高中生物核心概念教學的一點感想

尊敬的各位領導、同事同仁們：

大家好！

第一次在全體老師們面前演講，心裏面非常緊張，而且還是談經驗，心裏更是惶恐不安了。希望大家能給我一些鼓勵，謝謝！

我今天交流的主題是“高中生物核心概念教學的一點感想”。

首先，生物核心概念是什麼？《新課程標準》指出“生物學中的核心概念不僅僅是教材中概念，還包含了生物學中的原理、規律、理論和模型”。第二，如何搞好生物核心概念的教學呢？個人有以下幾點想法和做法與大家交流：

一、重視事實，讓學生分析、歸納，自主生成概念。

傳統的概念教學對事實的重視不夠，往往脱離事實講概念，老師講，學生記。學生不瞭解概念的由來和發展，也就無法深刻理解概念的內涵外延。導致的結果往往是學生當時記住了，過後就忘記了，久而久之，學生容易失去學習的興趣。

其實生物學中的概念是以事實作支撐的，事實來自於觀察和實驗所獲得的的生物現象和實驗結果。而概念則是在事實的基礎上通過分析、推理、比較、歸納出來的定義、規律、原理、模型等。如果我們仔細對比新老教材，就會發現新教材的一個很大的變化是增加了大量的事實，如圖片、實驗、科學發展史等。這説明新教材對事實的重視，也説明了事實對概念生成的重要性。那麼，在概念教學中老師應該做什麼？我覺得老師要做的就是呈現事實，而讓學生通過分析、推理、歸納，自主生成概念。老師問題引導---為主導；學生積極思考分析-----為主體。這樣才能充分激發學生學習的熱情，提高教學實效。

二、重視科學探究過程，讓學生成為概念的發現者。

在這裏，我想以參加2011年湘鄂邊教學比武的一堂課為例，談談我在準備這堂課時的一些想法和做法。這堂課的課題是《生長素的發現》，課題中有兩個核心概念：一個是植物向光性的原因，另一個是包括生長素在內的植物激素的概念。接到這個任務後，我就開始思考：怎樣才能讓學生參與到我的教學活動中來？我的想法是設計探究活動，讓學生轉換角色從科學家的'角度去發現問題、分析問題、解決問題。讓學生成為概念的發現者。【展示幻燈片】這個方向是正確的，但進行到這裏遇到了問題：由於學生的知識水平和思維達不到科學家的高度，而且當時試講的時候，對象是高一的學生，他們沒有教材可以參考，所以在面對這個問題時，根本找不到可行的解決辦法。如果設計一個探究活動，學生都無從下手的話，那這個探究活動就沒有意義。我的解決辦法是引導學生分解問題，將植物向光性的原因分解成內因和外因，並提出了四個具體的子問題：

1、胚芽鞘向光生長的外因是單側光嗎？

2、胚芽鞘的向光生長是否與尖端有關？

3、胚芽鞘感受光刺激的部位在哪裏？

4、胚芽鞘彎曲生長的部位在哪裏？這樣的提問導向性很強，使得整個探究活動變得簡單可行了，接下來要做的就是讓學生根據學案上提供的材料用具分組設計實驗方案。結果發現同學們都能正確的設計出實驗方案。然後我再用動畫給他們演示過程，呈現結果，讓學生自己得出了結論。這個探究活動結束後，我及時收回到主題上來。把學生得出的四個結論板書在黑板上，引導學生分析綜合，找到它們的聯繫，然後對“植物向光生長的原因”做出一個合理的解釋：胚芽鞘的尖端受單側光照射後，就向尖端下部（伸長區）傳遞某種影響，造成伸長區背光面比向光面生長快，因而出現向光彎曲。這正是達爾文得出的實驗結論。我接着又提問：達爾文的結論中有兩個問題沒有解決，即：

1、某種“影響”到底是什麼？

2、背光面比向光面生長快的原因是什麼？由這兩個問題引出另三位科學家的三個實驗，這三個實驗的探究過程我就不再贅述了，通過學生的閲讀和討論，老師的引導和分析獲取事實和概念，再對植物向光性的原因做出補充和完善，最後歸納出“植物向光性的原因”、“植物激素”這兩個核心概念。

在整個教學過程中，我儘量創設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動的探索，發現新的知識，學會對大量信息的收集、分析和綜合，體驗通過努力獲取知識的喜悦。讓學生不再是概念的接受者，而是成為概念發現者，充分激發了學生學習探究的熱情，取得了較好的效果。

　三、構建概念圖形，系統概念知識。

當學生建立起一系列相關的概念後，教師可以幫助學生構建概念圖，概念圖中的基礎和主要節點就是重要的生物學概念。由概念所構建的知識網絡是知識框架中的主幹，一旦這個知識框架形成以後，學生就可以用它來排布、梳理知識，使得包括重要事實在內的細節知識都在這個框架中有合理的位置，便於記憶和檢索。這樣的知識結構的建立是需要老師在課堂教學中安排必要的教學活動來幫助學生形成。如果學生通過學習能正確理解或者能通過老師引導構建出概念圖，那麼學生對概念的掌握已經得到逐步深入和提高，生物概念圖的繪製到一定階段，學生已經輕車熟路了，完全可以放手讓他們自己設計，每個學生的設計可能不同，可以通過張貼、幻燈展示等方式展示交流，互補完善，使學生的知識得以系統化。

結語

高中生物的概念很多，教師要因情、因境採用不同策略使這些基本概念輕鬆、高效的被學生理解、接受並靈活應用。當然，除了課堂上教師正確引導、講解之外，學生還需通過記憶、反覆練習，增加實踐的機會，才能更好的理解和掌握生物概念，進而形成科學的生物學體系。

以上是我的一些不成熟的看法，有不當之處，敬請大家批評指正！我的彙報完了，謝謝大家！