《姓氏文化趣探》教學反思

梁麗老師的《姓氏文化趣探》一課，將中華民族源遠流長的姓氏文化這一瑰麗神奇的畫卷在我們面前徐徐展開，在韻味十足的古典音樂中，在濃厚的文化氛圍裏，帶着我們一起邁開深入探索姓氏文化的步伐。

下面我就綜合實踐課程評價標準來談談這節課。

首先，活動主題的選取具有較高的意義和價值，每個姓氏都可以説是一部歷史，是中國的傳統文化，更是一門科學。主題符合學生的生活經驗和學習能力，由生活中來，由學生自身來，教師引導學生透過姓氏這個窗口，初步瞭解中華民族五千年來的姓氏起源與演化，深深激發起學生的民族自豪感與愛國熱情，更培養了學生的探究興趣與能力。

其次，從課堂中學生們的表現中看出，教師的預案的設計合理，活動目標正確合理，所設計的環節緊扣活動目標。“説姓名含義”讓學生感覺到主題與自己的生活息息相關，拉近學生與姓氏文化的距離；“百家姓”環節中，解百字、探數目、明排列，逐層抽絲剝繭，將姓氏背後的文化逐步分層展示在學生面前，指明學生研究的方向，從而引發學生的探究興趣及思考；“姓氏起源”環節，以時間為線索，帶領學生追溯遠古姓氏的起源，引發學生的思索，拓展學生思維；“討論選題”環節，教師以討論談話、自主分類方式，對學生提出的探究問題進行引導，體現由導到放的指導思路。

教學語言方面，教師靈活妥帖，具有啟發性、激勵性。如：引導學生猜想“趙”字為什麼排在《百家姓》的第一位環節中，教師的語言“為什麼趙字排在第一位呢？誰來猜一猜？”“老師提示一下：百家姓編寫於宋朝。”“宋朝的皇帝姓什麼？”從而一步步啟發學生揭曉答案，具有神祕感，有效激發學生興趣，引導學生深入思維。

現代化媒體運用方面，本課的配樂優美動聽，視頻展示合理豐富，開課的一段緊扣主題，營造濃濃的文化氛圍，將學生們帶入神奇的姓氏文化世界；“百家姓”一段，洋溢着悠悠的古典韻味，增大了課堂信息量；“李姓起源故事”一段，更是增強學生的體驗，帶領學生邁開追溯的步伐；最後“龍的傳人”充分激起學生的民族自豪感，將全體學生的積極性都調動起來。這樣學生們後面的展開的探究活動怎能不主動、不成功呢？

課堂的互動性方面，教學中過程中的師生交流較多，討論、談話、猜測；生生之間的討論、交流、合作等活動都緊緊圍繞主題，互動有實效，有助於學習活動的.深入開展。教師合理運用自己的語言神態拉近師生距離，趣味性、神祕感、自豪情無處不在，激起了學生們的情感共鳴。

活動的有序性方面，課堂活動在明確的學習目標的指導下進行，有分明的活動層次與教學思路，一條時間線，一條文化線，循序漸入的帶領學生由近及遠地尋根問祖，層層遞進，起承轉合是否流暢自然。學生活動中有沉靜認真的欣賞聆聽感悟，也有激情碰撞的交流猜測合作。

最後是目標的達成度方面，本課活動過程完整，較好的實現了預定目標。學生在本課活動中，各方面能力的得到了鍛鍊提升與展示交流，所達成的目標對於下一步探究姓氏文化活動的深入順利開展起到了決定性的促進作用。

總之，這是一節真正屬於學生的綜合實踐課，希望樑老師在後繼活動中，能夠更深入的參與到學生的探究中，帶領學生體驗綜合實踐課程的樂趣，給孩子們一個更寬廣生動的舞台。