國中生物學科的複習方法探究

複習課是一種非常重要的課型，學生知識體系的形成和完善，主要還是靠課後複習這個環節來完成，因為單純的新授課不僅時間少，而且面對大量的知識學生也消化不了，很難牢固地掌握。因此，教師必須樹立新的教學觀念，改革傳統的複習課模式和方法，教給學生學會一些好的複習方法，這樣才能改善學生的學習方式，最終構建生物複習課的高效課堂。

一、緊緊依據教材

有的教師在複習階段往往會撇開課本，自己編寫提綱和習題，這是不恰當的，因為教材不僅是教師教學、學生學習的依據，而且是複習時的重要依據。只有以教材為依據，才能更好地把握教材脈絡，理解教材內容，形成系統的知識體系。因此，在複習每一章、每一節的時候，都應理清本章教材的主要內容框架，牢記與前後章節的聯繫以及重難點。如“水和無機鹽的吸收”，即為植物的六大器官之一———根的功能，“有機物的製造”為葉的功能，“營養物質的運輸”為莖的功能，“運動”為運動系統的功能“，體內物質的運輸”為循環系統的功能。每一章教材的知識大約都可概括為三部分內容：某系統或器官的結構、功能和衞生保健或工農業生產上的應用。在複習時，要特別注意引導學生抓住要點，瞭解教材的編寫脈絡，這樣便於記憶，便於突破難點，進而更熟練地掌握知識和運用知識。

二、理論聯繫實際

生物學科的知識與具體生活實際的聯繫非常緊密，複習時應注意指導學生理論聯繫實際，這不僅能夠激發學生的複習興趣，調動學習的積極性，克服複習課的枯燥感，而且能夠啟發學生積極思考問題，開發學生的思維。因此，複習課中，教師應指導學生自覺地運用所學的生物學知識，去觀察生活現象，去分析和解釋自然界遇到的一些問題。例如：在複習“激素調節”這部分內容時，可以引導學生聯繫許多由於激素類保健品導致青少年不正常發育的社會現象；在複習“皮膚調節體温的功能”內容時，可以讓學生聯繫冬天洗冷水澡感覺先冷後熱的現象；在複習“植物根的功能”這個內容時，可以讓學生聯繫植物移栽需帶上原來的土的做法。在複習人體的有關內容時，可以讓學生結合自己的身體進行復習。如肝臟在人體腹腔的右上部，胃在腹腔左上部，學生聯繫自身，有實物對照，學起來事半功倍。還有，人體的一些生理活動能表現出來的，可以引導學生表現出來，如肱二頭肌的收縮和舒張，吸氣和呼氣動作的演示，縮手反射和膝跳反射等等。這樣理論聯繫實際，學生對知識記得更加牢固，運用知識的能力也得到了提高。

三、利用目錄插圖

每本教材都有目錄，而且目錄的編寫非常清楚，有提綱挈領的作用，但是其作用常常被人忽視。在總複習時，要讓學生建立起整個生物知識的框架，按照教材目錄逐一回憶知識點，這是一種簡便有效的方法。目錄內容簡明扼要，以此為憑藉省事省力，複習時能回憶出來的知識則一筆帶過，不能回憶出來的則翻開相應的內容去重點温習，逐一落實。另外，生物教材插圖比較多，在生物學科的各種考試中，填圖題也比較常見。因此，複習中應該引導學生對每一幅圖都要重視。首先要弄清楚圖中各標號指明的`結構叫什名稱，其次要弄清楚圖中各結構名稱有何特點和功能。只有搞清這兩點，才算看懂圖。當然要搞清這兩點，就必須複習大量的知識點，不論面對如何複雜的圖，都要按照從左到右，從上到下的次序去看，有箭頭的要按箭頭方向理下去，並弄清每一個箭頭所表示的含義。對於水平比較高的學生，還可以指導他們畫圖。因為如果在讀懂圖的基礎上，能將圖再畫出來，哪怕是一幅簡單的示意圖，只要能夠畫出來，就能夠更好地理解和掌握所學知識，並且對所學知識的綜合運用能力也會大大提高。

四、注重聯想理解

生物學科的許多知識都是互相聯繫的，運用聯想的方法，能夠由一個知識點擴散開來，聯想類似或相關的知識點，利用它們之間的內在聯繫結成穩固的知識網。因此，教師要指導學生學會聯想的方法，藉此提高複習效率。一是教給學生運用單向聯想。這種聯想的知識點不多，便於基礎薄弱的學生掌握。如，由細胞的概念可縱向聯想到細胞構成組織，組織構成器官，由器官構成系統再構成人體，通過這條線，進而形成人體是一個統一整體的觀念。還可根據概念之間的相似性由細胞的概念橫向聯想到肺泡、腎單位、神經元的概念，稍加比較，便可複習好幾個知識點。二是教給學生運用輻射聯想。這種聯想的知識點較多，由一個知識點可輻射出多個知識點，在綜合複習中價值很大。如光合作用一節可輻射出光合作用的概念、意義、條件、原料、產物、應用等與光合作用有關的一切知識點，利用這種聯想，可以全面系統地對光合作用進行復習。三是教給學生運用立體網絡式聯想。這種聯想知識點更多，適於對某一單元或某幾個單元所學的知識進行總結。如以新陳代謝的概念為基礎，以血液循環模式圖為中心，可以聯繫到消化系統、呼吸系統、排泄系統、皮膚等內容。運用聯想的方式，能夠有效地進行系統複習，加強了知識點之間的立體交叉聯繫，提高了複習效率。