數獨教學設計

作為一名默默奉獻的教育工作者，有必要進行細緻的教學設計準備工作，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那麼應當如何寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的數獨教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

數獨教學設計1

教學內容：

教材第110頁例2及相關內容。

教學目標：

1、通過觀察、分析等活動，讓學生用推理解決一些簡單遊戲中的數學問題，從而經歷稍複雜的推理過程。

2、讓學生在推理的過程中不斷嘗試、調整，學會按一定的方法進行推理，進一步體驗推理的作用。

3、在簡單推理的過程中，培養學生觀察、分析、推理和有條理地進行數學表達的能力，學會有序地、全面地思考問題。

目標解析：

本節課是在學生已有知識和經驗的基礎上，繼續讓學生通過操作、觀察等活動探索數字的排列規律。

教學重點：

運用排除、猜測等方法推算出所在方位的數字是幾。

教學難點：

培養學生有順序地、全面思考問題及有條理地進行數學表達的能力。

教學過程：

一、情景導入、激發興趣。

師：今天上課，老師給你們準備了一個寶盒。（搖一搖）想打開嗎？

師：要打開寶盒需要四個數字的祕密，這些數字就藏在今天的遊戲闖關中，有信心獲得密碼嗎？

二、激活經驗，作好鋪墊

（一）第一關，首接觸

規則：每行、每列必須有1～4這四個數，且每個數只出現一次。

1、研讀規則

提問：這是要我們做什麼？（出示規則）引導學生閲讀規則並分析規則的.含義，強調“行”、“列”

2、師：你能填這個空嗎？

師：你怎麼知道的？

師：這個空可以填4嗎？為什麼？（指着第二列）

3、師：第一列可以填幾呢？為什麼？第二列呢？

孩子們，真了不起，你們輕輕鬆鬆的就闖過第一關，下面我們來看第二關。

（二）第二關，初印象

規則：

在右面的方格中，每行每列都有1～3這三個數，並且每個數在每行每列都只出現一次。

1、閲讀規則並理解

2、你能填哪個空？你怎麼知道的？同桌交流。

3、學生彙報，分別説能填哪個空，並説明自己的思維過程。

4、為什麼這個空不好填呢？（指着右下角的空）

引導總結：先填每一行每一列只有一個要填的空。

你們的思維很縝密，老師為你們點贊，來看第三關。

（三）第三關，攻難關

要求：使每一行、每一列都有1～3這三個數字，並且在每行每列中不重複出現。

1、你會填哪個空？

2、同桌討論哪個空怎麼填

3、彙報，學生在台前講解自己的會填的空，並説明想法

4、引導總結：這樣的空怎麼填：既要看這個空所在的行，又要看這個空所在的列。

（四）第四關，試着做

在右面的方格中，每行、每列都有1～4這四個數，並且每個數在每行、每列都只出現一次。B應該是幾？

1、閲讀規則，並説出自己的理解

2、你打算從哪裏入手？我們應該如何思考？

3、學生的回答，教師指出：先看哪一個空格所在的行和列出現了三個不同的數，就能確定這個空格應填的數。

引導學生髮現：哪一行或哪一列出現了哪三個不同的數？（A所在的行和列）

推理明確：A的豎列另兩格分別是1和3，A可能是幾？（2或4）再看A的橫行另兩格是B和2，A只能是幾？

4、將數字填入表格。

5、學生按照以上方法自主探索B是幾，並將數字填入表格。全班交流説説怎樣確定B是幾的？

6、師生小結，明確思路：先找已知三個不同數的，確定第四個數，依次推出結論。

7、根據剛才推算的方法，你能填出其他方格中的數嗎？

（1）先獨立思考，再小組交流。

（2）全班彙報，體會推理方法。

知識鏈接：今天我們玩的這個遊戲，就是——數獨（板書）

介紹數獨的來歷：“數獨”一詞來自日語，意思是“單獨的數字”或“只出現一次的數字”。它就是一種填數字遊戲，是瑞士數學家歐拉發明的。因可以培養觀察力和邏輯思維能力，現在已經成為一種風靡（mí）全球的遊戲。每年世界各地都會舉行各種數獨大賽。

師：四個密碼都找回了，現在可以打開寶盒了。（打開寶盒，展示寶盒裏的東西）想要嗎？

（一）完成做一做

那麼請同學們完成教材第110頁“做一做，做對以後就可以得到寶盒裏的寶物了。

提醒學生：先找出已知三個不同數的行和列，再進行推理，再次明確推理的思路。

同桌兩人可以先討論再完成，彙報時要重點説一説是怎樣思考的，同時注意引導學生將不同的填法一一找出來。

（二）小結

今天這節課你們學會了什麼？

數獨教學設計2

教學內容：

人教版國小數學二年級下冊第九單元《數學廣角-數獨》第二課時。

教學目標：

1.通過觀察 、分析等活動，讓學生完成簡單的數獨遊戲，能夠根據已知條件來進行推理。

2.經歷數獨遊戲的探究過程，培養學生觀察、分析、推理的能力。

3.體會學習數學的樂趣，提高數學學習興趣。

教學重點：

通過觀察、分析、推理完成填數遊戲。

教學難點：

找到關鍵格。

教學過程：

一、創設情境，激趣導入

師：同學們，你們喜歡玩遊戲嗎？（喜歡）那今天這節課易老師就和大家一起來玩填數遊戲。

二、理解規則，寓教於樂。

師：先來看看遊戲規則。（投影出示遊戲規則），誰來用自己的話解釋一下規則？

生1：每行每列都有1~4這四個數。每個數在每行、每列都只能出現一次。在2分鐘之內確定B是幾。

師：如果這一行已經出現了2，同一行能不能繼續填2？（不能），這一列有3這個數，同一列能不能再填3？（不行。）都明白遊戲規則了嗎？（明白了。）

師：你能不能在3分鐘之內確定B是幾呢？先請大家先試一試吧。計時開始。

師：時間到。得出結論了嗎？B是幾？

生2：B是2。

師：你是怎麼想的？

生3：憑感覺猜的。

師：要猜也必須有根據的猜想，別的同學還有什麼好方法嗎？

生：邊試邊填，假設2的後面是1……

師：噢，原來你是採用了推理假設的方法，真是個愛動腦筋的孩子。那你得出B是幾了嗎？

生：還沒有，時間不夠。

師：有沒有更快更簡單的方法呢？

師：老師給你們一點提示。（投影出示A點），仔細觀察，A所在的位置有什麼特點嗎？

生 一時看不出來 。

師：大家仔細看一看，A有沒有可能是3？

生1：不可能，因為A所在的列已經出現了3，遊戲規則裏有“每個數在每行、每列都只能出現一次”這一條，所以A不可能是3。

師：你觀察得真仔細。

師：那A沒有可能是2呢？

生2：也不可能。因為A所在的'這一行裏已經有2了，不能重複出現。

師：那3可能嗎？

生3：也不可能，3也在A的這一行裏，道理跟之前一樣。

師：A既不是 4也不是3和2，那A可能 是幾啊？

生4：A只能是1。

師：為什麼？

生4：因為我們在表格裏只能填1-4這四個數，4、3、2都 被排除了，所以A只能是1。

師：哇，你們的推理能力真強啊，這麼快就得出A是1了。那按照剛才的方法，你能快速確定B是幾了嗎？為什麼？

生5： A是4，那麼B所在的行和列已經出現了4、2、3，所以B只能是1。

師：其他同學也這麼認為嗎？

生：沒錯！

師：那填數遊戲的訣竅是什麼？

生6：找到關鍵的格子。只要這個格子所在行和列裏有了其他幾個數，就能確定這個格子是幾。

師：大家都聽明白了嗎？

生：明白了。

師：你真是太棒了，表達得真清楚，我們一起表揚他。

師：那你們能不能填出其他方格里的數了呢？（能）我們一起來填一填。

師指方格中的位置，點名回答，説出理由。

三、遊戲來源，板書課題

師：同學們真棒！這麼短的時間內就掌握了方法，完成了填數遊戲。其實早在19世紀70年代就它就已經在美國的一本雜誌上刊登過，到1984年4月，日本一家遊戲雜誌提出“獨立的數字”概念，意思是“這個數字只能出現一次”，並將這個遊戲命名為“數獨”。（板書課題：數獨）??

四、鞏固練習

師：剛剛大家玩得開心嗎？想不想繼續玩？（想）那就請你打開書110頁，完成下面的做一做。

?? 集體校正答案?

師：先填哪一格？A。再確定B，

五、課堂

師：在今天的數獨遊戲中，你有什麼收穫？

六、教學反思

同學們認識數獨的並不多，這種遊戲全面考驗做題者觀察能力和推理能力，雖然玩法簡單，但數字排列方式卻千變萬化，數獨是訓練頭腦的絕佳方式。部分學生的推理能力和觀察能力強。在活動結束前，請做得快的同學説方法。有少部分學生跟不上，沒有完全理解，還要多練習。

從備課的角度來説，我在備課時設計的難度較大，整節課大部分學生積極思考，努力解決問題，但有少數同學還是沒能徹底明白數獨遊戲的規則，無法順利地找到突破口，所以解決問題的積極性不夠高，出現了輕微的兩極分化現象。接下來的備課我準備降低知識內容的難度，並將引導轉換成學生能理解的語言。