《恐龍的滅絕》活動課設計

　　【教學設想的構成】

與其説《恐龍的滅絕》是一篇語文課文，倒不如説它是一篇洋溢着時代氣息的科普小品文。文章語言活潑，生動有趣，藴含着豐富的人文精神。但課文生字較多而且字形複雜，學生不易掌握。如何突破這個難點呢？我發現孩子們對恐龍非常感興趣，在課餘時間自己動手、動腦、玩着恐龍大戰的遊戲。已經全身心地漫遊到想象中恐龍王國。那麼，我想：在教學中，何不選取他們感興趣的活動素材，結合他們已有的經驗世界和想象世界，創設具體、生動的情境故事、小遊戲和豐富多彩的動畫場景來呈現教學文本呢。要是在課堂上激活了學生探究恐龍滅絕的好奇心和願望，肯定更利於維持他們的學習興趣，使學生能更自主地探究文本。而且在生動的情境中可以貫穿生字學習和朗讀訓練，這樣不僅能使學生掌握豐富的科普知識，又能使整堂課的教學不偏離語文學科本身的方向。

　　【教學過程】

　　一、欣賞錄像片段，激發學習興趣

1、師播放，生觀欣賞美國電影《恐龍》的開場全景：

空靈的非洲鼓聲冉冉響起，靜寂的山谷，潺潺的流水，各種各樣的恐龍悠閒地在各自的領地中覓食、玩耍……霸王龍出現了，追殺着食草恐龍……一隻恐龍蛋遺落了，落在小溪中……音樂聲越來越響，一隻翼鳥龍銜着那隻恐龍蛋飛躍草地、飛躍高山、飛躍瀑布……（時間５分鐘）

2、輕鬆談話，營造氛圍：

師：這是中生代時期地球上的繁華情景，那時地球的主人是誰？

生：恐龍！

師板書：恐龍。

師問：“誰能用好辦法記住‘恐’？”

生1：“用加一加的方法，工加凡再加心，就是恐。”

生2：“剛才電影上出現的那隻霸王龍，實在太可怕了，可怕就可以用恐懼的恐。”

生3：“恐懼就是心裏害怕，所以它是心字底。”

生4：“我能給恐組詞，恐嚇的恐”

……

[好萊塢大片《恐龍時代》在這裏的成功播放，使學生輕鬆地進入了課堂，信息技術與語文課的正確整合，不但把學生領入了恐龍王國，而且幫助學生形成了“恐”字的多種記字方法。]

3、結合課前對恐龍知識的收集，漫談看後感受。

生1：恐龍生活的原始地球風景很優美。

生2：霸王龍喜歡吃三角龍，剛才電影中的三角龍就是霸王龍喜歡吃的食物。

生3：老師，我知道恐龍分成兩類，食肉和食草。

生4：不對，還有一種是雜食類的。

……

[學生的看後感受與原有的經驗交織在課堂中，課堂交談繽紛出彩。]

　　二、初讀課文，提取讀後信息

1、根據學生談論引入課題：

師：多麼輝煌的昨天，可是今天的我們，今天的人類卻只能坐在教室裏，從電影中觀看恐龍，從博物館和書籍中想象恐龍往日的燦爛、輝煌，曾經的光輝歲月。因為這些龐大的動物在地球上滅絕了。

板書：滅絕

2、進入情境《白堊紀公園》：

（出示課件《白堊紀公園》的畫面，畫面上各種恐龍在草地上生活着。）

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師充滿激情地引入：今天讓我們跟着科學家到中生代的.《白堊紀公園》去考察恐龍，去了解恐龍滅絕之謎有哪些説法。有興趣嗎？

生：興趣極端濃厚大聲説：“好！”

3、師生起立，互相問好，進入課堂狀態：

[上課開始，創設學生去《白堊紀公園》考察的情境，一下子激起了學生強烈的探究慾望。從而拉近了文本與學生的距離，為成功的課堂教學建立良好開端。]

4、學生通讀全文：

師：31課就是白堊紀公園的各部分背景資料，同學們快去讀讀吧！請你讀準音，讀通順句子。

生：自由讀文

5、幫助博士，初讀生字：

師：公園的創辦者XX博士向我們推薦這些詞語，誰能幫他讀一讀。

（課件出示XX博士部分生字新詞）

6、生非常感興趣地幫博士朗讀，雖然有個別詞語讀錯，但絲毫不影響他們對生字朗讀的興趣。

[生字是本課教學的難點，用這種富有樂趣的方法來初讀生字，學生強烈的表現慾望被激起，他們能更積極地投入初讀生字這一環節，體驗到幫助他人的快樂。

　　三、讀中體會，學習恐龍的歷史

（出示課件：以綠色的山谷為背景，山谷中出示第一段文字。）

1、遊玩山谷，聽讀歷史：

師：同學們，讓我們走進白堊紀公園的山谷。去聽一聽山谷為我們提供的資料。

師：範讀第一段。

生：非常感興趣聽着，有的還隨着老師一起朗讀。

白堊紀公園考察的第一站：悠遠的山谷，寂寞的恐龍引起學生閲讀文本的興趣。

2、生説知識點，教師指導朗讀：

生１：我讀懂了人類的歷史只有三四百年，而恐龍的歷史卻有兩億年。

生２：我讀懂了人類的歷史比恐龍的歷史短多了。

生３：老師，兩億年是幾年啊？

師：同學們，不但會讀書，還能對書中的知識提出自己不懂的問題，真棒！你們瞧，XX博士讓我們數學數字來做比較。

（課件輔助出現：我的年齡10歲，人類的年齡4000000年，恐龍的年齡200000000。）

生：哇！差那麼多。

師：是呀，那你能把你的理解用朗讀來表現嗎？

生：個別朗讀。

[之所以創設本環節，旨在讓學生通過朗讀來表現自己對文本的理解和感悟。從現場表現看，學生不但會讀書，還能提出自己不懂的問題，説明他已進入文本。教師把語文數字用阿拉伯數字來幫助學生解決疑問，形象地幫助學生體會到了恐龍歷史的悠遠。雖然學生朗讀表現各不相同，但都非常投入，能把對字對詞的理解用自己的朗讀來體現出來。這正驗證了一句名言：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”]

　　四、以讀代答，瞭解説法

１、提高要求，再次讀文：

師：恐龍為什麼會滅絕呢？請同學們再一次自由朗讀課文，進一步瞭解恐龍滅絕的原因，請這一次比第一次讀得有進步，讀得更準確，更通順。

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生：自由朗讀。

２、師生引讀：

師：龐大的恐龍為什麼會消失呢？

生１：一種説法是……

師：恐龍消失的另一種説法是什麼？

第１組答：另一種説法是………

師：恐龍消失還有其他説法嗎？比如？

生：比如………

文本引讀完畢。

師：還比如？

生１：老師，沒有了。

生２：還比如，地殼運動把恐龍埋在地下。

生３：還比如，恐龍放的屁太多太大把恐龍都臭死了。

[新理念告訴我們：課堂教學不應停留在教材本身所傳達文字信息的基礎上，而要鼓勵學生對“文本”進行補充，大力倡導“創讀”。在這裏，我們看見學生利用課外的知識和原有經驗對教材進行了再創造。]

　　五、合作學習，深化説法

（課件出示：課件出示招聘啟示：XX博士正在招收小小研究員，歡迎感興趣的同學踴躍報名。要求：能説出一種以上恐龍滅絕的原因。）

１、師生合作學習第一種説法：

生：讀。

師：誰能找到文章中的關鍵詞，給第一種説法取個名。

生：寒冷

師：請同學們再讀課文，除了寒冷還有什麼原因使恐龍消失？

生１：不會冬眠

生２：沒有皮毛保暖

師：根據學生回答板書：寒冷、冬眠、保暖、耐不住

師：誰能看着板書來應聘小助手。

生：我來！有一段時間………

[應聘小助手的遊戲類比文本閲讀，既充滿兒童情趣，又能體現學生主體意識，使學生主動參與到學習中，並體驗到學習的成功感。]

２、總結學法，提出合作學習要求：

師：要想應聘成功，我們要用“讀一讀、想一想、説一説”的方法研究説法。同學們，關於第二種説法的名字請四人小組來研究完成。

生：準備進入討論。

師：你們準備先做什麼？再做什麼？

生１：我們組準備先把第二種方法讀一讀，在想一想是什麼原因使恐龍滅絕的，最後給第二種説法起個名字。

生：小組合作探究。

[合作學習是新課程創導的探究方法，為了提高合作學習的有效性，在學生合作之前讓學生明確自己合作的步驟對低段年級的學生來説，是非常必要的。]

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３、觀看錄像，討論説法名字：

師：同學們討論得很激烈，請組長把為第二種説法取的名字寫在黑板上。

組１：黑暗學説組２：塵埃學説組３：食物學説

組４：行星撞擊學説組５：死亡學説………

師：同學們，能説説理由嗎。

生１：我們組為什麼取塵埃學説，是因為塵埃遮住陽光，把地球變黑了。

生２：是行星把地球撞上了，才產生了塵埃。

………

生６：老師，他們説得都對，也有不對，所有這些的產生都是行星撞上地球才發生的。

師：同學們説得都有道理，最後一個同學分析更是技高一籌。你們瞧，白堊紀公園的夢幻劇場正在播放行星撞擊地球的錄像呢！

生：觀看錄像。理解“塵埃”（時間１分鐘）。

[語文課標更強調探究性的閲讀，通過為説法起名字的遊戲，我們看到學生對本段文本進行了有創意的多元閲讀。]

４、排序號，應聘小助手：

師：XX博士説，你們要是能完成這個排列題目，你們就應聘成功了。

生：排序號。

（）植物大量枯萎、死亡（）宇宙行星撞上地球

（）以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去

（）塵埃把太陽遮住，地球一片黑暗（）食肉恐龍漸漸滅絕

　　六、鞏固字詞，書寫指導

師：我們進入白堊紀公園的“冒險地帶”勇敢闖一闖。同學們有興趣嗎？

生：有！闖關：

第一關猜字：一種大米（）。廣場裏面有條龍（）。

第二關大聲讀：恐龍、人類、龐大、躲避、耐不住、枯萎、死亡、滅絕、哺乳、偷吃、孵蛋、謎語、或者、書籍

第三關寫字：亡肉耐類

[識字量大了，我們不僅要在閲讀中幫助學生認識生字，更應注意“細水長流”的識字規律，安排適合國小生心理的各項遊戲幫助學生鞏固生字。闖關遊戲的成功使學生又一次體驗識字的樂趣。]

　　七、興趣的延伸

（課件出示XX博士）

師：今天的遊覽快要結束了，你還有什麼問題要問公園的創辦者XX博士嗎？

生：我想問博士，恐龍能復活嗎？

生：我叔叔在挖泥時，發現了恐龍蛋的化石，這化石是不是真的，

能告訴我用什麼方法鑑別？

………

師：同學們的問題很多了，XX博士建議大家登陸中華恐龍網

[課堂的結束並不等於學習的結束，它往往是學生新的學習的開端。]