幾分之一説課設計
一、教材與學情分析:
《幾分之一》選自九年義務教育課本第四單元“分數的初步認識(一)”。教材是在學生已經掌握一些整數知識的基礎上進行教學的,從整數到分數是數的概念的一次擴展,又是學生認識數的概念的一次質的飛躍。無論在意義上,還是在讀寫方法上以及計算方法上,它們都有很大的差異。分數概念抽象,學生接受起來比較困難,而且認識幾分之一是認識幾分之幾的第一階段,是本單元教材的“核心”,也是整個單元的關鍵一課,對以後學習起着至關重要的作用。
在這一單元裏有三部分知識,即整體與部分,幾分之一和幾分之幾。而《幾分之一》中又設定了三個活動:分蛋糕、分紙帶、分糖果,即相對應了“整體為一個圖形時認識幾分之一”,“用分數表示具體的長度理解分數大小”,“整體為一個羣體時進一步認識幾分之一”這三個知識點。教參中建議分三課時完成這三個活動。通過對教材的分析和理解,我覺得其中第一個和第三個知識點是有內在聯繫的,兩者相結合能將“整體”這個概念完善,而“幾分之一”與“幾分之一米”的概念的理解和區別是比較難的。但基於我班學生的特點,及借鑑了《新思維》教材的知識安排,我大膽的將第一個和第三個活動結合,作為本課的知識點。在這節課中我們需要組織學生在折一折、圈一圈、畫一畫等活動中,認識幾分之一,感悟分數的意義,能用分數描述一些簡單的生活現象,能通過操作表示部分與整體的關係,形象地建構分數知識,為今後進一步學習分數、小數奠定良好的基礎。
三年級兒童正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉化的關鍵期,此時的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經驗相聯繫,仍然具有很大成分的具體形象性。介於此,根據大綱的要求和教材所處的地位,我確定本節課教學目的如下:
【教學目標】
1、藉助實物、多媒體演示,直觀地認識幾分之一,並能説出它的含義,能正確讀寫幾分之一,明確分數各部分名稱。
2、通過動手摺一折,圈一圈,畫一畫等實踐活動,直觀理解幾分之一。
3、通過對幾分之一的學習,初步體會到數的發展源於生活實際的需要。
【教學重點和難點】
重點:認識分數,能夠説出分數各部分的名稱,正確的讀寫幾分之一。
難點:理解幾分之一的意義,“把一個整體平均分成幾個部分,每一部分就是整體的幾分之一”。
二、説教法:
層層遞進,“扶”“放”交錯。是我設計這節課主導思想,讓學生自主探究,獲取知識,達到最終的學習目的。根據直觀性原則,從教學實際需要出發,圍繞教學內容、教學重點、難點,通過實物演示和學生動手操作,來增強學生的感知力,認識幾分之一。積極貫徹啟發性原則,既重視教師的主導作用,又尊重學生學習的主動性。依據循序漸進的原則,逐步完善“幾分之一”的`意義。
三、説學法:
這節課從認識“二分之一”到認識“幾分之一”我都採取“放”的教學方式,讓學生用自己的知識基礎或經驗基礎,藉助多媒體進行自主學習,充分體現學生的主體地位,和教師的主導地位。通過多次活動逐步悟出“平均”、“幾份”和“整體”,從而完善“幾分之一”的意義。通過教師的“導”,來實現學生的“學”,寓學法於教法之中,學習中多次讓學生分組討論合作學習,營造出互動教學的氣氛。
四、設計理念
1、力求體現以學生髮展為本的教學理念。努力做到使一切教學活動都圍繞學生展開。
2、以活動為主線,以“動”促“思”。
針對兒童好奇,好動的特點,教學中讓學生折一折、看一看、塗一塗、議一議,使學生以多種感官參與學習的全過程;鼓勵學生多做、多想、多説,同時努力使整堂課順着學生的思路不斷地進行調整,使學生在動手實踐、自主探索、合作交流的活動過程中完善自己的想法,體驗樂趣,發展創造性。,
3、從生活出發,為學生創設探究學習的情景,並使學生的自主探索在時空上都得到保證。讓每一位學生都能盡情地表現自我,發現自我,發展自我。
五、説環節:
(一)導入。
在生活中“分數”無處不在,學生也許沒有知識基礎,但一定有經驗基礎。所以在這個環節中,我設計了由2到12的變化,開門見山,直接引出了分數。並由讀12到“你怎樣理解12?”,切入正題。這時的學生對這個知識説不清,也道不明,從而引出學習任務。
(二)探究。
1、認識“二分之一”
發揮學生自主學習的激情和能力,讓學生自己領取任務,這裏的任務有兩種:一則,一個圖形作為整體找它的12;二則,一個羣體作為整體找它的12 。為理解“整體”這個概念奠定基礎。12的意義來源於“一半”,學生有能力,且很快找到了“二分之一”意義中的第一個關鍵字“平均”。
2、認識“幾分之一”
創設情境,參加小胖的生日聚會,藉助flash動畫“分蛋糕”的情節,體會13 、14 、15 ……的意義,由先前“二分之一”的意義上升到了“幾分之一”的意義。隨後通過摺紙得到知識的加固。在此2個14是12,12的一半是14,也在直觀的摺紙過程中水到渠成。在這個環節中又一次體現了學生自主學習和探究。隨後揭示了第二個關鍵詞“整體”。
(三)練習。
在這個環節中,我設計了三個層次的活動。即基礎練習,塗色遊戲和小競賽。既反饋了學生的知識點掌握情況,又充分調動了學生的積極性。
(四)再探究。
結合課前的學習任務,讓學生明確,“整體”可以是一個圖形,一個物品,也可以是一個羣體,此時“幾分之一”的意義才得以真正的完善。
(五)拓展和遊戲。
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