生物實驗教學的啟示

從實施新教材以來，我努力改變教育理念，探索生物實驗教學的方式方法，嘗試讓學生主動地參與生物實驗教學中。幾年來的實驗教學中，學生變了，課堂也變了,自己從學生身上看到很多東西，也學到了很多，獲得了很多的啟示。

一、在探究活動中，從學生身上看到了勇於創新的閃光點

1、學生的動手能力讓我刮目相看

在進行“魚鰭在游泳中的作用”的探究實驗時，實驗方案的制定、實驗材料和用具的選擇，這都是實驗成敗的關鍵。舊教材上是用剪掉魚鰭的實驗方案，材料和用具的選擇比較容易些，而新教材強調的是保護動物、人文關懷，材料和用具的選擇比較困難，而且用活蹦亂跳的鯽魚做實驗、全身黏呼呼的，操作起來十分麻煩，這一切都是需要考慮的。對是否讓學生動手做此實驗，我真可謂寢食難安。做演示，還是學生分組實驗？我猶豫了好久，最後決定權讓給了學生，他們全體都希望做分組實驗，而且李飛等幾個男生主動攬下準備活鯽魚這個重任。學生們興致如此高，最終我決定讓學生試一試。這一試可謂讓我對學生們刮目相看了，同時更堅定了讓學生主動參與實驗探究課的信心。

星期一早上李飛果然提來了一桶活蹦亂跳的鯽魚，他告訴我這全是他和幾個同伴捉的，我當場表揚了他。探究課上，學生們拿出早已準備好的各式各樣用具，有薄木板、線繩、橡皮筋、紗布等，每個小組選派一名學生去取活鯽魚，李飛等幾個學生的動作確實令我吃驚，他們迅速地捲起袖子，三下二下地把選中的魚捉到了實驗盆中，速度之快、動作之精彩，不愧為“捉魚能手”，我不由得朝李飛伸出了一個大拇指。

學生們興致勃勃地動手了，雖然魚在水中亂蹦亂跳，把水花濺得很高，但他們沒有一個躲得遠遠看眼的，他們好象事先有分工似的，你捉魚，我纏線，合作得非常好，課堂秩序比我想象得好多了。儘管如此，這個實驗太難操作了，平時做魚時，洗的是死魚，都不容易握住，別説這次用得是活蹦亂跳的、滿身全是黏液的活魚，於是我禁不住加緊了巡視，生怕學生出現問題，恨不能一一替他們完成這一過程，但看着學生小心翼翼的樣子，我還是忍住了。

過了一小會，讓我驚奇的是，其它小組的學生正圍在一起手忙腳亂的時候，而李飛那組正興奮地討論着什麼，我急忙過去一看，呀！盆中兩條魚正遊着呢，其中一條正悠閒自得地在水中游着，而另一條尾部像拖着個“大包袱”，正東一頭西一頭地亂撞，再看那大包袱，設計得夠精巧。我忍不住問“你是怎樣操作的？”

李飛告訴我，他從小就喜歡捉魚摸蝦，魚的身體表面有一層黏液，特別是尾鰭上黏液最多，要想把尾鰭捆住不是件易事，於是他就想到用紗布首先把鰭固定住，然後用類似魚尾鰭形狀的小薄木片放在上面，最後用橡皮筋固定，橡皮筋有彈性，既不能傷着魚，又不易滑脱。“你太聰明瞭”我不由自主地伸出了兩個大拇指，接着請他為全班同學演示了這個實驗，他的操作動作，我自歎不如，在他的帶動下，各小組很快圓滿地完成了實驗。他們實驗中精益求精，細心仔細，嚴格操作，嚴謹的態度儼然一個個小科學家，怎麼能不讓我對他們刮目相看呢？

美國學者蘭·本達認為，科學是一種“探究意義的經歷”。發現意義、領會意義是經歷體驗和參與的結果。學生在實驗過程的探索中，發揮自己的想象力、創造力，在不斷改進實驗的操作步驟中獲得了對事物的感性認識，通過學生之間的討論，形成了對實驗步驟的規範化，從而上升為科學的實驗操作過程。教師只有大膽地嘗試，才能充分讓學生髮揮大腦裏的那份具有創造力的天分，才能真正讓學生展示操作能力。

2、學生的創造能力讓我無話可説

在探究“饅頭在口腔中的變化”的實驗課上，各小組的實驗正在進行中，他們探討得非常激烈，小組成員人人蔘與，沒有一個在玩的。我在巡視學生活動的過程中，發現王磊和徐荊兩個小組的試管全部變藍了，我心中很失望——試驗失敗了！

我剛要幫他們分析實驗失敗的原因，徐荊卻將兩隻變藍的`試管分別加入了2ml唾液和清水，放在水浴中加熱。我心裏很氣憤，為什麼不等澱粉消化完後再加碘液觀察？但我極力剋制自己，耐住性子，讓徐荊解釋清楚，待聽完她的解釋後，我無話可説，心中倒抽了一中冷氣，幸而沒發火，否則後果不堪設想，那豈止是授課的失敗，簡直是對學生創新的扼殺！這兩個小組的學生做得多好，他們能想到，也能做到，真是難能可貴。幾年來，我一直是讓學生照着書本將兩隻盛有饅頭屑的試管各加入2ml水和唾液後，再放在水浴中加熱，冷卻後加碘液觀察是否變藍。

我怎麼就不曾想到可以先加碘液讓兩隻試管都變藍，再分別加入2 ml水和唾液，放在水浴中加熱，然後慢慢觀察兩隻試管顏色的變化，其中一隻試管的顏色會逐漸褪去呢？這一探究方法，不僅節省了時間（約6分鐘就可以完成，原來需要10分鐘），而且實驗過程更加直觀化、動態化（顏色由藍變淺，最後完全褪去）。於是，我當堂表揚了王磊和徐荊兩個小組的學生，並鼓勵其他學生要大膽創新。在許多的實驗設計和實施過程中，學生的發明和發現，無不體現了他們的思考和創新。實驗課上他們大膽的想象，勇於探究，善於觀察，敢於創新的精神，我佩服得五體投地，還有什麼話可説的呢！

陶行知先生説：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”學生的創新能力必須在活動中培養，只有讓學生主動參與，才能激發創新熱情，增長創新意識，發展創新人格。探究性活動無疑為學生營造了創新氛圍，創設了創新情境，提供了創新實踐的機會，促使他們積極思維。

3、他們的分析能力讓我讚歎不已

在探究“魚鰭在游泳中的作用”實驗中，我問學生：“每個小組最少取幾條鯽魚做實驗？為什麼？”學生們馬上回答，“最少兩條，為了做對照。”“那麼這兩條魚各有什麼特點？”我又問，討論了一會兒，有學生回答：“這兩條魚在品種、大小、形態、健康狀況等方面要相似。”“為什麼？”我緊追不放，學生也不甘示弱，又有學生回答“保證只對單一因素進行觀察，而限制其他因素的干擾。”聽到學生們這些討論、回答，暗喜中能不夾雜着佩服嗎？

如果説實驗前的分析給了我太多的喜悦，那麼實驗後結果的分析，帶給我更多的則是震撼。實驗完畢，我組織全班進行交流和討論。交流完畢，我問學生：“三組同學將鯽魚的尾鰭和胸鰭同時捆綁後，發現鯽魚身體側翻、前進方向不定、速度明顯減慢，由此得出的結論是：胸鰭能保持身體平衡，尾鰭能保持前進的動力和決定運動的方向。

三組同學的操作及結果分析對嗎？”學生們愣了一下之後，馬上展開了熱烈的討論：“對，現象和結論都對。”“不對，操作方式不對，同時捆紮尾鰭和胸鰭，出現兩個變量，變量不唯一。”“要想同時探究胸鰭和尾鰭的作用，應選用三條鯽魚，分別捆紮尾鰭和胸鰭。”同學們爭先恐後發表着自己的見解，分析回答得可謂是滴水不漏。

我接着問：“有人説，魚只靠鰭進行運動，這種説法完全嗎？”我話音剛落，有的學生就搶着回答，“不完全，我發現有時魚在游泳的時候，鰭不動，而身體在動。”“我發現，當魚的軀幹部和尾部使勁地擺動幾下，速度明顯加快，這説明魚類的運動主要靠軀幹部和尾部的擺動而產生前進的動力，鰭只是起輔助作用。”學生們分析回答得可謂頭頭是道，處處是理。面對他們充滿了哲理的分析，怎麼能不讓我對他們讚歎不已呢！

學起于思，思源於疑。疑問是思維的起點，疑問是創造的源泉，問題是培養創新意識的基石。在實驗教學過程中，教師不斷設疑，可以開啟學生的思維，點燃學生思維的火花。讓學生以研究者的姿態參與學習活動，把分析的主動權還給學生，才能加強思維策略的訓練，逐步培養學生綜合分析問題和解決問題的能力。

二、從探究活動中得到的啟示

面對學生學習行為的可喜變化，自己也樂在其中；但靜下心來，更多的卻是反思。課改前，對實驗探究活動，從實驗前的準備到實驗的結論，教師包攬了實驗的絕大部分過程，甚至全部包辦代替；總是自覺或不自覺地尋找各種藉口將學生實驗改為教師的演示實驗；即便是學生實驗，也是讓學生先預習，然後必須按課本上的實驗步驟做，上一步做什麼，下一步做什麼，實驗現象如何，書上寫得很明白，無須什麼太多的思維，學生只是通過實驗操作學會用所學的知識解釋實驗現象，這樣的實驗枯燥無味，學生興趣很低；實際上很大程度上限制了學生個性的發展，久而久之學生會對實驗失去激情，對生物學興味索然。

課改後，教師的教育理念發生了變化，教師教學一切行為也隨之發生了改變，教師不再一味地包攬了，而是放開手腳讓學生主動參與——實驗前為學生提供信息，讓學生自己準備，實驗過程讓學生自己設計，實驗操作讓學生自己動手，實驗現象讓學生自己去發現，實驗中出現的問題讓學生自己思考分析，實驗結論讓學生自己去總結。

課堂更多地出現師生互動、平等參與的生動局面。實驗操作讓他們充分展示能力和技巧，實驗現象讓他們感到驚喜和激動，實驗分析讓他們產生自信和自豪，實驗結論讓他們充滿興趣和樂趣，課堂氣氛在他們的渲染下高漲了，情趣更高了，學習的積極性更強了，對生物學的學習興趣提高了。

從課改前、後學生學習行為的變化的對比，我從中得到了這樣的啟示。

1. 學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生產生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生髮展聰明才智、形成獨特個性與創新成果的過程。正因為如此，教師在教學過程中就應關注學生的情緒和情感。

2. 教師是學生能力的培養者。教師再也不能把知識的傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習熱情的激發者、促進者，各種能力和積極個性的培養者，把教學的中心放在如何促進學生的“學”上，從而真正實現教是為了不教，使學生成為“會學習”的人。

3. 學生是發展中人，是學習的主體，他們有巨大的發展潛能。教師在教學過程中，要注意角色定位的轉換，由傳統的知識傳授者轉為學生髮展的促進者。只有這樣，學生的自主性、獨立性、能動性和創造性才能得到真正的張揚。學生不僅應成為學習和教育的主人，還應成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會的、有責任感的人。

新課改以來，我的觀念變了，課堂也變了，放手讓學生參與，學生就會給你驚喜，就會令你刮目相看。學生的思維是活躍的，是具有創新性、開拓性的。新的時代不正是需要這種創新性人才嗎？新課改給了學生自由馳騁的空間，讓學生主動參與，自主探究，合作學習。如果你用心地去體驗，去課改，你就會愈來愈覺得放開手腳天地寬。