學們，我們不要忘了，杜小康曾經可是油麻地最具有優越感的孩子啊。因此，把這些變化看在眼裏的油麻地小 學校長桑喬最後説了這麼一句話：“日後，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了!”

板書：(略)

七、教學反思

《孤獨之旅》是一個小小少年成長的故事。主人公杜小康的成長源自家境的“一落千丈”後，他跟隨父親到遙遠的蘆蕩放鴨時所承受的即使成年人也難以承受的孤獨。因此在教學本課文時，我依據課文的內容，設計了通過反覆誦讀和小組合作交流來學習課文。按整體感知-—明確故事情節的內在聯繫—明確主題，進而培養奮進、勇敢的精神情。

上課時，我讓學生獨立思考，以獲取極為珍貴的對文本的第一感受和體驗。能夠理清故事的情節，並在此基礎上覆述課文，感悟主人公的成長曆程。我認為閲讀教學的理想狀態應該是學生帶着課文和自己的初步理解與感受走進師生的對話，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”相一致。因此我以為任何問題提出之前都有一定的時間給學生自由閲讀文本。也就是讓學生帶着他們原有的知識和生活的體驗直接與文本進行對話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。但在上課時，因安排的內容過多，一節課的時間教完太倉促了。給予學生思考的時間還是顯得太少，甚至有些學生想回答都沒有給予機會。做老師的，還是不能放開手腳讓學生盡情揮灑，對於本文的細節描寫和環境描寫很多值得一一欣賞，但為了教學程序的有條不紊和教學主題的鮮明突出，我放棄了這些精彩描寫。

總之，這一堂課學生把握了故事情節，理解了人物形象，感悟了小説的主題。但對環境的描寫的作用理解得不夠深刻。相信下一次我將會教得更好。

《孤獨之旅》教學設計5

【教學目標】

１、知識目標：

⑴熟記小説的三要素。

⑵分析環境描寫對塑造人物形象所起的作用。

⑶熟記作者採用怎樣的描寫方法來表現人物怎樣的性格。

２、能力目標：

擴展視野，陶冶情操，提高審美情趣。

３、情感目標：

⑴在困境中磨練自己的意志，培養頑強的品德。

⑵感受小説如詩如畫的語言。

【重點難點】

１、重點：

通過文章內容的敍述，體會小主人公是怎樣一天天堅強起來的。

２、難點：

細節描寫和環境描寫的作用。

【解決辦法】

自讀討論，抓住關鍵語言進行分析。

【課時安排】

一課時。

【教具學具】

錄音機。

【教學設計思路】

在對文章進行整體感知的基礎上通過分析小説三要素和文中語句來掌握整篇文章，最後進行總結擴展。

【教學步驟】

一、整體感知

導入新課，並介紹作家作品。

二、通讀全文

用自己的話來概括小説的故事情節，在小組內討論，要求語言必須簡潔明瞭。

三、明確文章的三要素

人物（主人公）：杜小康。

情節：一位少年（杜小康）因家道中落而失學，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫着他同時也錘鍊着他的身心，在一場暴風雨後，他覺得自己“突然地長大了，堅強了！”

環境：無邊無際的蘆葦地。

四、作者是怎樣來表現社小康成長的過程的？並找出有關的語句來加以分析

主要通過了細節描寫。細節描寫是對事件的細小環節或對人的某一部分所作的特定的描寫。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。

語句：

１、杜小康已不可能再去想他的油麻地。現在，佔據他的心靈的全部是前方，還要走多遠，前方是什麼樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個少年的心思。地盤腿坐在船頭上，望着一片茫茫的水。

分析：對前景的茫然，但似乎也包含着對未來的嚮往。

２、當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直湧到天邊時，他害怕了──這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆葦如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺。

分析：面對眼前如“重山鎖住”的蘆葦地，杜小康害怕現實，害怕孤獨的感覺，這也是一個少年所特有的心理。

３、吃完飯，杜小康才稍稍從恐慌中安靜下來。

４、但，這一切無論如何也不能完全驅除杜小康的恐慌。夜裏睡覺時，他緊緊地挨着父親，並且遲遲不能入睡。

分析：殘酷的現實是無論如何都不能驅趕孩子心頭的恐懼之感。

５、父子倆也一天一天地感覺到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨。

６、言語被大量地省略了。這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨。

分析：陌生環境的不適應被沉重的孤獨的感覺所替代，害怕孤獨，害怕心裏的孤寂，可怎麼也不能逃避這樣的一個現實。

７、後來，父子倆都在心裏清楚了這一點：他們已根本不可能迴避孤獨了，這樣反而好了。時間一久，再面對天空一片浮雲，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。

分析：這時主人公杜小康和他的父親已能面對孤獨，面對現實。

８、杜小康註定了要在這裏接受磨難。而磨難他的，正是由他和父親精心照料而長得如此肥碩的鴨子。

９、他哭了起來，但並不是悲哀，他説不明白自己為什麼想哭。

１０、杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴裏嚼着，望着異鄉的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，堅強了。

分析：經過這一夜的風雨的考驗，面對着眼前的一切，主人公已無法迴避，在困境中他磨鍊着自己的品行，敢於面對現實，並勇敢地戰勝自然界的風雨，人生中的風雨，使自己的意志更加堅強了。

總結：杜小康由害怕孤獨到能面對孤獨到勇敢戰勝孤獨，作者用這些細節描寫的語句來表現了主人公人生成長的過程。

五、討論概括

請同學們説説題目“孤獨之旅”的含義：

提示：有兩方面含義：

１、指現實中杜小康所處的環境的惡劣，並不是其他少年所處的幸福的環境；

２、主要指出了杜小康由原來不能體諒父親的難處到後來能幫父親一起挑起家庭的重擔並勇敢面對惡劣的環境，以自己頑強、不畏懼戰勝了困境，使自己真正成長起來。

六、討論分析

文章的成功之處是對人物的成長過程採用了大量的細節描寫，刻畫人物心理變化的軌跡，而文中環境描寫也對人物形象的刻畫起到了一定的作用，找出有關語句並分析作用。

語句：

１、四周已只是草灘或凹地，已無一户人家。

２、黃昏，船艙裏的小泥爐，飄起第一縷炊煙，它是這裏惟一的`炊煙。它們在晚風中向水面飄去，然後又貼着水面，慢慢飄去。當鍋中的飯已經煮熟時，河水困曬了一天太陽而開始飄起炊煙一樣的熱氣。此時，熱氣與炊煙，就再也無法分得清楚了。

３、這裏的氣味，倒是好聞的。萬頃蘆葦，且又是在夏季青森森一片時，空氣裏滿是清香。蘆葦叢中還有一種不知名的香草，一縷一縷地摻雜在蘆葉的清香裏，使杜小康不時地去用勁嗅着。

４、水邊的蘆葉裏，飛着無數螢火蟲。有時，它們幾十只幾百只聚集在一起時，居然能把水面照亮，使杜小康能看見一隻小鳥正浮在水面上。

５、那天，是他們離家以來所遇到的一個最惡劣的天氣。一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰車從天邊滾動過來，過不一會，暴風雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，彷彿世紀已到了末日。四下裏，一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲。

６、雨後天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮。

這些自然環境的描寫，在杜小康處於人生的三個階段時作用是不同的。在主人公恐懼孤獨時，更加襯托人物內心世界的無法排解的孤獨。面對孤獨時，把暴風雨的天氣寫得如此惡劣，也為人物在一夜之中能迅速成長起來，提供了一種可能，讓人們不禁想到這自然界的風雨不也是人生中的風雨嗎？再大再瘋狂，只要你能勇於面對，努力抗爭，什麼樣的“風雨”走不過去呢？雨後那明亮的月亮、明亮的無空也正是杜小康此時的心情，也如這月這天，明亮而清澈，他已磨鍊了自己的意志，由一個不懂事的孩子慢慢成長堅強了起來，環境造就了他的性格，同時他也使環境不再那樣單調而孤寂。

七、總結、擴展

作者通過少年杜小康在困境中如何成長的故事告訴我們應該如何面對生活中的許許多多的孤獨，如何使自己成為生活的強者，成為自己命運的主人，這些都是值得我們思考的。《人民文學》主編肖復興説“《草房子》，是一首詩”。作者不是詩人，卻憑着他對兒童深入生命的同情和愛創造了小説的詩的世界。作者在這裏把草房子作為一種美好的象徵。

八、佈置作業（略）

《孤獨之旅》教學設計6

教材分析

《孤獨之旅》節選自曹文軒的長篇小説《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝恐懼和孤獨而成熟、堅強的成長曆程。小説命名為“孤獨之旅”，藴含深刻意味。文中杜小康的人物形象，是在成長過程中豐滿起來的。而小説中出色的自然環境描寫（鴨羣、蘆葦蕩、暴風雨）又為人物成長提供了廣闊的背景。學習這篇課文，既能擴展學生視野、豐富情感，又能激勵學生對比自己的生活形態，樹立奮進的信念，培養戰勝困難的勇氣。

課時安排：1課時

教學目標

知識目標

1.理解並積累“一落千丈、置之不理、歇斯底里”等詞語

2.理解小説內容，體會標題含義。

能力目標

1．理清故事情節，把握課文主題。

2．體會小説中環境描寫對錶現人物性格的作用，品味小説精美傳神的語言。

情感態度與價值觀

感悟人物的成長曆程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立堅定信念，培養戰勝困難的勇氣

教學重點

1.體驗主人公成長的心裏路程

2．理解環境描寫對錶現人物的作用。

突破方法：運用圈點勾畫的方法，畫出文中體現心理歷程的語段並加以分析，把握人物心理，體會主人公成長曆程，理解環境描寫的作用。培養學生良好的閲讀習慣、突破重點。

教學難點

理解環境描寫的作用

教學方法

1.誦讀法：小説的語言平白、樸實，沒有過多修飾，符合主人公單純、簡單的生活。文中的環境描寫，對錶現人物和主題起着重要的作用。引導學生反覆誦讀，進入作品情境，理解課文內容。

2.體驗法：在研讀中聯繫生活實際，體驗成長的感受，加深對文章主旨的理解。

教學過程

一、創設情境，導入新課

有人在陽光下成長，有人在風雨中成長；有人在無憂無慮中成長，也有人在痛苦中煎熬成長……成長有成長的快樂，成長有成長的煩惱。一提到“孤獨”二字，我們總會感到淒涼、酸苦。（ppt圖片展示不同人的孤獨）

有一個少年，因家道中落而失學，跟隨父親到蘆葦蕩放鴨。

人離家原因有三：

一是外面有一個廣大無邊的世界。二是出於無奈。三是人的眼中、心裏，總有一個前方在召喚着他。

“命運把人拋到了路上，人們藉着路，向前流浪……而前方到底是家還是無邊的曠野呢？”

二、作者簡介

曹文軒，當代作家。1945年生於江蘇鹽城農村。1974年考進北京大學中文系讀書，後留校任教。現任北京大學教授、博士生導師。著有《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》。本文節選自長篇小説《草房子》。

三、朗讀課文，感知“孤獨”

1.檢查預習給劃橫線的字注音

2.聽讀課文，理清小説故事情節。學生交流，教師歸納：

家道中落，隨父放鴨-----撐船趕鴨，出到葦蕩-----葦蕩遇雨，經受考驗-----與鴨共成長

（開端）（發展）（高潮）（結局）

四、細讀課文，理解“孤獨”

1.思考探究：查找文中描寫杜小康心理活動的語句,結合畫面理解他的心路歷程，體會他由不成熟到成熟的.成長之旅。

完成表格：找出體現杜小康心理的詞語。

不同階段不同心理感受

離開油麻地，出發時茫然和恐懼

到達目的地——蘆葦蕩害怕和膽怯

在蘆葦蕩安靜下來孤獨

在蘆葦蕩時間一久不再忽然的恐慌

經歷暴風雨後長大堅強

2.深化作品主題：用勾畫批註的方法，找出文中描寫環境的語句或段落，説説這些景物描寫有何作用?（提示：鴨羣、蘆葦蕩、暴風雨）

一般小説環境描寫的作用：

①渲染氣氛

②烘托人物形象

③推動情節發展

④深化作品主題

鴨羣

1）鴨羣在船前形成一個倒置的扇面形，奮力向前推進，同時，造成了一個扇面形水流。每隻鴨子本身，又有着自己用身體分開的小扇面形水流。它們在大扇面形水流之中，織成了似乎很有規律性的花紋。無論是小扇面形水流，還是大扇面形水流，都很急促有力。船首是一片均勻的、永恆的水聲。（突出划船趕鴨子的速度很快，烘托了父子倆對前途的茫然無助的心情。）

2）鴨們十分乖巧。也正是在夜幕下的大水上，它們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了。它們將主人的船團團圍住，唯恐自己與這隻惟一的使它們感到還有依託的小船分開。它們把嘴插在翅膀裏，一副睡覺絕不讓主人操心的樣子。有時，它們會將頭從翅膀裏拔出，看一眼船上的主人。知道一老一小都還在船上，才又將頭重新插回翅膀裏。（以鴨子“無家”“漂流”及對唯一的小船的依靠烘托出父子倆此時孤獨、恐懼、無依的心理。）

3）鴨們也長大了，長成了真正的鴨。它們的羽毛開始變得鮮亮，並且變得稠密，一滴水也不能潑進了。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍羽、紫羽，在陽光下猶如軟緞一樣閃閃發光。（以鴨子的成長象徵着小康的成熟，深化了小説主題。）

蘆葦蕩

這才是真正的蘆蕩，是杜小康從未見過的蘆蕩。到達這裏時，已是傍晚。當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直湧到天邊時，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康一種永遠逃不走的感覺。（這樣無邊無際的蘆蕩渲染了氣氛，更增添了主人公內心的恐懼和害怕。）

暴風雨

一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰車從天邊滾動過來，過不一會，暴風雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，彷彿世紀已到了末日。四下裏，一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲。（可怕的暴風雨讓本來孤獨恐懼的主人公更加陷入恐慌之中，但也正是有了這暴風雨，讓杜小康體驗了真正成長的過程，推動了故事情節的發展。）

3.學生討論交流標題“孤獨之旅”的含義，教師歸納：

情感世界的孤獨：杜小康離開學校，沒有同學間的情感交流；遠離人羣；與父親沒有共同語言，缺乏心靈的溝通和交流。

面對自然環境的孤獨：離開村莊，來到一個無比廣闊而又神祕莫測的大自然，幼小的心靈感覺到了巨大的孤獨。

對未來前途的恐懼：漫漫放鴨路,何處是盡頭？

教師總結：本文通過講述一個名叫杜小康的孩子在陌生蘆蕩裏孤獨的放鴨而逐漸成長起來的故事，告訴我們：人應該在孤獨中磨鍊自己，在逆境中鍛鍊自己，才會長大、成熟。

曹文軒説：“有些孤獨，其實是我們成長過程中的一些無法迴避的元素。我們要成長，就不能不與這些孤獨結伴而行。”孤獨對於杜小康來説，與其説是磨難，不如説是什麼？

四、聯繫生活，暢談“孤獨”

師：跟着杜小康，走完了這段孤獨之旅，我想我們每個同學的內心一定品嚐到了一份孤獨的味道，酸甜苦辣鹹盡在其中。接下來，老師請同學們來品嚐幾份孤獨，然後想想杜小康的孤獨是否引起了你的共鳴，拿起筆寫寫你的孤獨體驗。

1.把自己親身經歷過“孤獨”的故事在全班進行交流。

2．每位同學用“孤獨是……”寫一句話，在全班做一次朗誦。

五、課堂總結

生命是一個旅程，不是一個家，是一條道路，不是一座棲居的城市；人們所有的享受與幸福只不過是生命路旁的旅店，供我們稍事休憩，好讓我們增添精力到達終點。

不經歷風雨，怎能見彩虹。孤獨，讓我們的人生多了一份歷練，變得更加堅強和無畏。孤獨，是杜小康在被命運拋棄後所直面的第一道難題，後來，也正是孤獨，使他重新誕生了。而我們的人生之路，同樣漫長而艱辛，走在成長路上的你是否想過，如果有一天，命運也把你拋出了原來的生活軌道，你做好了在絕境中重新誕生的準備了嗎？最後，送給大家一句話：

“少年時就有一種對待痛苦的風度，長大時才有可能是一個強者。”——曹文軒小説：《青銅葵花》

今天的課就到這裏，謝謝大家！

六、佈置作業

1.反覆誦讀課文，摘抄文中的精彩段落，加以鑑賞，積累語言。

2.完成小作文《我的孤獨之旅》

3.課後閲讀曹文軒的《草房子》

七、板書設計

孤獨之旅

人物：杜小康——經受磨難，逐漸成熟成長

環境鴨羣人物成長的廣闊背景

蘆蕩

風雨

《孤獨之旅》教學設計7

《孤獨之旅》教學設計

寫在前面：

同樣是小説。所以最根本的，還是把握情節中孕育的另一個故事。而且和《故鄉》相同的是，這個故事發生在人物的內在。對於景物描寫的理解，也就應該建立在這個整體把握的基礎上。——從中，似乎能聽到一個孩子精神滋滋生長的聲音。

初讀：

劃出“刺你眼”的詞語（憑感覺，不需要理由）

一、旅程——

讀課題。嘗試各種語氣。

談談對課題“孤獨之旅”的理解

引導1：

既是旅程，就有它的起點和終點，分別是什麼？

從油麻地到蘆葦地；從小鴨培養到下蛋；從已經失學到復學有望；從脆弱敏感到勇敢堅強……而在這個過程中，始終有孤獨相伴。

引導2：

交流所劃的詞語，想必寫人物內心的詞語較多：

回家、永恆、前方、茫然、恐懼、回頭、陌生、寂寞、振奮、未知、撩逗、茫茫、漂游者、依託、重複、害怕、綠色的浪潮、萬重大山、逃不走、膽怯、慌張、安靜、清香、家、孤獨、單調、乾巴巴、注滿了的孤獨、想家、迫切、大哭、哭、沒有哭……

（重新理解課文標題）

引導3：

交流勾畫的心得——所可勾畫的詞語越來越少。

任憑外在的世界如何狂風肆虐，我們也看不到他內心的波瀾。

分析與小結：

杜小康的精神世界在發生着一種變化。越來越堅強。

孤獨感呢？……最初的那種心潮起伏、情緒波動呢？……

找到更多的句子驗證這一點（堅強的“證據”）：

讀思39-41段人物描寫和環境描寫，以及“就”、“又”。

讀思第44-48段杜小康的“哭”與“沒有哭”。

哭——

幸福的淚奔；幸福有兩種；即將凱旋的小英雄。驕傲地讀課題。

（他的傷痕就是他的勛章；極至的疲累和睏倦提醒着他的幸福與榮耀）

沒有哭——

對比之前杜小康夢醒時分的痛哭；相似的情境，不一樣的反應。

形成對“旅程”的兩重理解：

是杜小康精神成長的過程；而這個過程，是孤獨的。

但孤獨也在變化着；孤獨之旅，是屬於孤獨的旅程。

二、孤獨——

孤獨感這樣的來去，緣起緣落，難道不值得琢磨嗎！

什麼是孤獨？人到底為什麼孤獨？説説自己的理解。(結合這個故事)

引導1：

孤獨是怎麼出現的，又是怎麼消失的——

對這個問題的探討，很可能觸及它的本質。

引出預習時學生的兩個問題：

1、既然鴨羣是“最親密的夥伴”（教材語），那為什麼他還孤獨呢？

2、既然和父親之間的對話越來越單調、乾巴，為什麼不可以談心？

（注：文中已説，聊天已無意義；但是談心，是説雙方心裏想要的）

（學生應該還記得，《故鄉》中“我”為什麼視那番談話為“閒天”）

引導2：

讀課文中寫父親的段落——

第3段、第5段、第22段……

（注意內容上的共同點；注意“也”字的反覆出現）

父親由自己的慌張完全可以推知孩子的慌張、孤獨，而且試圖緩解這種情緒：他告訴杜小康，蘆葦叢中有蘆雁的窩……

第29段、第30—第32段……

所以，當文中寫到父子之間的對話“越來越單調”、“越來越乾巴巴”的時候，我們應該思考，他們之間真的沒什麼可説了嗎？杜雍和真的不知道什麼才是孩子想要的、想聽的嗎？

（當然不是；就像閏土與“我”一樣，知道，但不能説；“除了用大手去安撫兒子的頭，也別無他法”）

由此，我們可以認識孤獨的意義：心靈的豐富、情感的強烈，卻無法表達。孤獨意味着我們有更大的成長可能。那麼，我們怎樣才能戰勝它呢？從父子倆身上，我們可以找到答案——

第33段……

（關鍵的一句話是？——“父子倆都在心裏清楚了這一點：他們已根本不可能迴避孤獨了”。言下之意，就只有面對。怎麼面對？——安家。就像鴨子把蘆葦蕩當成一個家；鴨子的下蛋意味着落地生根、以此為家；其實當他們以此為家的時候，也就意味着他們離“家”不遠了）

模擬《變形記》的情境，採訪看到鴨子下蛋時的`杜小康：杜小康，此刻，你最想幹的是什麼？

（賣蛋，賺錢，回家，唸書！）

引導3：

聯繫我們未來的生活——念大學、出遠門，最初的不適應。

（再讀第48段：長大了，為什麼還是會想到母親想到家？回家的慾望，也是生活的動力）

結論：

孤獨感存在於：先前的精神寄託已經推倒，新的寄託尚未抵達、尚在重建之時。（而我們，在前行的路途中，恰恰常常處於這種“臨界”的狀態）

鴨羣一直存在，但最初卻不是我的依戀與專注；為了斬斷與過往的聯繫，父子也絕不可再談過去之事。我們內心裏的“不安分”，不正是孤獨的源起嗎？

簡析如下：

杜小康一開始根本就不想去，佔據他心靈的，是“他的”油麻地（第11段）。

但生活卻催逼着他不得不去——他彷彿是鴨羣裏相對獨立的一隻；雖説獨立，卻又因為渺小，被鴨羣和水流裹挾着向前、向前（第4段）。急促有力，容不得半點猶豫。是壓力也是動力。

何止父親和鴨羣，很多東西都可以成為他的夥伴，——兔子、蘆雁、水鳥、螢火蟲、蘆葦、香草，甚至是炊煙、浮雲。但是，由於他的精神尚未來得及重建、新的家園尚未來得及墾種，杜小康不停地徘徊於過往與現實之間，而沒有足夠的勇氣和能力面對當下，所以，這些事物最初也並沒有真正地進入“他的世界”。

杜小康乃至父親，因而孤獨無比。所以，課文前半段就出現了太多太多安靜的畫面（13段，24、25段），——無聊、單調、安靜，以及由此而帶來的恐慌，折磨着這兩個人，也磨練着這兩個人（35段）。而那種悄無聲息的變化、那種孤獨感的鬆動和潰敗，是第33段開始的：

“後來，父子倆心裏都清楚了這一點：他們已根本不可能迴避孤獨了。這樣反而好了。時間一久，再面對天空一片浮雲，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。”

不可能迴避，就只有面對！“鴨下蛋了”，這樣的呼喊也許就是與新生活的擁抱。鴨的生長史，就是放養它的孩子的成長史。杜小康就是一隻孤單單的小鴨（第4段，10段，15段，34段，50段）。但是，孤獨感的潰散，並不意味着要斬斷與過往的聯繫、要與過去的自我徹底決裂，而是重新建立起一種抵達“故鄉”的可能。——賣蛋，賺錢，回家，唸書！所以杜小康不哭；想起母親和油麻地的孩子，不會只有傷感，而更能給予他前行的力量（48段）。鴨子身體裏深藏的野性早讓它們做到了這一點：鴨們不管，它們只要有水就行，水就是它們永遠的故鄉。

從此，“想念”就成了“念想”……

我們總以為，斷了過去，是為了讓生活好好繼續；杜雍和也正是這麼做的，他拼命地向前、向前，絕不回頭，絕不停頓徘徊，而且也絕不和孩子談心。——但真是這樣嗎？

《孤獨之旅》教學設計8

學習目標

１、整體感知課文內容，理解“孤獨之旅”的含義。

２、學習環境描寫的作用。

３、聯繫實際，體會成長中的感受。

一、課前準備：

1、蒐集關於作者曹文軒的資料。

2、《草房子》介紹

《草房子》是一本兒童讀物，描寫的是一個叫桑桑的男孩刻骨銘心、終生難忘的國小生活。小説通過陸鶴、紙月、細馬、杜小康四個同學性格特徵、家庭背景和學習生活的描寫，讓我們感受到了孩子之間毫無瑕疵的純情，以及同學間互幫互助的感人場景。即使學生之間有着各種各樣的傷害，但是孩子的心底還是純真的。

少年桑桑跟隨父母來到父親出任校長的油麻地國小讀書。他是個喜歡“異想天開或者做出一些出人意料的古怪行為”的孩子，他為了讓自己養的鴿子有個像樣的家，就把家裏用的碗櫃改制成一所鴿舍；他看到漁船上的人用網捕魚，就把家裏的蚊帳剪開做成一張漁網，還真捕到了魚；他在夏天裏想到城裏賣冰棍的人總將冰棍裹在棉套裏，就突發奇想地在大熱天裏穿上棉衣棉褲……所有這些怪念頭和行為，使桑桑性格中的聰明好奇，敢想、敢做，愛自我表現等特點充分表現了出來。

“陸鶴”是一個禿頂的孩子。隨着日子的流逝，六年級的“陸鶴”感覺到了自己的禿頂使學生“戲弄”的對象。自尊心受到了傷害，陸鶴為此做出了反常之舉。他用不上學了逃避同學異樣的眼光，用生薑擦頭希望在七七四十九天後長出頭髮來，用戴帽子企圖遮掩自己的禿頭。當這些都使自己陷入更“糟糕的境地”時，他索性在“廣播操”比賽這樣的重大日子裏，把自己頭上的帽子甩向了天空，導致全校的廣播操失控，而錯失了“第一”的榮譽，“就這樣，陸鶴用他特有的方式，報復了他人對他的輕慢與侮辱。”即使陸鶴用這樣嚴重的錯誤來報復別人對他的侮辱，但是，孩子還是純真的。他希望通過這樣的`舉動來得到大家的認可，得到大家的尊重。可喜的是，他還是有着強烈地集體榮譽感，當他們學校的文藝演出缺少一個禿頭的演員時，他毅然站出來，承擔起了這個重要的角色，而且把這個角色演得一絲不苟，活靈活現。陸鶴在演出中感悟到了，只有為集體做好事才能得到大家的認可，得到大家的尊重。

一個是禿頂的“陸鶴”，另一個是美得讓人忍不住有保護慾望的“紙月”，紙月正如她的名字，是一個易碎品，紙月的一手好字，紙月的掉眼淚，紙月的笑聲，紙月的温柔，紙月的沉默，紙月的倔強……都給桑桑帶來了莫明的感覺，不由間有了自卑的情緒和對抗的情緒。這一切在作者的筆下描寫的是如此的真實，又如此的唯美。雖然紙月是個私生子，但是在孩子們的眼中，並不影響紙月的善與美。

而細馬是一個領養來的孩子，在一個陌生的世界裏，感覺到了被別人排擠，無法適應新的生活。在新的生活面前，他選擇了逃避。他拒絕和同學交談，選擇了與羊為伍，開始了自己的放養生活。但是孩子的內心深處還是希望與同伴交流的。當他能聽懂當地的方言時，他用笨拙的“罵人和打架”，希望得到別人的“招惹”，以泄他對在教室裏讀書孩子們的嫉妒。雖然他本能的牴觸他的養父母，計劃着有一天逃離這個地方。當養父母家的房子被水淹沒後，養父病逝後，養母受不了一連串的打擊瘋了後，細馬毅然地挑起了這個家，承擔起了照顧養母的責任。

杜小康的生活更有戲劇性的變化，從原來的全村首富，一夜間變為負債累累，小小的孩子確實承受的太多太多。一個整天穿着乾乾淨淨的孩子，過着無憂無慮，有求必應的生活。他的生活受到孩子的羨慕，優異的學習成績，口袋裏有各種各樣的零食，能夠騎着罕見的自行車穿梭於孩子們遊樂場。這樣的孩子，肯定是孩子們的“孩子王”，享受着至尊無上的地位，即使做遊戲也往往是“將軍”“司令”的領袖人物。但是，天有不測風雲，優裕的生活竟在一夜間毀了，因為父親生意的失敗，致使這個孩子的優越感全失。孩子不適應是肯定的，但是，還是勇敢的承受了。陪這父親在荒無人煙的地方放鴨失敗後。父親垮了，但是孩子卻勇敢地站了起來。

二、課內探究

（一）自主學習

1、自讀課文，默讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息。

2、檢查預習字詞情況。

（1）注意下列字詞的讀音：

嬉鬧（ ） 摻雜（ ） 給予（ ） 撩逗（ ） 凹地（ ） 膽怯（ ）

（2）積累下列詞語：厚實、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里

3、整體感知課文內容。

（1）用一句話概括文章的內容和主旨。

這篇文章講述了________________________________________故事，表達了____________________________________________________________的主題。

（2）本文雖是長篇小説的節選，但也有完整的故事情節。跳讀課文，理清小説的故事情節。

填出下面的情節發展過程，然後複述課文。

開端：

發展：

高潮：

結局：

（二）合作探究

1、默讀課文中有關杜小康的段落，找出文中有關杜小康成長過程的細節。思考隨着故事情節的發展，杜小康的心理是如何變化的？你認為杜小康是一個怎樣的人？

2、課文有關自然環境的描寫很出色，請找出幾處，並説説這樣的環境描寫對錶現杜小康的成長起什麼作用。

提示：如有關鴨羣的描寫，有關蘆葦蕩的描寫，有關風雨的描寫等。

3、這篇文章的題目為什麼取名為“孤獨之旅”，而不是“放鴨之旅”、“成長之旅”，更不是“無奈之旅”、“恐慌之旅”，或者“驚喜之旅”了呢？

提示：可以從文中劃出體現“孤獨”的詞句，説説“孤獨”的含義？（你覺得文中杜小康感受到哪些方面的“孤獨”？）

（三）精講點撥

（四）拓展延伸（説孤獨）

你有過孤獨的時候嗎？請講述你孤獨的情景和心理感受。

三、課後提升

1、收集整理有關“孤獨”的名人名言，並選擇其中的一二則作簡短的點評。

2、閲讀《草房子》一書，記錄閲讀感受。

《孤獨之旅》教學設計9

教學目標：

在自由閲讀整體感知的基礎上，學會分析環境描寫在刻畫人物，推動情節、表現主題等方面的作用。

教學過程：

一﹑初讀，感知課文內容

1．誰來講一講課文寫了一個怎樣的故事？

杜小康因家境中落，無奈中隨父親到遠方的蘆葦蕩中放鴨，經歷了茫然、恐懼、害怕、孤獨等，最後長大成熟的故事。

如果學生説不好，教師預設的回答梯度。

提示：題目猶如文章的窗口，我們可以通過這一窗口，窺視文本主要內容，把握行文思路。本文寫的是誰的孤獨之旅？（杜小康）他為什麼要完成孤獨之旅？（家道突然中落，他必須協助父親重振家業）這趟旅途的結果如何？（杜小康長大了，成為男子漢了）在這趟旅途中他的心情經歷了哪些變化？（出發時──茫然，恐懼；到達蘆蕩時──害怕，膽怯；安頓之後──感受孤獨；時間一久──不再忽然地恐慌；那天暴風雨後──堅強。）

2．你認為課文想表達一個怎樣的主題？

教師引導：杜小康最終長大了，堅強了，所以他的孤獨之旅也是他的之旅。這篇小説的主題表現的也就是杜小康“在孤獨中成長”這一主題。

二、再讀，品味環境描寫

投影：曹文軒的小説被稱為“詩化小説”，其特點是情節敍事性不強，而代之以詩意化的筆觸和意境來表現一切，追求小説的語言美、意境美和含蓄美。

《孤獨之旅》就是這樣的一篇“詩化小説”，沒有單純地描述故事情節，而是既寫故事又寫人、又寫景。景物描寫情景交融，形成飄逸雋永地優美意境。

我們一起來欣賞一下小説中所營造和描寫的孤獨而詩意的環境。請大家跳讀課文，找出文中環境描寫的語句、語段，並思考這些句段與人物的刻畫、情節推動和主題的表達等方面有怎樣的關係。

1．圍繞着“孤獨與成長”這一主題，作者描寫了哪些環境？

明確：蘆葦蕩、鴨羣、暴風雨、雨後天晴的月夜

2．請分別找出相應的最典型的語句、語段，並分析它們與人物、情節和主題的關係是什麼？

學生自由從文中尋找併發言。

環境描寫與情節發展的關係：暴風雨──推動故事情節發展，為下文的杜小康找鴨羣經歷磨難做鋪墊。

環境描寫與人物刻畫的關係：交代人物活動的背景，為刻畫人物服務，蘆葦蕩──故事主要發生在空曠無邊的蘆葦蕩，這樣的背景確能使人產生孤獨之感，作品令人覺得真實；鴨羣（扇面形水流） ──襯托作用、孤獨感、折射出少年的成長身影；蘆葦——襯托人物不同的心情變化，表現了人物的成長；雨後天晴——襯托人物成長後愉快的心情。

環境描寫與故事主題的關係：環境描寫一方面是為了襯托人物的孤獨之感，另一方面也是主人公成長的舞台與見證，共同表現了在孤獨中成長這一主題。

三、感悟，總結學習收穫

投影：孤獨之旅走完了，而我們的小康還得沿着不同的路向前流浪，明天，他還有無數個未知的前方在等着他。後來啊，他的前方出現了很多比孤獨更可怕的敵人，他的鴨子都沒了，鴨蛋也泡湯了，父親又病重了。但我們的杜小康卻變得越來越坦然，越來越堅強了。當他穿着破爛的衣服重新出現在油麻地時，他面容清瘦，但一雙眼睛卻出奇地亮，並透出一種油麻地的`任何一個孩子都不可能有的早熟。幾個月後，他甚至不帶一絲卑微地在自己曾經就讀的“油麻地國小”門口擺起了地攤。同學們，我們不要忘了，杜小康曾經可是油麻地最具有優越感的孩子啊。因此，把這些變化看在眼裏的油麻地國小校長桑喬最後説了這麼一句話：“日後，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了！”

學了這篇文章後，你的最大的收穫是什麼？

閲讀方法上：總結環境描寫的作用和答題技巧。

一、交代事情發生的地點或背景，增加事情的真實性。（故事主要發生在空曠無邊的蘆葦蕩，這樣的背景確能使人產生孤獨之感，作品令人覺得真實）

二、渲染氣氛，增強作品的感染力。（空曠陌生的水面，不安人世的鴨羣，廣闊無邊的蘆葦蕩渲染了孤獨寂寞的氣氛，增強了作品的感染力）

三、烘托人物的心情，反映人物的性格或品質，刻畫人物形象。（蘆葦、鴨羣、暴風雪、月夜烘托了人物不同的心情變化，表現了人物的成長）

四、推動情節的發展（35段暴風雨的描寫為下文的杜小康找鴨羣經歷磨難做鋪墊）。

五、深化作品主題。

課文啟迪上：

少年要面對困難，而不是躲避困難。只有克服了困難，戰勝了困難，才能成熟、堅強起來。

人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進。

孤獨不僅是人成長中的一種必然，也是人成長中的一種必需。孤獨不是自閉、絕望、消極、頹廢，它使人的目光和頭腦變得冷靜，使人日趨堅定、自信，並去除浮躁，走入一種冷峻、深刻的境界。孤獨，是人成長需要付出的最貴重的一筆代價。所以，我們要學會以一種積極的態度去迎接自己人生成長路上的疾風暴雨。

佈置作業：

孤獨固然是一根針，常常刺痛我們脆弱的心；但孤獨也是一朵花，可讓我們因成長而成熟，生命變得更燦爛。

請同學們借鑑課文的寫法（人物心理描寫、環境的多重渲染等手法） ，以《陽光總在風雨後》為題寫一篇作文，抒寫自己的一段成長旅程。

《孤獨之旅》教學設計10

【教學目標】

1、理解小説內容，體會標題的含義。

2、理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。

3、體會小説中環境描寫和細節描寫對錶現人物性格的作用。

【教學重點】

1、品味“孤獨”，體會成長的感受。

2、理解編者“孤獨之旅”的含義。

3、梳理主人公的成長曆程，體會環境描寫和細節描寫重要的作用。

【教學難點】

聯繫生活實際，深層感悟小説意味。

【教學方法】

1、誦讀法：

小説的語言平白、樸實，沒有過多的文采修飾，符合主人公單純、簡單的生活。文中出色的環境描寫，對錶現人物和主題起重要作用，引導學生通過反覆朗誦，進入作品情境，理清課文內容。

2、點撥法：

教學中通過設置疑點，引導學生質疑思索，充分調動主觀能動性、自主探究、豐富情感體驗，培養創造性思維能力，如對文題“孤獨”含義的深層領悟。

【教師準備】

佈置學生準備個人成長的小故事。

【課時安排】

1課時。

【教學步驟】

一、導語

同學們，你們喜歡聽成龍演唱的《真心英雄》這首歌曲嗎?現在我們一起來演唱這首歌，好不好?

(插放歌曲《真心英雄》。)

同學們，歌詞中“不經歷風雨，怎麼見彩虹”一句意藴豐富。不錯，人生旅途並非一帆風順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，其實生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的，如果説這是成長需要付出的代價的話，那麼“孤獨”也應是我們無法迴避的人生題目。今天，我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》,去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經歷的一段孤獨生活。

(板書文題、作者。)

二、資料助讀

1、作者簡介：(小黑板展示)

曹文軒，1954年生於江蘇鹽城農村。1974年入北京大學中文系讀書，後留校任教。現為中國作家協會全國委員會委員，北京市作家協會理事，北京大學教授，現當代文學博士生導師，中國作家協會魯迅文學院客座教授，北京大學中國當代文學教研室主任。著有長篇小説《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》，學術性著作《中國八十年代文學現象研究》、《面對微妙》、《曹文軒文學論集》，小説《草房子》獲第四屆國家圖書獎(1999)，電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998年度中國電影華表獎、第四屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。

2、教師點評：

《孤獨之旅》這一文，就是節選自曹文軒的長篇小説《草房子》。曾經獲得“宋慶齡文學金獎”的《草房子》可以説是中國當代一部比較有代表性的“成長小説”。

三、誦讀、整體感知

同學們，現在我們自由誦讀這篇課文，理清小説的故事情節：

(讓學生自由討論、體現合作精神，然後找學生回答。)

老師歸納：

開端：寫杜小康因具體經濟困難而不得不輟學，跟着父親去放鴨。

發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆蕩的經過和感受。

高潮：寫杜小康與父親在蘆蕩中遇到暴風雨的情景。

結局：寫鴨子長大了，杜小康也長大了。

2、整體把握：

師問：同學們回答很正確，在理清了故事情節之後，你們能不能用一句話概括文章的內容和主旨?

(自由討論，共同解決問題。)

(只要説出自己的想法即可，注意引導和歸納。)

師歸納：這篇文章通過對杜小康因家道中落失學而不得不跟父親到野外放鴨經過的記敍，表現了杜小康面對陌生的自然環境，心理由恐慌、孤獨走向堅強的經過，體現了人的力量:人克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利，並且使自己在鬥爭中成熟堅強起來。

3、師問：請同學們默讀文中有關杜小康的語段思考一下杜小康在離家放鴨的生活中，他的心理活動經歷了怎樣的發展而完成“孤獨之旅”的?這體現在文中哪些語句裏?

(學生分組討論後回答，教師點撥、歸納。)

心理活動的發展：(找學生朗讀。)

出發時茫然、恐懼;到達蘆葦蕩時害怕、膽怯;安頓之後感到孤獨;時間久了不再感到恐慌;那天雨後天晴變得堅強。

4、師問：在我們瞭解了杜小康的心理活動之後，請同學們再思考一下小説標題“孤獨之旅”的含義。

(學生分組討論後，提出自己的見解，師生互動，鼓勵獨創性見解。)

師歸納：“孤獨的含義”可以概括以下兩點:

⑴杜小康因為家道中落，不得不失學。離開同學、學校對一個少年來説，是無比痛苦和寂寞的。失去一起長大的夥伴，也就等於失去成長道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開小夥伴，也等於失去了充滿童真童趣的生活。

杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊、人羣，等於失去了人文環境，失去了人與人之間的交往，也失去了感情、文化以及物質之間的交流，在精神上會感到痛苦，甚至一種折磨。

放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實是一種空虛、貧乏生活的表現。

⑵杜小康和父親離家去放鴨，來到“陌生的天空和陌生的水面”感到一種恐懼，這樣的恐懼表現在兩個方面：一是對自然環境的恐懼，“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”，“杜小康有一種永遠逃不走的感覺”，“眼中露出了一個孩子的膽怯。”大自然的空闊與未知，對一個幼小的心靈具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”。二是對前途的恐懼，去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什麼樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表他對前途的迷茫和無奈。

“孤獨之旅”的含義：既是對杜小康放鴨生活的概括，也是對杜小康心理歷程的概括，“孤獨”很好的概括了杜小康的心理感受，它充滿了杜小康的全部生活空間和心靈空間。

5、師問：課文有關自然環境的描寫很出色。請找出幾處並説説這樣的環境描寫對杜小康的成長有什麼作用?

(學生討論，請學生找出來讀一讀。)

師歸納：

⑴有關鴨羣描寫：

鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌。

有關鴨子的描寫在小説中佔有一定的篇幅。

鴨羣向蘆蕩行進，偶爾“朝着這片天空叫上幾聲”，天地空曠，在杜小康聽來這叫聲顯得無比寂寞;晚上“將主人的小船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌;鴨子們“覺得自己已成了無家的漂游者”，更是主人公心理的寫照。鴨子越長越大，“杜小康註定了要在這裏接受磨難。而磨難他的`，正是這些由他和父親精心照料而長的如此肥碩的鴨子”，可以説鴨子是杜小康成長的藉助。“鴨子們也長大了，長成了真正的鴨”，鴨子和杜小康都經歷了自己的成長，在生活的“陽光”下變得茁壯。

⑵有關蘆蕩描寫：

讓杜小康“害怕”、

“膽怯”，當杜小康習慣了孤獨生活，就不再恐慌了。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。

⑶有關風雨的描寫：

杜小康表現了成人般的勇氣與堅強，在暴風雨中搏鬥。暴風雨給了他一個成長的機會和舞台。

四、拓展延伸

同學們，你們有孤獨的時候嗎?請你們講述孤獨的情況和心理感受。

(找學生講述。)

五、課堂小結

成長中有成功，也有挫折，有歡樂也有悲哀煩惱，這就是生活。在我們的人生中，成長是永恆的主題。祝願我們同學們都能譜寫出一首健康的成長歌，長成一棵堅強獨立的大樹。

六、佈置作業

請以“成長的腳印”為題，寫一篇400字的記敍文。

【板書設計】

(一)小説的故事情節

開端：杜小康因具體經濟困難而不得不輟學，跟着父親去放鴨。

發展：杜小康與父親撐船趕鴨去蘆蕩的經過和感受。

高潮：杜小康與父親在蘆蕩中遇到暴風雨的情景。

結局：鴨子長大了，杜小康也長大了。

(二)自然環境描寫

杜小康逐漸成長

【反思】

《孤獨之旅》這篇小説是當代一部比較有代表性的成長小説，反映的是少年杜小康成長的歷程，我在設計教案時，緊緊圍繞小説具備的三個要素：即生動的人物形象、完整的故事情節和人物活動的具體環境進行分析，充分表現杜小康在成長曆程中的心理活動由恐慌、孤獨，走向堅強的經過，以及杜小康在怎樣的自然環境中成長，從而揭示人物克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利，並且使自己在鬥爭中成熟堅強起來，體現了人的力量。

在教學過程中，我始終以“學生為主體，教師為主導”，注意引導學生，設置疑點，充分調動學生的主觀能動性，給學生更多的學習空間，培養他們自主、合作、探究的精神。

由於師生共同活動較多，學生們回答問題特別積極，情緒很高漲，課堂氣氛活躍。

《孤獨之旅》教學設計11

【設計思路】

1.名人效應，激發閲讀興趣。

利用中學生喜歡崇拜名人的心理特點，由曹文軒20xx年4月4日獲“國際安徒生獎”導入，激發學生的閲讀興趣。鑑於是自讀課，入題宜有趣並且簡潔，給足同學們讀和思的時間。

2.自讀課文，梳理小説情節，嘗試縮寫。

《孤獨之旅》的內容比較切合學生的心理和生活，學生運用在前一課或前兩課的學習方法中獲得的閲讀小説的經驗，自讀課文並且梳理出小説情節之後對課文進行縮寫，進一步強化閲讀方法，培養學生的自主學習能力。旨在讓學生整體感知故事內容、作品風格、語言特點等，再聯繫題目，對作者的寫作意圖有初步的判斷。

3.品位細節，批註式閲讀。

（部編本）人教新版教材中自讀課文的助讀系統改革力度最大。由“註釋”“旁批”“閲讀提示”“讀讀寫寫”“補白”等組成。自讀課文的旁批准確有用、指向關鍵、導向語言、深度思考、語言簡明；自讀課文的閲讀提示精要指導，延伸閲讀。為了體現課標要求的獨立閲讀、自主閲讀理念，讓學生運用以前掌握的閲讀文章的方法結合課本上的提示和旁批對這篇小説進行批註式閲讀。在分享交流時用心去聽，適當鼓勵，關注學生的成長，理清思路，打造和諧的、互相傾聽的課堂。

4.發現感悟，理解主題

在自讀、批註中應該考慮到班級學生的思想情感狀況，應該關注到不同學生所能夠達到的閲讀層次，應該給予學生足夠的思考空間，解決個性問題和同學們提出的共性問題，巧妙推進，理解主題。

5.名句欣賞，名著推薦

（部編本）人教新版教材的閲讀體系由“教讀”到“自讀”到“課外閲讀”三位一體，課外閲讀成為課程的有效組成部分，溝通課內外閲讀，強調單篇閲讀與整本書閲讀的結合。根據教學反饋和學生的不同層次推薦一定的與課文有關聯的讀物，使學生的閲讀興趣和閲讀量得到提升。

【教學時數】一課時

【課前準備】課前預習，瞭解原作《草房子》及其作者。

【學習目標】

1.藉助小説三要素對這篇文章進行整體感知和縮寫故事情節。。

2.通過批註式閲讀精讀文章的方法，深層欣賞這篇小説的語言魅力。

3.能在自讀、自思、自批註中悟得孤獨在人物的成長曆程中所起的積極作用。

【教學重點】

體會環境描寫和心理描寫的作用。

【教學難點】

品味孤獨，孤獨在人物的成長曆程中所起的積極作用。

【教學過程】

一、名人效應，點燃探究熱情。

①聊聊這一本書：《草房子》所獲得的榮譽與名人對它的評價。

②百度一下作者：曹文軒在20xx年4月4日獲“國際安徒生獎”，這是中國作家首次獲得這一殊榮。曹文軒的其它被學生們所熟悉的作品。

③知道一點背景：請同學説一説杜小康來放鴨的原因。

二、自讀課文，梳理小説情節，嘗試縮寫。

同學們自主快速閲讀課文後，聯繫前面所學的小説的三要素，談粗略的感受和認識作品的獨特之美。然後梳理出故事的情節並嘗試把3509個字的課文縮寫到300字左右。 分享，最後明確在縮寫中哪些因素是必不可少，哪些因素是可以去掉的。

三、品位細節，結合課本上的提示和旁批對這篇小説進行批註式閲讀。

教會學生自讀批註的有關方法：答書之問、賞語評人、生髮聯想、剖析寫法、質疑問難、尋心明旨。其中課文旁邊的'提示和問題就指向對這篇小説的心理描寫和環境描寫的賞析。在批註中學生對杜小康的心理和小説中環境描寫的作用都會有一定的認識。

老師巡察，指導，然後請學生藉助投影儀對自己的批註進行展示，師參與全班交流並對上來展示的同學的批註進行等級評定。在分享交流的過程中，對題目“孤獨之旅”的含義同學們也會有一個清醒的認識，“孤獨之旅”是指杜小康在孤獨成長中的心路歷程。

四、發現感悟，理解主題。

在學生批註的時候，老師巡察解決學生的個性問題，對於存在的一些共性問題提出來全班交流、討論，並且順勢而為體會孤獨也是一種美。

師也提出一個問題：48自然段原文裏有“甜津津”幾個字，現在拿掉了，為什麼？因為作家説，他想讀者肯定能想象那味道，甜津津的什麼味道？

明確：既是蘆葦根的清甜的味道，又是經受住磨難的洗禮，體會到孤獨帶來成長的喜悦。

單元目標提示可以結合自己的生活體驗，理解小説的主題。可以結合同學們批註時的“生髮聯想”思考：讀杜小康，思考自我，想想與杜小康相比，自己或缺什麼？讀了這篇小説，你收穫了什麼？

五、名句欣賞，名著推薦。

在課的“尾聲”,老師送給大家幾句話，請同學們讀起來：

我渴望孤獨；珍惜孤獨。好像只有孤獨，生命可以變得豐富而華麗。

——蔣勛《孤獨六講》

有些孤獨，其實是我們成長過程中的一些無法迴避的元素，我們要成長就不能不與這些孤獨結伴而行。

——曹文軒

少年時，就有一種對痛苦的風度，長大後才可能成為強者。

---曹文軒

然後選同學們選擇喜歡的一句話摘抄在這篇課文的題目旁邊。並且推薦閲讀初級閲讀書曹文軒的《青銅葵花》，閲讀中級書蔣勛的《孤獨六講》。

《孤獨之旅》教學設計12

【教學內容分析】

這是一篇寫少年杜小康成長經歷的小説，比較切合學生心理和生活。通過學習這篇小説，可以對學生進行品格方面的教育，樹立他們佔用困難和克服挫折的信念

【教學對象分析】

每個人在成長的道路上，或多或少地感受過孤獨，學習本文，分析人物要切合學生的心理活動，從少年的視角解決，不要過分有成人化，着重點是成長過程，讓學生仔細體會。第一課時〖教學目的〗

瞭解課文內容，掌握生字詞，瞭解杜小康的成長曆程及故事情節

〖教學重點〗

瞭解故事情節，談談自己的感受。

〖教學過程〗

一、創設情境

請同學們回顧一下，在自己的成長過程中，你感到過孤獨嗎？為什麼會感到孤獨？

你的孤獨與杜小康相比怎樣呢？

二、朗讀課文

注意生字詞。

三、默讀課文，完成下列問題

１、看看在杜小康的成長過程中，給你留下印象最深的是什麼？你有什麼感受？

２、指導學生了解故事情節。

開端：因家庭變故而失學，跟父親去放鴨子。

發展：離開油麻地，來一棲身之地。

高潮：孤獨遇暴雨，經受考驗。

結局：杜小康和鴨子共同成長。

四、談談學習此文後的感受

第二課時

〖教學目的〗

閲讀課文，進一步理解課文內容，談感受，談啟示及收穫，進行習作練習。

〖教學重點〗

談感受。

〖教學過程〗

一、按每分鐘５００字的速度朗讀課文（７分鐘）

看看留給自己印象最深的是什麼？

二、閲讀重點內容，想一想，自己有哪些感受，啟示及收穫，你在生活中過類似的事情嗎

三、分組合作交流

四、習作練習

選一題即可。

五、從杜小良的`成長曆程中，你想到了什麼

六、每個人在成長的道路上，或多或少地感受過孤獨，試以“我的孤獨為題寫一段話

七、我的孤獨為題寫一段話

【教學反思】

本節課進行了複核訓練，改變人稱敍述訓練，結合我所處的環境，以及我的心理活動，説説小説標題孤獨之旅的含義複述故事情節，加進去我的心理活動，效果較好。

練習沒有完成，在日記中完成。

《孤獨之旅》教學設計13

【教學目標】

1、熟讀課文，體會成長中的感受;

2、理解文意，概括故事情節及人物形象;

3、瞭解小説三要素，理解環境描寫的作用。

【教學過程】

一、整體感知

1、這篇文章講述了一個__________________的故事。

2、理清小説的故事情節。

開端;寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟着父親去放鴨。

發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。

高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。

結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。

二、細讀賞析

1、課文有關自然環境的描寫很出色，請找出幾處，並説説這樣的環境描寫對錶現杜小康的成長起什麼作用。

(1)有關鴨羣的描寫：鴨羣向蘆葦蕩行進，偶爾“朝着這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情;晚上鴨羣“將主人的小船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。(2)有關蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直湧到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。(3)有關風雨的描寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的`，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“彷彿世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨羣。杜小康表現了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏鬥，暴風雨給了他一個成長的機會和舞台。

2、人物形象分析：

杜小康是一個______________人，根據是：___________________。

　三、體驗感受

教師引導學生在自由朗讀的基礎上，各抒己見，暢談自己的感受。

1、困難和挫折，往往是人成長的催化劑，結合自己的實際，談談學習本文的收穫。

2、你有過孤獨的時候嗎?請講述你孤獨的情景和心理感受。

3、請你就杜小康父親的教子方式，談談你的理解和看法。

教師對學生的感受要充分肯定，珍視學生的獨特體驗，適當給予點撥與提示。

《孤獨之旅》教學設計14

學習目標：

A、知識能力：能在快速閲讀課文過程中，學習分析人物形象；理解景物描寫對渲染氣氛、抒發感情、推動故事情節發展的作用；理解文章主旨。

B、過程方法：引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發學生主動學習意識，培養學生快速閲讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。

C、情感態度：在欣賞作品的過程中感悟人生，培養學生積極的人生態度。

教學重點：

細節描寫和環境描寫的作用教學難點：對細節描寫和環境描寫在文章中的作用的理解。

教學難點：

通過自己的朗讀和小組合作，細緻感悟交流本文向我們傳達出的少年杜小康成長中的感受和“孤獨之旅”的含義，學習杜小康積極的人生態度。

教學過程

一、情境導入

請同學談談對“孤獨”二字的理解。

孤獨是一根尖鋭的針，常常刺痛我們脆弱的心，讓我們難以忍受；孤獨也是一朵鮮花，可以讓我們的生命顯得更加燦爛。我們總會感到淒涼，酸苦，每天都是陽光燦爛的日子該多好。可是小小少年總要長高，煩惱和孤獨總會尾隨我們而來。孤獨隨時間而來，孤獨使生命更加燦爛更加豐富多彩。同學們，讓我們今天一起來學習曹文軒的小説《孤獨之旅》。

二、整體感知

1．學生自讀課文，朗讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息。

（1）本文講了什麼人的什麼故事？表達了一個怎樣的主題？

學生暢所欲言，大膽説出自己的想法。教師引導學生逐步深入理解，最終正確歸納出課文的主要內容和文章主題。

（2）再讀課文，列出故事情節提綱，並複述故事主要內容，理清小説的故事情節。

要求學生：

（1）速讀之後列出情節提綱；

（2）合作交流、修改提綱，教師巡視指導；

（3）篩選較為成功的提綱在全班交流，將選出的提綱打在屏幕上供全班同學觀摹、評價、修改；

（4）分辨故事的發生、發展、高潮、結局

開端；寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟着父親去放鴨。

發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。

高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。

結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。

小結：故事情節就是作品中的生活事件，是杜小康離家隨父野外放鴨的行程生活及定點生活所經歷的艱辛與孤獨的具體事件，是一段人物成長過程中生活艱辛、精神孤獨的人生旅程。

三、揣摩語言

1、概括杜小康的孤獨從哪些方面體現出來？

(1)失去交流環境。對於一個離開學校和同學的少年來説，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學間的交流，等於失去了正常的生活。

(2)失去了人文環境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人羣，父子缺少交流，“越來越單調，越來越乾巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。

(3)恐懼自然環境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。

(4)恐懼未來環境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什麼樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。

四、課文有關自然環境的描寫很出色，請找出幾處，並説説這樣的環境描寫對錶現杜小康的成長起什麼作用。

1、（一）欣賞景物描寫句段，理解環境描寫的作用。

學生活動：

（1）勾畫出課文中景物描寫句段。a．自然景色的描寫；b．鴨羣活動情景的描寫。

（2）讀景物描寫句段，欣賞描寫語言和描寫技法。

（3）舉例説説這樣的環境描寫對錶現杜小康的成長起什麼作用。

(1)P70．寫杜小康對遠逝的家的眺望和鴨羣扇形水流的描寫，表現杜小康的幼稚、軟弱和戀家。鴨羣流水雖然美，但畢竟單調、永恆，並不好玩。這些更增添了對在家鄉生活的留戀。

(2)P71．寫黃昏時炊煙和河面的熱氣，是那麼的單調、虛無，更增添了杜小康孤寂的感受。

(3)71有關鴨羣的描寫：鴨羣向蘆葦蕩行進，偶爾“朝着這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨羣“將主人的小船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。

(4)P72。有關蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直湧到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。

當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。

(5)P75。有關風雨的描寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“彷彿世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨羣。杜小康表現了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏鬥，暴風雨給了他一個成長的機會和舞台。

小結：小説中的景物是為了把人物擺到特定的景物環境中去展現豐富的內心世界，表現人物的性格，推動情節的發展。課文中的景物描寫與杜小康的成長旅程有着直接的關係。

（通過邊朗讀邊聯想和想像，體會杜小康在不同時間不同環境中的內心活動，感受杜小康在寂寥環境中的孤獨情感）

2、文中隨着故事情節的發展對杜小康成長過程作了細緻的描寫，杜小康的心理是如何變化的？

提示：

出發時：P70 茫然，恐懼

到達蘆葦蕩時：P72 害怕，膽怯

安頓之後： P73 感到孤獨

時間久了： P74 不再忽然地恐慌

那天雨後天晴： P76 堅強。

五、揣摩人物心理，把握人物形象

1、重點朗讀以下段落。（學生朗讀時，注意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。）

(1)從“小木船趕着鴨子……杜雍和這才將船停下來”。剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。

(2)從“這才是真正的蘆蕩……並且遲遲不能人睡”。到達蘆葦蕩後，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。

(3)從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。隨着時間的流逝，父子倆感到孤獨。

(4)從“那天，是他們離家以來所遇到的.最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身後那羣鴨的羽毛上……”最惡劣的天氣中，杜小康經受了考驗。

討論交流：請學生按照下列句式説一段話：我認為杜小康是這樣成長起來的：————。

六、杜小康是怎樣的一個少年形象？

杜小康是一個從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長為一個心靈成熟的男子漢的少年形象。

杜小康是一個不怕困難，在困境中成長越來越堅強的少年。

杜小康是一個理解父母苦衷，能為家庭分憂的少年。

杜小康是一個念念不忘求學上進、熱愛生活、熱愛自然的孩子。

……

七、拓展延伸

結合自己的體驗談感受。（各抒己見，暢談自己的感受）

1．困難和挫折，往往是人成長的催化劑，結合自己的實際，談談學習本文的收穫。

2．你有過孤獨的時候嗎?請講述你孤獨的情景和心理感受。

八、課堂小結

成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悦．也有悲哀煩惱，這就是生活，在我們的人生中，成長是永恆的主題。祝願我們同學們都能譜出一首健康的成長歌。長成一棵堅強獨立的大樹

九、佈置作業

學習本文後，讓學生明白，人物和環境總是互相依存的。離開了環境，人物便沒有活動的天地，人物性格的發展便失去了依據。請結合自己的成長曆程，寫一篇文章，注意要有一定的環境描寫。

十、課堂測評

1、給下面加點字注音。

肥碩 嬉鬧 覓食 驅除 撅斷 撩逗 摻雜

2、下列選詞填空準確的是（ ）

（1）它們在晚風中向水面 ，然後又 着水面，慢慢飄去。

（2）沒有其他聲音，天地有如此空曠，因此，這叫聲既顯得 ，又使人感到 。

A拂去 擦振奮寂寞 B 飄去 貼 寂寞振奮

C飄去 擦寂寞振奮 D 拂去 貼 振奮 寂寞

3、指出下面句子寫出人物怎樣的心理？

（1）杜小康想聽到聲音，牛叫或者狗吠。

（2）雨過天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮，杜小康長這麼大，還從來未見過藍成這樣的天空。而月亮又是那麼地明亮。

4、下列説法不正確的一項是（ ）

A《孤獨之旅》主要對人物杜小康進行心理刻畫來表現他的性格。

B杜小康在暴風雨之夜經受了身心兩方面的磨練，終於變得堅強，對未來也充滿了信心。

C本文運用環境描寫來烘托人物性格心理。

D整個故事的起因是杜小康失學。

《孤獨之旅》教學設計15

【教學目的】

１、體驗成長的感受。

２、學習小説的細節描寫對錶現人物性格的作用。

３、學習小説描寫的作用。

【教學重點】

成長體驗，細節欣賞。

【教學難點】

環境描寫的作用。

【教學時數】

一課時。

【教學過程】

一、導入預讀

１、導語：同學們到了九年級，身體長高了，都覺得自己長大了，但是你心理“長大”了嗎？這篇課文描述了一個少年，因家道中落而失學，不得不跟隨父親到蘆葦蕩裏去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫着他同時也錘鍊着他的身心。在一場暴風雨後，他覺得自己“突然地長大了。堅強了”。在人生的旅途上，每個人都要長大。你有這樣“長大”的體驗嗎？

２、作家簡介：曹文軒，１９５４年生於江蘇鹽城農村，現為全國作協委員，北大教授。著有長篇小説《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》等，小説《草房子》獲第四屆國家圖書獎。

３、預讀課文。要求：疏通大致情節，劃出精彩細節和優美的句子。

４、積累詞彙：

⑴讀準字音：

嬉鬧覓食驅除舊茬兒戳破撩逗

⑵解釋詞語：

厚實：富裕。

覓食：尋找食物。

嬉鬧：笑着鬧着。

驅除：趕走，除掉。

迴應：回答。撩逗。

歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。

二、情節梳理

開端：寫杜小康因家道破落不得不輟學跟着父親去放鴨。

發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的感受。

高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。

結局：寫鴨子們長大了，杜小康也“長大”了。

三、細節與成長

１、“我要上岸回家……”──幼稚、軟弱、戀家。

２、“還要走多遠？前方是什麼樣子？”──克服想家，展望未來。

３、“這是他出門以來第一回真正感到害怕”──感到自己的渺小和軟弱。

４、夢到母親，哇哇大哭，“我要回家”──幼稚軟弱，已經受磨練。

５、遇到暴風雨時的種種表現──鎮定、勇敢、堅強、負責。

６、找到鴨子又迷路時，他哭了起來──情緒的`發泄。是委屈的，激動的哭。

７、摳了幾根白嫩的蘆葦根……想起母親……長大了，堅強了──能控制自己的情緒，勇敢堅強的面對現實。

８、他驚喜地發現鴨下蛋了──成長的自豪和驕傲。

“孤獨之旅”的含義是：杜小康在孤獨中成長的過程。

四、環境與語言

１、自然環境描寫為人物成長提供了一個廣闊的背景。

試找出小説環境描寫的段落，説説這樣的環境描寫對錶現杜小康的成長起什麼作用。

①鴨羣：鴨子的恐懼襯托了主人公的恐慌。

鴨子的長大是杜小康成長的寫照。

②蘆葦蕩：前部分那無邊無際的蘆葦蕩製造了杜小康的恐懼與孤獨。

後部分的蘆葦蕩襯托了杜小康的“長大”。

③暴風雨：給了杜小康成長的機會和舞台。

２、語言有的生動細緻，有的意味深長。

試找出自己喜歡的語句，品味體會。

如：“鴨羣在船前形成一個倒置的扇面形”

“還要走多遠？前方是什麼樣子？”

“鴨們也長大了”……

五、漫話成長

以“我的成長”為話題説説自己的成長經歷。