信息技術教學反思（精選5篇）

作為一名優秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？以下是小編幫大家整理的信息技術教學反思（精選5篇），希望能夠幫助到大家。

　　信息技術教學反思1

作為一名信息技術教師，如何把課上得再好一點，如何讓學生喜歡這麼課，並且能在喜歡的情況下，學好這麼課，掌握這門課。在這幾年的教學過程中，也積累了一定的經驗，在這裏提出，與大家共同分享。

　　一、作為教師應提高自身的素質，不斷充實自己

現在信息技術日新月異，新課程的實施，素質教育的發展及教育信息化的推進，作為信息技術教師，我們自己應該不斷充電，不斷用新的知識來武裝自己，從而充分挖掘學生的潛力。教師要給學生一碗水，自己要有一桶水，才能輕鬆解答學生提出的各種各樣的問題，才能不斷向學生介紹信息技術發展的最新前沿，才能激發學生躍躍欲試的心理，令學生在學習過程中對教師心服口服，從而輕鬆調動學生主動學習的積極性，讓學生對信息技術的學習成為一種自覺的行為。

　　二、巧妙設計教學任務，採用任務驅動式的教學過程

在教學過程中，信息技術教師應該認真鑽研教材，認真備課，圍繞相應的知識點多蒐集一些相關的資料，從而巧妙地設計教學任務，將每一個任務都設計的明確、合理、科學，將所要傳授的各個知識點藴含於各個任務中，將每一個學習模塊的內容分解為一個個容易掌握的“任務”。讓學生完成了相應的任務後，從而也掌握了需要接受的知識。讓學生帶着真實的任務學習，從而讓學生擁有學習真正主動權。教師在教學過程中，也要注意引導學生去完成一系列由簡到繁、由易到難、循序漸進地“任務”，

從而保證教學目標順利完成，讓他們嚐到學習的樂趣，滿足他們的成就感，讓每一個學生都能體驗到成功的喜悦。

　　三、堅持“教師為主導，學生為主體”的教學結構

課程改革中，教師不能再採用“滿堂灌”、“填鴨式“的教學方式，轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育模式。讓學生從被動地接受式學習轉變為主動地獲取知識。教師要做學生學習的引路人，鼓勵學生創新思維，引導學生自己去探索、去鑽研，讓學生成為學習的真正主人，充分發揮他們在學習過程中的主動性、積極性和創造性。教師設計一些問題，要把握好教學進程的坡度，在教學實踐中認真分析學生的基礎和需要，針對不同的學生因材施教、分層教學，讓學生試着自己去解決，在自身實踐中體會和提高。在平時的教學過程中，教師要引導學生參與到教學活動中，關注全體學生，而不是個別學生，教師也要做到少講，讓學生自學，做到精講多練，堅持“教師為主導，學生為主體”的教學結構，充分體現教師既是教育者又是指導者、促進者的多重身份。

　　四、把枯燥的理論上得輕鬆風趣，激發學生學習的熱情和興趣

在教學過程中，教師應儘可能地選擇一些貼近生活的實例，學生容易理解也容易引起學生的共鳴。在信息技術教學中，學生學習的知識類型多種多樣，學生在學習信息技術這門課程時，往往喜歡上機操作課，而不喜歡上理論課。其實，在課堂教學中，我們可儘量將枯燥的東西講解的生動形象一點，教師在講解時，可用風趣的語言，貼近的比喻，引用身邊的事件來引起學生的興趣和認可。比如我在上“信息無處不在”這塊內容時，通過舉例：校園的鈴聲告訴我們上課、下課的信息，走過食堂時傳來的飯菜香傳遞給了我們可以吃飯的信息，通過這幾個身邊的小事情，學生踴躍發言，讓學生輕鬆地掌握了信息的概念及信息的載體，也讓學生可以舉一反三。用好的比喻，貼近生活的例子，激發了學生學習的熱情和興趣，教師可以把理論課教得輕鬆，學生學得愉快，讓學生感受到計算機世界的五彩繽紛。

　　五、建立和諧的師生關係，提升教師自身的魅力

在新課程理念指導下，建立和諧的師生關係也很重要，教師上課要帶上良好的情緒、真誠的微笑去面對每一個學生，從而拉進師生之間的距離，儘可能讓學生感覺到教師平易近人、和藹可親，讓他們輕體鬆愉快地投入到學習中來，有什麼問題才會及時地提出來，師生雙方才可以及時交流。教師應不斷地分析學生的感受，做學生的良師益友，與學生建立民主平等的關係。在教學過程中的每一個環節都把握好“度”，營造一個和諧的課堂，為學生創造輕鬆、開放、自主的學習環境，讓教師在和諧中詮釋教學，讓學生在和諧中建構知識，從而在學生心目中不斷提升教師自身的魅力，讓自己的課堂散發出靈性的光輝，愛學生，尊重學生，讓學生對老師產生喜歡的感覺，從而達到“親其師，信其道”的效果。

作為信息技術教師，必須根據環境，注重知識應用的綜合學習，不斷提高自己的業務水平和教學水平，不斷摸索總結，才能達到理想的教學效果，進而實現信息技術教育的總體目標，提高課堂教學效率和質量，適應時代的要求！

　　信息技術教學反思2

在教授本課時，我密切聯繫學生生活實際和學習實際，對教材內容進行了靈活處理。除教材上有的"小帆船"和"蝴蝶"圖形外，創造性地增加了學生喜愛的"美猴王"圖形，放手讓學生探究和創造，盡情地變換自己喜歡的"美猴王"形象。課堂上，學生唱主角，我則"沉"入學生中間，互相討論，平等對話，一起探究。我一方面勉勵學生面對失敗不氣餒，冷靜地理清思路後再嘗試，培養、優化學生的意志品質和思維品質，另一方面瞭解學生學習過程中遇到的問題，在必要時給予幫助，針對性地請"成功"的學生上來演示，鼓勵"能者為師"，激發學生的好勝心和不服輸的精神。學生學習興致盎然，湧現出不少很有創意的作品。

美中不足的是，因為有的素材未着色，少數學生精心於着色，花費了過多時間，導致無法按時完成作品。我未着色的初衷是擔心影響學生創造性的發揮，但沒有從學生的實際出發，自己想當然，結果留下遺憾。這也從反面説明"眼中有學生"在創造性地使用教材上是多麼重要。

我認為，現代教育改革的核心是使學生變被動型學習為主動型學習，讓他們在真實的環境中學習並接受挑戰性的學習任務。教師的角色逐漸由傳統的"知識傳授者"轉變成"設計者、指導者、組織者、幫助者、學習資源管理者及研究者"。這在給教師提出全新的挑戰的同時，也為教師提供了廣闊的創造空間。筆者認為，信息技術課上創造性地使用教材要注意以下幾點：

1。全面把握教材的編寫意圖，緊緊抓住教學重點，明確教學目的，不應為創造而創造、刻意更改教材內容，要做到教學手段與教學目的和諧一致。根據信息技術課的特點，遵循"從知識到技能、從技能到知識"的認知規律：自學→掌握知識；動手→培養技能；應用→將知識與技能緊密結合並互相轉化。讓學生在動手實踐中感悟知識，發現知識，形成技能。畢竟，未經"必然王國的跋涉與歷練"，哪有"自由王國的馳騁與翱翔"？

2。從學生的經驗出發，選用他們喜聞樂見的方式完成有趣的學習任務，採取多種教學手段激發、保持學生濃厚的學習興趣，滿足學生的"發現"需要和創造的"成就感"，尊重學生學習的獨特體驗，放手讓學生學，實現教學的有效性。

3。教學不能侷限於一節課，侷限於一時，必須着眼於學生的長遠發展，以更高、更長遠的眼光來處理教材，實現課程的拓展延伸。

　　信息技術教學反思3

相信很多教師對“信息素養的培養”這一基本理念耳熟能詳，但新課標的一個重要的理念“構築健康的信息文化”更需要在理解基礎上應用起來。這一理念是指信息文化的構築不僅取決於文化的承載物（如信息技術教材及其他教學資源），而且取決於文化活動的主體之間的動態性關係。所以，對於課程的建設及發展，信息技術教育教師肩負着很大的責任。

　　（1）在不斷的學習中成長

信息技術教師不能以任務繁重為由，忽略對自身能力的提高。在這個知識不斷更新的時代，作為這個學科的老師更應時刻注意自我提升，應該通過參加培訓或者學習優秀案例等形式，深入學習新課標的理念、目標、實施和評價，學習教育理論、研究教學方法，不斷改進自己的教學。在教學實踐中，要注意師生角色轉換，培養學生自主探究的精神和創新意識。另外，參加一些科研活動，也會培養教師們嚴謹、科學的作風和優秀的科學素養

　　（2）增強對教材的利用能力，超越教材的能力

信息技術的快速發展，或許會造成教材具有相對的滯後性。教師們在進行教學時，如果僅侷限於教材的知識，不僅會招來學生們的不滿，也會讓自己的課堂缺乏生命力。北京市丁香國小的武健老師“一英寸寬、一英里深”的觀點就傳達給我們這樣的一種理解，每一個教學單元要“小而精”、“要深入和昇華”，要進一步加工信息技術教材。

的確，信息技術學科是一門嶄新的學科，與其他學科相比顯得年輕和稚嫩，在實踐中不可避免地會面臨很多的問題，但也毋庸置疑信息技術在整個社會中的地位，以及所帶來的經濟、社會變化。同時，它也是一門快速成長的學科，如果用辯證唯物主義的觀點來看這個過程，用矛盾發展的觀點來審視信息技術教育所發生的一切，我們就會發現它是在前進的過程中不斷髮展和完善的。

　　信息技術教學反思4

隨着全世界技術的發展和競爭的加劇，特別是我國的軟件業，更是急需大量的人才，所以程序設計是信息技術學習必不可少的模塊，新課程標準對學生的程序設計能力提出了一定的要求。雖然只是在高中信息技術必修的第四章用一節的內容來學習《編制計算機程序解決問題》，但是從各兄弟學校的教學反饋，學位水平測試的題目以及各級競賽的要求來看，程序設計佔着舉足輕重的地位。高一信息技術課的教材中增加了程序設計的內容，使得我們的中學生也接觸到了程序設計，這對今後我國軟件業的發展肯定會起一定的作用。我在進行這一章節的教學時，發現學生普遍反映內容比較難，為什麼會出現這個老師難教學生難學的問題呢，自己分析了一下：一方面程序設計本身枯燥、嚴謹，難以理解，學生缺乏相應的知識背景，另一方面更主要的是教師在組織程序設計教學中缺乏針對性，沒有充分考慮學生的知識水平、認知規律、學習特點和接受能力。由此，我改變了書上的知識結構，內容體系，通過一系列的方式方法，從學生的興趣出發，激發他們學習程序設計的興趣。

　　一、重新梳理教材，改進教學方式，激發學生興趣

關於程序設計的內容放在了第四章第一節，所佔篇幅很長，採用的是VB語言，要求學生掌握程序設計的一般方法，教學的過程中一般採用6課時完成，由於課時比較短，如果教學方法不當，將影響到一部分高中學生升入大學後是否願意選擇IT方面的專業。所以作為一名信息技術課的教師，對於這一章節的教學，應當仔細、認真鑽研出好的教學方法，在授課模式上避開就技術而教技術的狀況，而採用任務驅動性的教學模式。

信息技術教育是素質教育的一部分，它的實質是使人獲得一種能力，一種選擇、接受、加工、轉換輸出信息的能力。因而在教學上，我們必須解決幾個問題：誰在學、學什麼、為什麼、怎樣學、學得怎樣。只有在明確了這些要素之後，我們才能制定出相應的教學策略。所以VB的教學我就沒有從算法、對象屬性、畫流程圖等來講解，一開始就讓學生接觸難懂的術語學生會喪失學習的興趣，首先，學生在相關知識完全空白的情況下，很難理解這些概念。其次，學習難度太大會挫傷學生學習積極性。最後案例的選取要貼近生活，符合認知規律。所以我首先把要學習的VB知識點分成一個模塊，一是認識VB，二是分支結構，三是循環結構，然後對於每一個模塊設計符合學生認知結構的案例，通過案例的分析實施完成，達到知識結構的完善。案例的設計有梯度，根據學生的認知程度、課堂反應力動態增加或減少知識點，讓學生跟上教師的上課節奏。引導學生在案例練習的過程中，總結歸納所學知識，思考的程度逐漸加深，達到解決問題的目的，熟練掌握VB程序設計的方法。

　　二、案例選取從實際生活出發，激發學生學習興趣

程序設計中有些教學內容比較抽象，不容易被學生接受和理解，特別是程序設計中的算法，老師在教學中應巧用生活中的實例，把枯燥的變成有趣的'、把難的變成簡單的、把不易説明變為一點即通的，這才是教學的藝術。

剛接觸程序設計的高中生，對程序設計充滿了好奇，而VB中概念多，語法又枯燥難記，單純理論學習效果肯定不好。因此，在教學中要精心設計好案例，以一個個鮮活的具體實例為切入點，在每個例子中適時、適量滲透一些相關的概念和知識，讓學生在做中學，在學中做，使學生在完成任務的過程中，逐漸地、很自然地去體會對象、屬性、方法、事件等概念，在不知不覺中掌握語法的應用。

在學習“文本框”的時候，利用學生到銀行取錢的經驗，設計了一個“密碼校驗”程序，在文本框中輸入密碼，3次輸入錯誤，將退出程序。這是每個學生都經歷過的事情，學生學習起來既直觀又易理解。通過這個案例的學習，將文本框的Password屬性由抽象的概念變為形象的應用，學生結合生活實際，很快就掌握了它的用法。再如，設計兩數交換程序時，學生無法理解需要引進一個變量，可以引入平時生活中的實例：現有一瓶醋和一瓶醬油，如何使得兩個瓶內的液體互換？學生容易想到藉助於第三個空瓶子即是該代碼中的臨時變量z（即第三變量），通過以上的生活實例的形象比喻，增加了課堂的趣味性，使學生更容易接受、理解和記憶這個知識點，從而提高了學習興趣。

　　三、案例與數學內容結合，克服畏難情緒，激發學生學習興趣

要想培養學生的興趣，我覺得關鍵要消除學生們對程序設計的畏難心理。這實際上涉及到了中學生信息素養中的一個要求。要求中説到“一個具有良好信息素養的人應該具有使用信息技術的積極態度”。程序設計語言要求邏輯思維能力強，特別是在結構化程序設計方面，算法和數學的關係比較緊密。數學是每個人從小就接觸、最熟悉的學科之一，而程序設計語言往往能夠幫助我們解決很多數學問題。所以案例的選取上我主要通過學生學習過的數學知識作為切入點，這樣學生在理解上有一定的基礎，學習起來就不會感覺乏味。

例如：在學習到分支結構時，應用了常見的一個數學問題——“求三角形的面積”，過去，學生基本上用“底×高/2”來計算，如果只告訴三邊長，就無從下手了。用VB來解決這個問題非常簡單，利用海倫公式sqr（q*（q—a）*（q—b）*（q—c））（（其中q是半周長），配合IF語句的判斷，很快就能求出任意三角形的面積。還有很多數學問題，雞兔同籠“迴文數”等都可以用VB程序很快的求解出來。通過解決這些數學問題，學生不僅熟悉了語法結構，還覺得比他們害怕數學簡單多了，激發了學生自主學習的熱情，創造了良好的學習氛圍。

總而言之，教學講究方法，但不是一成不變的。程序設計教學目標是讓學生掌握編程基礎知識，培養其分析解決實際問題的能力。根據該目標要求，關於VB程序設計應改變傳統教學方法，從學生實際出發，合理設計課堂教學活動。在教學過程中，教師必須遵循學生認知規律，綜合運用多種教學方法，激發學生的學習興趣，才能實現程序設計教學目標。

　　信息技術教學反思5

作為一名信息技術教師，面對這門實踐性和應用性都極強的學科，面對課上學生參差不齊的學習狀況，面對不斷更新的教學內容，面對機房內時而失控的教學局面……我常常陷入深思：怎樣才能上好我的課呢？通過這學期以來的實踐，我覺得在教學時間上做文章，在心機巧用“點”到為止上下工夫，不失為一個好做法。我把這樣的教學法稱之為：“蜻蜓點水式教學法”：

“點”燃激情：課堂伊始，利用1分鐘左右的時間，以精彩的主題、幽默的語言引發學生的學習激情，比如懸念法、實例法、提問法等各種方法都可以作為“點”的一種手段。只要能讓學生的思維隨教師而動，只要能營造出一種生氣勃勃的學習氛圍就達到目的了，在這種氛圍下，相信即使學習興趣較低的同學也能受到感染，不由自主地參與課堂教學，這樣的“點”法為課堂的順利開展可以打下很好的基礎。

“點”明要點：有了精彩的開場，有了學習的激情，這節課到底要學什麼呢？這是一節課的重中之重，也是教師最應該着重告訴學生的。這部分用的時間大概為10分鐘左右，在“點”要點的過程當中，教師要學會用言簡意賅的語言，對於知識點的講解，最好有個“一”“二”“三”，這樣學生學習就有針對性，接下來的學習過程也可以有的放矢。

“點”透任務：對於前面已經“點”明的知識要點，具體要通過什麼練習途徑去掌握，這一環節的任務就是用1分鐘左右的時間，“點”透學生接下來要幹什麼，一共幾個任務，哪些任務是屬於基本的，也就是必須掌握的，哪些任務是屬於提高的，可以選擇完成的，這些一定要給學生講清楚。這樣，學生練起來心裏有數，有利於學生按部就班完成你佈置的學習任務。

“點”播思路：知道了應該做什麼，具體怎樣去完成呢？教師可以利用2分鐘左右的時間，提供一些相關的思路，啟發學生在下面30分鐘左右的時間裏去主動探索、積極實踐。這裏一定注意思路不要過細，思路的點播為的是起到拋磚引玉的作用。通過學生的自主學習，上機嘗試，學生可以自主發揮，只要能夠解決前面的“學習任務”，任何一種方法都是可取的，都值得教師去表揚。

“點”評問題：學生自主練習完畢，教師利用2分鐘左右的時間，就主要內容和知識點進行點評，告訴學生學習中應該注意或者是練習過程中出現問題較多的一些地方。通過有針對性的點評，加深學生對於學習重點的理解，另一方面可以及時糾正一些常見的錯誤，更好的鞏固練習的成果。

“點”樹榜樣：一節課結束前，教師利用1分鐘左右的時間，“點”出本節課完成作業較好的幾個同學，通過點名，“好”的同學會在你的課堂上獲取成就感和被認同感，有助於這部分學生進一步學習興趣的培養，而暫時表現不太好的同學也會學有榜樣，榜樣的力量可以督促他們下一節課上好好練習。所以千萬不要小看這最後的一分鐘，用好這一分鐘，是上好下一堂課的序曲。

上面以“點”為核心的教學，總的算來，教師講的時間大概在5至10分鐘左右，講課的時間雖然不算長，但這樣的教學法並不意味着教師大部分時間失去指導作用。從某種程度上來説，教師工作的難度更大了，因為在近半個小時的學生自主學習時間內，教師要密切觀察學生的學習情況，一是發現學生練習過程中存在的共性問題，另一方面，要力爭通過這些時間督促一些學習基礎比較差的同學，進行有針對性的個別輔導。通過這種方式，可以給學生很大的自主學習空間，最大可能的避免學生中兩級分化現象的出現。