生物入侵者的評課稿

基於事前分配給我“課堂模式體現”的觀察人物，這使得我不得不撇開語文教師常態感性的聽課方式，盡力以一位嚴謹的觀察者的身份觀察課堂，我大概有“嚴謹治學、靈活運用、全程助學”這三點印象，下面我結合課堂教學就這三點進行詳細説明。

一、嚴謹紮實地遵循《全程助學》進行課堂教學

觀察王老師的課堂主要有這樣幾個環節：

1．讀?積累：預習檢查字詞讀音，抓易錯字；

2．讀?你知道那些有關＂生物入侵者＂的知識：篩選、整合信息，瞭解課文主要內容；

3．讀?發現：文中運用了舉例子、列數字、打比方等説明方法，從課文中找出有關語句讀一讀，説説它們的表達效果；

4．讀?質疑：（1）你知道還有哪些生物入侵者。（2）面對這些生物入侵者，我們可以採取什麼措施？

王老師用這四個環節串聯成一堂課，而我們仔細觀察，就會發現，這些問題都或多或少與《全程助學》書有關。

例如讀?積累環節中的字詞是“課前預習助學”的1、2兩題。教師檢查學生的預習情況，又提出了更高的要求----提醒同學易錯字；讀?質疑環節的兩個問題則是“課前預習助學”中第四題“讀完課文，你還有哪些疑問？”學生的提出的比較有價值，又可以拓展昇華課堂的問題。

二、靈活變通地運用《全程助學》組合課堂流程

不可否認《全程助學》這本書中有些課文的課堂助學部分的`一些活動不具有課堂操作性。王老師作為一線且資深的教師，顯然很清楚這一點。

於是，王老師在課堂教學中，將《全程助學》書中“課堂預習助學”環節教師補充的“畫一畫每段的中心句”一題和第四題學生提出的問題“本文按什麼順序進行説明？按怎樣的邏輯順序進行説明？”整合成“讀?你知道哪些有關‘生物入侵者’的知識”教學環節。又將“課堂測評助學”中的三道題整合成“讀?發現：文中運用了舉例子、列數字、打比方等説明方法，從課文中找出有關語句讀一讀，説説它們的表達效果”這個教學環節。在這一環節中，王老師細緻地指導學生學會生動地説明。王老師將《全程助學》本單元綜合性學習——學會生動地説明中寫的環節植入課堂，讓學生在學會寫生動説明的文字的同時，對打比方等説明方法有了更深刻的瞭解。我還發現王老師很巧妙的將學生的疑惑“面對這些生物入侵者，我們可以採取什麼措施？”與《全程助學》書“課中生成助學”環節中第三題“辯論。辯題：‘生物入侵者’需不需要人為干預？”整合，以學生的問題促發學生對助學單問題的思考與辯論，可謂巧妙、精巧！聽完王老師的課，我有一種豁然開朗之感，原來《全程助學》這本書可以這樣使用，應該這樣用。

三、顯性、隱性全程幫助學生學習

對於實驗國中全程助學模式，我在王老師的課上，有了更深的理解。助學有極明顯的顯性特徵。王老師的課堂上，使用《全程助學》書中的助學單，幫助學生在課前做好預習準備，在課堂學習時任務清楚，甚至課後的作業也在其間。這使得學生在學習《生物入侵者》一課時，始終有一個叫“全程助學”的“夥伴”在幫助他們有針對性、有效率的學習，讓學生的課前學習不再孤單、課中的學習任務更明晰、課後的作業量不大且有針對性。

王老師還將學生在預習過程中的有效疑問放入課堂教學中，在PPT上呈現學生的問題並打上他們的名字，這既是幫助學生解決困惑，又暗示並指導學生提出有效、有價值的問題。

在這一課師生學習中，我發現了更隱性的助學。課堂的王老師善於發現學生學習的障礙點，並適時進行指導。如在“讀?積累”環節，王老師指導學生以“提醒”的方式注意容易寫錯的字，是對學生預習中存在問題的反饋，幫助學生及時修正錯誤，養成正確識字、書寫的習慣。在對生物入侵者定義的時候，教師又及時將學生的一般答案和精準答案進行比較，讓學生能更準確地掌握下定義的方法。同時，王老師在這過程中，指導學生找關鍵詞，指導學生理解説明文語言的準確性。這一類細微處的指導，都是在隱性地幫助學生學習。顯、隱性雙管齊下，真正做到“全程”助學！

綜上所述，依個人淺見，王云云老師執教的《生物入侵者》一課，完全符合“全程助學”的課堂模式，如果一定提出點挑剔的建議的話，我認為，教師可以自己優化助學單，以新的打印稿的方式呈現，將自己的課堂更明晰地呈現在學生面前，學生的預習及上課效果將更好。