中職生物教學生活化的研究論文

傳統的教學方式在新課改的條件下已經不能為大多數學生所使用。探究新的教學方式，注重和生活中的密切聯繫是改革的重要任務。在生物教學中沒有將教學和生活聯繫到一起，這是中職生物教學中的一大誤區。所以教師應該從課堂上開始深入的改變學生的學習方式。

一、中職生物教學生活化的重要意義

生物這一學科的意義並不是為了應付考試，更多的是為了解決生活中所存在的問題。在中職學生的生物課堂上，可以學到人體功能、生物功能等內容，而這些內容在實際生活中是每天都可以見到的。在課堂上教師可以增強學生的健康意識和一些可以應對身體的小毛病的技巧。還可以及時的預防各種疾病，對飲食等有更深入的研究。另外通過生物知識的學習之後，生活中的很多現象都有了合理的解釋，因此，如果不斷地提高學生的學習興趣和探索的熱情，生物學習將會給學生的學習生活帶來很大的幫助。

二、當前生物教學課堂中所存在的問題

１、學生上課積極性低。目前中職院校的生物課堂活動的開展效果不盡如人意。由於中職學生的自身文化素質相對薄弱，沒有很強的學習能力和興趣，在上課中經常表現出意志消沉的現象。教師只能強制學生學習，加上生物這一學科本身的抽象性，學生的學習興趣更加的低。生物課上不及時的回答問題，不能跟進老師的思路，嚴重的還會放棄生物這一學科。

２、教師專業素質不夠。由於中職院校在對教師的招收中要求並不嚴格，所以導致生物教師的專業能力不夠，不能給學生深入的講解生物知識。隨着時代的不斷進步，他們所擁有的知識已經不能滿足學生的需求，綜合素質能力不能夠達標。在學校進行改革之後，教師的傳統教學理念仍然不願意摒棄，不肯接受新的知識。所以在生活化的教學改革上有着很大的阻礙。

３、教學模式的`封閉性。目前我國的生物教學模式還處於封閉狀態，傳統的教育方式已經不能滿足學生的需求。在中職生物教學中，教師沒有積極的將多媒體技術應用到教學過程中，像一些動態或者變化速度很快的現象教師不能生動的描述給他們。另外學生不能作為主體加入到思考中，很多教學活動中理論和實踐都分隔的很清，學生沒有真正的意識到自己主體性的作用。思維模式如果不能改善，那麼也不會取得很好的學習效果。

三、中職生物教學生活化的實施方法

真正生活化的生物教學應該在書本的基礎上添加更多的自然元素，將他們日常生活中所接觸的事物和教學結合起來，將會大大的提高教學效率。

１、結合生活經驗對生物知識進行講解。學生在生活中接觸的生物知識比在課上接觸的多，但是由於中職學生的主動性不夠，而且沒有人引導他們去發現，所以很多人都忽略這些。所以在教學中應該利用這一點指導學生通過自己所瞭解的生物知識對某一些現象進行解釋。可通過輔助工具多媒體等給學生展示答案來加深記憶。為什麼切洋葱會流淚呢，這個現象是他們所熟知的現象，將會急切的想知道答案，下面教師就可以引入應激性這一專業術語，流淚是一種人體自然的保護動作。在教學過程中如果可以和學生所熟知的生活經驗結合起來，可以激發學生的學習興趣，無形之中也激發了生物學習的潛能，學習效果逐步提升。

２、給學生留一些探索生活的課後作業。課後作業本身就是為了給教學做鞏固，讓課堂上的知識可以更好的消化。想要培養學生學習生物知識的能力，教師就應該在課後作業中添加一些生活化的元素。在課後完成作業的過程不僅可以去探索生活的奧祕，還可以通過生物知識去解決問題，學生會更加的具有成就感。另外生物教師應積極的去指導中職學生做分組製作活動。比如在學習生態系統的時候可以讓學生自己動手做一個生態瓶，理解他們之間的相互關係。時間充分的話可以寫一份製作報告，不僅可以加深記憶，更重要的是讓他們體會到了生物知識的重要性。

３、增添具有探究性的課堂教學活動。探究式的學習方式有利於培養學生獨立思考的能力和養成一個良好的思維方式。教師通過對生物教材的分析提出一些有探索性的問題，比如在下一節課要講遺傳問題，在本節課結束時給學生提問“若爸爸媽媽都有某種病，那麼孩子一定會有嗎？”像這樣的問題對於每一個學生來説都很有吸引力，先讓他們在課堂上表述自己的想法，他們急於想知道答案就會提前進行預習。這樣和生活中問題結合的提問方式既使學生作為了學習的主體，又突破了傳統的教學模式，使學生的思維變得更加的活躍。

４、加強生活化的生物教學研究。中職院校想要將生物教學和生活結合在一起實際上比普通高中有一定的難度，因此教學研究工作的開展很有必要，生物教師應該積極的參與到相關教研活動中，學習新的教學方式，積極的做好反思工作，制定合理的教學目標，加強生活化教學的研究。

四、結語

在新的教育改革之後，新課標的課程都在倡導要和生活實際相結合。中職生物教學作為所有課程中和生活實踐聯繫最密切的一門學科更應該加以重視。生活本身就是一門複雜繁瑣的課程，如果將生物課程和生活融會貫通，將會有意想不到的教學效果。在這其中教師應該不斷地改進自身的教學理念，在教育過程中給學生創造一個良好的學習環境，合理的引導學生去激發學習興趣，讓他們可以靈活的將生活轉移到生物學習中，又可以在生物學習中思考生活，在不斷地思考和實踐中提高生物教學的質量。

參考文獻：

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