張貼班級文化

導語：靠山山會倒，靠水水會流，靠自己永遠不倒。以下是小編為大家整理分享的張貼班級文化，歡迎閲讀參考。

　　張貼班級文化

班級張貼是班級文化建設的重要載體。班級張貼對於加強班級文化建設、促進學生髮展，有不可替代的積極作用。我對我校部分班級的張貼進行了統計，基本情況如下：

一、班級張貼的類型

第一類為時間信息類：如課表、晚自習安排表、週六補課表、寒假補課表、作息時間表。

第二類為班級管理類：如班幹部值勤表、清潔衞生安排表、自行車管理安排表等。

第三類為學習信息類：如各科考試的答案、班主任選擇的時事學習材料、學生作品展。

第四類為活動信息類：學校活動的組織信息，如體育比賽安排等。

第五類為班級榮譽類：如各類活動獎狀、錦旗、獎牌等。

第六類為班級建設理念類：如班級管理條例、班級文明公約、班訓等。

二、班級張貼的文化教育功能

各類張貼因其對學生的影響不同，有着不同的文化功能。

（一）指令性

如第一類張貼為指導班級學生有序開展學習活動的“指令性文件”，是每一位學生必須要遵循的。這一類信息得到了班主任們的普遍重視，在被調查的班級中出現的比例為66.6%。第二類是保證—個班級正常運行的必備。其中77%的班級有清潔表，55%的班級有自行車管理表，33%的班級有幹部值勤表。第四類是關於學校活動的指令性文件，如體育比賽、“12y?”歌詠比賽等活動的信息，這是全班學生參加集體活動的指南。

（二）輔導性

第三類張貼就具有明顯的輔導性。貼試題答案的多是理科老師，意圖是讓學生們自己針對答案，檢查問題，這對部分學生起到了輔助的作用。學生作品的展示既是對作品創作者的鼓勵，也是對其他學生的一種輔助。如語文老師、英語老師展出的學生優秀作文，就是對同類作文的輔導；班主任選取的針對學生情感或人生觀、價值觀的文章，就是啟發學生的'理性自覺，是對學生人格發展的輔導。

（三）激勵性

張貼學生作品的多是語文和英語老師。學生作品的展出，對學生的鼓舞和促進作用是巨大的。學生是通過成人和同伴的評價來獲得自我認識的，每一個作品被張貼的學生都會感到一種公開的、持久的激勵。

張貼班級榮譽類獎狀、懸掛錦旗，是對一個班級集體的鼓勵。這也是師生都非常重視的，是班主任培養學生集體榮譽感的途徑。約80%的班級有各種獎狀和錦旗。我在一個班級調查時，有一個學生把他們班還沒有貼上牆的獎狀給我看，説：“老師，看，我們班還有這一張呢！”從中不難看到，學生們對班級榮譽的重視。

（四）導向性

最能體現導向性的張貼，是班級的建設理念，也就是上面提到的第六類。張貼這類資料並要求學生認真閲讀思考的多是班主任，鮮明地反映出班主任對學生道德建設的引領。

如八年級（一）班的班級文明公約為四個把：“把孝敬帶給父母，把禮儀帶給學校，把微笑帶給同學，把謙讓帶給社會。”十個不要：“不穿奇裝異服，不進歌廳網吧，不與行為不良的人交往，不損壞牆壁、課桌和公共設施，不在校園內騎車和亂停亂放自行車，不弄虛作假、抄襲舞弊，不帶手機、小靈通等通訊工具，不亂拿、偷盜他人和集體財物，不抽煙，不打架。”這四個“把”和十個“不要”把國中學生的行為規範變成具體的行為指導，容易讓學生遵照執行，起到了規範學生行為和思想的作用。

高中班級的公約則更抽象、更有深度。如高二文科（一）班的班級條例，第一章是班級基本目標：一箇中心，以學習為中心；兩個基本點，紀律和衞生；三個學會，學會做人，學會學習，學會處事。第二章是班級精神：團結、自信、善學、奮進。第三章是班規班紀。

仔細對比，我們不難看到：不同年級，師生們共同確定的班級理念是有區別的。初小年級重在對學生的行為習慣的具體要求上；高一年級重在初步確立人生觀、學生觀上；高二年級重在法制建設、精神建設上；高三年級直指學生長遠的治學之道，也是為人之道上，這都是學生成長所需要的。班級理念不僅是班級建設的綱領，也是班主任對培養目標的詮釋。

三、關於班級張貼的幾點思考

（一）規範張貼的位置

應根據不同的張貼對學生的影響，規範教室裏張貼的位置，避免造成視覺上的混亂。第一、二類信息應貼在教室前黑板的右方；第三類應貼在教室外的木板上或教室內的左右牆壁上；第四類應貼在教室右牆前方；第五類應貼在教室後黑板的上方；第六類應貼在教室前黑板的上方。張貼的位置有共性，但張貼什麼內容卻有着極大的個性，反映師生建設班級的個性特徵。

（二）加強班級建設理念的張貼

一個班級的建設理念，是統帥全班學生的思想性文件，是一個班級的靈魂，卻只受到33.3%的班主任的重視。而有這些張貼的班級的發展證明這些張貼是必不可少的。張貼班級理念，可以強化學生的心理認同感，同化他們的行為。

（三）加強學生的才藝展示

學生成功作品的張貼在實驗班裏多見，而在普通班則少見。越是學習有困難的學生，越需要更多的鼓勵。很多學生在學校裏受到的表揚很少，一旦獲得表揚特別高興。有一次，我的一個學生一回家就高喊：“媽媽，今天，老師表揚我了！”他媽媽不相信，還專門打電話來證實。我回憶良久，才想起我不經意地説了一句：某某同學進步了，作業有條理了。在得到我的證實之後，這位媽媽高興得流淚了，她説：“我已經很久沒有看到孩子這樣高興過。”這是我始料未及的。更想不到的是，後來，她把這件事説給孩子的姥姥聽，姥姥也高興得流下了眼淚。用這位媽媽的話説：老師的一句話帶來全家三代人的快樂。這件事，給我震撼！學生得到老師的口頭表揚都那樣高興，學生的作品被張貼帶來的鼓舞則更強勁、更持久。我們就應該讓我們的學生享受到成功，享受到被人欣賞的快樂！

在調查中發現，越是普通的班級越沒有學生作品的展示。這裏反映了怎樣的教育思想？難道説，這些班級的學生就沒有值得肯定的作品嗎？抄寫好的，作文好的，甚至是一個好的想法也沒有嗎？這很值得我們深思。把為了一切的學生、為了學生的一切、促進所有學生的發展落實下去，有很多的工作值得做。多方面鼓勵學生，激發學生內心的情感，讓他們在學習中感受到快樂，感受到成功，在班上張貼他們的作品就是可做的一件實事。

總之，班級張貼既有文化功能，更有教育功能，我們不應忽視。