生物《生物入侵者》教學設計

【教學目標】

1、學習文章中所運用的説明方法及特點，瞭解事理説明文常用的説明順序。

2、運用學習的方法篩選、整理材料，提高事理説明文的閲讀、寫作能力。

3、瞭解本文介紹的生態知識、生物“污染”的常識，提高防範意識。培養學生的求真創新的科學精神、講究實證的科學態度和科學思維方法。

【教學重點】

學習本文運用的説明方法及特點，理解事理説明文常用的邏輯的説明順序，運用學習的方法篩選、整理材料，初步掌握寫作簡單事理説明文的能力。

【教學課時】

1課時。

【學生預習】

1、預習課後的“讀一讀，寫一寫”給生字詞注音、解釋、造句。

2、利用書籍、網絡等手段收集有關“生物入侵”的資料。

【教學過程】

一、創設情境導入新課

1、多媒體展示：西瓜、玉米、西紅柿等我國引進的優良品種的圖片。學生根據圖片來説出名稱。

2、多媒體展示部分生物入侵者的圖片。

3、解題“入侵”的含義。

説明：導入新課中，筆者原先設想用“伽利略號探測器墜毀土星”這一當時新近發生的事件，作為人類避免生物入侵現象的話題引入新課。校本教研的課題組認為，“情境──互動”教學法中，這一導入新課的設計，學生的互動面不廣，無法在課前充分調動學生學習課文的興趣。在林璇老師的建議之下，將話題定位於學生日常所熟知的“外來物種”上。用多媒體的精美畫面創設了懸念，引發學生學習課文，探究“生物入侵者”的興趣。實際上課的效果證明這一修改，充分調動了學生學習的主動性，對課堂中師生的互動也起了很好的“餘熱”作用。

二、導學互動

1、讀一讀：學生自讀課文，思考問題：

⑴生物入侵者帶來怎樣的危害?

⑵造成生物入侵的原因和途徑是什麼?

⑶生物學家們對待“生物入侵”的態度怎樣?

⑷世界各國對“生物入侵”採取了怎樣的措施?

2、議一議：

⑴議文章的説明順序：

學生回答思考題，並完成文章結構框架圖，理解文章的説明順序，以及這一説明順序的作用：使説明有條理，符合人們認識事物的規律。

引出生物入侵者(話題)

擺出生物入侵者(現象)

生物入侵 探究生物入侵的(原因) 邏輯順序

揭示生物專家的(態度)

採取相應的防範(措施)

説明：這一環節的教學目的是讓學生理解文章的説明順序：邏輯順序。校本課題組王蓋英老師建議，通過文章結構框架，使學生更直觀的理解文章的説明順序。因此在第二稿時加入了這一框架圖。

⑵議文章的説明方法：

學生找出文章中運用了列數字、舉例子、打比方等説明方法的語句。並説説它們的表達效果。

3、教師和學生共同歸納：

⑴邏輯順序使事理説明文更具條理性，符合人們認識事物的規律。

⑵適當運用説明方法，使文章生動，形象，更具吸引力。

⑶議材料、仿寫。

四人小組討論組員收集的有關生物入侵者的資料，仿造文中的説明順序和説明方法，重新組織材料説明一種生物入侵者。並形成提綱。

三、拓展延伸

1、説一説：

小組代表上台説一説討論的結果。(多媒體展示有關的圖片資料，並由該小組派代表講解提綱內容。)

2、寫一寫：

佈置作業：根據小組討論、組織素材，介紹自己感興趣“生物入侵者”，寫成一篇400字左右的文章，注意用上適當的説明方法、按照一定的説明順序。

【教學反思】

Tell me and I forget,show me and I remember,involve me and I understand.(告訴我的，我會忘記;演示給我看的，我記得住;讓我參與學習的，我才能理解。)

──[美]傑明·富蘭克林

“實踐出真知”，是我這一教學設計的指導理念。學生親自參與實踐，才能對知識有更深刻的映像，才能真正掌握知識。因此在教學中，老師講授知識、演示知識的同時，還要提供機會，讓學生參與知識的學習。語文課堂上的仿寫練習目的也在於此。學生“現學現賣”趁熱打鐵，使學生當堂獲得一種方法、一種技能。語文並不是一門直觀性很強的學科。如何將很抽象的“可意會難言傳”的寫作思路，變成很有操作性的，直觀的練習，成了這堂課設計的重點。教學過程主要突出了：“讀”、“議”、“説”三個環節，是在為“寫”作鋪墊。“讀一讀”課文的內容;同學們和老師一起“議一議”對課文的理解和有關的知識;和小組的同學“説一説”你的收集的信息;最後動筆模仿着“寫一寫”。本文的一個很重要的教學目的是：讓學生學會事理説明文的常用的'説明方法、邏輯的説明順序、訓練學生篩選材料的能力。説明順序是學生學過的舊的知識，作為一個鞏固的知識訓練。

強化説明方法的運用，在這篇文章教學處理上是一個亮點。因為，這篇文章的知識在生物課上學生們是見過、學過的。如果純粹是講知識的話，就很容易將語文課上成“生物課”了。因此，教學是突出強調了語文知識的一面。表現在：

1、課文分析時強調了説明文的要素之一：説明方法。2、在學生介紹“生物入侵“資料時，強化了學生在語言表述中説明要素的運用。當一位學生介紹完材料，同學們有針對性地對其中所運用的説明要素進行評析。在教學的拓展環節中，讓學生有意識的模仿文中的寫法來組織材料，學生針對歸納的特點，篩選手頭的材料。通過小組成員的討論歸納出手頭的資料。在“説一説”環節中，學生上台來解説材料，是對學生口頭表達的訓練，又是對課堂內容的延伸訓練。進而達到本課的教學中的寫作目的。

在媒體的運用上，特別值得一提的是，考慮到學生臨場回答的不確定性，在“説一説”這張課件的製作中運用了“超級鏈接的方法”，有效地避免了臨時切換的慌亂。

當然，這堂課也有許多不盡如人意的地方，在一些細節的處理上還有待商榷，如教學目的中“瞭解本文介紹的生態知識、生物“污染”的常識，提高防範意識。培養學生的求真創新的科學精神、講究實證的科學態度和科學思維方法。“這一點就體現得不夠突出。字詞缺少時間強調。原先設想使用穿插講解的方式靈活的點到即止，在實際的課堂教學上，卻疏忽了這一點。