信息技術課堂提問有效性實踐論文

【摘要】信息技術學科不同於其他學科，通常老師不要求學生在課餘時間完成相關知識點的預習或者是練習，一般都儘量在課堂教學中完成所有的教學任務。但實際操作中，我們發現，如何在短暫的課堂教學中求得最大的學習效果是很多信息技術老師共同的難題。提問是課堂教學中普遍存在的一種教學方法，在一個好的時機裏提出的恰當的問題能夠引導學生進行創造性思維，幫助學生提高利用信息解決問題的能力，同時也能讓教師能夠根據學生的反饋信息，及時調整教學進度，進行有效教學。本文將以教學中的實際案例為參照，探討信息技術課中的有效提問，從而構建更為有效的課堂。

【關鍵詞】信息技術；課堂提問；有效

一、背景與現狀

蘇霍姆林斯基説：“如果你所追求的知識是那種表面的、顯而易見的刺激，那你遠不能培養學生對腦力勞動的真正熱愛。”所以要教會學生用兩隻眼讀書，一隻眼看到紙面上的話，一隻眼看到紙的背後。（歌德）怎樣才能看到紙的背後呢？靠的就是思維。心理學上講，“思維永遠是從問題開始的”，問題是思維的開端，是創造的開端，疑可以啟迪學生的思維，激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的探究慾望，從而提高學生的思維水平。因而，課堂提問是組織課堂教學的中心環節，對學生掌握知識與創造方法具有決定作用。在我所參與的信息技術的課堂教學研討中，與會教師都反映出課堂提問或多或少存在以下這些問題：提問過多多雜；問題沒有層次感，要麼過難，要麼過於簡單；經常出現“同學們，是不是？”、“同學們，這樣對不對？”的問題，只流於提問的形式，而弱化了學生的思維過程。為了提問而提問，成為教師在課堂教學中為了烘托課堂氣氛而採用的一種手段，對於構建有效課堂有百害而無一利。

二、精心設計，精彩導入，激發學生的學習興趣———有效提問的出發點

課堂教學是不是有效，主要看學生的學習成效，而導入對於一節成功的課來説起着非常重要的作用，它能不能馬上抓住學生的眼球，激起學生的興趣，將會直接影響整節課的達成度。教師在前期準備的時候，通過分析教材、分析學生，尋找教學的切入點，儘可能利用學生熟悉的內容，或者是感興趣的內容引入新課的知識點中，讓學生不知不覺的跟隨教師的引導進入主題。在整個教學過程中，教師的提問會直接影響到學生對知識、技能的掌握程度。所以，在導入部分設計問題，要具有明確的針對性，避免大而空，以求在最短的時間裏完成對新知的鋪墊。《獲取網上知識》導入片段七年級欣賞一組圖文並茂的世界各地的著名風景、標誌性建築師：同學們，想去這些著名的旅遊聖地遊玩一番嗎？接下來，老師就要帶領同學們來一次網上的“歐洲之旅”，不過出發之前，我們要先來解決幾個問題：

1.選擇什麼交通工具？———用瀏覽器（上節課的知識回顧）

2.怎麼去遊呢？———輸入網址3.通過網址進入的什麼？———網站通過精美的照片和介紹，把各國地標性的建築展示給學生，由此順利引出網上“歐洲行”的任務。三個問題的依次呈現，學生在思考回答的過程中，不僅複習了上一節課瀏覽器的相關知識，也不知不覺的進入到本課知識點的學習中。《製作數據圖表》導入片段七年級師：杭州是一個美麗的城市，生活於其中的人們都有強烈的幸福感。前段時間調查測評過中國最有幸福感的城市，看看杭州排名第幾？（給不同的小組下發不同的數據呈現形式：1-2大組表格，3-4大組柱形圖）誰能用最短的時間找出答案。學生觀察、分析得出結論。師：讓我們看看為什麼兩邊同學回答的速度會相差這麼多。（大屏幕上展示兩種數據）師：你能告訴我，為什麼3-4組的同學能這麼快找到答案？通過表格和圖表的對比，學生能很直觀的體會到圖表表示數據所帶來的視覺感受，自然地引入到excel數據圖表的製作中。學生的興趣和積極性在整個導入過程中都已經被逐步調動，圖表的優勢更是學生想急於親身體驗的。

三、把握提問時機，適抓問題的切入點，層層追問———有效提問的深入點

孔子曰：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。由此可見，在教學活動中，如果教師能夠在合適的時間點進行點撥，提出問題，能引導學生進行創造性思維，激發學生探索、討論的熱情和慾望，幫助學生提高利用信息解決問題的能力，使教師的“教”轉變為學生主動的“學”，課堂教學也就不再是學生被動的接受過程，而是學生主動參與的探究過程，從而構建更為有效的課堂。

1.問題的切入點處合理設問

問題的關鍵所在，就是學習內容的重點、難點、特點和疑點，這個恰恰就是我們課堂教學所設定的目標。如果能找準問題的切入點，合理設問，能幫助我們很好的提高課堂效率。《創建表格》操作練習七年級在學習了excel表格的基本概念後，學生已經完成了一些課堂練習，如：修改工作表的名字、插入新的工作表、選取不相鄰的單元格。接下來學生的任務是輸入班裏20位同學的學籍號，學生根據前面的練習，開始埋頭苦幹，最快的一位學生也用了將近4分鐘，慢的學生還在12-30分鐘徘徊。提問：“有沒有辦法可以提高速度？現在只是20位同學的學籍號，如果是整個年級的同學，以我們現在的速度可不知道要到猴年馬月了，想不想偷懶呀？”一聽到還有可能要輸整個年級的學籍號，已經有學生在哀嚎，可是再聽到可以偷懶，立馬大家的精神就振奮起來，注意力高度集中。在接下來的填充柄的學習中，學生掌握的非常快。通過從不易到易的轉變，讓學生知道好的方法和技巧能達到事半功倍的效果，也讓他們慢慢學着拿到任務不要急着着手去做，而是想一想有沒有可以“偷懶”的方法，學會學習。《數據的排序和篩選》操作練習七年級前提：學生已經學習了簡單排序和複雜排序的操作方法，能按照要求對數據進行重新排列。任務：給出一份體格檔案表，請學生幫忙從中挑選符合身體要求的籃球隊員候選人，要求男生身高不得低於165cm,體重不得超過55kg，而女生身高不得低於155cm體重不得超過48kg。學生起先很自然的用到了排序的方法，但是很快發現，排序不能幫他們找到答案，挑戰失敗。於是有的同學用起了笨辦法，用眼睛找，當然很快的也發現這樣很累，速度也很慢。提問：“為什麼排序不能解決這個問題？籃球隊員的條件到底是什麼？”教師和學生一起重新分析了挑選籃球隊員的要求，發現首先要找出符合身高要求的人選，然後在這個範圍內再找出符合體重要求的人有哪些。這個過程，利用排序顯然已經無法滿足我們的需求，所以必須另找方法，由此自然的引出了另外一種對數據進行排列的方法—篩選。通過這個任務的練習，學生對排序和篩選的區別以及各自的作用有了比較清晰的認識。

2.教學的重難點處適時提問

在重點和難點處適時提問，可以用來解決重點、突破難點。課堂上，教師應觀察學生的學習狀態，在重、難點處把握最佳時機，達到最佳的教學效果。《奇妙的圖層》七年級在這一節的教學設計中，為了讓學生對圖層的上下層關係有比較清晰的認識，給學生布置的任務是製作一個蔬菜人，在給學生的素材中，在不同的圖層上分佈了不同的蔬菜代表不同的器官，學生需要對這些圖層進行復制和上下層的位置調整，以獲得最後的效果。但是在巡視過程中，我發現很多學生已經完成了圖層的複製，但是對應的效果並沒有顯示出來，學生開始三三兩兩的討論，有性急的學生已經舉手示意。這時，我提問：誰能通過對圖層位置的操作來完成最後的設計呢？這個問題等於給了學生一個方向，學生開始思考圖層的位置改變會帶來的變化，對移動圖層有了比較深的理解，解決了本課的一個難點。《製作數據圖表》七年級在本課的練習中，先讓學生利用前面掌握的圖表創建方法，給“最愛杭州”的數據來創建圖表。教師提問：什麼樣的圖表能夠直觀展示杭州最受喜愛的景點？什麼樣的圖表能看出“花港觀魚”景點在人們心目中的喜愛程度？你能説一説柱形圖、折線圖、圓餅圖各自的作用嗎？小結:柱形圖可以清楚的對比每個項目的具體數目；折線圖可以清楚地反映事物的變化情況；餅圖能清楚地表示出各部分在總體中所佔的百分比。在這裏，通過前兩個問題的提出，讓學生根據直觀的感受來選擇圖表的類型，思考體會各種類型間的區別，第三個問題的提出，則是在幫學生梳理三種圖表各自的作用。通過比較和選擇，讓學生有些凌亂的思維能比較快的進入狀態，對本課的難點有比較清楚的認識。

3.設置矛盾和疑點，引發思考，層層追問

如學生沒有疑問則設置疑點，“製造矛盾”，以打開學生心靈的心扉，激發他們去思考，逐步引入佳境。《自選圖形的'應用》師：同學們，我們來玩一個找茬的遊戲，看誰能在15秒內找出隱含的6個不同。學生受到了挑戰，急於找出答案。在揭曉謎底後，緊跟着提問：找茬圖用什麼製作的？順利引出本節課的學習內容———自選圖形。

四、注重課堂提問的細節———有效提問的落腳點

教師在課堂提問過程中，需要關注學生的反饋，給出的問題應指向清晰，由淺入深，讓學生能迅速進入狀態進行思考，回答自然也就有的放矢，課堂效果當然會大大提高。減少或避免“同學們，是不是？”、“同學們，這樣對不對？”之類只流於形式的問題。

1.問題不宜太大

在進行課堂教學時，創設情境問題是必要且重要的一個環節，好的情境問題，不僅能提高學生的積極性，調動學生的學習熱情，對於提高課堂效率，更是能起到事倍功半的作用。而如果情境問題過大，過於寬泛，學生容易“跑調”，很難被引入課堂學習的正軌，造成課堂教學時間嚴重不足，從而導致課堂效率低下。《認識網絡》八年級教師一開始導入便問：“什麼是網絡？”部分學生回答是“就是上網”，部分學生。《走進信息技術》七年級老師一上來就問，你知道什麼是信息嗎？什麼是信息技術嗎？學生不知該如何回答。類似這樣的問題過大，很抽象的概念，學生不願意去思考，也不知道從何思考。

2.問題要有需要性

在課堂教學中，我們常常會看到教師為了調動學生的積極性，提高學生的注意力，對學生提問，比如：“同學們，這樣操作對不對？”“這個作品好不好”。課後想想，這些問題實在沒有必要，表面上調動了學生的積極性，但其實這種課堂中的熱鬧、動態並不是學生深層次思考的結果。這種只需要學生回答“好或者不好”、“對或者不對”的所謂問題，對引導學生主動獲取知識毫無幫助。《自選圖形》七年級教師要求學生根據範例，依樣畫葫蘆，完成設計第一步的模仿練習，但發現很多學生繪製的是橢圓，此時教師提醒：請大家注意觀察範例，我們需要畫的應該是“圓”，你們畫的是“圓”嗎？怎麼樣才能畫出正圓呢？由於學生正感到疑惑，此問一出，學生就開始認真思考，有反應快的學生就找到了方法，再請他為同學做示範，加深了對“shift”可以繪製正圓、正方形等的認識。

3.問題要有啟發性

問題往往是思維的開端，有了問題，才能引起學生尋找答案的興趣，產生學習的主動性和積極性。但要達到這樣的效果，則問題必須要有一定的啟發性。這種啟發不是隻為了讓學生找到預先設定好的標準答案，而是引導學生自己尋找解決問題的方法、途徑，通過解決問題，促進思維的訓練、能力的培養。《公式與函數》練習學生在課堂上先按照書本上的例子學習了利用公式做除法，利用函數求和及平均數，通過練習，對公式和函數有了基本的認識，能夠完成比較簡單的計算。接下來的任務是學生要計算“校園十佳歌手”的評委評分表，這裏面涉及到公式和函數的混合運算。學生拿到題目後，有點發悶，一下子找不到解決的方法，不能馬上把數學的思路應用到excel的計算中。於是，我先讓學生把這道題的數學解法羅列出來，然後進行分解，這些計算在excel裏應該怎麼表示呢？從中找出了SUM函數、MAX函數、MIN函數，再利用計算符號進行連接，化繁為簡、由淺入深，學生們最後都完成了計算，既複習了前面所學的簡單公式和函數計算，也試着綜合運用，利用excel解決數學的問題，把數學的思維帶入計算機軟件的學習中。

五、結束語

有效的課堂提問要求教師在課前認真研究本課的教學目標和教學內容、認真分析學情的基礎上，通過創設巧妙的問題情境，在教學過程中生成適當的問題，引導學生積極的思考，從而促進其思維能力的發展，最終實現教學目標的過程。説到底，有效課堂提問最終的目的是通過激發學生的思考，促進學生思維能力的發展，使學生能更好地自主學習和探索學習，逐步形成發現問題、思考問題和解決問題的能力，讓學生學會的不僅是知識，更重要的是學會學習，學會思考。教師需要把握好課堂提問的關鍵，才能在實際的課堂教學中發揮出課堂提問的靈活性和有效性，也才能構建更為有效的課堂。

【參考文獻】

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[2]中國小信息技術教育雜誌，2010年第4期

[3]黃旭明.中國小信息技術教學法.東北師範大學出版社，2005

[4]鮑裏奇.有效教學方法.江蘇教育出版社，2006

[5]陳大偉.教師怎樣解決課題教學問題.北京：中國文史