六年級數學質量分析

六年級數學質量分析1

一、基本情況：

本班有23人蔘考，總分1683，均分73.2，及格人數,23人，及格率100%，優秀人數5人，優秀率21.7%；最高分：田繼海94分，最低分：李進63分。從數字統計可以看出，學生學習成績的差距較大。

在成績統計過程中，我細緻查閲了試卷，我的心情可以説是“喜憂參半”。喜的是我班上有幾名學困生經過努力，取得了一定的成績，憂的是也有一部分優秀學生考了70幾分，以前一直及格的學生，本次卻考的很不理想；還有個別特差生成績始終沒有提上來。

二、命題分析：

（1）突出基礎知識與基本技能，體現基礎教育的基礎性。

本次檢測試題以體現基礎的基本題為主，佔了卷面成績的90%左右，主要考查學生對基礎知識、基本技能和基本方法的掌握情況。

（2）注重聯繫生活實際及社會實踐，體現數學學習的現實性。

本次試卷中的應用題，還有部分填空題都是把數學知識與學生熟悉的生活實際問題結合起來，既體現了數學與實際生活的密切聯繫，而且便於學生聯繫生活解決問題，同時使學生在答卷的同時也能感覺到身邊處處有數學，生活離不開數學，數學的用處很大，從而逐步培養學生主動應用所學解決實際問題的意識。

三、從學生的答題情況進行分析：

（一）、不足之處。

本次試題共有五道大題，其中第四大題第4小題，學生對題意沒有理解，失分較多。第五大題第1小題學生很難理解，基本上沒有學生做對。其他試題都是基礎性的題目，學生得分率都比較高。

從試卷的整體來看，試卷中暴露出大部分學生的審題能力較差、對知識的把握理解不透、有嚴重的思維定勢現象、閲讀理解水平較差、學習態度和習慣等方面的問題。

（二）、優點：學習習慣較好。

從答題試卷來看，90%卷面字跡較為清晰、書寫比較規範。這説明大多數的學生日常學習習慣良好，學習態度認真仔細。可以説，這為他們今後的學習打下了基礎，提供了保證。同學們都能儘自己最大的努力完成試卷，沒有出現試卷大面積空白現象。

四、自己的反思與努力方向

（一）轉變觀念。

觀念是行動的先導。因此，深入學習課改理念，仍是目前推進新課程向縱深發展，提高教學質量的首要工作。只有從思想觀念上徹底轉變，才能將課程改革落到實處，才能在教學工作中真正地落實新課程，教學質量才能得到真正的提高。

（二）改進教學。

1、改進教學設計。

繼續抓好基礎知識教學，重視對學生能力的培養，努力研究培養的途徑和方法。在日常教學中，加強對學生審題能力的培養；要努力做到三點：一是例題教學要紮實，突出解題過程的指導；二是練習設計要精細，強化基礎併兼顧提高；三是輔導學生要耐心，及時查漏及時補缺。

2、優化課堂教學。

數學教學應結合學生生活中實際問題和已有知識。因此，在教學內容的.引入部分，我想以後儘量本着“數學生活化”的思想，從學生的生活經驗出發，使他們感到數學不再枯燥、抽象，數學就在他們身邊。

課堂練習是促進學生思維發展，培養學生創新意識的有效手段。作為教學內容的鞏固拓展部分，練習設計應注重開放化和多化。而且應保證足夠的時間讓學生來很好的完成。

3、改進教學評價。

在今後的教學中，我應該注重更發展性的評價觀，不要總是追求一種模式、一個答案，要鼓勵學生大膽發言，培養學生的口頭表達能力，讚賞每位學生的獨特性，讚賞每位學生所取得的哪怕是極微小的成績，讚賞每位學生所付出的努力和所表現出來的善意，讚賞每位學生對教科書的質疑和對自己的超越。與此同時，要經常性的分析與反思自己的教學行為，以調整和改善教學過程，發揮評價激勵學生學習和改進教師教學的雙重作用。努力提高教學質量。

六年級數學質量分析2

本次六年數學期末試卷，分為填空、判斷、選擇、計算、看圖找關係、動手做、生活中的數、實際應用、附加題九個部分，通過分析，

我發現本套試題具有三個特點：

1、在考核學生的基礎知識、基本技能的同時，注重了對學生綜合能力的考查，充分體現了素質教育的目的。

2、注重對學生雙向思維的考核，有利於學生思維的靈活性和創造性的發展。

3、注意了系統分析問題和解決實際問題的能力的考查，使學生充分體會到學以致用的重要性。

結合我校的具體情況進行質量分析如下：

成績統計分析

參考人數優秀人數優秀率平均分及格率

26918268.34％80.6892.7％

本次期末測試綜合起來看，基本運算、基礎知識部分學生掌握得很好，學得比較紮實，同時，計算也比較準確。

學生卷面分析

（一）填空

本題大部分學生都答得很好，出現錯誤最多的題目是（3）題，多數學生能進行正確的計算，但是都沒有完整地寫出單位名稱，此題的正確率僅為35%，出錯的主要原因：一是教材安排的課內練習都是填表格形式的，直接填結果，淡化了單位名稱的書寫意識；二是試題中“平均身高記為0”，學生誤以為答案也不用寫。

（二）判斷

這道題的正確率高，個別學生因為沒有很好審題出現錯誤，

（三）選擇

本題錯誤率較低，少數學生（4）小題因缺乏推理能力而導致結果出錯。

（四）計算

直接寫得數（3）錯誤較多，錯的'學生都是等於1，主要原因是忽略了計算順序，急於求成造成錯誤。

本題中大部分的題正確率很高，少數學生計算錯誤，主要原因：一是學生計算錯誤，二是忽略了題目要求，應按正常順序計算的，還進行簡算，導致整題覆沒。

（五）看圖找關係

（六）動手做

（七）生活中的數

這三題答的較理想，學生準確畫圖、分析統計圖，動手操作能力在題中得到了充分運用。

（八）實際應用

本組題目能充分考查出學生的分析、判斷、綜合、推理能力。其中1、4、5題答得較好。

2題算理雖不復雜，但條件的出現形式靈活，學生缺乏聯繫實際解決問題的能力，學生思維能力的層次淺，造成部分學生理解出現偏差，跌入智力陷阱，學生思維能力的層次淺，缺乏思維的靈活性，審題不清，沒有弄明白究竟求的是什麼。也有部分學生計算不準確，只能追悔莫及。

3題的解答不僅能考查學生的智力，更能反映出學生綜合運用知識的能力，它是這套試題出錯最多的地方，造成這種現象的原因我分析有這樣幾個：題目中知識點不難理解，但學生不能準確地用線段圖表示數量關係，有學生用三條線段分別表示，卻無法表示所求問題，即缺乏解決問題的手段。

總之，卷面基本上反映了學生的真實水平，體現出了優、良、中、差四個層次學生的綜合能力，説明試卷出得比較客觀、合理。通過試卷分析，我們也看到了自己教學工作中的成功與不足，弄清了今後改進與提高的方向。首先，在紮實基礎的前提下，要拓寬學生的知識面；其次，要注重學生雙向思維及多向思維的培養，以提高學生思維的靈活性與創造性；第三，要注意知識間的聯繫與區別，培養學生舉一反三、聞一知十的能力，使學生做到活學、活用。

六年級數學質量分析3

一、試卷的總體分析

本次測試充分體現了《數學新課程標準》的思想，堅持從學生實際出發，立足學生的發展和終生學習能力的需要，試題貼近學生生活實際，知識面覆蓋廣、突出教材重點，題型多樣，內容豐富，即考查學生在義務教育整個階段學習的基礎知識、基本技能、基本數學思想與方法；

又考查了學生思維能力及靈活運用知識的能力。總結有以下特點：

1、本次命題考查範圍以國小六年級上學期1—4單元為內容，注重基礎知識與基本技能相結合，進行綜合性考查。考查題型有填空、判斷、選擇、計算、動手操作、解決問題。題型難易適當，更多的是面向全體學生，同時加強了數學和生活實際的聯繫。命題中更多的關注課程改革情況，充分體現了新的教學理念，相信每個學生都有成功的潛能。

2、試題的基本特點：

（1）試題加強了學生數學與生活實際相聯繫。

通過數學知識在現實生活中的應用，豐富和拓展學生所學知識，感受數學與現實生活的聯繫，提高學生的數學活動經驗和應用意識。

（2）試題突出了對實踐能力與動手能力的考查。

數學來源於生活又應用於生活，應突出培養學生的實踐能力和動手操作能力，命題時做到儘量體現這一點。

　二、試題分析

第一題填空，側重於考查學生的基礎知識和基本技能，同時增加了題目的靈活性。失分最多的是第3、8、11、12小題。學生不能在具體情境中活用所學知識，審題馬虎比和比值不區分。這是教學中亟待解決的`問題。教師要充分利用教材資源，開發拓展教學資源，使學生達到舉一反三、靈活應用知識的水平。

第二題判斷。正確率較高，少數同學出錯誤，錯誤原因一是學生對於基本概念的理解不準確，導致學生的判斷能力降低；二是學生對非知識性的語句，不會分辨。

第三題選擇。個別學生分率和量放在一起不會區分如第3小題，教師要為學生多舉例説明，舉一反三的訓練攻破難關。

第四題計算，分為直接寫得數、簡便計算，解方程，學生計算準確，口算及計算能力較強。也有個別學生計算不認真，出現馬虎現象，還有少數學生沒有簡算，計算策略出現問題，教學時教師應予以關注。

第五題實踐操作，作圖較好，能利用位置和方向知識，作圖正確判斷，但少數學生方向辨別和量角出現錯誤，造成不同程度的失分。

第六題解決問題，題目不難，學生解決問題的能力較高，失分較多的是第5、6小題，第5題把工作總量當做‘1’。第6題審題錯誤。建議教學時聯繫實際，加強對學生讀題能力的培養。

　三、主要成績

從學生完成試卷的情況來看，大多數學生對基礎知識掌握較好，尤其是基本題和計算，各個層次的學生通過複習都有了不同程度的提高。試卷突出了對能力和素質的考查，增加與現實生活經驗有關的解決問題充分體現了新課程理念。大多數學生能靈活運用所學知識解決問題，但也有不少學生面對稍難的題目，不肯動腦分析，認真解答，缺乏自信心和克服困難的勇氣。表現在稍複雜的數據和文字都會對一些能力較弱或習慣較差的學生造成一定的影響，計算時顧此失彼，卷面上有不少單純的計算錯誤、看錯數據等低級錯誤。這些問題，反映在教學上存在着一些問題：

　四、存在問題

1、教師灌輸的多，學生探究的少。在教學中，對稍有難度的題目，教師沒有給足時間讓學生探究，怕浪費教學時間而完不成教學任務，教師的講解、點撥取代了學生的思考過程和知識的建構過程。

2、“雙基”與能力的培養，教學處理不夠協調。由於“萬變不離其宗”的舊觀念作怪，往往注重了雙基，忽視了能力的培養，而導致了學生學的是“花知識”，不能應用所學的數學知識，解決相關的實際問題。

3、只注重知識傳授，忽視了情感態度培養。

五、今後改進教學措施

　1、加強教師的新課標學習，進一步更新教學觀念。

每位教師要積極參與課程改革，認真學習新課標，學習新的教育理念和先進的教育思想，更新教育手段和教學方法，努力提高教育質量和教學水平。建議各校進一步強化並深化校本教研活動。在校本教研活動中，圍繞教研主題認真開展教研，認真鑽研教材，及時調整教師教學管理行為。

2、教學中要面向全體，因材施教。

從學生答題中，可以窺見到學生的學習水平、學習方式、思維的靈活性、深刻性，計算能力、動手操作能力、讀題和解決問題的能力等方面存在很大差距，所以教師在教學中要面向全體，承認差別，因材施教，分層教學，教師設計的提問和練習以及作業要滿足不同層次學生的求知慾望。

3、重視學生思維能力和創新意識的培養。

要激發學生的好奇心和求知慾，通過思考，不斷追求新知，發現、提出、分析並創造性地解決問題，使數學學習成為再發現再創造的過程。教學中注重創設問題情境，提高學生解決問題的策略意識。讓學生適當關注生活中的數學問題，接觸一些開放性問題、探索性問題，為培養學生的創新意識提供機會，改變數學教學過於追求“精確”、“唯一答案”、和“最優化”的狀況，留給學生充分的思維空間和情感發展空間，要鼓勵學生髮散思維，鼓勵創新，培養學生的創新精神、創新意識。

　4、加強學生的日常養成教育，培養良好的學習習慣。

培養學生良好的學習習慣和學習態度，注重培養學生讀題意識，學會審題，培養學生良好的解題習慣。注重學生良好的數學情感、態度的培養，提高學生自我認識和自我完善的能力，克服學生出現比較普遍的審題做題不細心，過於馬虎的現象，書寫清楚，卷面整潔。

六年級數學質量分析4

本次數學試卷覆蓋面廣，難度適中，題目類型多樣，各種知識的比例合理，符合課程標準的要求及教材的編排意圖。是一份不錯的期中測試卷，能比較如實地反映出學生的實際數學知識的掌握情況。從試卷內容來看，試卷有基礎知識，計算和操作，綜合應用三部分組成。試題有一定的創新性。對發展學生的觀察能力、想象能力和思維能力有很大幫助，對我們平時的教學也是一個極好的檢測。本張試卷既注重基礎知識的考察，更注重學生能力的發展培養,使不同的學生獲得不同的成功喜悦。

一、基本情況：參考人數96人，優秀率66%，及格率81%，平均分76.5分，最高分100分，最低分12分（十幾分的有3人）。從整體成績來看，感覺比較擔憂。

二、試卷分析：

1、填空題：此題共有15小題，比較全面地考查了學生容易產生混淆或產生錯誤的相關、相近、相似的問題。但有些學生認識不夠清楚，造成失分。

2.判斷題: 這一大題共6個小題，着重考查了學生對圓柱、圓錐和比例的掌握情況，此題着眼於六年級學生的'年齡特徵，知識水平，突出了教材的重點，學生基本能正確解答。

3、選擇題：同學有不同程度的錯誤。學生對圓柱和圓錐的知識掌握不夠好。

4、計算：這一大題共3個小題。此題答對的學生較多，因為學生對解比例和簡便計算掌握得較好。

5、操作題:此題是考查學生的實踐操作題。通過學生的動手操作加深對知識的鞏固理解運用。其中第一題在數軸上表示各數同學們做得比較好。第二題把圖形放大或縮小有部分同學不會做，那是因為對圖形的放大或縮小的特點沒有掌握。

6、解決問題： 此題共7小題，都是通過學生審題，明白題意，搞清條件和問題，利用所學知識解決問題。這樣就把所學知識與日常生活中的實際問題結合起來，使學生認識數學與自己身邊的實際生活的關係。

總之，這份試卷，體現了國小六年級數學下冊的知識點及知識網的考查，同時也根據國小生的年齡特徵，在各類題型中注意了由易到難，使學生在愉快中作答。試卷的容量、難度比較適度，起到了考查學生的基礎知識和基本技能的作用，特別是它把數學與現實生活中的實際問題結合起來，使學生認識到學習數學的重要性，從而激勵學生積極學習。

三、存在的問題：

通過這次考查，發現了學生學習上存在有一些問題。如基礎知識不紮實，靈活運用能力不強，有一些學生不會簡單計算，對一些基本概念掌握含糊不清，不夠熟練不能很好的運用；學生對操作題的題意理解不到位；從而造成失分多。少數學生根本談不上有什麼思維，解決問題全丟分。部分學生書寫馬虎，字跡潦草，卷面不整潔。

四、教學反思：

通過這次期會考式，從學生的試卷中發現的一些問題，反思學生卷面出現的問題，今後應加強以下幾方面的教學工作。

1、繼續加強基礎知識夯實。在教學中繼續履行課改，充分調動學生學習主動性、積極性以及學習方法的指導。夯實基礎，精心設計練習題，以加強查漏補缺。努力全面提高教學質量。2、加強數學知識與實際生活的緊密聯繫，讓學生利用所學的知識來解決實際問題，培養學生實踐能力和操作能力，這是學生最薄弱的，也是最需要提高的。

六年級數學質量分析5

六年級期末數學教學質量分析報告

一、命題思路：

測試卷分七大題，一、用心思考，正確填寫（每格1分，共27分）；二、仔細推敲，辨析正誤（每題1分，共6分）；三、反覆比較，慎重選擇（每題1分，共6分）；四、仔細觀察，正確計算（共26分）；五、看圖計算並填空（3分+3分+2分=8分）；六、仔細審題，正確解答(第1-5題每題4分，第6題6分，共26分)；七、附加題，我會觀察和思考（3分+3分+4分=10分）。此次六年級數學期末考試題就總體而言，主要考查學生對基礎知識的掌握情況，既考查了學生的基礎知識和基本技能，又考查了學生的綜合能力，試卷難易適中，知識面廣，科學性與代表性強，強調了數學的適用性與生活化，重視知識理解與過程的考查，試題的呈現形式多樣化，講求方法的滲透與能力的培養。

二、學生成績統計、整體水平分析情況。

三、學生卷面分析：

六（3）、（4）共有學生99人，全部參加本次數學期末考試考，滿分共5人，最低分學生成績是4。從考試結果來看，我班雖然大部分學生適應能力差，解題，分析思路不夠清晰，不能很好聯繫實際進行答卷，少數部分學生思維活躍，思路清晰，能從不同角度去解決問題，但整體上計算準確率不高。有部分學生的考試成績不容樂觀,他們數學基礎知識掌握不夠牢固,且靈活運用所學知識解決問題的能力更為欠缺。看到成績不夠理想的同時，我們更要把目光關注到試卷反應的各種問題上來，發現有很多的問題值得我們深入分析和反思。我班學生在數學學習方面存在的主要問題:

1. 學生的良好學習習慣養成不夠好,如:學生不能認真審題,認真答題。體現在列式計算後不寫單位名稱。還有的在解應用題後不寫答案等；

2．學生的基礎知識掌握還不夠紮實，解題能力還有待進一步的加強。位置與方向中的數對錶示物體的準確位置；圓周率的比值是圓周長和直徑的比等。

3.學生的計算能力較差，尤其是學困生的正確率太低，算理不明，不能靈活的運用簡便方法。部分學生能列出應用題的相應的算式，但最後算錯了。

4.在課堂教學中，缺乏對基礎知識和基本技能的訓練或訓練的不紮實。

5.學生對題型不夠熟悉，在答題的過程中表現出的自信心不夠。

6．學生的發散思維訓練還沒有到位，課堂教學缺乏知識拓展一類問題的思維訓練。

7、兩極分化嚴重。學生間的兩極分化嚴重，學習程度參差不齊，優差懸殊，學困生很難跟上學習的步伐，給教學和輔導帶來諸多不利。

四、今後改進措施:

1.加強概念教學，特別是概念的推導過程、歸納過程，要讓學生自我感悟和自我完善，這是加深對概念的理解和靈活運用的重要前提。

2.加強數學基本功訓練。例如口算、速算、計算中的巧算，常用數值的強記等。另外就是要經常性的的對學生進行查漏補缺，科學編制一些簡易又能強化學習結果的材料，給學生解題設置一些障礙，讓學生通過思考、探究，同時，要注重培養學生知識的運用能力，提高學生解答簡單實際問題的能力。

3.教師要加強學生的日常養成教育，培養學生良好的`學習習慣和學習態度。平時的教學中，注意培養學生細心審題、認真做題和進行檢驗的良好習慣。

4. 注重拓展提高，強化思維訓練，不能死教教材。注重學生解決實際問題能力的培養，做到“一題多變”，平時多收集資料,特別是要多整理易錯題、靈活題、實踐題,在講解時要講清講透，努力提高學生的邏輯思維能力和遷移類推、綜合運用知識的能力。

5.培優補差，讓所有學生都有發展。針對部分學困生，要經常和他們的個別交流，平時要多給他們開小灶，查漏補缺,及時進行輔導，經常進行家訪,不斷與學困生的家長進行電話聯繫，取得家長的支持和理解。和家長達成教育的共識，齊抓共管，努力提高他們的學習自覺性和自信心,從而使他們的成績得到提高。同時也要讓那部分學有餘力的學生儘快脱穎而出，使全班的教學成績有更大的提高。

六年級數學質量分析6

本次期終調研測試元月6日進行，評卷工作也已經結束，為了很好地總結經驗與教訓，更好地搞好下學期的教學工作，特對本次測試作如下分析：

一、成績統計：

本學年我校六年級四個班級，各班成績如下表：

從成績來看，本次測試我校四個班級的成績都比較理想，基本達到了預期的目標。

二、試卷總體分析：

本次試卷共分六個大題：

㈠填空（25分），㈡判斷（5分），㈢選擇（5分），㈣按要求做（17分），㈤計算（24分），㈥解決問題（24分）。

試題依據課程標準和教材,覆蓋面廣，重視了基礎知識、基本技能、空間觀念以及解決問題能力的考查,有一定的綜合性和靈活性，難易適度。尤其側重體現了數學新課程標準中所提倡的數學問題生活化，以及學生利用數學知識解決身邊的數學問題的合理性和靈活性。

從卷面上看，計算題學生做得最好，每個班都有50%左右的學生在計算題上沒扣一分，這與我們平時堅持每晚練習3——5道計算題有很大關係。其次是選擇題和填空題，學生普遍失分較多的是解決問題部分。下面就學生普遍存在的共性問題做一分析：

三、典型錯例分析：

通過對試卷進行認真的分析，我認為主要存在着以下幾個突出問題： 1、基礎知識砸的不實。如：

⑴填空題第12小題考查的是“税率”概念的掌握情況，由於複習時間有限，很多學生沒有及時鞏固概念，所以誤填為“利息”、“利率”等。

⑵判斷題第1小題考查的是分數乘除法運算中的一些規律，不少學生在判斷後半句時忽略了“0除外”這一重要條件，從而誤判為正確。

2、學生計算能力仍需加強。

計算題包括口算、脱式計算、解方程三小項，學生在這一部分所出現的錯誤主要有：

對不同類型的數混合在一起的題目學生普遍失分較多，如用遞等式計算的第1小題，既有分數又有小數，不少學生由於沒有找到恰當的轉化方法所以計算比較繁瑣，以致出錯。

3、空間想象能力、實踐操作能力差。

該部分試題注重考查學生的動手實踐、空間想象的能力。如：

（1）填空題第10題，根據條件計算已知圖形的周長和麪積；（2）按要求做第2題，（3）應用題第3、4小題，主要考查的是學生的操作、想象能力，但部分學生做題時缺乏操作和想象過程，致使對題目所考查的知識點不知所云。特別是應用題第4小題，已知圓形花壇的直徑，在花壇的周圍修一條環形小路，求小路的面積，多數學生由於缺乏空間想象力，找不到關鍵的條件——外圓和內圓的半徑，所以錯例五花八門。

4、部分學生良好的數學學習習慣沒有完全養成。

⑴審題不認真。部分學生計算時顧此失彼，面對眾多信息時理不清頭緒，粗心、不認真。如應用題第1小題，要求用方程解答，仍然有少數學生沒有審清題而誤用算術方法，同時，題目要求計算“科技書比故事書少多少本？”，算出1600本故事書之後還要再減去科技書的1000本，但不少學生就因為沒有認真審題而只算到1600本為止。另外,缺乏檢驗意識，卷面中還是免不了有單純的計算錯誤、抄錯數據等低級錯誤。

⑵書寫較差。少部份學生整張試卷看上去一團糟，讓閲卷教師無法看清。畫圖時沒有用規範的工具操作，有的學生甚至是憑手亂畫。沒有達到基本的有條理、

整齊、工整、乾淨、規範的要求。

5、綜合運用知識及分析能力較差。

大部分學生能正確理解和運用概念、性質、公式，基本題解答較好，但對綜合性和靈活性的較難題解答不好。試卷中解決問題的難難程度總體適中，但要求學生對基本數量關係的掌握以及基本的分析、解決問題的能力提高了。從學生的答題來看，該部分得分率比較低，如填空題第4小題考查的是分數與比的聯繫在解決問題部分的應用，大多數學生都能正確解答前面三個問題：找單位“1”的量；提出問題；解決問題，但是對用比的應用來解的方法，很多學生填錯。

四、考試所暴露的問題：

通過這次考試，看出在平時的教學過程中，教師的教學存在一定的問題，如對基礎知識扣得不紮實，忽視了學生的空間想象能力和動手操作能力，在學生的學習習慣培養方面做的也不夠，另外，由於對中等以下學生的輔導沒有做到位，導致這部分學生成績提高很慢，從而也影響了班級的整體成績。另外，學生的審題能力、計算能力也有待進一步提高。

五、整改措施：

1、應關注新課改理念下“雙基”的內涵，切實加強“雙基”教學，在幫助學生獲得基礎知識的同時，掌握解決問題的一些基本策略，提高分析、解決實際問題的能力。注重知識的.整合，把一個“點”一個“點”的教學，連接成“平面”、“立體”，進而提高學生綜合運用知識的能力。

2、利用教材，又要走出教材，重視對教材例題、習題資源的開發；同時，又要結合學生身邊的生活實際，豐富數學教學，以體現數學的價值，培養學生應用數學的意識。

3、要切實加強對差生的輔導，重要的是幫助他們建立學習數學的自信心。採用多種形式、方法幫助學困生，要提倡學生之間的互相幫助，讓每個學習好的學生都成為老師的助手，促進學困生早日提高學習成績。

4、要重視培養學生形成良好的心理素質、實踐能力和學習習慣，需教師在平時的教學中抓細、抓實。

5、改革課堂教學，提高課堂教學質量。老師要努力從學生的實際情況出發，創設情境以激發興趣。老師要提高課堂教學效率，重視知識形成的過程，給學生探索知識、解決問題的時間和空間。

6、要注意不同階段的練習作用，讓學生練有目的，練得有趣，練有所得。通過不同的有針對性的練習，幫學生理解知識、運用知識，形成技能，形成良好的習慣。

7、加強學習"數學課程標準"，進一步改進課堂教學，向"課程標準"靠攏。關注學生獲得基礎知識的同時，掌握解決問題的一些基本策略，提高分析、解決實際問題的能力。

六年級數學質量分析7

今年是國小教學的最後一年，根據新大綱的教學要求，我力求使教學結構符合兒童的年齡特徵，注意促進學生的學習遷移，培養創新意識，更注重在實踐活動中，使學生體驗數學與實際生活的聯繫。教學的改革主要體現在課堂及課餘時間上，在課堂上我注重加強能力和良好學習習慣的培養。而課餘時間則注重讓學生“學以致用”，讓學生將數學運用到實際生活中。

一、加強口算的學習。

通過課前的3分鐘的口算練習，採用多種形式，讓學生通過他們自己喜愛的方式來練習，還不定期的舉行“速算手”比賽，激發他們的積極性。

二、加強乘、除數的三位數的乘、除法筆算。

學生在三年級時已經學習了乘、除數是二位數的乘、除法筆算，在原有知識及對法則理解的基礎上，我讓學生多加強鞏固練習，防止學生因粗心大意而計算出錯。

三、應用題

一直以來都是學生學習的一大難點，針對這一情況，我讓學生多練、多想、多問，從量到質，逐步提高學生分析問題的能力，學生再也不像以前那樣懼怕應用題了。

四、增加實踐活動，培養學生體會數學應用數學的意識。

設計一些與學生生活聯繫比較緊密又藴涵着數學問題的活動。使學生通過在活動中解決問題，感受、體驗、理解數學，又有利於培養學生從日常生活中發現數學問題的意識。

五、培養他們數學能力

為了貫徹面向全體學生和因材施教相結合的原則，我還設計了一些帶有一定的難度的練習題，供學有餘力的'學生選做，以便更好地發揮他們的特長。

一學期過去了，在新教學大綱的指導下，我們取得了一定的成功，但同時還存在着一定的不足。教學成績上不去的原因是多方面的，其中後進生的問題最大：

1、儘管我在後進生上付出了很多的時間和精力，但從學習成績上看，只是略有進步或進步的幅度小，和我的預想還有一定的差距。

2、部分學生不善於動腦思考，不會舉一反三，被動接受知識現象較為普遍，因此有知識解決問題的能力差或方法少。

3、部分學生良好的學習習慣沒有培養起來：

①部分學生良好的計算習慣沒有養成；

②部分學生良好的審題習慣沒有養成。這是讓我非常頭疼的問題，本來非常簡單的問題由於審題不細緻導致錯誤，讓我感到很可惜。

③部分學生良好的檢查習慣沒有養成。他們做完題目後不知道檢查、不會檢查，明明錯誤在眼皮底下卻看不出來；有的學生懶於檢查。

上中下三個層次學生比例均為2：3：1，本次考試成績：人均分84分合格率100%，優秀率26%，比平時考試成績略差一點，仔細分析，學生失分是這幾種原因造成的。一是因為試卷中有一個超範圍題目，（第題中的第3小題），本冊內容只有口頭提問解答題，學生沒有接觸過書面提問自列式解答問題，二是可能小朋友們對新老師不適應。這種正規考試。

本次一年級素質教育試卷的特點：整個卷面佈局，難易符合素質教育要求。“人人學必須的數學”。

有60%基礎題。如：數數，填空，加減法，看圖列式等都是每個學生必須理解掌握的，在日常生活中也是時常要用的。並且也是以後繼續學習的基礎。這樣的基礎知識試卷中份量較重，全面檢測了學生對本期所學知識的掌握情況。“人人學有價值的數學”，如數數，加減法計算，基數序數概念。

分類，比大小，鐘錶問題等，都是源於生活，用於生活，這就充分體現了他們的價值所在。試卷中有主有次，合理安排檢測內容和題目，並且不是死記硬背能做的，小朋友們只有在理解的基礎上才能做對，這樣既檢測了學生的理解掌握情況，又考察了教者平時教學是否具有新的思路，新的理念。素質教育是否落到了平時教學的實處，“不同學生在數學方面有不同發展”。整個卷面佈局難易就充分體現了這一點。基礎題60%左右照顧全體學生，大約25%左右中等難度題目，讓學生各顯身手，看誰最樂於思考問題，善於用已掌握的知識去解覺的問題。

如：選擇題中的“十位是2個位是1”，小題和“和是10的加法算式”。如果對有關知識不是理解掌握，就會被幾個有聯繫的答案所困感。分類題也一樣，兩組分類都有可能被其中一類只有一個物體而難倒。第九大題3小題雖然有點超範圍，但能讓學生去觀察，思考，然後想辦法去解決問題充分展示小朋友們的各自個性特點，各自的思路創意，讓不同學生有不同的發展。我覺得也未嘗不可，既然是重學生的素質發展，又何必去追求考試結果的完美呢？基於以上試卷特點，所以考試成績層面分明。基礎題60分差不多所有學生都做對了，説明學生對本冊內容已基本掌握。但高分不易。出現錯誤最多的是分類題，很多小朋友被一個物體也是一類所困惑。選擇題第3。4小題。第九小題解決問題中的第3小題，提出一個數學問題，列出算式，小朋友們可能對什麼是數學問題不懂吧，所以是花樣百出，秒趣橫生，笑破肚皮。

“什麼小東是哪媽媽生的？”“小蘭踢了幾個？”等等，文不對題的，提問與列式對不上號的真是應有盡有。究其原因：可能是小朋友們年齡小直觀形象思維佔上風或是課堂教學中對學生的放手不夠，對學生思考問題解決問題的能力培養不夠吧。就此，本人對本試卷命題方面提一個自己也在深思的建議：第九題是解決問題中的第3小題，能否用一個問題多算式選擇方式出現？或是用圖中條件提出幾個不同問題，讓學生對照不同問題列出不同算式。教學有法，而無定法，在此我也想提出幾點共同探討的教學建議：一是“激”，托爾斯泰説過，“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。

所以教師一定想辦法激活課堂，讓活的課堂引發學生思維活力，變苦學為樂學，在輕鬆愉快中理解知識，掌握知識，並且會用所學知識解決簡單的實際問題。具體做法：如可選用學習的材料儘量帖近生活，使學生對獲得的有用知識本身有濃厚興趣。再如：多媒體的恰到好處的使用等。二是“促”，老師盡心盡力搞好組織教學，因人而異，因材施教，為學生最大限度的提供理解知識，掌握知識的途徑和空間。比如：建立平等的師生關係，讓每個學生樂思想説敢説，從而促進他們對知識的理解，提高他們分析問題解決的問題能力。形成創新意識。“創”“心術通而未得，口欲言而必得”。

為學生創造有價值的問題情境，喚起他們捷徑慾望。如：根據小朋友們的年齡特點選擇恰當動畫，活動，故事，遊戲，操作，猜謎等，都是行之有效的，只要我們有的放矢，對症下藥，持之以恆，必然會春風化雨，潤物無聲。