信息技術課教學反思【推薦】

身為一名剛到崗的教師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思我們應該怎麼寫呢？以下是小編收集整理的信息技術課教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

信息技術課教學反思1

本節課是frontpage20xx軟件使用的一節典型的技能學習課。學習的主要技能目標是：掌握網頁製作的基本方法：文字、圖片、動畫及表格的相關操作。

以往的網頁製作課，在教學過程中過於注重技術的操作步驟和效果實現,而未將技術實現的應用價值附加其中,學生每節課按老師所講進行簡單模仿,造成遺忘率高並且在進行綜合應用時（建立個人網站）學生不能很好地將所學內容遷移應用到自己的網站製作中。

本節課，教師從課例研究的視角出發，在遵循學生的學習心理、注重激發學生興趣的前提下，運用建構主義理論，本着“以學生的發展為本”之理念，將操作技能的學習融合於網頁製作之中，讓學生在“做中學”，縮減了教師的講解，以便給予學生更充裕的時間進行自主學習。

通過對本節課的`課例研究，有下列收穫：

一、任務的設置要有針對性，滿足學生的需求

在初步分析學生情況時，設置了以下兩個層次的任務。

第一個任務是基礎任務，利用模板完成主頁面設計

第二個任務是創造性任務，至少做一個子頁面並要求利用表格佈局並保持主頁面的風格，且與主頁面建立超鏈接。

經過“大路論壇”中專家和同行的討論，認為考慮太全面，課時太緊，任務量大，且易加大兩極分化。

同時在對學生進行調查研究發現：學生不喜歡利用模板完成主頁面設計，認為缺乏個性，無法自由發揮。在此基礎上教師重新設置任務，改為利用表格佈局完成子頁面的設置。

為讓學生儘快地明確任務要求，在課前分發學生自評表。根據學生做的情況來看，本節課的教學目標基本實現。

二、強化教師的引導作用，指導學生自主學習

教師在巡視過程中發現，有些學生喜歡直接問教師該怎麼作，而不願意通過教材、幫助文件獲取解決辦法並進行嘗試。因此教師在學生提問時，如果是能夠通過查找資料或運用遷移解決的問題教師不直接回答，提醒學生自己找答案。而對於一些拓寬的知識，如藝術字在網頁中如何使用，則給予解答。教師將更多的時間用於觀察學生做的效果，及主動發現學生是否需要幫助，及時調整課堂進度，使操作熟練的學生有事可做，進度慢的學生能夠及時獲得幫助。

三、從整體把握教材，不為備一節課而備一節課

信息技術課的每個模塊從橫向上看是互相分隔的，但是從縱向看又是相互聯繫的。需要教師對教材進行整體把握，從全局的角度考慮如何將每個模塊聯繫在一起。

本節課所使用的文字和圖片素材，是信息檢索時學生根據自己的興趣和愛好從網上下載，並根據教師的指導按信息管理的方式分門別類的存放。多媒體信息加工時，學生利用已有的相關素材設置了動畫，為本節課提供了動畫素材。文字信息加工時，WORD中的小報製作為信息的規劃設計提供了認知基礎。

一節精心設計的課，並不總能能保證學生長久的興趣，教師唯有從整體把握教材，注重前後知識聯繫，精心構思教學設計，逐漸讓學生體會技術的附加價值，從而提升學生的信息素養。

信息技術課教學反思2

自主、探究合作性學習是新課標倡導的學習方式，為配合新形勢的發展需要,我校根據自己的實際情況安排了幾節學生自主、探究合作學習的探究課。課堂中真正體現了以學生自學為主體，教師為主導的新的課堂教學結構，通過聯繫自己的課堂教學實踐，針對信息技術學科的獨有特點，進行了較深的教學反思。

信息技術學科是一門實踐性、操作性較強的基礎學科，它有一個理論聯繫實踐的基本過程，課堂氣氛的活躍，完全是教師這個主導作用發揮而來的。教師課程結構的設計、環節的策劃、精密的安排並不等於教師一人唱獨角戲，。信息技術課的課時安排是理論課時與實踐課時相配套，那麼，在上理論課時，在課堂中要把本節課中的重點、難點掌握好，攻破了重點，難點，其他的細小的知識情節也就迎韌而解了。簡單的説，就是把每一節課的知識體系、知識情節的脈絡把握好就可以説掌握了本節課的.知識了，並能收到了良好的教育教學效果。

那麼，實踐操作課又是怎樣才能有所收穫的呢？信息技術的實踐課，是在掌握理論知識的前提下，在實踐課中對理論知識加以實踐、驗證。學生學習的方式是理論聯繫實際的學習方式，科學設計，合理組織學習小組，在小組中形成“我教人人，人人教我”的良好合作學習風氣，真正發揮小組以自主、探究合作學習的優良品德，同時也要根據學生的知識水平基礎、學習能力、性別等進行小組人員的合理分配，使每個小組成員之間形成互補。教師始終把學習的主動權交給學生，學習的過程可以有不同的想法，儘量讓學生自己做主張，在小組學習中形成齊心協力對付困難的合作風氣，對於學困生，引導他們從集體中尋求幫助。

培養學生合作學習的好習慣，培養學生認真思考、大膽發言的良好習慣，為學生提供良好的創新空間，在促進學生自身發展的同時，自主、探究合作性的學習能力也會大大提高。

以上點滴的反思，是通過探究課的啟發所產生的，在今後的教學工作中，只要堅持不懈的用新的教育教學理念來不斷的充實自己的頭腦，我想會結出豐碩的果實的。

信息技術課教學反思3

在教學中我一直認為信息技術這門課就是教會學生如何上機操作，課堂上無非是教師演示、學生觀看演示、然後學生上機操作。結果在實際教學過程中，學生的學習效果並不樂觀，反應快的學生教師還沒有講完，他就會操作了；反應較慢的學生還沒有弄清楚你在講什麼，還有部分學生上課走神，壓根沒有聽見你在講什麼，一堂課就結束了。這種教學方法很不利於學生的學習發展和創新思維能力的培養。信息技術是一門新課程，它對培養學生的科學精神、創新精神和實踐能力、提高學生對信息社會的適應能力等方面都具有重要的意義。因此在信息技術教學過程中，必須以新的教學理念和教學理論為指導，根據新的課程標準，探索適合信息技術課堂教學的教學方法來挖掘學生潛力，提高學生自身素質，尤其是利用計算機這一工具解決實際問題的能力。下面就結合我的教學實踐，談談幾點反思：

一、改變教學方法、激發學習興趣

學生的學習動機來自於他們強烈的求知慾和對所學內容的興趣。興趣越大，學習的.動力越大，學習的狀態越好，學習效果就越明顯。在低年級的時候學生對計算機早已有了濃厚的興趣與神祕感，渴望更深層次的瞭解它，掌握它。希望有一天自己能隨心所欲地操作計算機，利用電腦繪畫、製作自己的作品、上網聊天、購物等等。信息技術課正好滿足了學生的好奇心和求知慾。現在他們終於能夠動手操作了,較多的實踐機會為學生們提供了大量的動手操作空間，大大滿足了學生的好奇、好動心理。但是，如果課堂仍採用傳統教學模式“教師講，學生聽”，“學”跟着“教”走，只要“我説你做”就可以了。而信息技術是一門科學性、實踐性很強的學科，如果教師仍按以前的做法，學生很容易產生“三分鐘的熱度”，過後就涼了。所以在教學過程中，對於較容易掌握的內容，我們應該採用“先學後教”的教學方法。學生們邊學邊練，很快就學會了本節內容。使用這種教學方法，不但可以激發學生的學習興趣，而且大大提高了教學效率。

二、創設和諧學習環境，保持良好學習情趣

在實踐教學過程中讓我懂得，鼓勵和誘導相結合，排除學生學習中各種心理障礙，克服學生的牴觸情緒，創設和諧的學習環境，是保持學生學習情趣的最佳手段。

現在學生在上機操作時都會遇到這樣或那樣的問題，教師要一個一個教根本忙不過來，肯定會挫傷沒有被輔導到的同學的積極性，因此在分組的基礎上，採用“兵教兵”的教學方法。我讓幾位電腦基礎好，掌握快的同學先當“小老師”，把他們分到各組去輔導，這樣即可以減輕教師逐個輔導學生的負擔，也使“小老師”們得到鍛鍊，使他們分析、解決問題的能力得到提高，同時還克服了部分學生懼怕老師現象。從而使所有學生不會的問題得到解決。同時，在同學互相輔導學習中增進了友情，瞭解到合作的重要性，創造出合作學習的和諧氛圍。

總之，要學好信息技術這門課程，只要我們在平常的教學過程中，處處留心，時時注意，必須使用易於學生接受的語言和教學方法，讓一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動，使我們的學生能在輕鬆的氛圍中學到更多的知識，提高他們駕馭計算機的能力，為他們今後的發展打下堅實的基礎。

信息技術課教學反思4

相信很多教師對“信息素養的培養”這一基本理念耳熟能詳，但新課標的一個重要的理念“構築健康的信息文化”更需要在理解基礎上應用起來。這一理念是指信息文化的構築不僅取決於文化的承載物（如信息技術教材及其他教學資源），而且取決於文化活動的主體（信息技術教師、學生、信息技術課程管理者）之間的動態性關係。所以，對於課程的建設及發展，信息技術教育教師肩負着很大的責任。

（1）在不斷的學習中成長

信息技術教師不能以任務繁重為由，忽略對自身能力的提高。在這個知識不斷更新的時代，作為這個學科的老師更應時刻注意自我提升，應該通過參加>培訓或者學習優秀案例等形式，深入學習新課標的理念、目標、實施和評價，學習教育理論、研究教學方法，不斷改進自己的教學。在教學實踐中，要注意師生角色轉換，培養學生自主探究的精神和創新意識。另外，參加一些科研活動，也會培養教師們嚴謹、科學的作風和優秀的科學素養。

（2）增強對教材的利用能力，超越教材的能力

信息技術的快速發展，或許會造成教材具有相對的滯後性。教師們在進行教學時，如果僅侷限於教材的知識，不僅會招來學生們的不滿，也會讓自己的課堂缺乏生命力。北京市丁香國小的武健老師“一英寸寬、一英里深”的觀點就傳達給我們這樣的一種理解，每一個教學單元要“小而精”、“要深入和昇華”，要進一步加工信息技術教材。

的`確，信息技術學科是一門嶄新的學科，與其他學科相比顯得年輕和稚嫩，在實踐中不可避免地會面臨很多的問題，但也毋庸置疑信息技術在整個社會中的地位，以及所帶來的經濟、社會變化。同時，它也是一門快速成長的學科，如果用辯證唯物主義的觀點來看這個過程，用矛盾發展的觀點來審視信息技術教育所發生的一切，我們就會發現它是在前進的過程中不斷髮展和完善的。

信息技術課教學反思5

信息技術是一門新型的課程，其實踐性強，發展快。經過一段時間的教學，我發覺孩子們能綜合應用所學的知識，初步掌握了計算機操作的基礎知識，在挑戰困難，增強自信心與創造能力等方面也獲得了成功的喜悦和歡樂。

一、重組教材激發興趣。

在中低年級段，學生處於學習計算機知識的初步狀態，對於趣味性的知識較為敏感，所以根據這一階段的年齡心理特徵，開設的計算機課就以指法練習、輔助教學軟件的應用以及益智教學遊戲這些容易激發學生興趣、培養學生動手能力的知識為主要內容。這樣做，符合兒童階段的認知結構便於培養學生的'思維能力，更重要的是使學生處於一種愉悦的學習狀態之中，便於接受老師教授的新事物，並且易於培養學生動手操作及發展自我的能力。為此，我把教材中最容易的內容——《用計算機畫圖》提到最前面教授，新授之餘也教學生玩玩“掃雷”、“紙牌”等益智教學遊戲，以激發和調動學生學習計算機的興趣。

好的開端，是成功的一半。在上機操作課中，我通過學校的多媒體展示系統，將有一定電腦基礎的學生的電腦作品製成幻燈片並配上優雅的音樂在教學樓一樓電視屏幕上播放，學生們頓時沸騰起來，紛紛舉手詢問，我都一一給他們解答，並鼓勵他們只要努力學，就一定能成功。於是就開始手把手耐心給他們講解畫圖的有關知識。經過一段時間的練習，學生們對電腦已不陌生了，我就帶着他們進入Windows的“畫圖”。在畫圖紙上進行畫點、畫線、畫圖形等操作，經過操作訓練，學生們學會了許多工具和菜單的使用。通過複製、剪切、粘貼和移動，學會了畫一些簡單而美觀的作品，互相欣賞，直到下課，同學們仍然餘興未盡，圍着老師問這問那久久不願離去。學生對計算機的學習興趣被充分調動起來了。

作品做好了，如何輸入漢字給自己的畫取名或將自己的大名也寫在畫上呢？這時我順勢讓學生認識鍵盤，用鍵盤練習卡一遍又一遍的練習，同學們終於能找到26個英文字母的位置，漢字也會輸了，我又指導學生構思新的作品，給自己的畫起上名字，也把自己的大名寫上。看着一幅幅色彩斑斕的圖畫，同學們非常高興。對自己的創新能力有了全新的認識。找到了自我，提高了自信心。學習的積極性大大提高。

二、針對學情化繁為簡。

給中年級上計算機課是件比較困難的事，學生剛剛認識鍵盤上的字母，卻不熟練，更談不上讓他們去記住字母和其它字符的位置。給計算機基礎知識的講解帶來很大困難。通過實踐，我找一些較貼切且又能讓學生感興趣，能輕易理解的事物作比喻，效果比較好。

三、教學方法生動靈活。

國小生天真活潑、好奇、頑皮好動，但他們形象思維能力強，抽象思維能力差。如果僅僅口頭講授計算機知識，顯得比較枯燥，學生會沒有興趣，課堂效果肯定不理想，必須要採取用特殊的方法才能較好地解決這一問題，不是單純講解。

信息技術課教學反思6

1、教師通過網絡教室軟件實現演示法，使教學更加直觀、清晰，教師的操作通過網絡直接傳送到每一台學生機上。學生可清楚看清每一步操作並可在教師的指導下用手邊的'鼠標、鍵盤模仿。

2、實現了分層次教學的思想，實現了個性化學習。教師系統講解保證每一個學生達到了本課基本要求。給出足夠的時間讓學生自己練習，可以讓學有餘力的同學超前學習新知識或自學其他軟件，挖掘其潛在能力。

3、實現教師與學生、學生與學生之間的溝通互動。特別是學生之間的交流是單純師生交流之外非常重要而有益的補充。

4、能充分發揮計算機多媒體的優勢，把教學內容通過文字、圖表、動畫等多種表現形式呈現，改善了傳統教師枯燥的板書和講解，能有效提高學生學習積極性和學習效果。

這種教學方式既充分發揮了學生的主體積極性，又合理保證了教師教學的主導作用，能使信息技術課堂教學協調發展，達到較理想的教學效果。

信息技術課教學反思7

三年級教授的是計算機入門知識，四年級講授的幻燈片製作內容。根據三、四年級學生的知識結構及學習特點，我現將我的教學體會總結如下：

一、打好紮實基礎，養成良好習慣

對於三年級學生來説，本學期剛開始系統的學習計算機知識，（大部分學生接觸過電腦但沒有系統的學習）作為信息技術教師，我覺得幫助學生打好紮實的基礎，養成良好的學習習慣顯得尤為重要。為此，我從培養學生的學習興趣入手，開展教學工作。

對於剛開始接觸計算機的學生來説，他們一般都有較濃厚的興趣，積極性較高，但較迷茫，不知從何處學習。此時，我以講故事的形式介紹計算機的發明、發展過程，讓學生在輕鬆愉快的氛圍下接受計算機基礎知識。然後，我以打比方的方式介紹計算機的組成原理，用我們人身體的各個部分來類比計算機的組成部件，學生比較容易接受和掌握計算機的基本組成原理。接下來，我用玩遊戲的方式介入鍵盤的操作知識的講授。對於剛學習計算機的學生來説，練習鍵盤本來是一件單調枯燥乏味的事情，如何保持學生學習計算機的積極性，我選擇了金山打字通軟件，該軟件裏面有打字練習遊戲。從此入手，學習變得輕鬆有趣了，學生在不知不覺中掌握了鍵盤操作。

二、合作探究學習，體驗學習樂趣

四年級學生已經學習了一定的計算機知識，具備一定的基礎知識和基本操作技能。在本學期的幻燈片製作課程教學中，我主要採取的'教學方式是讓學生分組合作完成各自的主題製作項目。每個小組選取一個主題製作項目，自己蒐集製作所需的圖片、聲音、動畫等素材，完成各自的創意設計，然後製作完成各自的主題項目。在此過程中，我主要是講解關鍵的製作技術，同時輔助各小組，提供技術上的支持。根據各小組的完成情況，學生基本上能製作圖文並茂的作品。在此過程中，學生不但能掌握各種幻燈片製作技術，而且提高了大家互相協作的意識，增強了團隊精神。當然，項目完成的質量還不算太高，諸如創意設計還有待提高，我相信經過進一步努力學習，學生會有長足的進步。

教學是一個長期複雜的過程，如何進一步組織好學生、組織好教學、提高教學質量，是我長期值得研究的課題，我將一如既往的紮實工作，提高工作效率，高標準的完成各項教育教學任務。

信息技術課教學反思8

信息技術課是一門新興的學科，它主要培養學生的動手、動腦及各方面的協調能力，要確保信息技術教育在培養新型人才方面發揮其應有的作用，就必須探討信息技術的教學方法。作為一名多年從事計算機教學的教師，在教學中我總結了以下幾種行之有效的教學方法，供大家參考。

一、利用“任務驅動”法來實現教學任務

單從“任務驅動”字面上看，好像是學生在老師佈置的“命令（任務）”驅動下完成某些學習，如果這樣的話，那學習過程就不是主動積極的學習而是被動積極的學習了，學生主體仍然沒有從被動的去接受知識中解放出來。我們這裏所説的“任務驅動”是建構主義理論中的一種教學模式，是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，並找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最後通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構。事實上它並不是簡單的給出任務就了事，重要的是要讓學生學會學習。舉個簡單的例子，比如講畫圖中的圖片翻轉時，我們可以提出這樣一個任務：畫出一個倒“福”字來。學生得到這一任務後，他們就會主動的思考並學習完成這一任務所需要的知識。事實上我們都知道完成這一任務需要用到“為圖畫添加文字”這一舊知識和圖片翻轉這一新知識，學生就可以通過完成該任務學習並複習新舊知識，而且還學到了把知識綜合起來運用。

二、使用懸念手法，可激發學生學習興趣

中學生在學習計算機時，往往喜歡上上機操作課，對課堂理論性教學則感到單調，尤其是在學習高級語言進行程序設計時錶現較突出。此時，如果教師只是單純地強調理論知識的重要性，或採取簡單批評指責的方法要求學生注意聽講和積極思考，效果不會很好。如果採用電視節目預告中使用的“懸念”手法，來抓住學生的注意力，激發他們的學習興趣，會收到較好的教學效果。例如，在講循環語句時，我手舉一張紙，設其紙厚0.5mm，接着提問世界最高峯的珠穆朗瑪峯的'高度是多少？此時學生會異口同聲回答出來。這時學生已經產生了一個疑問，一張紙和珠穆朗瑪峯有什麼聯繫呢？接下來話鋒一轉説道，就用這樣的紙（足夠大），對摺若干次後，就可以達到或超過世界最高峯的高度！學生馬上會瞪大眼睛、張開嘴發出驚訝的聲音。此時懸念已產生，興趣也調動起來了，學生會懷着極大的好奇心要編出程序來驗證一下這個問題，教師這時恰當地點出編這個程序的幾個主要環節，引導學生操作，預期的教學效果就達到了。

三、注重教師在課堂上所起的作用

在新的課堂教學中，知識不再僅僅作為信息而被簡單傳遞，它應該成為引發學生思考的對象。學生的思維是在活動中發生的，並隨着活動的深入而得到發展。因此在學習的過程中教師是促進者，指導者，應該引導學生針對某些問題進行共同探討，儘可能地去暴露學生思維過程，做到凡是學生能自己探索得出結論的，決不替代；凡是學生能獨立思考的，決不暗示，使學生學習的過程真正成為學生髮現問題、分析問題、發展能力的過程。

經過一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過程，我受益匪淺，也更加深刻地認識到了在教學中及時反思的重要性和必要性，它會使我逐漸形成自我反思的意識和自我監控的能力。在今後的教學中，我會通過不斷地反思來提高自己的教學水平和創新能力。

信息技術課教學反思9

信息技術是一門新課程，它對於培養學生的科學精神、創新精神和實踐能力，提高學生對信息社會的適應能力等方面都具有重要的意義。在信息技術教學中，必須以新的教學理念和教學理論為指導，根據新的課程標準，探索適合信息技術課堂教學的教與學的新策略和新模式來挖掘學生潛能，提高學生素質，尤其是其利用計算機解決實際問題的能力。

20xx-2006第一學期的工作結束了，結合本學期的工作實際，我針對自己在教學行為中存在的問題和薄弱環節進行評價和反思，寫出如下反思報告，以利於在以後的教學中有所幫助。

一、把信息技術教育提高到培養學生未來的生存能力的高度。

信息技術的重要組成部分——計算機作為信息時代的主要載體和工具，在教育中擔負起越來越重要的作用。所謂計算機能力，是指利用計算機解決問題的能力。比如能自行開關機器、能用畫圖軟件進行畫圖、能獨立進行Windows的操作、能用字處理軟件作一些文字編輯的能力，能利用因特網獲取信息的能力等。將計算機能力提高到學生未來生存能力的高度，有深刻的社會原因，這與現在常常提到“功能性文盲”有關。“功能性文盲”最初的含義是指未能獲得讀、寫及計算能力的人，他們無法與同時代的人溝通，儘管他們可能上過學，並獲得過文憑。當今的信息社會，讀、寫及計算能力有了巨大的擴展，“功能性文盲”的標準也有了更為廣泛的涵蓋面。

“讀”的含義在發生變化，不僅要讀印刷的文本，而且隨着全球網絡化的到來，如何有效、快捷地閲讀網上豐富的信息資源成了一個現代人必備的才能。

“寫”的含義在發生變化。寫也不僅是指以往的用筆書寫，它還包括藉助計算機的“寫”。更為重要的是，還需要將自己的思想或需求在網上書寫，通過網絡和其他人甚至全世界的人交流，以便獲取最廣泛的幫助和支持。

“算”不僅僅侷限於過去的做算術。計算機的出現，使算內涵和外延極大的擴展。很好的把握計算機的計算方法，能大量節約精力和提高效率。

我們有義務讓學生認識到，信息技術能力的缺乏，將導致成為新的“功能性文盲”，如果自己成為“功能性文盲”，將有可能出現如下的尷尬局面：在用途越來越廣泛的諮詢系統的電子觸摸屏幕前無從下手；手持信用卡卻在ATM自動取款機前取不出錢來；在家庭的自動化器具面前不知如何使用；在浩如煙海的INTERNET信息中找不到急需的信息等等，這樣就可以讓學生明確信息技術的重要性。

二、加強教學方法的改進：

教師的教學方法直接影響到學生的學習態度、學習效果。只有積極調動學生，能夠讓他們主動參與，思維得到開發，這就的教學才會讓學生感受到輕鬆的學習氛圍。

1、自學是掌握知識的主要途徑，是學好信息技術課程的基礎。當今世界科學技術突飛猛進，知識更新速度也在逐步加快，特別是以計算機和網絡技術為代表的信息技術更是日新月異，以至於一些以前已經學過計算機的人還要從頭學起。在這樣的情況下，如果我們只是一味地教學生學一成不變的東西，那麼也許學生還沒有畢業，那些東西就早已過時了。因此，我們必須改變傳統的“教師講，學生聽”的學習方法，努力培養學生的自學能力，讓學生積極主動地去獲取知識、獲取信息，只有這樣，才能讓學生逐步掌握千變萬化的信息技術，才能適應信息社會飛速發展的需要。

2、幾年來，計算機組在信息技術學科教學模式的研究中，逐步形成了以“任務”為驅動，採用類似於科學研究的探究方法來進行知識、能力傳授的教學方式，它讓學生就某一“學習問題”自覺地、主動的進行探究學習。正如蘇霍姆林斯基説過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，這種需要特別強烈”。於是教師從講授者逐步轉變為學習的促進者和引導者，學生從被動的接受者轉變為主動的探究者和創造者。在這個過程中，教師的主導作用和學生的主體作用是互動的。教師設計了合理的任務、環環相扣的教學過程，推動學生髮揮主體作用、主動地去完成各項任務；而學生的主體作用發揮得越充分，就會發現並解決更多的問題，當問題無法解決時，就會求助於他人、求助於教師，此時，教師為學生所推動，可以深入發揮其主導作用。主導推動主體，主體促進主導，直至完成整個教學。在這個過程中，任務作為重要的載體，被教師、學生運用，推動整個課堂教學的進行；因為學生、教師的推動，任務的本身也會發生一些事先不可預知的變化，可能發生更為深層次的拓展。

3、“課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它與傳統的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，是具有相對獨立特點的教學類型。從理想的狀態來講，整合型課程十分有利於學生在多方面的`全面提高，是課程改革的趨勢。

計算機組在信息技術課教學中，根據實際需要，設計綜合化的教學內容，將其他學科的一些內容整合進來，在信息技術課堂上不僅講信息技術，而且涉及多學科知識，將各類學習看作信息技術課程的有機組成部分，在組織教學時，把這些相關的知識聯繫起來進行教學，促進和實現多學科知識之間的真正聯合，從而形成了一種綜合化的教學模式，有助於促進學生多方面發展。例如在講解軟件時，讓學生利用數學知識來求Excel中的內容。

這類課型其優勢在於：首先，知識之間的聯繫有助於提高學生的學習興趣。每個學生都有自己所感興趣的問題，只有他看到某一要學習的知識與他所熟悉的或喜歡的知識有關聯時，那麼在他面前的知識就立即變得開闊起來，學習興趣就會提高，從而形成突破口，會收到良好的學習效果。其次，整合課型促進了多方面教學目標的實現，有助於學生綜合素質的提高，能夠促進學生的全面發展。

三、注重創新精神和實踐能力的培養

學生的能力是在實踐過程中得到培養和提高的。在完成任務的過程中，學生每實踐一步，都要經過自己大腦的思考和自己的親自操作，學生還要根據具體情況隨時修正和調整自己的計劃、行動和方法，學生能力的培養，也就落實在這些實踐過程之中。因此，教師要注重學生完成任務的過程和方法。在教學設計時，教師要設計學生進行研究的全過程；在教學中，教師要注重引導學生親自體驗獲取、傳輸、處理、發佈和應用信息的全過程，同時體驗創新；在指導學生交流時，教師不僅要讓學生交流作品，還要讓學生交流完成作品的過程和方法；在對學生的學習活動進行評價時，不僅要看學生完成任務的結果，更要重視學生完成任務的過程和方法。總之教師要從多方入手，使學生在研究學習的過程中增長才幹，學會創新。

1、教學內容貼近學生的實際學習生活和社會生活，使學生具有創造的源泉

教學內容貼近學生的實際學習生活和社會生活，學生才具有創造的基礎，才有可能激發學生的學習積極性和主動性，引發學生的思考和聯想，從而發揮出學生的潛能。

“創設情景”可激發學生學習的慾望，“身臨其境”更可以激發學生的創作慾望。如，五一勞動節到了，讓學生設計慶祝自己父母節日的圖片；學校要召開運動會，讓學生設計本班啦啦隊的標語牌以及設計運動會成績統計表；學校要召開辯論會，讓學生製作自己的演示文稿配合演講等等。大量的實踐告訴我們，學生有創造的源泉，又有創造的激情可以充分調動起他們的積極性，挖掘出他們的創作潛能。學生的能力也會在創作實踐中得到培養和提高。

2、創設研究性、協作性、主動性學習方式的環境，讓學生在研究過程中增長才幹，學會創新

研究性學習、協作性學習、主動性學習是信息技術課程的主要有效的學習方式，有利於學生信息處理能力、創新精神以及協作精神的培養。教學中教師要注意創設研究性、協作性、主動性學習方式的環境。

開展基於主題研究式的信息技術教學活動，是創設研究性、協作性、主動性學習方式環境的一個好方法。創設一個主題，讓學生圍繞這個主題進行研究，完成獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的全過程。學生在活動過程中通過積極探索和交流，完成對某個主題的瞭解、認識，使學生的學習過程成為研究、探索、找到方法、得出結論或規律的過程。在這個過程中不僅能培養學生的信息處理能力、實踐能力和創新精神，而且可以培養學生與他人合作的能力和協作精神。

教學中不僅要創設主題，還要設計符合學生情況和學習環境的任務。而且主題和任務要有實際意義，要貼近學生的社會生活和學習生活。例如，“環境保護”

是一個永恆的主題，也是全社會都關注的主題。針對這個主題，教師可設計以下不同的任務：製作以“環境保護”為主題的電子板報；製作“環保專刊”或有關環保的演示文稿，介紹和宣傳環保知識；通過實地考察和調查研究提出環保建議和解決環境污染問題的方案；製作以“環境保護”為主題的網站等。

四、多鼓勵學生，學會欣賞學生

做為一個好老師，應該關注每一位學生的發展，尊重學生的人格，而且還要學會去讚賞學生。高二的學生雖然經過了一年的學習，但在上機操作過程中，難免還會出現這樣那樣的錯誤。這就要求教師耐心加以指導，如果總是大聲斥責學生，甚至羞辱嘲笑學生，學生往往產生恐懼心理，厭學心理。所以上信息技術課時，要努力營造民主、和諧的氣氛，對學生的進步要及時表揚和鼓勵，這樣不但真正提高了學生的知識水平，更重要的是培養了學生的學習興趣。

五、創設良好情景，注重情趣培養

興趣是學生基於自己的學習需要而表現出來的一種認識傾向，它在學生的學習中具有重要的作用。如在學習《Flash動作補間動畫》一課，大家都懷有一種畏懼又好奇的心理，很想知道動畫是如何“動”起來的，更想切身體會一下操作計算機的樂趣。學習任何事情的最合適的動機是當興致高、心裏想做的時候。我抓住這一契機先提出這樣一些問題：“你知道動畫是如何製作的嗎？”、“用Flash這個軟件又如何製作動畫效果呢？”，接着我向學生展示了課外活動小組中學生做得一些Flash動畫，通過觀看，這時學生學習興趣倍增，教學氣氛活躍，從而順利進入了新課的學習。在現有的教學條件下，不斷進行教學研究，在教學理論指導下，採用多種有效教學方法，激發興趣，如果師生的教學雙邊活動是愉快的、積極的，學生獲取知識的時刻也是最佳的。

六、精心處理教材，分層次教學

首先要將教材研究透選徹，要將學生了解清楚。這樣就可以根據學生的情況進行教學了。要注意精講多練，精選內容，對容易的知識點的講解可粗略一些，讓學生探究學習；對難度較大的內容要想辦法化難為易，可利用多媒體教學軟件，教師邊講解邊演示；學生邊聽講邊操作，實行手把手教學。其次，要讓學生多動手，學生對動手操作非常感興趣，要給他們百分之七十的時間練習。再次，本學期主要講授了Flash動畫的使用，學生學習和掌握的程度不一樣，所以布臵操作任務時不要“一刀切”，對基礎好的學生，除完成基本操作任務外，可布臵較高層次的額外任務，讓他們去完成，這樣既節省老師的教學時間，也給學生更多的練習機會使他們獲得更多的知識技能。

七、教學方法多樣化，培養學生自學能力

信息技術課一般採用“任務驅動”模式教學，開始先由教師確定學習任務，然後教師講解、演示，同時可以採用網絡教學，通過網絡和自制的學習網站，引導學生通過網絡手段自主學習和探究學習，鼓勵學生之間相互幫助交流共同提高。在此基礎上，再由教師點撥關鍵點、演示重點內容。有時，讓學生上台操作，邊操作邊做解釋，教師適當補充，這樣的效果也很好。

八、與其他學科整合，提高學生利用計算機分析問題，解決問題能力的培養

當今計算機網絡的龐大資源庫和對信息的基本操作是提高學生科學文化素質的重要途徑。讓學生認識計算機在現代社會中的地位、作用以及對人類社會的影響，培養學生學習和使用計算機的興趣，培養學生用現代化的工具和方法去處理信息的意識；各學科的考核越來越重視與社會實際問題的結合，讓學生初步掌握計算機的基礎知識和基本操作技能的基礎之上，引導學生通過互聯網絡，加深學習效果，根據所學的知識在論壇中與網友討論各種問題，進行交流、討論、齊心協力一起解決問題，如各學科在教師在教學過程中常常為學生提供一些關於某知識點內容的參考網站，在信息技術課上應注重引導學生通過瀏覽和學習這些網站內容，學生可以通過網絡與其他學生、各種專家、教師等交流，擴大了課程資源範圍，拓展了學生自身獲得知識的渠道，發展了學生的思維能力，提高了學習效率。這一方面這學期我做的還很不夠，以後在這方面要多與其他教師多交流，加強信息技術輔助教學這一功能。

九、教學評價一般在教學過程中使用較多，特別是在學生自由創作過程中

教師對於學生的活動給予恰當的評價，可以激發學生的創作意識，促進學生更主動地學生，參與到課堂教學中，掌握教學內容，達到良好教學效果。也使學生更客觀地評價別人的作品。讓不同水平的同學在活動中都能有所發揮和創新。本學期我在這方面做得也不足，往往是布臵完任務，就去指導學生操作，而沒能及時給完成任務的學生評價。

信息技術教學最根本的目的是培養學生的信息素養，讓學生具備一定的信息能力解決自身生存中所遇到信息問題，適應社會的需求。在思想意識上明確了信息技術教學目的是信息技術教學成敗的關鍵，提高學習興趣是必要的手段，培養信息技術素養是根本。我們教學的對象是學生，把學生培養成為一個什麼樣的人非常重要，以這個目的指導我們備課、上課，指導學生參與實踐活動，就會取得良好的效果和顯著的成績。

信息技術課教學反思10

[摘要]從教信息技術課多年，對當前信息技術學科教育、教學現狀有一些較深層次的思考和反思。目前國中的信息技術課的上課，總體上還是很不規範，有些教師還不太瞭解國中信息技術課教學的要求，造成目前國中信息技術課在學校教育中的地位及發揮的作用以及學生掌握知識的情況都不是很好。許多信息技術教師還不能很清楚地看清當前信息技術課教學的現狀，本文就當前信息技術課教學的要求及現狀進行一次粗淺的分析。

[關鍵字]分層設計要求，電腦同步指導，任務驅動學習，課程整合誤區，信息技術

目前國中的信息技術課的上課總體上還是很不規範，有些教師還不太瞭解國中信息技術課教學的要求，造成目前國中信息技術課在學校教育中的地位及發揮的作用，學生掌握知識的情況都不是很好。結合有關具體情況和上級要求，我概括出以下四個方面要求：

一：分層設計要求

1、什麼是分層設計要求：

即每節課備課內容除常規之外，另設計一到二個較高教學目標，或與本節目標類似的其它目標，或相同目標的其它活動內容。這樣可以使學生得到分層次的訓練，以便學生更好的掌握所學知識和技能。我們現在所使用的教科書就實行了分層設計，讓不同程度的學生都得到了鍛鍊。

2、為什麼要分層設計要求：

因為在相當長的一段時間內，國小，國中的學生在學習信息技術知識時起點不同，條件不同，只設計一個目標，會導致許多學生上課無事可幹，以致有各種不良反應。同時也不利於學生的全面發展。這樣就會造成那些好的學生不能得到充分的鍛鍊，而那些差的學生則不會鍛鍊的情況出現，如此循環下去，只會造成惡性循環，致使學生失去對信息技術課的興趣。

3、分層設計要求的要點：

針對主目標，有完整的備課各環節，包括教學目標，教學方法，教學重、難點，複習引入，演示，講授，練習，評價等。對增加的目標，要有相關性，或提高性，列出目標與練習要求，這樣就不會出現上面的情況，還使學生得到了充分的練習，使學生對信息技術課的興趣越來越濃，覺得這門課很重要，又很新穎。

二：電腦同步指導

1、什麼是電腦同步指導：

用計算機提供本節課的主要內容講解，材料，要求，練習題，提高問題等，一般以WORD文件提供，放在學生機的桌面。文件中還可列出本節教學目標和測試題，評價方案。後半部分可列出對不同程度的學生提供學習和幫助的信息。這樣就使學生有了自己的一本“參考書”，他們自己也知道應該怎樣去學？如何去學？能夠使學生牢牢掌握所學的內容及一些基本技能。我曾經就使用過一次，並取得了異想不到的效果。

2、為什麼要用電腦同步指導：

中學生在機房的注意力集中時間為20分鐘以內，多講無益，但少講易講不清楚，用計算機提供詳細內容，教師只精練地講解有關要求和可能碰到的問題。這樣在學習的過程中，可收回學生機的控制權（多媒體控制軟件），再次集中講解。使學生既聽得清楚，又學得開心，可謂是“一石二鳥”。

3、電腦同步指導要點：

教師要精心準備提供給學生的內容，包括教學目標，學習方法，要求，習題或評價，可能出現的困難，分析出現此問題原因，解決方法。在這種試驗開始時，告訴學生使用這個文件的要求與方法，如不一定全看，可按標題查找。完成任務後自我加壓提高等。

任務驅動和課程整合是當前信息技術教育界的熱門話題，其專業論述很多，已成體系，兩者互有關聯。這裏就一一做簡單的介紹。

三：任務驅動

1、什麼是任務驅動：

我們所採用的普通教學方法是教師講解有關知識，學生理解並練習，通過測試反饋，再糾正，以達到學習目標。與普通教學方法相比，任務驅動是設計一個任務，為完成該任務，學生可能需要運用多個已學知識，但必須有一個內容，特別是主要內容是本節課所要學的內容，教師只給簡單講解，提示有關注意事項。學生為努力完成任務的過程中自學，根據教師的'提示和幫助完成任務，但此時對知識掌握可能還不很牢固，教師最後給出總結或細節注意問題的講解。也就是説教學目標要明確、完整，學習任務具體。任務中強調學生在學習過程中的自我設計，引導學生運用信息技術恰當地表達自己的思想，與師生進行廣泛的交流。並要理清課前知識和課內任務的關係。

2、為什麼要用任務驅動：

提倡在做中學，不單純先學後用，往往是學習最有效的，可能一時效果不如傳統的好，但通過後續內容的學習，教師的指點，學生更好地掌握目標。學過程序的人應有所體會，只按書本上的內容學習，最終只是懂得語句的含義，而不能編程解決實際問題，只有在接受任務，為完成任務的過程中學習，才會學到真正理解了的內容。國中生們也是如此，如果只是單獨地講授書本里的知識，而不佈置一些任務讓他們獨立完成，是不能讓他們完全掌握所學的知識的。更不用説技能了！計算機本身就是一門強調動手實踐的學科。

3、任務驅動的要點：

任務要適應學生的心理特點，知識能力水平。為完成任務要用到多個知識或能力，可以是其它學科的知識和能力，當前一般情況是以本學科的知識為多。本節要用（用學習的）內容事先要指點，簡單講解，易出錯之處可用出錯答疑的形式寫到電腦同步指導的WORD文件中。任務儘可能讓學生分組合作完成。並在此過程中，培養學生去了解別人、增進友誼和共享資源。

信息技術課教學反思11

努力地去學習。例如在五年級信息技術教學中，要求學生掌握幻燈片的操作，在第一節課時，我就讓學生欣賞教師製作的課件，從單純的文字、單純的圖片到複雜的圖片與文字混合，從靜態的單張到動態的多張幻燈片展示。學生剛開始看到時都很吃驚，一個個都發出“啊！哇！”的驚訝聲。“我們也能做出這麼漂亮的幻燈片來嗎？”這樣激起學生心動，然後老師再開始講授。隨着一課課的'深入，學生髮現這些技巧自己也是能掌握的，讓學生的心動趨向於行動，而教師只要再把這些目標分成一個個具體的環節。在我的課堂上，學生唱主角，我則“沉”入學生中間，互相討論，平等對話，一起探究。我一方面鼓勵學生面對失敗不氣餒，冷靜地理清思路後再嘗試操作，培養學生的動手操作能力和創造力。另一方面瞭解學生學習過程中遇到的問題，急時給予幫助，針對性地請“成功”的學生上來演示，鼓勵“能者為師”，激發學生的好勝心和不服輸的精神。學生學習興致盎然，湧現出不少很有創意的作品。

一、趣味引導，激發學習興趣

既然學生對計算機感興趣，那麼，在講授計算機基礎知識時，我利用多媒體教室的計算機、大屏幕、投影機，即可以進行重難點的講解又可以進行示範演示。課堂上演示是我在課前精心製做的PowerPoint幻燈片課件，配以優美的音響效果，學生的注意力被完全吸引到教學上來。我再也不用為維持課堂紀律而花費過多的時間，完全可以把精力放在課堂教學的現場發揮之中，讓學生學到更多的知識，獲得更多的技能。

二、自主探究、建立模型

電腦知識具有很大的開放性，學生們都非常喜歡上信息技術之門課程。我們應該充分抓住學生的這一興趣，讓其自主探究，協作學習，真正理解和掌握基本的電腦知識。

信息技術課教學反思12

我們課題組成員把這一段時間的調研實踐進行了反思，總結了以下幾點：

一、任務驅動的形式化和簡單化

任務驅動教學方法的實施中存在着將任務簡單化的傾向。任務驅動的教學方式對達成教學目標確實有着獨特的優勢，但把任務簡化為以教學目標的問題的提出，就有犯形式主義錯誤之嫌了。比如，在高一“計算機網絡”一節的示範課上，教學目標是：認識並瞭解計算機網絡。作用。分類和組成，教師依此提出了四個問題什麼是計算機網絡？計算機網絡的作用？計算機網絡的分類？計算機網絡的組成？並認為這就是給學生提出的四個任務，而後用大半節課的時間要求學生從教師做好的網絡課件中，分別單擊“計算機網絡”“網絡的作用”“網絡的分類”“網絡的組成”等超級鏈接，通過看到屏幕上呈現出的與書本上一致的概念性的答案，來完成“任務”。這種對“任務”與“問題”的理解未免過於膚淺，這裏提出的四個“問題”不需要學生通過自主學習和協作學習來建構知識框架，而只需要打開書本就可輕而易舉地獲取正確答案，它不是“任務”，不構成“任務驅動”的前提，自然也不屬於任務驅動教學方式，這位教師所做的課件自然也屬於“課本搬家”。對高中學生尤其是城市的'高中學生，這種照搬課本的信息技術課是不會受歡迎的，因為學生已經具備了良好的閲讀能力，他們不需要“課本搬家”，他們渴望獲得在教師引導下的，展示知識之間的內在聯繫、展示事物本質的具有實際意義的任務驅動下的研究性、探索性的學習過程。

二、關注任務驅動教學中人文精神的缺乏

信息技術課程的教學不能僅僅理解為是對學生技術的操作和解決實際問題的能力的培養。作為一門課程，它既含有豐富的科學性，又藴含着深厚的人文知識，在教學目標上則體現為豐富的情感目標。任務驅動的教學形式使教學環境情境化、問題化，教學過程則要求既源於具體情境而又能超越具體情境，達到融知識、技能、情感於一體的至高境界。有價值的任務驅動的設計除了能使學生達成一定的認知目標和技能目標以外，還需要能對學生的思維方式、道德情感、行為習慣乃至人格塑造和價值取向等方面均產生積極影響。有這樣一節國小信息技術課：以“附件”中“錄音機”的錄音、效果等的學習為載體，使學生學會“窗口”、“菜單”等的操作。這本是一節任務驅動較為得當的好課，遺憾的是，教師在要求學生自行錄下一段聲音並進行效果加工之前，未作任何關於音樂審美的説明和要求，致使一位學生在講合演示時，將國歌用“加速”效果播放，既不悦耳更為重要的是影響了國歌的嚴肅性和莊嚴感，不能不説是這節課的一大敗筆。

三、改進之處

引入任務驅動教學法進行技能教學效果不錯，但有一些問題需注意和改進：

（1）教學進度不易把握。任務驅動教學法的課堂更為開放，但這一“放”就不好“收”，每一組的探究程度和進度教師很難把握，實訓結束時，有的組提前完成，可有的組只能草草“收兵”，影響效果。以後需採取一些措施，要既能保證探究效果，又不影響進度。

（2）課堂管理待改進。探究性學習法的課堂更為“活”了，這也導致個別學生干擾他人。對此還要想些辦法，採取措施在行動上約束學生，最好能使學生都“忙”起來。

（3）評價上有困難。傳統教學強調“單打獨鬥”，學生表現很容易掌控。但採取任務驅動教學法，可能有個別學生濫竽充數、混水摸魚，給教師造成形勢一片大好的錯覺，影響到教學效果。

在這一模式下，學生將可能通過計算機網絡隨時獲取幫助，並隨時成為“教師”。這種教學方式全面應用到技能教學相信只是一個時間上的問題，它將完全改變傳統的教學方式，使因材施教真正落到實處，讓每個學習者將學習當作一種享受。

信息技術課教學反思13

（一）小組合作

實際教學中學生使用計算機的水平差異很大，引導學生自主探究時，可採用合作學習策略，即：兩個或兩個以上的學習者通過討論、互助等方式來互促學習，提高學習成效。學習過程中必要的交流互動，協商合作，可讓學生有機會對某一個問題提出不同的觀點，進行觀察、比較、分析、綜合。

例如在講授“文件的特性”時，讓學生小組討論，並上機操作驗證。

文件的'特性

1、唯一性（上機試一試）[教師演示建立2個同名的文件是否成功？]

2、可攜帶性（學生舉例）

3、可修改性（上機試一試）[修改一個文件，看大小等有沒改變？]

4、可容性（具體文件類型舉例）

5、確定性

我的教學設計意圖是讓每個學生都能參與到教學過程中去。總體來説，完成情況還是理想的。但有些學生濫竽充數，坐在電腦前不知幹什麼好，沒有全部完成上機要求；有的又不敢大膽討論。這種現象也是我們信息技術教學中存在的一個問題。

（二）信息技術教學中的分層教學問題：

在信息技術課的實際教學當中，我覺得分層教學實施起來差強人意。一節信息技術課的流程包括很多方面：換鞋要幾分鐘，開關機又要幾分鐘，剩下的時間除了授課，還要留意設備和學生的情況，40分鐘很快就過去。往往只能顧及整個班的教學，很難分身顧及個別好的學生或者差的學生。部分已經接觸過WindowsXP的學生，他們在學習過程中不太重視有關基礎知識的學習，甚至對老師的示範操作不屑一顧。同時，還有部分同學在國小沒有接觸過WindowsXP操作系統，對文件和文件夾的管理不太理解。儘管我也知道可充分發揮前者的積極性，讓他們充當“小老師”，適當輔導後者。但實際上操作起來，沒有想象的那麼如意。這就需要我們在教學過程中要分析學生特點和知識接受能力的差異，任務設計符合學生認知水平，難度適中，分出層次，哪些是必須要做的，哪些是選做的，避免有的學生吃不飽，而有的學生吃不了。

信息技術課教學反思14

信息技術課教師的教學工作一件最頭疼的事情就是在機房上課時的紀律問題。應對學生人數多，機子少，接觸時光少，不少同學姓名也叫不出來，深入思想輔導教育難以落到實處，遇上一些不聽話的學生，總不能因少數幾個耽誤大多同學的學習機會，因此難免會感到課堂紀律不盡人意，自我又累得要命。

這段時光，我一向在思考着這個問題――如何來管理好課堂的紀律？我也曾請教許多有經驗的教師，他們説必須要嚴格要求學生，在他們心目中樹立威信。説起來簡單，要真正做到的話，可就不是那麼簡單了。

究竟如何管理好課堂紀律呢？我一向在思考着。罵、懲罰那都是我自我極不願意的做法，我期望的是學生們都能自覺地遵守課堂紀律。在課堂上學生坐姿端正，不交頭接耳，不做小動作，不隨便説話，舉手發言等等，這被不少人視為良好的課堂紀律，開始時我也這樣認為，然而，細心一想，卻發現它的不足之處。學生遵守課堂紀律，常常意味着他們能按教師的預想，教師的模式，教師要求的方法從事課堂學習行為，就是學生能理解教師的意圖，順應教師的思路，密切“配合”教師共同完成所謂教學任務。然而時代在發展，我們呼籲課堂的民主化、人性化，我們的教育方式和理念發生改變，孩子是我們教育的對象，要給孩子充分發展的空間，老師也不能再用老一套的管理方法管理學生了。

經過一段時光的摸索，根據自我平時的實踐，總結了一些維持信息技術課堂紀律的方法：

一、激發興趣，調動學生用心性

由於國中學生的好動，對於信息技術這一門能夠動手實際操作的`學科有很大的興趣。但如果教師在教學過程中只是按照傳統的教學方法，完全依據教材介紹的知識對學生進行教學，讓學生掌握粗淺的知識後就反覆不斷地作同樣類型的練習，那麼學習就會變得枯燥無味，久而久之就會降低學生剛激發出來的那一點點的學習興趣，以至成為一種新的學習負擔。如果不及時調整，學生就可能做起小動作，甚至開始搗亂。這時候就需要教師備課過程中深挖教材，改變教學策略，讓教學過程更有吸引力。

二、精講多練，集中學生注意力

“精講”，是指對於學生自我看得懂的、易理解的資料，教師少講，甚至不講，讓學生自學；而對於一些較難的知識要有針對性地講解，突出重點，抓住關鍵，突破難點，讓學生掌握要領。“多練”，是指讓學生儘可能多地參加實踐操作，從而掌握信息技術的基本知識與技能，培養學生的自學潛力。在學生實際操作時，教師加強巡迴輔導，及時解決學生髮現的問題。這樣學生的精力就會集中到學習資料上去了。

三、加強課堂教學的互動

互動能夠在小組合作中體現。小組合作實際上是一種優、差的合理搭配。在共同完成任務的過程中，優生髮揮特長，施展才能，差生盡其所能，學有所得。這實現了學生資源的共享利用。這種互動能夠調動優、差生的用心性，將會明顯的改善課堂紀律。

四、結合班級管理方法

有個別班級有些特殊，學生好像有些與眾不一樣，我用盡了我的對策，效果不盡人意，我就主動與班主任溝通，得知他們班有一套獎罰機制。在課堂中，對學生的表現進行表揚與批評，班幹部進行登記，統計到班級中。我持之以恆發現這個班級紀律明顯有了好轉，不再覺得這是一個特殊的班級了。

五、發揮學生的自身作用

在我教學的班級裏，我發現有部分學生有自身的優點：紀律好、計算機基礎知識好、操作潛力強、在學生中有威信。我就充分調動這部分學生的用心性，任命他們為小輔導員，讓他們在自我學好的同時，輔導其他學生，並管好其他學生的紀律。

六、提升教師自身的魅力

要維持好課堂紀律，教師務必在學生心目中樹立威信。而威信的樹立又要求教師具有較高的素質。正所謂“親其師，信其道”。

七、合理運用學科資源

信息學科的課堂是一個電子課堂，學生的行動教師是能夠隨時監控的，透過遠程控制，容易讓學生潛移默化的轉變。剛開始，我經常聽到這樣的喊歎――老師好厲害啊，在講台給我輔導；老師上課控制了我的電腦，有沒有控制你的？老師網絡水平好高啊！

其實那是什麼老師厲害，什麼水平高啊，只是將課堂教學軟件很好的利用罷了！

可見，要根本上管理好信息技術的課堂紀律，我們教師就應立足於人的發展，對學生既要嚴格要求，又要體現人文關懷。因此教師應要多一些人性，多一些理智，對學生多一分關愛，多一分理解，多一分寬容。

信息技術課教學反思15

這節課是學習的第六課，如何設置圖片的背景色與畫筆的顏色，以及學習如何在封閉區域進行顏色的填充。三條命令，其中前二條命令可以通過工具欄來進行設置，第三條命令就是一個簡單的單詞FILL。三條命令的講解並不需要太長時間。命令講解完成之後就開始畫二個圖形，一個是紅旗，另一個是先畫一個紅色的矩形，然後在裏面用黃色畫一個100。

每個班能夠獨立完成的基本沒有，通過教師提示畫出來的有二三個。大多數學生只是打開LOGO，然後就不知道應該如何向下做了，還有幾個學生學習瞭如何設置背景之後非常開心，將背景設置成紅色然後去畫紅旗。也有部分同學將背景設置成紅色去在裏面用黃色畫100，經過我多次提醒，最後還可以發現有幾個同學是這樣設置的。對他們的這種行為我是痛苦得沒有辦法。

學生的學習積極性不高這是一個原因；第二個原因是學生在課後根本就沒有去進行復習與練習，所以他們很多命令還記不住，導致畫圖的時候不知道使用哪條命令來執行；第三個原因要從自我來找了，其實我已經告訴學生LOGO軟件我已經放在博客中了，另外還有個學生説發的`光盤中也有這個軟件，我提醒過幾次學生，但他們並沒有在家裏面進行學習。如何充分的利用課堂中的四十分鐘時間來讓學生學好這些內容，老師的擔子太重。而完全放任學生就這樣做不是我的風格，我並不想做一個誤人子弟的教師。

以後的課堂中只能夠更加多的督促學習進行學習與練習了，講道理吧，只怕他們的道理比我的還足。盡力而為了!苦笑中!