《楊氏之子》教學設計精選15篇

作為一無名無私奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備教學設計，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那麼你有了解過教學設計嗎？以下是小編幫大家整理的《楊氏之子》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《楊氏之子》教學設計1

教學目標：

基礎知識

積累會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。

方法與能力

1、背誦課文。

2、能根據註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

情感與思想

有感情地朗讀課文。

拓展與延伸

《世説新語》上的其他關於言語表達的小故事。

教學重、難點：

突破理解文章的意思，把文章讀準確。

教學過程：

一、談話導入

要是我問你，你會説話嗎?一定有許多同學不以為然，認為這是一個不需回答的問題。如果我再進一步問，你能把話説好嗎?你怎麼回答?會説和説好可不是一回事。在本單元的學習中，我們將走近一些善於表達的人，看看他們是怎麼説話的?從中體會語言表達的藝術，感悟語言表達中透出的智慧。我們先去認識誰呢?

板書課題，解釋課題，理解“氏”“之”的意思。對“氏”的解釋可能發生分歧，學生可能認為“楊氏”是稱謂楊家的女人，而理解為“楊氏的兒子”，“氏”在字典上也確有這樣的意思。可以先存下這個疑問，在讀文的時候自然會迎刃而解。

二、初讀課文，根據註釋理解課文的意思。

提示：要求學生根據書中給出的註釋理解課文內容，把不理解的字、詞標記下來，與大家交流。

參考

在樑國，有一户姓楊的人家，家裏有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。孔君平指着楊梅給孩子看，並説：“這是你家的水果。”孩子馬上回答説：“我可沒聽説孔雀是先生您家的鳥。”

對詞語的理解。

氏：姓氏，表示家族的字。

夫子：舊時對學者或老師的尊稱。

設：擺放，擺設。

三、再讀課文，交流自己的學習成果。

提示：從學生讀錯的地方發現學生學習中的疑難。通過交流學習成果，徹底弄懂文章的意思。

四、教師範讀課文，讓學生初步體會文言文的讀法。

樑國/楊氏子/九歲，甚聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

五、默讀課文，思考

文中説楊氏子“甚聰惠”，你從哪裏體會到他的聰惠呢?

提示：要求學生抓住關鍵的語句加以理解。

參考

孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

這是故事中的重點部分。孔君平看到楊梅，聯想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果。”意思是，你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛!這信手拈來的.玩笑話，很幽默，也很有趣。孩子應聲答道：“沒聽説孔雀是先生您家的鳥。”這回答巧妙在哪裏呢?孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是，他沒有生硬地直接説“孔雀是夫子家禽”，而是採用了否定的方式，説“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥，他説的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。

板書設計：

楊氏子：“未聞孔雀是夫子家禽”

智答 ——委婉(禮貌)、機智、巧妙

孔君平 ：“此是君家果”

《楊氏之子》教學設計2

課前熱身

咱們班的孩子擅長積累古詩名句，讓我來見識一下，可以嗎？生：可以

師：我説上句，你們來接下句：言必行——生：行必果

師：與朋友交生：言而有信師：讀書破萬卷——生：下筆如有神

師：老吾老,以及人之老——生：幼吾幼,以及人之幼。

師：真不錯！我們再來讀一讀大屏幕上的句子，老師想見識一下你們的朗讀水平。千里之行始於足下，齊——

生：千里之行，始於足下。

與朋友交，言而有信。

路遙知馬力，日久見人心。

黑髮不知勤學早，白首方悔讀書遲。子曰：温故而知新，可以為師矣。師：最後一字讀“y”,當“了”的意思。這句話是説，温習舊的知識就能從中有新的發現，就可以當別人的老師了。再讀這句話，子曰：——齊

生：子曰：温故而知新，可以為師矣。

師：老師要看看這節課誰可以做大家的老師。其實平時呀，我們也積累不少這樣的句子，你們能説上幾句嗎？説説看，你來！

生3：我在書上看到的，一日不讀書，百日荒蕪。師：真不錯，還有嗎？你説！讀萬卷書，不如閲人無數生4：

一、談話導入

師：剛才我們交流的這些語言都叫文言，用文言寫出的文章才叫——

生：文言文

師：今天這節課啊，老師將和同學們一起來學習國小階段第一篇文言文，今天我們學習的文言文，題目是——

生：《楊氏之子》

師:請同學們伸出手來，跟老師一起寫課題，手伸出來！齊讀課題！

生：《楊氏之子》

師：什麼意思？男孩子説！生5：在古代的時候，有個姓楊的是姓楊的一户人家的兒子師：真好！這個“子”在文章中可以當“兒子”，不僅可以當兒子，還可以當女兒。老師是姓王是王家的兒子，成為王氏之子，你們能不能介紹自己啊？説説看！

生6：我是許氏之子師：你來説

生7：我是鄧氏之女師：真聰明，你説生8：我是劉氏之子

二、初讀感知檢測預習情況：

師：恩，孺子可教也。課文預習了嗎？那我們來檢測預習？生：可以

師：這是本節課要求會讀的生字，會讀嗎？生：會！

師：一起來！(課件出示生字：樑國、聰惠、詣、乃、曰、禽)生齊讀生字

師：節奏再快點，會更好。齊——生再齊讀生字

師：這是本節課要求會寫的生字，先讀讀看生自由讀。師：生齊讀

師：會讀了，會寫嗎？生：會

師：都會嗎？同學們再想一想，用好方法記住這些字，寫好了嗎？我們來檢測！注意聽，老師連讀三個詞，聽清楚了再動筆寫：樑國、聰惠、禽

生寫詞語師：寫好了嗎？生：寫好了

師：對照大屏幕，自己來批改，全對的舉手。挺好的，來，你哪個字寫錯了

生9：“禽”字寫錯了師：哪錯了？

生9：我把“禽”字人下面的點漏掉了。

師：那現在記住了嗎？有沒有同學把聰“惠”寫成了智慧的“慧”？老師要告訴你們，其實古時候這兩個字是通用的，都當聰明講，而現在的意思多了，像仁愛、智慧、善良都可以。但在聽寫本課生字的時候，希望同學們還要尊重文本，瞭解了嗎？

生：瞭解了

（二）朗讀課文

師：錯的同學在錯字旁邊再工工整整地寫一個，全對的同學選擇一個你認為難寫的生字再寫一遍。寫好了嗎？好，請同學們打開課本，老師請大家認真朗讀課文，注意讀準字音，讀順句子。（課件出示課文）

生自由讀文

師:誰第一個來試試，男孩子來！

生10：樑國楊氏子九歲，甚聰惠。孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

師：字音上有問題嗎？沒有，請坐！誰還想讀？男孩子來讀，從題目開始！

生11：《楊氏之子》

師：讀是讀得很準確，如果把聲音放出來，更好些。看來課前預習挺充分的，文章中出現的兩個多音字都讀準了，一個是“為設果”，那我要考考你們，知道為什麼讀“wèi”嗎誰知道你來説.

生12:應該是這樣的,楊氏的兒子招待客人.

師:“為”在這裏表示的是“給，替”的意思，為設果的意思是，給客人擺上水果，把這個字的讀音和意思寫在字單上。我們在讀多音字時，是根據它的意思來練習它的讀音的，現在來讀兩遍。

生讀師：再讀一遍

師：文中還有一個多音字，你們讀準了嗎？是“應yìng”聲答曰，知道為什麼讀yìng嗎？怎麼樣回答，就是剛問完問題就能馬上回答，這就叫——

生：應聲答曰

師：對啊，這就是根據它的意思來辨析它的讀音，一起再來讀這句話。

生齊讀

師：我們在讀古文的時候，不僅要讀準字音，讀順句子，還要讀出重音，讀出停頓，這樣才能讀出味道，老師來試試，行嗎？請聽老師讀。（老師示範讀）自己讀讀，在哪停頓好？

生自由練習讀

（課件出示：樑國／楊氏子／九歲，甚聰惠。孔君平／詣／其父，父／不在，乃／呼兒出。為／設果，果／有楊梅。孔／指以示兒／曰：“此／是君家果。”兒／應聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽。”）

師：對照大屏幕，看看你的停頓是否合適？再一起讀讀，體會體會。

生對照大屏幕練習朗讀

師：看出來了，咱們班的同學們特別喜歡齊讀，呆會兒，老師還會給你們機會大大方方地大膽齊讀，那麼現在，誰想讀讀這篇課文啊？男孩子，你來試試生13：有感情地讀

師：讀得挺好的，老師聽出來，你們都特別努力，如果重音啊，停頓啊，再鮮明一些，這味道就更足了，比如説這句：孔／指以示兒／曰：“此／是君家果。”

生練習讀此句

師：就是這種味道，誰還想讀讀？來，你來試試生14：樑國楊氏子九歲，甚聰惠

三、精讀品味

師：讀得好，字正腔圓，韻味十足。剛才我們讀了這麼多遍，現在我們來理解每句話的意思，其實理解古文和理解詩句的方法是一樣的，那你們平時怎麼理解詩句的呀？你有什麼方法？

生15：我是藉助圖片、註釋來理解師：你還有好方法嗎？你來生16：我是每字每句地理解師：那遇到不理解的字怎麼辦？生17：我就查字典

師：對啊！這又是一種好方法，我們可以查閲資料和工具書，你還有什麼好方法？

生18：其實我們還可以聯繫上下文來理解師：老師覺得用上這些方法來理解每句話的意思，自己先讀讀説説（課件出示學習文言文的方法）生讀文

師：老師發現有些詞挺難理解的，但註釋當中又沒有。來，我們來請學習小幫手來幫忙，有了它的幫助，看看能不能理解整篇文章的意思。（課件出示難理解的詞的意思）

同學們自己説一説每句話的意思。有困難的在小組內交流交流，解決不了的，一會兒大家一起來看看。

生四人為一小組交流研討，理解意思

師：好，同學們交流到這，還有哪些是小組沒解決的都理解了？誰能把這篇文章的意思從頭到尾地來講講，來，男孩子來講，其餘同學用心聽，有疑義呆會兒指出或糾正。

生19：樑國姓楊的人家有一個九歲的兒子，非常聰明。有一天，孔君平來到他們家，剛好父親不在，兒子出來接應。兒給孔君平擺放了水果，果裏面有楊梅。孔君平對他説：“這是你家的果嗎？”他兒子答：“我可沒聽説過孔雀是您家禽。”

師：有疑義嗎？你來

生20：楊氏子應該指的是他們家的孩子

師：對，很正確，還有疑義嗎？還有哪些聽出來了？你來生21：孔指以示兒曰：“此是君家果。”這裏是指君平指着楊梅對楊氏子説：“此是君家果。”師：直接説出來就可以了，那麼孔指以示兒曰：“此是君家果。”是什麼意思啊？你説，把這句話完整地説出來。

生22：就是孔君平指着楊梅問那孩子師：是問嗎？注意標點生22：是説

師：那示什麼意思？生22：是告訴他

師：是嗎？請你看看註釋

生22：給他看，説：“楊梅跟你同一個姓，這是你家的果子嗎？”師：同學們知道這句話的意思了嗎？就是孔君平指着楊梅給孩子看，並且對他説：“這是你家的水果。”自己練習説説這句話。

生練習説師：會説了嗎？生：會

師：那象剛才這樣，來這篇古文從頭至尾來説一説，趕緊説吧生練習説

師：好，先説到這，老師剛才發現有個男孩子特別善於傾聽，老師漏掉的東西他發現了。請你講給大家聽聽

生23：這裏未聞孔雀是夫子家禽裏的禽字應該是鳥的.意思師：對啊，學習小幫手當中告訴你們了，那這句話什麼意思呢？生23：我可沒聽説，孔雀是你家的鳥

師：是您家的鳥。同學們聽清楚了嗎？那到現在為止，這篇古文的意思理解了嗎？

生：理解了

師：那我們試着來對讀，那何為對讀呢？就是老師讀白話文，你們來讀文言文。這對讀啊，可不是簡單地讀出聲音就行了，咱們試試，注意力要集中啊。樑國有個姓楊人家的兒子九歲，特別聰明。

生：樑國楊氏子九歲，甚聰惠。師：特別聰明。生：甚聰惠

師：孔君平拜見他的父親，他的父親不在，就把他的兒子叫了出來。

生：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

師：楊氏子給孔君平端來了水果，水果中有楊梅。生：為設果，果有楊梅。

師：孔君平指着楊梅給楊氏子看，對他説：“這是你家的果子。”生：孔指以示兒曰：“此是君家果。”

師：孔君平指着楊梅給楊氏子看，對他説：“這是你家的果子。”生：孔指以示兒曰：“此是君家果。”師：這才讀出味道來了，請再讀這句話，注意老師語氣語調的變化。孔君平指着楊梅給楊氏子看，對他説：“這是你家的果子。”

生：孔指以示兒曰：“此是君家果。”

師：楊氏子隨聲回答道：“我可沒聽説過孔雀是先生您家的鳥。”生：兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

師：挺好的，初次合作就如此默契。話説啊這孔君平到楊氏子家去拜訪他的父親，可未曾想他父親不在，於是啊，就把他兒子叫出來了，楊氏子為孔君平端上來水果，水果中有楊梅，孔君平看看楊梅，再看看眼前這楊氏小兒，眼珠一轉，他在想些什麼呢？所以他才對楊氏子説：“這楊梅是你們楊家的果子。”想想看，他想些什麼呢？你説

生24：為什麼擺放了楊梅？

師：是嗎？孔君平想他怎麼把楊梅端上來了？來，你説。生25：他應該會想區區一個小孩子不可能那麼聰明呢，今天剛剛好有個機會，所以我要考考他。

師：他怎麼問倒他？你問問。

生25：就是指着楊梅對他説：“這是你家的果子。”師：他為什麼會説這句話呢？你説

生26：楊梅楊梅，楊梅第一字開頭是楊，楊氏子開頭也是楊，所以孔君平專找這機會來考楊氏子。（師板書）師：你一下子就猜透了孔君平的心思，但是能轉換成孔君平的心理活動來説嗎？孔君平心想，接着説。

生26：孔君平心想，今天正好有楊梅和姓楊的一個人

師：楊梅的第一字是楊，楊氏子第一個字也是楊。都説你楊氏子聰明，我何不以姓氏做文章來考考你啊。那楊氏子聽了孔君平的話，他也一下子明白了他的意思，他心裏又會想些什麼呢？所以他才對孔君平説：“我可沒聽説過孔雀是先生您家的鳥。”你來説。

生27：他回答説：“沒聽説過孔雀是先生您家的鳥。”孔君平姓孔，孔雀有孔字。

師：想一想，楊氏子心裏怎麼説的？

生28：他心想，孔君平居然用這考我，他是考不倒我的，我也這樣回答他吧。

師：真是一種機智又聰慧的回答！請坐。你還想説，你説。他心裏會想什麼？

生29：你説我和楊梅都有同一個字，那你名字的開頭和孔雀開頭不是一樣的字嗎？

師：真聰慧，這孔君平和孔雀都有孔字，既然先生你這樣考我，那我就有同樣的方法來回答你。那我還有疑問，為何楊氏子不乾脆直接説：“孔雀是你家的鳥？”而要加上“未聞”二字來説：“我可沒聽説過孔雀是先生您家的鳥。”誰體會到了這其中的奧妙？這問題有點難度哦，四人小組內交流交流，研討研討。生交流研討，教師隨機點撥。師：你來説

生30：就是楊氏子雖然心裏不服氣，可是如果直接這麼回答的話，就會覺得太直接了，這樣説委婉一點。

師：這樣的回答更委婉。恩，還有想法，女孩説/生31：可能是出於對孔君平的尊敬才這麼説

師：的確如此。這楊氏子既機智地回答了孔君平的話，又對長輩不失委婉敬重之意，讓我們再來讀這句話。兒應聲答曰，齊

生：兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”師：再讀一次，兒應聲答曰，齊

生：兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

師：若來者非孔君平，而是李君平，這會怎樣回答呢？你説生32：未聞李子是你家的果。

師：非常好，還能説的更有禮貌些，你想説？生33：未聞李子是夫子家果。師：若來者是梅君平呢？你想説？生34：未聞梅花是夫子家花。

師：這就是應聲答曰，若來者是黃君平呢？誰能應聲答曰。生35：未聞黃桃是夫子家果。師：聰慧，還有生36：未聞黃鸝是夫子家禽。師：對啊。還可以是——生37：未聞黃河是夫子家河。師：非常好

生38：未聞黃花菜是夫子家菜。

師：同學們都笑了，是不是在機智詼諧當中既回答了問題，又不失委婉敬重。剛才我們體會到了語言的精妙，再把這篇小古文讀一讀，就更能讀出其中的滋味了，讀一讀。

生自由感情朗讀古文

師：其實古文啊，在古時候是沒有標點的，沒有標點的《楊氏之子》，誰敢嘗試？（課件出示不帶標點的古文）女孩子，你來

生39：《楊氏之子》，樑國楊氏子九歲師：女孩子，這篇古文讀得味道有點不對了生40：《楊氏之子》，樑國楊氏子九歲

師：古文在以前不僅是沒有標點的，排版和現在還不太一樣，從哪邊讀？（課件出示與現在排版不同的古文）

生：從右邊往左邊讀師：來，女孩子

生41：《楊氏之子》，樑國楊氏子九歲師：讀得真好，讓我們穿越到古代，打開最原版的《世説新語》，想一想古人讀書時，抑揚頓挫，放聲吟誦的情景，一起來這篇《楊氏之子》齊

生：《楊氏之子》，樑國楊氏子九歲

師：能熟讀成誦嗎？試一試啊，我們一起再來一遍，《楊氏之子》齊

生：《楊氏之子》，樑國楊氏子九歲師：真了不起，喜歡這篇小古文嗎？生：喜歡！師：它出自於？生：《世説新語》

四、佈置作業

師：作者是南朝的劉義慶，在《世説新語》中還有許多有趣的小故事。比如《詠雪》，還有許多像楊氏子這樣聰慧的孩子，比如讓梨的孔融。這些孩子長大以後都成了當地社會的上流人士，《世説新語》就是記載這些上流人士言談趣事的小説，這樣的小故事有兩千多個，大家可以找來讀一讀，裏面有原文，有註釋，還有譯文，老師相信你們能讀懂它們，也會喜歡它們。這節課我們就上到這，下課！

板書：

楊氏之子

楊氏子

孔君平楊梅

孔雀

《楊氏之子》教學設計3

教學目標：

1、會認6個生字，會寫3個生字，能正確讀寫“家禽”等詞語。

2、能有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、能根據理註釋解詞句，瞭解課文的內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

教學流程：

一、導入

1、第二單元我們學習了《古詩詞三首》，誰背給大家聽一聽。

2、剛才我們背的是古詩詞，今天我們來學習一篇古人寫的另外一種體裁的文章，叫文言文（板書），題目是《楊氏之子》（板書、齊讀）

3、文言文的學習能增長我們很多知識，所以我們要好好學，將它學好。

二、梳理全文

1、文言文的朗讀、停頓和現代的白話文是不一樣的，文言文是要在理解的基礎上才能做到正確的朗讀，聽老師來把這篇課文朗讀一遍。（出示有停頓符號的課文）

2、同學們學着老師的樣子自由地讀一讀。

3、抽兩生讀課文。（及時糾正）

4、生齊讀課文。

5、這篇課文講的是關於誰的故事？（板書：楊氏之子）

6、理解課題（“氏”指姓氏，“之”是“的”意思，是一個助詞。“楊氏之子”就是“姓楊人家的兒子”。）

7、你能不能用一句話來介紹一下楊氏之子？請同學們拿起筆，輕聲地讀一讀，劃一劃。（楊氏之子是一個聰惠的人，他不是一般的聰惠，他可是一個甚聰惠的`人。板書：甚聰惠）

8、理解“甚聰惠”。（“甚”是什麼意思？你是怎麼知道的？你採用了學習文言文的一種最基本的方法：“看註釋”【板書】看來你很會學習；“惠”字我們也可以採用這種方法來理解，誰來解釋一下？）

9、指導寫“惠”。（智慧源於心，“惠”字在寫的時候，下面的心要寫得稍大一些，這樣惠字才能站得勞。）

10、除了楊氏之子外，文章還有一個和重要的人物是誰？（板書：孔君平）你是從哪句話中知道的？

11、引出第二句，理解第二句。（這句話老師讀了很多遍，其中的“詣”字【板書】，我不是很明白，誰能幫助我來理解一下？“詣”字就是拜見的意思，你是怎麼知道的？[看註釋]，看來你真能學以致用，老師也運用你的這種方法來理解後面半句話的意思。）

12、楊氏之子是怎麼招呼客人的？你是從哪一句話中知道的？（抽生讀出來）

【為設果，果有楊梅。”是誰為誰設果？你是怎麼知道楊氏之子為孔君平設果？前一句中講到了孔君平來拜訪他的父親，你採用的是“聯繫上下文”（板書）的方法來理解，真不簡單。】

13、這句話中重點強調了那一種水果？（楊梅）所以“果”字後面要作停頓，請同學們帶着停頓來讀一讀。

14、楊氏之子“甚聰惠”體現在文章的那兩句話中？（出示，抽讀）。【“孔”指誰？“指”指着什麼？這兩個字都需要運用聯繫上下文的方法來理解。“曰”是説的意思，“曰”字在寫的時候將它寫得寬一些，扁一些，千萬別寫成“日”字，漢字是很注重長短變化的。（師板演）同學們在作業紙上寫兩個。“君”是你的意思，“果”可以理解成水果，也可以理解為楊梅。誰來將孔君平説的這句話用自己的話來説説？楊氏之子聽了孔君平的話後回答道（引出：“未聞孔雀是夫子家禽”生齊讀）。“夫子”是何意？“禽”和我們現在的家禽意思一樣嗎？誰來理解這句話的含義？】

15、楊氏之子回答得和巧妙，巧妙在何處？（孔君平以楊梅聯想到楊氏之子的姓，楊氏之子馬上以孔君平的姓聯想到了孔雀，兩人這樣一調侃，使得見面的氣氛變得更加輕鬆融洽。）

16、如此巧妙的回答，如此充滿藝術的話語，同學們好好地來品讀一番。

1)同桌分角色讀

2）抽兩生表演讀

3）再抽兩生表演讀

4）男女生分角色讀

17、這真是一個有趣的故事，誰願意將這個故事講給大家聽？

18、有了對課文的理解，同學們肯定能夠將文言文所包含的韻味讀出來。（齊讀）

三、拓展延伸

1、這節課我們學會了兩種學習文言文的方法，老師從《世説新語》中選了一篇文言文，同學們試着來理解一下。

2、抽生理解。

四、小結作業

1、在學習中，我們只有舉一反三，學以致用，方能收到更好的學習效果。

2、《作業本》1—3題。

板書設計：

楊氏之子

文言文 楊氏子 甚聰惠 惠

看註釋 楊氏子 孔君平 詣

聯繫上下文 楊梅 孔雀 曰

【練習設計】

１、選擇正確的讀音，打“√”：

樑國楊氏（sìshì）之子九歲，甚（shènshèng）聰惠。孔君平詣（zhǐyì）其父，父不在，乃呼兒出。為（wéiwèi）設果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應（yīngyìng）聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽（qínqíng）。”

２、先解釋帶點詞的意思，再解釋整句話的意思：

⑴孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。（）（）

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⑵孔指以示兒曰：“此是君家果。”（）（）（）

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⑶兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”（）

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３、將這個故事講給小夥伴聽。

４、翻譯下列句子：

⑴三人行，必有我師。

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⑵讀書百遍，其義自見。

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⑶温故而知新。

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⑷學而時習之。

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５、選擇《世説新語》中有趣的故事閲讀，並與夥伴交流。

【資料鏈接】

《世説新語》故事兩則：

（一）

謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義，俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起。” 公大笑樂。

（二）

徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當極明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明。”

《楊氏之子》教學設計4

教材簡析：

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世説新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小説。本文講述了樑國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。

教學目標：

1、對文言文有一個初步的認識，瞭解課文意思。

2、能正確斷句，讀通課文，以致背誦課文。

3、體會故事中孩子應對語言的巧妙。

教學重點：

指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智。

教學過程：

一、對聯引入（老師這裏有一上聯，你能對出下聯嗎？）

１、出示上聯：琴瑟琵琶八大王，王王在上

生：魑魅魍魎四小鬼，鬼鬼犯邊

師：你太棒了，是怎樣對出來的？

生：是“基礎訓練”裏的，講對聯背後的故事

師：你真善於積累。是啊，這位中國代表既對上了對聯，又還擊了外國侵略者，為中國人出了一口氣，這就是“語言的藝術”。本單元我們學習的主題就是“語言的藝術”。像這樣體現語言藝術的經典故事，古今流傳的很多，剛才大家説的故事是白話文，今天我們要學一篇文言文，齊讀課題？

２、引入課題，解題。

師：“楊氏”的意思是姓楊的人家，那“楊氏之子”的意思就是？

生：“楊氏之子”的意思是姓楊人家的兒子。

師：讀了課題，你能提出什麼疑問？

生：這個孩子是個怎樣的孩子？

二、讀通課文

１、讀準音。

師：古人説：“書讀百遍，其義自見”，那就讓我們帶着疑問

讀讀課文吧，把每一個字音讀準確。（生自由小聲初讀課文）

２、交流讀課文心得。

生交流“詣”“為設果”“應聲”“家禽”等

練習讀通讀順課文。

三、理解課文大意。

１、師：這是一個有趣的小故事，試着用自己的話講講這個故事。（全班交流）指導方法：看註釋聯繫上下文

師逐句讀，生逐句解，用白話文説意思。

相機指導理解文言文的兩個重要方法：看註釋和聯繫上下文理解

通過看註釋理解了“甚、詣”等字的意思。

理解“為設果”需要聯繫上下文的方法。

師：“樑國楊氏子九歲，甚聰惠。”這句話講的是？

生１：這句話的意思是：“樑國有一個姓楊的小孩才九歲，非常聰明。”

師：你説的“非常”是原文中哪個字的意思？

生：是“甚”的意思。

師：你怎麼知道的？

生：我是看了課文下方的註釋。

師：很好，你採用了理解文言文的一種最基本用常用的方法“看註釋”，你很會學習。

師：大家來讀讀第二句。

全班朗讀：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

師：誰來説説這句的意思。

生：孔君平來拜見他的父親，他的父親不在家，就把兒子叫出來。

師：同意嗎？

生：同意。

師：為設果，果有楊梅。誰為誰設果？

生：楊家小兒為孔君平擺出水果，水果中有楊梅。

師：這裏並沒有寫是楊家小兒為孔君平設果，你是怎麼知道的？

生：因為上一句講了孔君平來拜見他的父親，所以應該是楊家小兒為孔君平設果。

師：對，孔君平是客人。你採用的方法是我們理解文言文的有一個重要的方法“聯繫上下文理解”，你也是一個會學習的.孩子。

師：通過剛才探討的兩種方法，我想最後兩句話理解起來應該沒有問題，請大家讀最後兩句：“孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”。”

師：你們認為文中的“家禽”和現在我們所説的“家禽”的意思一樣嗎？説説你的看法。

生：現在説的家禽是指雞鴨這些動物，而古文中的家禽是？

師：我來幫助你，古文中“禽”的意思是“鳥”，那“家禽”就是？？

生：家裏的鳥。

師：對。這句話中的夫子指對讀書人的尊稱，相當於“您”，現在誰來完整地説説這句話的意思？

生：孔君平指着水果對楊家小兒説，

師：孔君平到底是指着什麼水果對楊家小兒説？

生：孔君平指着楊梅對楊家小兒説：“這是你家的水果。”楊家小兒説：“沒有聽説孔雀是您家的鳥。”

師：很好。

2、請一個學生完整地把這個故事講給大家聽。

師：通過大家的交流，我想你一定能把這個故事通暢地講出來，誰來試試？

生：在樑國，有一户姓楊的人家，家裏有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。孔君平指着楊梅給孩子看，並説：“這是你家的水果。”孩子馬上回答説：“我可沒聽説孔雀是先生您家的鳥。”

（掌聲）

師：非常棒！

3、帶着理解朗讀課文。

師：有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好。（範讀課文）想不想聽老師是怎樣讀的？注意看老師的表情和動作。

生：練習誦讀。（帶動作和表情）

師生合作，一誦讀，一表演

生同桌倆合作誦讀表演

四、品讀句子，體會楊氏之子的聰明之處。

1、師：老師在備課的時候，當讀到“甚聰慧”時，我腦海裏一下子蹦出來一個問題，誰知道，是什麼問題，我看誰能跟老師想到一起？

生：這個孩子聰明在哪裏？

師：（板書：聰慧）對，老師也這樣想的，你説到了我心坎裏。那，誰能交流一下？（交流預習）

全班交流。

重點點撥：（聰：會聽會説有教養）

會聽：由“此是君家果”知道這是孔君平在拿他的姓開他的玩笑。（這叫説話聽音，鑼鼓聽聲，善於聽話外音。）

會説：孔説“此是君家果”，楊立即説“未聞孔雀是夫子家禽”，即以其人之道還治其人之身。

有教養：A為設果B未聞（他為什麼不直接説：孔雀是夫子家禽？是為了避免對方尷尬，因此婉轉地説。）

（１）、孔君平指着楊梅對楊氏之子説：“這是你家的水果。”孔君平由楊梅而聯想到小兒家的姓，就給楊家小兒開了一個玩笑。（板書：楊梅）

（２）、楊家小兒聽出了孔君平的話外之意，並立刻做出反應，知道客人在拿自己的姓開玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。

（板書：孔雀）

（３）、品味楊氏之子的聰惠之處（聰：有耳，有口，有心）：

師：我們來分享大家的讀書體會，誰來？

生：我認為楊家小兒回答很聰明。他説：“沒有聽説孔雀是您家的鳥”。

師：對，他很會説。為什麼他要説孔雀呢？

生：因為孔君平説楊梅是楊家的水果。

生：我認為孔君平這是在開玩笑，你姓楊，楊梅就是你家的水果。

師：你拿我的姓開玩笑，我也拿你的姓開玩笑。

生：楊家小兒會聽，他聽出了孔君平的言外之意。他的意思是説，孔雀不是我家的鳥，楊梅豈是我家的水果，他間接否定了孔君平的説法。

師：體會得真好！

生：我認為楊家小兒的回答不僅很巧妙，而且反映敏捷，像“應聲”

師：是啊，他不僅聰明而且很——

生：有禮貌。

師：老師有不同的詞——有教養。文中從哪裏能看出來？

生：父親不在家，他“為設果”，能看出孩子熱情好客。

生：他不直接反駁，而説“未聞”，這樣就比較婉轉。體現了語言的藝術。

（掌聲）

2、設想：孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎麼説？

指導學生在説孔君平的話是用上“聰惠”

師：孔君平聽了小兒的回答，會有什麼反映呢？

生：這孩子真聰明。

生：孔君平無言以對。

生：孔君平會暗自佩服。

師：真不愧為“甚聰慧”，請大家看惠的解釋是？

生：智慧

師：對，語言的藝術是來自於智慧。

3、小結

師：（總結）正如那位同學説的那樣，這楊家小兒真是不簡單啊，思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮！其實，這就是我們平常所説的説話要講究藝術，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不同的效果。

五、熟讀成誦

１、孩子們的體會很深刻，如果現在朗讀課文，相信你能夠把自己的體會帶進朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味，請一個同學讀。

２、師：學到這裏，你能試着把這個故事背誦下來嗎？一起背一背。不能背誦的看着書朗讀。

３、全班背誦。

六、拓展

１、給你家小區花園的“嚴禁踐踏草坪”換一種説法，體現語言的藝術。

師：像這樣體現語言藝術的例子還有很多，就拿身邊的事來説吧，幾年前像“禁止踐踏草坪！”這樣生硬的，帶着命令性的提示語隨處可見，但是，現在，你走進公園，你會發覺，這樣的語言少了，同樣的意思，有了不同的表達方式，你能試着來改一改這個説法，體現語言的藝術。

生：小草要睡覺，請別打擾！

師：充滿關懷！

生：草兒青青，何忍踏之！

生：花草美，愛花護花人更美！

師：多麼温馨的提示，充滿了人文關懷和對生命的尊重，相信這樣的提示語更有説服力。

２、生活中體現藝術性的語言還有很多，同學們分享收集的資料。

師：孩子們還收集了許多這樣的語言，我們現在小組裏交流一下，待會把你們小組裏最能打動人的語言跟大家分享。

（１）小組交流。

（２）全班交流。

生：我收集了一條貼在車上的標語“別吻我，我怕羞”

師：這個“羞”字一語雙關啦！

生：另一個意思是“我怕修”

生：還有的説：“我不是碰碰車”

（笑、掌聲）

師：大家為什麼要笑，因為它幽默，這幽默的背後卻在善意地提醒大家，一定要注意交通安全。

生：……

３、總結。

師：我們的漢語有着無窮的魅力，有“口吐金蘭”的語言香氣，有“脣槍舌戰”的語言戰爭，有“妙筆生花”的語言表達，有“舌戰羣雄”的語言典故，語言的藝術可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思，不同的表達方式，效果也會大相徑庭。孩子們通過今天的學習，不僅能夠感受到語言魅力所散發出來的光彩，而且能夠運用語言的藝術，就讓語言的美麗伴隨我們的學習之旅吧！下課，謝謝孩子們！

生：謝謝老師！

《楊氏之子》教學設計5

【教材解讀】

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世説新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小説。本文講述了樑國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味。

【教學目標】

１、會寫６個生字，會認３個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。

２、讓學生通過接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；

３、有感情地朗讀課文。背誦課文。

４、能根據註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

【教學重點】

使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。

【教學難點】

理解古文的意思。

【教學時間】

一課時。

【教學過程】

一、創設情境，導入新課

１、我們每天都要用語言進行交流。精練得當的語言，能準確表達思想、情感；機智巧妙的語言，有時會幫助人們擺脱困境；幽默風趣的語言，能活躍生活；生動優美的語言，能愉悦身心……今天我就來認識一個聰明機智的小孩。

２、板書課題，齊讀。誰來説説這個課題告訴我們？（重點理解“氏”“之”的意思。）

二、初讀課文，讀通讀順

１、這篇課文是一篇文言文，因為古人寫作方式和我們有很大的不同，很多人覺得文言文很難學，其實學文言文也不難。“書讀百遍，其義自見。”這是學文言文的訣竅。不過，學文言文的'難點，也在於讀。大家打開48課，自由讀課文，注意讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。

２、誰願意讀給大家聽聽？你們５個人來讀吧，１人讀一句。大家聽聽他們的字音讀準了沒有？

師評價：字音咬得真準。誰還想讀？學生讀課文。

３、師：大家字音讀得真準，我也想讀了。古時候，誦讀詩文是一種很風雅的事，一卷在手，書聲朗朗。文言文的朗讀特別要注意節奏和韻味。聽我讀，好嗎？

４、怎麼樣？文言文讀起來也蠻有味道的吧！一回生，兩回熟，大家再試着讀一讀，還可以讀給你的同位聽。特別注意該停頓的地方要停頓。

（樑國／楊氏子／九歲，甚聰惠。孔君平／詣／其父，父／不在，乃／呼兒出。為／設果，果／有楊梅。孔／指以示兒／曰：“此／是君家果。”兒／應聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽。”）

５、誰還想讀？來，想讀的一起讀吧。相信你們會比剛才讀得更好。

（學生讀得有點味道了。）

三、精讀講解，反覆朗讀，明白寓意

１、師：文言文不僅要把字音讀正確，更重要的是要讀懂。這是朗讀文言文的前提。常言道：“千里之行，始於足下。”咱們先靜下心來，默讀課文，結合我們以前學習古詩詞的方法，對照註釋一句一句讀。想想每句話的意思。還可以想象當時的情景。不懂的地方可以做上記號。

２、學生藉助註釋，自學課文。（師巡視指導）

３、小組交流，不懂的地方可以和你的夥伴商量商量。

４、全班交流：

現在我們來走進這則故事，來認識這個聰明的小孩。大家讀懂了這則故事嗎？誰讀懂了第一句先來説説？──“樑國楊氏子九歲，甚聰惠。”

５、在這個聰明的小孩身上有發生了什麼有趣的事呢？誰來接着讀？

６、孔君平為什麼要這樣説呢？（引導學生想象當時的情景知道朗讀。）如果是你，你會怎麼回答？楊氏子是怎樣答的？這樣答好在哪裏？

四、熟讀背誦，進行語言積累

１、短文中的人物栩栩如生，語言風趣幽默。讓我們再次走進這則短文，回味他的語言，你可以和你的夥伴讀一讀，背一背，講一講，演一演。

２、學古文沒有捷徑，唯有多讀多背，方能學以致用。指名背。大家一起背背吧！把這則有趣的語言珍藏在腦海裏。不會背的地方再看看書，會背的和大家一起背。

３、學生用自己的話講這則故事？

４、大家講得真好，有沒有同學來表演表演這則故事？（展示學生的表演。）

五、總結全文，拓展延伸

１、今天，我們藉助註釋、插圖讀懂了《楊氏之子》，領略了古代文言文獨特的韻味。它是那樣凝練，僅僅只用幾十個字，讓我們感受都楊家小孩子的機智、聰明。在今後的學習生活中，我們也要學習楊家的這個小孩的機智聰明。

２、今天我們學習的這篇短文是選自南朝劉義慶的《世説新語讀：》，在該書中還寫了許多聰明的小孩的故事，老師這裏展示其中兩篇，同學們來讀一

（一）

謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義，俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起。”公大笑樂。

（二）

徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當極明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明。”

《楊氏之子》教學設計6

劉義慶(403年--444年)漢族，彭城(今江蘇徐州)人。字季伯，南朝宋政權文學家。《宋書》本傳説他“性簡素，寡嗜慾”。愛好文學，廣招四方文學之士，聚於門下。劉宋宗室，襲封臨川王贈任荊州刺史等官職，在政8年，政績頗佳。後任江州刺史，到任一年，因同情貶官王義康而觸怒文帝，責調回京，改任南京州刺史、都督和開府儀同三司。不久，以病告退，公元444年(元嘉21年)死於建康(今南京)。劉義慶自幼才華出眾，愛好文學。除《世説新語》外，還著有志怪小説《幽明錄》。

教學流程預設：

師：“父不在，乃呼兒出。”，於是就有了對話。那麼讀讀對話，你發現了什麼？（生讀）

生：我知道：“此是/君家/果。”這是説，楊梅是楊氏家的水果。（師的提示下表達的.比較完整。）

師：你發現了什麼？

生：孔君平是跟小孩開玩笑，拿同一個“楊”來逗楊氏之子。（讀讀這話。）

師：不錯，讀出了言外之意。那麼小孩聽懂了嗎？所以他如何回答？生齊答——未聞孔雀是夫子家禽。

師：這個小孩答得如何？妙！妙在哪裏？我們來對一對。我説：果，你對：（生：我對禽）……

生：也用姓氏來開玩笑。孔君平姓“孔”，那麼就説孔雀。

師：還有呢？（生有些困難。）你看，孔君平語言中有“未聞”嗎？加上有什麼好處？（讓兩個孩子起來，一個加“未聞”，一個不加“未聞”，與老師對話，讓全體孩子比比那個句子好，好在哪裏？通過比較感覺到“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”顯得生硬，有頂嘴之嫌，而“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，反映出孩子思維敏捷，語言幽默。）

（文言文的理解似乎並不是很困難，初次教學雖然有了錄像觀摩，卻還是沒有一些經驗。但是孩子們還是能通過讀、比較來發現，來理解。真正體現了“讀書百遍，其義自現”的原理。）

師：九歲的孩子能夠如此對答，真的讓我們佩服，難怪課文中也要這樣誇獎他——生讀第一句：樑國/楊氏之子/九歲，甚/聰惠。

師：在文中，你還發現他很聰慧的地方嗎？

生：父不在，能設果，招待客人，很聰慧。

生：應聲答曰，他的不假思索，看出很聰慧。

（這樣的發現，可以看出孩子們對文言文的理解已經比較深刻了，也與文本有了一定的共鳴。）

《楊氏之子》教學設計7

[設計理念]

《楊氏之子》是孩子們在國小階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣的編排，目的有三：一是讓學生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；二是能初步理解古文的意思；三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。在引領孩子們走進這個故事時，我着力引導學生去感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機智幽默。這樣的故事必能激發學生感悟祖國語言文字的興趣。

[教學目標]

1．結合註釋理解詞句，瞭解故事大概內容，讀通課文。

2．創設情境，通過形式多樣地朗讀對話，以及對“未聞”、“應聲大曰”的辨析來體會楊氏子應對語言的巧妙和他的機智聰慧。

3．有感情地朗讀課文，通過古今文對照背誦課文。

4．通過情境的創設學會對“……氏”、“未聞……”的遷移運用。

[教學流程]

課前活動：學生吟誦古詩引入新課。

導語：同學們，中華民族悠悠五千年，給我們留下了厚實的文化精髓。讓我們一起先吟誦一些古詩詞吧。

學生吟誦古詩後引出今天學習的一篇古文。(板書：文言文)

[設計意圖：一堂“文化”的課自然以一種文化的方式來引承。這樣，使學生未識課文就置身於一個宏大的文化背景之下，從而自然引出文言文《楊氏之子》。]

一、揭示課題，解讀課題，遷移運用

1．今天我們來學習一篇古文，讀讀題目，説説這個題目的意思。(姓楊人家的兒子)

2．這是古人的説話方式，請你也試着用這種方式來介紹自己。(對古文中的“……氏”遷移運用)

學生根據自己的姓用這種古人的方式來介紹自己。(張氏之子。董氏之女……)

[設計意圖：以學生的姓切入，抓住古文中典型的語言點，使學生對“……氏”能夠遷移運用，並做到情趣與理趣的有效融合。]

二、讀懂字詞，讀準停頓，讀通古文

1．放聲自由讀課文，爭取把文章讀通順。

2．指名讀，組織交流。呈現難點。

導語：老師請幾位同學來讀讀課文。其他同學注意聽，把幾位同學讀得不一樣的地方畫下來。(學生交流不同之處，老師隨機在黑板上畫出。)

[設計意圖：這是國小生初次接觸到的文言文。學習本文應重點指導學生把文章讀正確，特別要注意停頓的恰當。而學生讀得不一樣的地方正是他們感到困惑之處，教師將其定格，讓學生在接下來的朗讀中能不遺餘力地直指讀懂、讀通課文的目標，這樣的讀書有更強的指向性。]

3．聚焦難讀句子，老師建議關注解釋。

導語：同學們，這些句子讀得不一樣，就是停頓或者讀音有所不同。老師建議大家結合課文的註釋，讀懂句子，瞭解大概意思，再想想到底該怎麼讀。

4．解決難點，以不同方式展開。

●孔君平詣其父

(1)指名學生讀。

(2)學生結合註釋知道：“孔君平”是一個人名。“詣”指的是拜訪。

(3)學生再讀句子，同時老師畫出停頓，齊讀。

●乃呼兒出

(1)學生聯繫上文，“父不在”：父親不在家。結合註釋知道“乃”指“於是”的意思，繼而瞭解句子意思。

(2)再讀句子，讀準停頓。

●孔指以示兒曰

老師根據學生的.釋義，同時在句子上畫出相應的停頓。

(1)學生結合註釋，説句子的大意：孔君平指着楊梅。給孩子看，對他説。

(2)指名讀，齊讀，再次強化正確停頓。

●未聞孔雀是夫子家禽

(1)學生理解現在的“家禽”：家裏養的雞、鴨、鵝等。

(2)學生結合語境，對文中的“家禽”分別釋文：“家”指夫子家。“禽”：鳥類。“家禽”指的就是夫子家的鳥，故而明白中間應停頓。

[設計意圖：對於古文朗讀中的停頓，其實是藉助在讀懂古文的基礎上。這一環節把讀準停頓和疏通詞句糅合，使兩者能相輔相成，相互推進。要讀通古文，必得先疏通詞句，所以在這個環節上，聚焦難點，充分展開。]

5．注意停頓，讀通古文：現在就請你再讀一讀課文。注意停頓，相信你一定能讀得更通順。

6．瞭解故事內容：課文讀通了，發生在楊氏子身上的事，也一定有所瞭解了。説説這個故事的內容。

[設計意圖：讀通了古文，對意思也有了一定的理解，讓學生用自己的話來説説，已是水到渠成。到此完成了對古文第一層面的解讀，使學生能夠真切地看到自己在課堂上的進步：從讀不通到讀通，再到能用自己的語言來概説這個故事，步步晉階。]

三、定格對話，品味聰慧，讀出韻味

1．師生對讀。體味巧妙。

(1)創設情境，師生角色定位後合作對話。

(2)結合情境，對詞句再解讀。

(老師手指黑板上的課文，引導學生逐字理解)

“此”——學生：這個(楊梅)。

“果”——學生：水果。

“君家果”——學生：你家水果。

“此是君家果”——學生：楊梅是你們楊家的水果。

(3)對讀詞句。體味聰慧。

導語：果然是對答如流。

《楊氏之子》教學設計8

【教學目標】

1.認識“詣、禽”兩個生字，會寫“樑、詣、禽”三個字。能正確、流利地朗讀課文，並熟讀成誦。

2.能借助註釋、聯繫上下文等方法瞭解課文大意，並能説出表現楊氏之子機智的故事內容。

3.感受文言文語言的魅力，激發學習文言文的興趣。

【教學重點】

正確、流利地朗讀課文，並能藉助註釋、聯繫上下文等方法瞭解課文大意，體會楊氏之子的機智敏捷。

【教學難點】

通過朗讀感受楊氏之子的機智敏捷、待客有禮，體會文言的特點。

【教學過程】

一、複習導入，揭示課題

1.回憶舊文

同學們，誰還記得我們本學期學過的一篇文言文？我聽到大家都異口同聲地説了《自相矛盾》。誰能完整地背誦出來？（指名背誦）

2.揭示新課

今天，我們繼續走進文言文的世界，感受文言文的魅力吧。來，齊讀課題——楊氏之子。（板書：楊氏之子）

3.理解課題

氏，姓氏。之，的。完整意思為姓楊人家的孩子。

4.瞭解出處

《世説新語》的作者是南朝劉義慶，是中國魏晉南北朝時期筆記小説的代表作，是我國最早的一部文言志人小説集，其內容是記載了東漢後期到魏晉間一些名士的言行和軼事。

二、走近課文，整體感知

1.自讀課文，要求：

（1）正確、流利地朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

（2）用自己的話説説課文主要講了一個怎樣的故事。

2.交流分享，預設：

（1）夫子與孔君平的混淆。夫子是對年長而且有學問的男子的尊稱，這裏指的是孔君平。

（2）楊父的混淆。可以引導學生再讀課文，看看楊父有沒有在場。

（3）本文講了這樣一個故事：孔君平去拜訪楊家父親，父親不在，於是就叫出了楊家孩子。孩子用楊梅招待客人，孔君平指着楊梅給孩子看，説：“這是你家的果子”。孩子馬上回答：“沒有聽説孔雀是您家的鳥。”

3.再讀課文

（1）自由朗讀，試着將停頓讀正確。

（2）指名朗讀，請同學分享停頓的理由，大家一起討論是否恰當。

（3）糾正朗讀，在文中劃出正確的朗讀停頓線。

（4）教師範讀，尤其注意孔君平與楊氏兒的兩句對話。

（5）全班齊讀，朗讀的速度可以放慢一些，將課文停頓正確。

4.疏通文意，指名：

（1）“樑國楊氏子九歲，甚聰惠。”

①惠，通假字，同“慧”，智慧。甚，很。

②注意“樑”字，下面是木，右上為兩點。

（2）“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。”

①詣，拜訪。

②誰呼兒出？孔君平。

（3）為設果，果有楊梅。

①誰為設果？是孩子，也就是楊氏之子。

②為誰設果？為孔君平，孩子為孔君平擺放了水果，水果中有楊梅。

（4）孔指以示兒曰：“此是君家果。”

①示，給……看。

②指什麼以示兒？是楊梅。此處省略了指的對象，可以結合插圖教學。

（5）兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

①夫子，古時對年長且有學問的男子的尊稱，這裏指孔君平。

②家禽，古今異義詞，古意是家中的鳥，現在指家養的禽類，如雞鴨鵝。

③注意“禽”字，人字頭要扁一點，撇和捺要張開。下半部分注意不要寫錯。

三、走進課文，品味細節

1.文章第一句提供了哪些信息？體現了文言文什麼特點？

（1）主人公的國籍、年齡、姓氏、人物特點。體現了文言文語言的.簡潔、凝練。

2.文中哪裏最能體現楊氏之子“甚聰慧”？

（1）“應聲”，説明楊氏之子是不假思索地回答，體現了他才思敏捷。

（2）“未聞孔雀是父子家禽”，加上未聞，則更加委婉有禮。

3.文言的另一特點是語言風趣。本文哪裏體現了語言的風趣？

孔君平借楊梅之“楊”打趣楊氏之子，説這是楊家之果。

楊氏之子立馬以“孔雀”回擊孔君平。

(板書：楊氏子——楊梅——君家果。孔君平——孔雀——夫子家禽。)

4.小組討論：為什麼楊氏之子不説“孔雀是夫子家禽”，而説“未聞孔雀是夫子家禽”？

因為孔君平是客人，“未聞”一詞比較委婉，既反駁了孔君平，又表達對客人的尊重。

5.開放討論：如果你是孔君平，聽到了楊氏子的回答，你會怎麼想？

6.分角色朗讀，注意讀出孔君平的風趣調侃，楊氏子的機智敏捷。

（1）同桌分角色朗讀

（2）男女分角色朗讀

（3）師生分角色朗讀

7.體會古人稱呼的豐富：

（1）楊氏之子（其、兒、君）

（2）孔君平（夫子、孔）

四、課堂小結，昇華體會

1.文言文有什麼特點？

語言精練、風趣幽默、人物鮮明。

2.總結文言文的學習方法。

結合註釋、聯繫上下文、配合插圖。

3.試着背出原文，並向父母分享這個故事。

【板書設計】

21楊氏之子

《世説新語》

楊氏子——楊梅——君家果

孔君平——孔雀——夫子家禽

《楊氏之子》教學設計9

一、課前交流：

1、同學們，你們好！我們又見面了，還認識我嗎？我是五二班的語文老師劉老師，我們再打一遍招呼，四（2）班的孩子們你們好！真是一羣謙和有禮的孩子!

2、早就聽聞四（2）班同學個個博學多聞，今天能和大家同台學習，老師深感榮幸。

今天這節課，老師將和同學們一起來學習我們國小階段第一篇文言文，你們準備好了嗎？上課！

二、解題揭題

1、今天我們要學習的課文是《楊氏之子》，誰來讀讀這個課題？

師：念得真準，一板一眼。

師：誰再來讀？（你也很不錯！）我們一起來讀!

2、這個題目是什麼意思？哪位同學知道？請個男孩子説！

師：真好！“之”是“的”的意思，楊氏是一個人的名字嗎？這裏的楊是人的姓，而“氏”有兩個意思。（師出示）

（1）在有特長或者有身份的人的姓或者姓名後面加“氏”表示尊重。

（2）舊時放在婦女夫姓的後面稱呼已婚婦女。

師：讀一讀，題目中的“氏”，該選擇哪一種意思呢？“氏”指對有身份有地位人家的尊稱，“楊氏”可以解釋為楊家。“楊氏之子”就是姓楊人家的兒子。

三、一讀：讀正確

1、文言文離我們的生活遙遠，讀起來有困難是正常的。不過不要着急，老師有個小妙招介紹給大家。請大家打開手中的課文紙，讀課文之前，老師請同學們先觀察課文，課文裏有兩個小老師，他們可以幫助我們快速讀通、讀懂課文。你找到他們了嗎？一個是括號裏的拼音，一個是課文下邊的註釋。下面就請同學們自由讀課文，藉助拼音把字音讀準，再借助註釋把句子讀通，開始吧!（生自由朗讀課文）

2、一讀就能明白，課文講述的是誰和誰的故事？

師：抓住了這兩個人物，我們也就把握了文章的大意。畢竟是古奧難懂的文言文，你們覺得哪些字、句子比較難讀要提醒大家注意？

（文章中出現了這樣一個多音字，那我要考考你們，知道為什麼讀“wèi”嗎?誰知道?你來説.有些語言，我們是因為不理解才覺得它難讀，我們一起來看這句話。誰為誰設果，你是怎麼知道是楊氏之子為孔君平擺放水果的？同學們，注意到沒有，他在理解這兩句話的時候，沒註釋的就聯繫上下文用自己的話來補充，這種方法我們現在也經常在用，這是學習文言文的好方法。課文里根本就沒出現，這是我們聯繫上下文自己補充出來的，其實是把他們給省略了，這就是文言文跟我們現代文表達不一樣的地方，它的語言表達十分精練。

師:“為”在這裏表示的是“給，替”的意思，所以我們根據它的意思確定它的讀音wei，理解了這句話再讀就不難了，誰來讀？

文中還有一個多音字，你們讀準了嗎？是“應yìng”聲答曰，知道為什麼讀yìng嗎？怎麼樣回答，就是剛問完問題就能馬上回答，這就叫——應聲答曰。這就是根據它的意思來辨析它的讀音，一起再來讀這句話。）

3、只讀準發音還不行，還要注意讀出文言文的韻味。古人讀書，非常重視停頓。文言文之美，也全在停頓。讀的時候要注意句子與句子之間的停頓，還要注意詞語和詞語之間的停頓。這句話你覺得怎樣讀才能讀出文言文的節奏？

（補充：家禽在現代漢語中指我們家中的人工馴養的禽類，如雞鴨鵝等，而在古代，單字成詞，是“鳥”的意思。）

4、誰來讀？再聽我説。句與句之間，詞與詞之間，雖有停頓了，但也不能一刀切開。我們讀的時候要儘量做到字斷音連，音斷意連。這樣讀，（師範讀）會了嗎？你再來讀一遍。（讀得挺好的，老師聽出來，你們都特別努力，如果重音，停頓，再鮮明一些，味道就更足了。

5、再比如説這句：孔／指以示兒／曰：“此／是君家果。”）生練習讀此句。

6、每句話的意思都明白了，誰能用自己的話來講講這個故事？

沒錯，楊氏之子講的就是這樣一個故事。這樣長的故事，作者只用了五句話，55個字就把它記錄下來了，這就是文言文語言簡練的特點，由此也可以看出古人在寫文章時十分注重錘鍊語言。

7、誰能一口氣把整篇文章讀下來?

評價：沒讀幾遍就能把一篇文言文讀成這樣，真是妙哉！

8、古時候，誦讀文言文是一件很風雅的事，一卷在手，書聲朗朗。老師也想來讀一讀。想不想聽？來，給點掌聲吧!聽老師讀，怎麼樣，好聽嗎?是真心話嗎？你的真心話説得老師心裏喜洋洋的。

9、學着老師的辦法，看好詞語間的停頓，再小聲練習讀一讀。相信你比老師讀得更好！

10、古人讀書講究吟詠，讀得入情後還要搖頭晃腦，甚至身子也跟着節奏晃動，再配上音樂讀，感覺會更美。誰願意配樂讀給大家聽？(琴聲悠悠，書聲琅琅，讀文言文就是這種味道）（聽你讀書真的是一種享受）

四、分析人物形象

1、經過反覆讀課文，你覺得楊氏之子是一個怎樣的`孩子？誰能用文中的一句話來説一説。

師:全文就是圍繞着這句話來寫的，這句話就叫全文的中心句，它的作用就是概括全文。這麼短的文章就這麼有章法，同學們要把它記在腦海中。

2、説他聰明，你有什麼理由嗎？

我們且來看這個聰字，什麼偏旁？古人造字，就是要告訴大家，人要想聰明，必須得有一雙會聽的耳朵。那咱們就從耳朵説起，楊氏之子的耳朵怎麼樣？會聽嗎？他聽出了什麼？

師：你真厲害，一下就找到了。這麼巧妙的弦外之音楊氏子聽出來了嗎？他為什麼只指楊梅，不指其他水果？

年近九歲的他，孔君平的言外之意他能一下子聽得出來，的確是---甚聰慧。

過渡：只會聽還不夠，有口有心才為聰。那他是怎麼反駁的呢？他這樣説，楊氏子的言下之意是什麼呢？

（如果説楊梅是我楊家的果，那麼孔雀就是您孔家的鳥了.既然孔雀不是您家的鳥，那麼楊梅又怎麼會是我家的果呢？）

3、師：如果楊氏子這樣説---孔雀是你家禽。還是這個效果嗎？

（“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”顯得生硬，有頂嘴之嫌，而“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，反映出孩子語言幽默。）

（孔君平拿楊氏之子的姓氏開玩笑，楊氏子也拿孔君平的姓反駁）

這一招在兵法上叫以其人之道（還治其人之身）。

板書：孔雀——孔家禽

評：你看楊氏子不但會聽，還挺會説。

4、他還稱呼孔君平為夫子，你知道怎樣的人才可以稱得上‘夫子’？

師：如果是一個沒有文化、目不識丁的老農，我們可以稱他為夫子麼？（不行）

師：如果是一位阿姨呢？我們可以稱為夫子嗎？

如果來的是一個小男孩呢？

師：一般有文化、有涵養的成年男子，可以稱為夫子。比如孔子我們就稱為──（生齊：孔夫子）孟子──（生：孟夫子），所以稱孔君平為 “夫子”顯得有禮貌。

5、這麼巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長時間吧？（理解：應聲答曰：不假思索，幾乎想都沒想。）那你覺得他是一個怎樣的孩子呢？（思維敏捷、聰明機智）所以課文開頭就這樣稱讚他---甚聰慧。

評：同學們，正如剛才同學所説，這楊家小兒不簡單啊，思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮。其實，這就是我們平常所説的，説話要講究藝術，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不用的效果。

6、贊“聰惠”

孔君平絕非凡人，他官至為九卿之一的廷尉---掌管國家的刑法，話語一出，他就知道自己低估了楊氏子。如果你是孔君平，在聽了楊氏子巧妙又不失禮貌的的回答後，他會怎麼誇楊氏之子呢？誰可以學着古人或現在我們説話的樣子來寫寫他嗎？

神情、動作又是怎樣呢？

（孔笑曰：孺子可教也，他日必成大器。）

(孔贊曰：妙哉，老夫甘拜下風。)

師評：同學們都走進了孔君平的內心世界，説出了他心中想説的話。

小結：面對如此機智的回答，孔君平不得不承認----樑國楊氏子九歲，甚聰慧。

面對如此巧妙的回答，我們也不得不讚歎-----樑國楊氏子九歲，甚聰慧。

這麼聰慧的孩子，你喜歡嗎？捧起書來讀，讓大家感受到你的喜歡。

評：從你們的朗讀中，老師聽出了喜愛，更聽出了讚賞！

五、拓展延伸：

1、楊氏子年僅九歲，就如此聰慧，他的表現的確讓人稱讚。更讓我們感受到如何智慧、幽默、委婉地説話是一門學問。下面我們再來欣賞一則關於語言藝術的小故事。故事的主人公是四歲就知讓梨的孔融。

十歲的小孔融很有能耐。有一次，大人都誇讚孔融説：“這孩子是一位人間奇童！”一位姓陳的大官不以為然地説：“小時候聰明，長大了不一定有用。”孔融一聽，馬上做出迴應，他對這位大官説：“這樣説來，大人您小時候肯定是很聰明的！”眾人聽後大笑，這位姓陳的大官不但不生氣，也為小孔融豎起了大拇指。請説説小孔融這句話的妙處所在。

2、好一個聰明機智、能言善辯的小孔融，讓陳官員對他好一番稱讚。同學們，這就是語言的藝術，你看，誰擁有了語言，誰就擁有了智慧。

六、拓展閲讀

《世説新語》是南朝劉義慶組織一批文人編寫的專門記錄人物言行事蹟的小説，其中刻畫了許多古代聰慧少年的形象，像這樣的語言小故事，在這本書裏還有很多。請學生們課下閲讀《世説新語》，感悟人物語言表達中透出的智慧。

板書設計：

楊氏之子

楊 梅 楊家果（會聽）

甚聰惠

孔 雀 孔家禽（會説）

聰明機智 有禮貌 反應敏捷

看拼音

看註釋

查找工具書

聯繫上下文

《楊氏之子》教學設計10

【教學目標】

1、學習本課生字新詞，正確、流利地朗讀課文。

2、能根據註釋理解詞句，瞭解課文內容，學習幾種理解古文的方法。

3、對文言文有一個初步的認識，體會楊氏之子的應對語言的巧妙。

【教學重點】

把課文讀正確，讀流利，讀懂句子，體會楊氏之子應對語言的巧妙。

【教學難點】

學習幾種理解古文的方法；體會楊氏之子應對語言的巧妙。

【教學準備】

生預習課文，多媒體課件

【教學方法】

導讀法，自主探究

【教學課時】

一課時

【教學過程】

一、課前談話，故事引入

1、故事１：羅斯福在當選美國總統之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個朋友問他關於在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎？”他的朋友回答：“能保密。”羅斯福接着説：“我也能。”

2、出示課題，齊讀課題，理解課題。

3、出示導學提綱：

（1）這篇課文和我們以往學過的課文有什麼不同？

（2）流利朗讀課文，説説課文講了一件什麼事。

（3）嘗試理解每個句子的意思。

（4）楊氏子的回答如何？從哪裏看出？

二、初讀古文，整體感知

1、談談古文和現代文的不同。

2、檢查個別朗讀情況，提醒“為、應” 的讀法。

2、師範讀，生畫節奏。

3、（大屏幕出示《楊氏之子》一文。）修改節奏，再把課文小聲地讀一讀。

4、生展示讀。（教師相機指導）

5、説説課文講了一件什麼事。

三、細讀古文，深入理解

1、生嘗試説第一句的意思，理解“甚”與“聰惠”，點撥“藉助註釋”的'學習方法。

2、模仿原句介紹自己

出示大屏幕： （籍貫） （姓氏） （年齡），甚 （特點）

3、理解 “孔君平其父，父不在，呼兒出”。

抓住“詣”“ 乃”，從孔君平來拜訪楊氏小兒的父親一事來看，兩家的關係很好。父親不在孔君平也沒有馬上離開，而是叫孩子出來，可見他與楊氏小兒也很熟。

4、孔先生會怎麼呼？指導朗讀。（大聲呼）

5、補充理解“為設果，果有楊梅”。 點撥“聯繫上下文理解”學習方法。

6、理解最後兩句

（1）理解“示”“ 禽”“ 未聞”

（2）孔君平為什麼這麼説？

（3）你覺得楊家小兒答得怎麼樣？從哪裏看出來？

彙報：回答得快（應聲）、很巧妙（楊家小兒聽出了孔君平的話外之意，並立刻做出反應，知道客人在拿自己的姓開玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。）

回答得有禮貌，他沒有生硬地直接説“孔雀是夫子家禽”，而是採用了間接的方法，説“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的確鳥，楊梅又怎麼是我家的果子”這個意思，使對方無言以對。他如果不禮貌，對孔君平不尊重的話呢，就會説：“如此説來，孔雀就是你家的鳥兒啦！”是不是？他表達的時候拐了個小彎——我可沒聽説孔雀是您家的鳥兒啊！很巧妙地“回擊”了他。加上“未聞”多麼得體呀！多麼尊重長輩呀！——會聽會説、懂禮貌）。

（4）想象人物心理，表演讀。

（5）如果今天來的是“李君平” 楊氏子要怎麼答？

（6）面對這樣一個，聰明有禮貌的孩子，此時此刻，孔君平的心裏會想些什麼呢？

四、感情朗讀

五、背誦積累

六、嘗試運用

七、小結學習方法

八、作業改寫《楊氏之子》

板書：

10、楊氏之子

聰惠 快 妙 有禮貌

讀文——解義——悟情

《楊氏之子》教學設計11

【教學內容】

課程標準實驗教科書《語文》（人教版）五年級下冊。

【教學過程】

一、談話導入

師：我説一句話，看誰能説説是什麼意思。“知之為知之，不知為不知。”

生（沉思後，有同學舉手）：知道的就是知道，不知道的就是不知道。

師：剛才我説的話和我們平時説的有什麼區別？

生：老師説的話比較簡練，我們平時説的話要複雜一些。

生：老師説的話不怎麼好懂，我們現在不這樣説。

師：像這樣的語言我們在以往的積累運用中也學過，誰能説一句給大家聽？

生：1．己所不欲，勿施於人。2．人無遠慮，必有近憂。3．温故而知新。

師：像這樣的語言我們稱為文言，用這樣的語言組成的文章叫做文言文。今天我們就來學習一篇文言文──楊氏之子（板書）。

二、一讀（讀正確）

師：這是我們學習的第一篇文言文，讀一讀，看看什麼感覺？

生：1．文章的句子很短，我感覺不怎麼好讀。2．有些句子不知道怎麼讀才能讀好。

師：説説哪個句子你不知道怎麼讀？

生：“孔指以示兒曰”這個句子我讀不好。

師：誰知道這句話該怎麼讀？（生嘗試，但讀得都不大正確。）

師：正確的讀法應該是這樣，孔/指以/示兒/曰。（生自由讀，齊讀。）為什麼要這樣讀呢？一會兒你自己就明白了。誰來把文章讀給大家聽？（兩位學生讀）

師：剛才這位同學讀的時候有兩個字和第一位同學讀得不一樣??

生：“為設果”中的“為”，李同學讀的是第四聲，而張同學讀的是第二聲。

師：哪個讀音正確呢？我們先看看這句話什麼意思。

生：“為設果”就是孩子給孔君平擺上水果。

師：“為”在做“給”的時候讀第四聲。還有一個字音他們讀得也不一樣。

生（踴躍）：“兒應聲答曰”中的“應”，他們一個讀第一聲，一個讀第四聲。在這裏應該讀第四聲。

師：“兒應聲答曰”形容孩子回答速度很快。現在我們還經常這樣用。

三、二讀（讀明白）

師：同學們讀得很正確，也很流利，我相信你們還能讀懂。再讀課文，看看你讀懂了哪個字，哪個詞或者哪一句話？有什麼不懂的地方，在旁邊做個記號。

生：我讀懂了“樑國楊氏子九歲，甚聰惠”。意思是，樑國有一個姓楊的孩子，非常聰明。

師：非常──聰明，這句話中沒有這兩個詞啊。

生（齊舉手）：“甚”就是“非常”的意思，“聰惠”的意思是“聰明”。“惠”古代通“慧”。

師：哦，原來是這麼回事！我明白了。這裏的“惠”是個生字，你會寫麼？（生上台演板，寫得很正確）

生：我看下面註釋知道了“孔君平詣其父”中，“詣”的意思是“拜見”。

師：好啊，看註釋是理解古文最簡便的方法之一！“詣”也是個生字，相信每個同學都會寫，在本子上寫一個，互相檢查檢查。

生：我讀懂了“未聞孔雀是夫子家禽”。意思是我沒有聽説孔雀是您家的鳥啊。

師：夫子在這裏指誰？（生：指孔君平）

師：把孔君平稱為夫子，那──夫子就是指孔君平嗎？如果來的人不是孔君平，而是張君平、李君平，還能稱夫子麼？（生：能）

師（依然作思考狀）：如果來的是阿姨呢？

生（略略思考）：不能，因為阿姨是女的。夫子一般指男的。

師（追問）：如果來的是一個小男孩呢？

生（遲疑不敢作答）：不行，因為夫子好像指的是大人。

師：是的，夫子一般指年齡比較大的男士。

師：如果來的是一個沒有文化、不識字的老農，我們可以稱他為夫子麼？（生不語）

師：我們來推測一下孔君平的身份。你認為，他應該是一個怎樣的人？我相信你能從文中找到依據。

生：他應該是一個富人，從圖中我們看到他穿的衣服很華貴。

生：他應該是一個有學問的人，因為他看到楊梅就把楊氏子的姓聯繫起來，而且還説這個孩子是“君”。這是對人的尊稱，能對一個小孩説“君”的，一定是一個有涵養的人。

生：這篇文章選自《世説新語》，這本書是寫士大夫階層的事情。

師：是啊，士大夫階層都是為官之人，都是有文化的人，那麼他們的朋友也一定是有學問的人。所以，可以稱為夫子。再比如孔子我們就稱為──（生齊：孔夫子）孟子──（生：孟夫子）

師：同學們還有沒有不理解的地方麼？

生：楊氏是一個人的名字麼？

師：有誰來回答這個問題？（生沉默，繼而又搖頭。）

師：這裏的楊是人的姓，而“氏”有兩個意思。（師出示）（1）在有特長或者有身份的.人的姓或者姓名後面加“氏”表示尊重。（2）舊時放在婦女父姓或夫姓的後面稱呼已婚婦女。

師：讀一讀，在這個句子中，你該選擇哪一種意思呢？

生：選擇第一種。

生：為什麼“父不在，乃呼兒出”？這個孩子才九歲，怎麼能照顧客人呢？怎麼不叫他的媽媽出來呢？

師：這個問題提得好。誰能解答？

生：因為他媽媽和他爸爸一起出去了，都不在家。

師：同學們推測了很多種孩子出面招待客人的原因。在我國古代，重男輕女，只有男人算是人，女人是不算是人的。所以迎接客人都是男人的事情，兒子再小也是男人，也要出來招待客人。母親呢？只能呆在後堂，只有丈夫、孩子請她出來見客人的時候她才能出來。（學生驚訝，然後又問了幾個字的意思，很快就得到了解答）

師：既然大家都懂了，誰能把這篇文章的意思講一講？（學生自由説）

四、三讀（品味語言的精妙）

師：同學們，在這篇課文中有兩個句子很精妙。你們知道是哪兩句麼？

生：“孔指以示兒曰：此是君家果”“未聞孔雀是夫子家禽”這兩句話很精妙，一般人説不出來。

師：看來大家都同意他的説法，但是這兩句話精妙在什麼地方呢？

生：楊氏子姓楊，楊梅的第一個字也是楊。所以，孔君平就和孩子開玩笑：此是君家果。就好像説楊梅是楊氏子的弟弟一樣。

生：楊氏之子明白了孔君平的意思。馬上也拿孔君平的姓氏和孔雀連起來説。

師：對呀，這在兵法上就叫以其人之道──（生齊：還治其人之身。）

師：所以，課文中這樣稱讚這個孩子──（生齊：甚聰惠。）

五、四讀（讀出古文的味道）

師：同學們，讀古文不僅要讀正確、讀流利、讀明白，還要讀出古文的味道！自己試一試，品味品味古文該怎麼讀？（學生自由讀，有的還搖頭晃腦，很可愛）

師：如果配上音樂，那種感覺會更美。先聽一遍，想想該從哪個地方開始你的朗讀。

師：再聽一遍，然後自己試着跟着音樂朗讀。

師：誰願意配樂讀給大家聽？

（生踴躍舉手，一生讀，雖然與音樂還不怎麼吻合，但學生讀得津津有味。又一生站起來要求朗讀課文，在音樂中讀得很投入、很美。全班掌聲）

師：讀得真好！這個小故事簡單、有趣，我相信，我們能在很短的時間內把它背下來。

（學生情緒很高，還沒等教師把要求説完，琅琅的背誦聲已經響起。）

六、五讀（理解中學習運用）

師：同學們在讀書學習的過程中肯定已經發現了一個問題：在這一篇文章中有一些詞我們現在很少使用，或者有的根本就不用，你能找到這些詞語麼？

（學生認真讀課文，畫出“詣”“乃”“兒”“曰”“氏”“之”“其”幾個字。）

師：這些字的意思同學們都懂了，我相信你們也很想試着用一用。看這幾句話：（教師出示）1．這是你家的小貓。2．我班的張月十分聰明。3．一個學生説：李娟，你的家在哪裏？請同學們選擇其中一句試着説説。

生：我説第一句，這是君家貓。（生笑，一生舉手，教師示意他站起來説）

生：這乃君家貓。

師（讚許）：其實，“這”在古文中常常用“此”表示。“你”也常常用“爾”來替代。（板書“此”“爾”）所以，這句話還可以怎麼説？

生（踴躍）：此乃君（爾）家貓。

師：第二句呢？

生：我班張月甚聰慧。

師：“我”在古文中還有一種説法，有人知道麼？（生搖頭）“我”在古文中通常稱“吾”。（板書“吾”）那麼這句話就可以説成──

生（齊）：吾班張月甚聰慧。

師：第三句好像要有點難度哦！

生：一生曰：李娟，君家在哪裏？

師：“在哪裏”在古文中經常説成是“安在”“何在”。如果換成這兩個詞，這句話又該怎麼説呢？

生：一生曰：李娟，爾家安在？或李娟，君家何在？

師：如果把“一個學生説”改為“一個孩子問”呢？（生自由回答：一兒曰）

師（讚賞）：學得不僅牢固，而且靈活。真好！同學們，古文就是這麼有意思，課後找一篇自己感興趣的古文讀一讀，我相信你們會有更多發現。

《楊氏之子》教學設計12

一、教材分析

文言文是我國古代優秀文化寶庫中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡約，卻理寓其中，意義深遠；它語言凝練，卻不失形象生動。五年級下冊第10課《楊氏之子》正是這樣一篇文言文。它以精練的筆觸，勾勒出一個機敏善對的九歲男孩形象。首句總領全篇，“甚聰惠”實為文眼，統照全文。後四句敍事，詳寫楊氏之子的 “設果”與“應答”，凸顯“聰惠”之內涵。全篇情節簡單，人物巧妙逗笑，頗具詼諧情調。

本文是高年級學生接觸的首篇文言文，又編入“語言藝術”的主題單元。它猶如在孩子面前打開了一扇窗户，鋪開了一條通道，讓他們穿越時空隧道，走近歷史先賢，在閲讀與思考中汲取古代優秀文化的精髓，這將為他們進一步瞭解祖國文化打下基礎，並對其一生文化素養的積澱起到非常關鍵的作用。

二、教學目標

1．認識生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2．結合註釋，聯繫上下文，理解課文內容，初步感受文言文簡約的特點。

3．緊扣重點詞句，感悟楊氏之子的“甚聰惠”，體會字裏行間濃郁的生活情趣。

三、教學重難點

抓住重點詞句，通過多種形式的朗讀與對話，感悟楊氏之子的“甚聰惠”。

四、教學準備

蒐集與課文有關的.圖片、音樂和文字資料，製作成PPT電子演示文稿。

五、教學過程

（一）讀題質疑，形成期待

1．教師板書課題，學生讀題，從中瞭解課文主要寫的是誰。

2．教師扣題引疑，瞭解學生讀了課題後想知道什麼。

3．教師梳理主要問題，啟發學生帶着問題自主閲讀課文。

（二）初讀課文，整體感知

1．學生帶着自己想知道的問題初讀課文，教師強調：讀準字音，讀通句子；把課文多讀幾遍。

2．教師指名讀課文，強調學生注意傾聽，相機指導學生讀準字音，讀通句子。

生字讀音：lianɡ hui yi nǎi yuē qin

樑 惠 詣 乃 曰 禽

多音字的讀音：wei ying

為 應

重點指導學生讀通以下句子：

①“孔君平/詣/其父”

②“孔/指以示兒/曰”

③“未聞/孔雀/是夫子家/禽”

3．集中交流初讀課文後的發現和收穫。

（教師相機板書“甚聰惠”，指導弄懂“甚”和“惠”的意思）

（三）品讀課文，讀出韻味

1．默讀課文，讀懂語句

大屏幕出示要求：

默讀課文，對照註釋，弄懂每句話的意思，並思考課文通過一件什麼事表現了楊氏之子的“甚聰惠”？

2。交流討論，互學釋疑

3。全班交流，教師點撥

（1）圍繞“課文通過一件什麼事表現了楊氏之子的‘甚聰惠’”，學生講述課文大意，教師相機引導學生進行概括。

（2）出示課文中的四句話，結合學生交流情況，在朗讀及感悟人物形象上有重點、有針對性的進行檢測、指導。

孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

重點指導——

①讀懂“詣”“乃”之意；

②指導學生進入情境，體會人物心情，讀好句子。強調：學習文言文，不僅要讀懂其意思，更要讀好節奏。

學生練讀；教師指名讀；學生齊讀。

為設果，果有楊梅。

重點指導——

①指名説句意，思考：這裏是誰為誰設果？是怎麼知道的？

②聯繫上下文，學生講明句意。

③出示原句，全班對比朗讀，初步體會文言文簡約的特點。

孔指以示兒曰：“此是君家果。”

重點指導——

①讀懂“此”的含義，説清句意。

②啟發學生弄明白孔君平説這句話有什麼用意，認識“楊梅”和“楊氏之子”之間的聯繫。

③讀懂“君”指的是誰，以及這一稱呼的韻味。

④想象當時人物是怎樣説這句話的，引導學生進行個性化朗讀。

兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

重點指導——

①讀懂“孔雀是夫子家禽”，體會楊氏之子“善聽”“妙答”——一悟“甚聰惠”；

②讀懂“應聲答曰”，體會楊氏之子“反應快”——二悟“甚聰惠”；

③讀懂“未聞”，體會楊氏之子回答語氣委婉，且迴應有力——三悟“甚聰惠”。

（教師相機板書：答得妙 反應快）

④指導學生將上句連起來，開展多種形式的朗讀練習，體會文中語言之妙趣，感悟文中人物之形象。

4．運用語言，活化形象

（1）出示課文第一句，教師總結全文，鼓勵學生運用自己的語言誇一誇楊氏之子。

（2）朗誦全文。

（四）背誦課文，拓展延伸

1．學生練習背誦；指名背誦；全班背誦全文。

2．教師簡介《世説新語》，鼓勵學生課外閲讀此書。

《楊氏之子》教學設計13

教材簡説

對於學生來説，這篇課文是個里程碑——標誌着從這裏開始，他們開始與文言文親密接觸。

本文選自劉義慶的《世説新語》，語言淺顯易懂，是學習文言文一塊很好的敲門磚。文章通過孔君平和楊氏之子的一次對話，為我們展示的是一個聰慧過人的小孩。儘管如此，對於初次接觸文言文的學生來説，本課的學習過程還是充滿了困難：讀通有困難，讀懂有困難，感悟言外之意，體會楊氏之子對答之巧有困難，能讓初次接觸的'學生望文言文而不卻步，從此喜歡古文則更難。

教學目標

1、通過學生自讀課文，讀準字音，並理解“惠”、“曰”、“禽”三個生字；

2、通過對比學生與教師讀的不同處，展示矛盾，探究原因，讀通課文，理解意思；

3、立足“未聞”、“應聲答曰”的品味體悟，感受楊氏之子的聰慧過人；

4、在遷移運用中感悟古文之韻之味，初步培養喜愛古文的感情。

教學板塊

板塊一：釋題導入，遷移運用

板塊二：初讀古文，讀準字音

1、自由朗讀，讀準字音

2、學習生字，理解意思

3、指名朗讀，掌握學情

板塊三：探究停頓，讀通課文

1、細聽範讀，邊聽邊畫，展示矛盾

2、藉助註釋，探究停頓，讀通課文

預設點一：孔君平詣其父

引導學生明白“孔君平”是人名

預設點二：孔指以示兒曰

引導學生理解“孔”就是指“孔君平”

預設點三：未聞孔雀是夫子家禽

理解“家禽”的意思，並引導學生從“孔雀”不是“家禽”這對矛盾中明白停頓

3、再讀課文，理解意思，講述大意

板塊四：深層對話，體悟“言外之意”，品味精妙之處

預設點一：孔指以示兒曰：“此是君家果。”

1、師生對話，理解“字面之意”

此是君家果——楊梅是你們楊家的水果

2、品讀對話，體味“言外之意”

此是君家果——你和楊梅同姓，乃一家人。

預設點二：兒應聲答曰：“未聞孔雀是父子家禽。”

1、感悟對答之巧，一歎“聰惠”

引導學生理解楊氏子對答妙在以對方的姓做文章，能以其人知道還治其人之身。

2、品讀“未聞”之妙，二歎“聰惠”

讀出“未聞”隱含的禮貌與委婉，感悟言外之意。

3、感悟反應之快，三歎“聰惠”

理解“應聲答曰”，體會楊氏子反應敏捷。

板塊五：美讀古文，遷移改文，熟讀成誦

1、美讀全文，讀出韻味

2、遷移改文，熟讀成誦

《楊氏之子》

樑國楊氏子九歲，甚聰惠。孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

《楊氏之子》教學設計14

【教學目標】

1．背誦課文。

2．體會楊氏之子的機智與幽默。

3。能在生活中巧妙地運用語言藝術。

【教學重點】

體會楊氏之子應對語言的機智與巧妙。

【教學難點】

在理解課文的過程中受到語言藝術的啟發，在生活中做一個幽默風趣的人。

【教學過程】

一、複習導入

1、學生用自己的話説説故事內容。

2、根據原文，補充填空。

故事中的主人公是楊氏之子，孫君平到他家去做客，楊氏之子擺出水果招待客人，孫君平指着楊梅説：“此是君家果。”楊氏之子回答：“未聞孔雀是夫子家禽。”

二、體會巧妙，感受機智

1、思考：故事中楊氏之子只回答了孔君平一句話，為什麼就説他“甚聰慧”？

2、出示兩個關鍵句，組織全班交流。

孔指以示兒曰：“此是君家果。”

兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

提問：為什麼孔君平説楊梅是“君家果”？

（相機板書：楊氏子——楊梅——君家果）

進一步提問：為什麼楊氏之子，又説孔雀是“夫子家禽”？

（相機板書：孔君平——孔雀——夫子家禽）

（1）引導學生想象：孔君平説“此是君家果”時，會是什麼語氣？

預設：孔君平是在和孩子開玩笑，是一種調侃的語氣。

（2）追問：楊氏之子面對客人的玩笑，又是怎麼迴應的呢？

預設：孩子也和孔君平開了個類似的玩笑，以其人之道還治其人之身。

（3）進一步追問：孩子的回答是快是慢？你是從哪裏看出來的？從中感受到了什麼？

教師點撥：從“應聲答”，可以看出楊氏之子一下就明白了孔君平是在用姓氏做文章。於是，他馬上把孔雀的“孔”和客人的姓氏聯繫在了一起。可見楊氏之年方九歲，可思維卻是十分地敏捷，難怪文章用“甚聰慧”來評價他。

（4）引導學生思考：楊氏之子説“未聞孔雀是夫子家禽”，他的言外之意是什麼？

（提示學生用“因為···所以···”的句式説一説。）

預設：因為沒有聽説孔雀是您孔家的鳥，所以楊梅也不是我楊家的果子。

（5）引導學生比較“未聞孔雀是夫子家禽”和“孔雀非夫子家禽”這兩句話的去區別。

教師點撥：否定句式，既不失幽默，又委婉地反駁了對方，更體現了楊氏之子的禮貌。所以課文開篇説：“樑國楊氏子九歲，甚聰慧”是很有道理的。

（6）激發想象：孔君平聽到楊氏子的回答，會有怎樣的'反應呢？

（提示學生從人物的神態、心理、語言等方面思考）

三、創設情境，表演故事

1、説話練習：如果來訪的是李君平、柳君平、黃君平，聰慧的楊氏之又該如何回答呢？

2、合作表演對話。

（提示學生表現出孔君平的幽默和楊氏之子的機智委婉。）

四、師生共讀，嘗試背誦

配樂多種形式的朗讀。

五、總結全文，拓展延伸

1、孔君平的玩笑話信手拈來，幽默風趣；而楊氏之子年方九歲就能妙語應答，難怪作者誇他“甚聰慧”。

2、拓展：生活中，假如遇到以下事情，你覺得怎樣説話蔡算得上機智呢？

草坪已經進入了養護期，這時小濤約你到草坪上踢足球，你會説：“踢球很有趣，可讓小草流淚就沒趣了。”

六、佈置作業

1、背誦課文。

2、收集《世説新語》中其他小故事，下節課交流。

七、板書設計

21楊氏之子

甚聰慧

楊氏子——楊梅——君家果

孔君平——孔雀——夫子家禽

《楊氏之子》教學設計15

教學目標

1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、能根據註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

3、能主動在生活中搜集、發現、積累、運用巧妙的語言藝術。

4、憑藉課文中具體的語言材料，使學生在理解課文的過程中受到啟發教育。

5、能用自己的話講述這個故事。

教具準備

課件

　教學設計

一、複習檢查，導入新課

1、指名多個學生朗讀課文，師生評議。

2、談話導入新課：這節課，我們繼續學習課文《楊氏之子》。

二、再讀課文，瞭解意思

1、自由讀課文，試着用自己的話説説每句話的意思，再試着用自己的話説説這個故事。

2、小組交流，互相評議和補充修改，試着在小組內統一説法。

3、小組派代表做彙報發言，全班交流，師生評議，教師相機指導並小結。

【出示課件2】

樑國楊氏子九歲，甚聰惠。（在樑國，有一户姓楊的人家，家裏有一個九歲的兒子，非常聰明。）

（1）從這句話你讀懂了什麼？

①楊氏子是我國古代樑國的，他的年齡只有九歲，比我們大家還要小。（板書：楊氏子）

②“聰”的意思是——聰明，“惠”是通假字，通“慧”，“惠”的意思是——智慧。

③“甚”是“非常”的意思。“甚聰惠”的意思是很聰明，非常聰明。

（2）你是怎樣讀懂上面詞語的意思的？（看註釋）

（3）你認為這句話中的哪個詞語用得好？（甚）為什麼？（一個“甚”字將楊氏子的聰慧表現得淋漓盡致。）

（4）你能用自己的話説出這句話的意思嗎？（學生自由發言。）

（5）指導朗讀：讀出楊氏子的聰明，讀出內心對楊氏之子的喜愛。

（6）教師小結：這句話點明瞭文章要講的人物，以及人物的特點。起到總起全文的作用。

【出示課件7】

孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

（1）故事中除了楊氏子，還有一個人物是誰？（板書：孔君平）知道孔君平是誰嗎？（孔子第26代後人，晉朝人，孔坦（285—335），字君平，居會稽。任世子文學，後補為太子舍人，遷尚書郎，任吳郡太守，後遷尚書，疾篤未任。累遷廷尉（掌管刑法），所以也稱孔廷尉。晉元帝年間，建議申明貢舉之制，崇修學校。死贈光祿勛，諡“簡”。）

（2）孔君平來幹什麼呀？（孔君平來拜見小孩的父親）“詣”是什麼意思？（拜見。）

（3）“乃”是什麼意思？（就，於是。）“其”是什麼意思？（他，指楊氏子。）

（4）你能用自己的話説説這句話的意思嗎？（有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他的父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。）

（5）從這句話中你讀明白了什麼？（從孔君平來拜見孩子的父親一事看，兩家的關係很好，常來常往。所以當得知孩子的父親不在時，孔君平並沒有馬上離開，而是叫出了這個孩子。可見，孔君平與孩子很熟。）

（6）指導朗讀。

【出示課件4】

為設果，果有楊梅。

（1）“設”是什麼意思？（端來，擺上。）誰為誰“設果”？（聯繫上下文自然知道，楊氏之子為孔君平“設果”。）你從中讀懂了什麼？（父親的老朋友來了，恰巧父親又不在家，那楊氏子熱情招待客人，看起來孩子很有禮貌。）

（2）孩子端出多少水果？（多種。）你是從哪裏看出來？（果有楊梅。）

（3）你能用自己的話説説這句話的意思嗎？（孩子給孔君平端來了水果，水果中有楊梅。）

（4）讀一讀，讀出楊氏之子的可愛，讀出對熱情好客的楊氏子的讚揚。

【出示課件5】

孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

（1）談話過渡：此時，孔君平和大家一樣，對這個熱情好客的楊氏子心生喜愛之情。現在又見“果有楊梅”，於是——孔指以示兒曰：“此是君家果”。兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

（2）理解詞語“曰”是什麼意思？（説。）“此”是什麼意思？（這，這裏指楊梅。）“應聲”是什麼意思？（馬上回答。）“未聞”是什麼意思？（沒聽説過。）“夫子”是什麼意思？（舊時對年長而且有學問的男子的尊稱。這裏指孔君平。）

（3）句子中的“家禽”是什麼意思？（句子中的“家禽”不同於現在的“家禽”，這裏的“家”和“禽”各自獨立表達意思。）

（4）他們之間在説些什麼呢？誰來説説這兩句話的意思？（孔君平指着楊梅給孩子看，説：“這是你家的水果。”孩子馬上回答：“我從沒聽説過孔雀是先生您家的鳥。”）

（5）孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”這是故事中的重點部分。你能聽出孔君平的話外之音嗎？（孔君平看到楊梅，聯想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果。”意思是，你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛！這信手拈來的玩笑話，很幽默，也很有趣。）（板書：楊梅楊家果）

（6）孩子應聲答道：“沒聽説孔雀是先生您家的鳥。”你能説説孩子的回答巧妙在哪裏嗎？【出示課件6】

（孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的.是，他沒有生硬地直接説“孔雀是夫子家禽”，而是採用了否定的方式，説“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。因為他要承認孔雀是他家的鳥，他説的話才立得住腳。這足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。）（板書：孔雀——孔家禽）

（7）指導朗讀，分角色表演朗讀，讀好人物對話。

4、指名用自己的話把故事連起來説一説。

三、互相交流，體會巧妙

1、孔君平拿楊梅和楊家的姓開玩笑，説楊梅是楊家的果子。孔君平是要誘導楊氏子“楊梅和楊氏子是一家人”。可是這麼巧妙的弦外之音楊氏子聽出來了，楊氏子以其人之道還治其人之身，也拿孔君平的姓反駁。楊氏子的言下之意是“如果説楊梅是我楊家的果，那麼孔雀就是您孔家的鳥了”“既然孔雀不是您家的鳥，那麼楊梅又怎麼會是我家的果呢？”足以見得楊氏子不但會聽，還會挺會説。

2、如果孔君平這樣跟你開玩笑，你會如何回答？（生答）

【出示課件7】

（1）孔雀是君家禽。

（2）未聞孔雀是夫子家禽。

3、比較這兩句話，你發現了什麼？

（1）未聞：沒有聽説過。顯得委婉。上一句就顯得生硬了。指名讀，讀出委婉的語氣來。

（2）夫子：表現了楊氏子有禮貌。

4、這麼巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長時間吧？（理解：應聲答曰：不假思索，幾乎想都沒想。）那你覺得他是一個怎樣的孩子呢？（思維敏捷、機智，説話有禮貌，）

5。指導朗讀在朗讀中表現出楊氏子的機智。

6。教師小結：楊氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有禮，怪不得文章一開頭就説“樑國楊氏子九歲，甚聰惠。”（板書：甚聰惠）

四、熟讀成誦

1、獨立朗讀，熟讀成誦。

2、小組同學互相檢查，相互評議。

3、小組推薦代表參與背誦比賽。

五、課堂總結，拓展閲讀

1、課堂小結：

巧妙得當的語言能使我們有效地和別人交流、溝通，機智的語言能使我們擺脱可能出現的尷尬局面，幽默風趣的語言，能愉悦我們的身心，活躍我們的生活。

通過今天的學習，感受到語言魅力所散發出來的光彩，希望大家善於運用語言藝術，把我們的生活裝伴得更加美好！

2、拓展閲讀：蒐集並閲讀《世説新語》中更多的故事，和同學互相交流。如《謝太傅篇》、《徐孺子篇》等。

六、拓展閲讀。

課後請你讀一讀《陳太丘與友期行》，並把這個故事的內容告訴給你的爸爸媽媽吧。

板書設計：

楊氏之子——甚聰惠

孔君平楊梅楊家果

楊氏子孔雀孔家禽

教學反思

反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下四個方面：

一、出示名言，瞭解古文。

要想學好文言文，首先應當弄清文言文與現代文的不同。開課伊始，我課件出示一些出自文言文的句子，有的是學生以前在“日積月累”裏學過的，有的則是課外積累的，讓學生讀一讀，引導學生説一説文言文與現代文有什麼區別。使學生了解文言文比較難理解，語言比較精煉、簡潔等特點。通過交流，一方面為學生學習課文做了鋪墊，另一方面激發了學生學習文言文的興趣。

二、讀通讀順，讀懂讀美。

在教學中，留給學生充分閲讀課文的時間。首先，引導學生通過多種形式的讀，如自由讀、同桌對讀、男女生合作讀、師生合作讀、指名讀、齊讀等，告訴學生讀古文時，要注意停頓，講究斷句，課件出示正確的停頓方法，讓學生再讀，把古文讀通、讀順。再指導學生結合註釋和自己積累的學習經驗，在讀中體會句子的意思，把課文讀懂。然後引導學生在讀懂故事的基礎上我抓住文章的中心詞“甚聰惠”進行思考：你從文中哪裏體會到楊氏子甚聰惠？引導學生自讀自悟，然後交流討論，引導學生抓住孔君平與楊氏子的對話來理解，而後緊抓“應聲答曰”體會楊氏子的聰惠，比較“孔雀是君家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來感受楊氏子回答之妙，也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉，表現出了應有的禮貌。最後，引導學生讀出對楊氏子喜愛的感受，讀出古文的韻味，把課文讀美。

三、適當引導，感悟學法

在探究交流、學習課文的過程中滲透學習方法的指導。引導學生掌握看註釋、聯繫上下文、查找資料書、多讀等學習文言文的方法。

四、拓展閲讀，學以致用

最後，在學生學習興致正濃時，拓展《世説新語》中的《陳太丘與友期》，有了這篇文章的學習經驗，再讓學生合作、交流、探究文本的妙處，我發現學生再讀古文時確實老練了許多，而且能饒有興趣地去探索語言的魅力，這不能不説是一大驚喜，同時也充分説明了興趣是最好的老師。