大班的案例分析(合集15篇)

大班的案例分析1

案例背景：《幼兒園教育指導綱要》中指出：要“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，並通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”幼兒園語言教育的目標之一是“喜歡欣賞文學作品，理解作品內容，感受文學作品的美。”具體地説，就是要培養幼兒愛聽、愛看、愛講、愛表演兒童文學作品，能理解並複述簡短的兒童文學作品。兒童散文詩是幼兒園開展文學欣賞教學的重要內容，也是幼兒最喜愛的一種閲讀材料。在散文詩教學的組織與指導中，教師能否採用適宜的教學方法和策略，高效優質地將散文詩所藴涵的內在信息傳遞給幼兒，將直接影響着幼兒對散文詩的理解、體驗和感受，以及散文詩教學的教育價值的充分發揮。

活動片段：

第二環節：欣賞理解散文內容，感受散文詩的優美意境。

1、完整欣賞《芽》，你聽到了些什麼?2、分段理解散文詩。欣賞第一段：聽到了什麼? 膽怯是什麼意思呢?從哪裏看出來?我們來學一學嫩芽膽怯的樣子。欣賞第二段：嫩芽這麼膽怯、害怕，有誰會來幫助她，讓她快快長大呢?請幼兒説説誰會幫助嫩芽，聽聽散文詩裏誰在幫助嫩芽。嫩芽得到了太陽、風兒、雨露的幫助，但是還是有些?(害怕)第三段(太陽、風兒、雨露的話)：小嫩芽還是有些害怕，(PPT5)我們聽聽太陽、風兒、雨露會説什麼話來鼓勵她呢?傾聽太陽、風兒、雨露的話。重點學説太陽、風兒、雨露的話。第四段：嫩芽變得健康、堅強、歡暢了嗎?用語言和動作表現出嫩芽從膽怯到勇敢的心理。

第三環節：完整朗誦散文，表現表達詩歌的優美意境。1、嫩芽在太陽、風兒、雨露的幫助下，終於不再膽怯，勇敢地長大了，這是一件多麼美好的事呀!2、完整欣賞散文。

第四環節：結束活動。1、小結：嫩芽從膽怯變得勇敢，離不開太陽、風兒、雨露的幫助和鼓勵!2、老師帶來的嫩芽兒想交給小朋友照顧，你們知道把它放在哪裏嗎?(一個有陽光、有風兒、有雨露的地方)我們一起去尋找這個美好的地方吧。

案例分析：散文《芽》，以其擬人化的語態將嫩芽的生長髮育過程展現了出來，它短小精悍，語言優美，生動形象地展示了芽的生長變化，給人耳目一新的感覺。這篇散文意境優美，其中還有一些非常美的詞語，幼兒在欣賞的過程中不僅可以感受美，而且也可以豐富一些詞彙，如：膽怯、滋潤、撫摸等。現在大班的孩子已經積累了一定的語言基礎，而且這首散文講的就是小芽在發芽過程中經歷的從膽怯到勇敢的心理歷程，也能幫助幼兒形成良好的心理品質。這首散文為孩子創設了一種優美、温柔的情景，描寫了小芽從膽怯到勇敢的變化，懂得“芽”的健康成長需要陽光、風兒、雨露的幫助。從教材的挖掘入手，不僅注重幼兒語言感受力的培養，同時也滲透了情感教育。它無論從意境還是情感教育上都不失為向幼兒進行審美教育的好教材——內隱教育價值，外顯教學內涵。

《綱要》語言領域明確指出：引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美。因此在活動中，採用完整欣賞和分段欣賞相結合，先欣賞散文，感受散文優美的意境;再分段欣賞，通過直觀的課件幫助幼兒感受散文中小芽從膽怯到勇敢的心理變化，懂得“芽”的健康成長需要陽光、風兒、雨露的幫助，更需要他們的鼓勵。讓幼兒在理解的基礎上欣賞散文，積累優美詞句，樂於表達。使重點得以突破，語言得以發展。為了增強作品的感染力，突出“如何引導幼兒感受散文意境”這一重點，借用電教手段、多媒體的形式，將音樂、散文、畫面三者有機地結合在一起，刺激幼兒的視覺、聽覺感官。教師藉助資源憑藉教學經驗，運用語調、眼神、語氣等，誦讀感悟，通過肢體動作，把自己融入到意境中，有主有次、有緩有急、有輔有成地開展活動。孩子們受到作品情緒的感染和薰陶，根據已有的生活經驗，激發出豐富的想象，説出了符合散文詩意境的詩句!

活動中教師注重提高幼兒的感受、傾聽能力。在開始部分，欣賞教師配樂詩朗誦，將全體幼兒的注意力集中;再視聽結合欣賞;分段欣賞理解內容。在這過程中，教師引領幼兒理解、感受作品，體驗“嫩芽兒”在獲得幫助後健康成長的喜悦。

幼兒積極與教師互動，教師與幼兒建立了一種新型的師幼關係。在這種關係中，教師身上所承載的`文化、經驗，不是對幼兒居高臨下的“傾瀉”，而是平等的對話;不是灌輸，而是與幼兒分享。教師以一個合作者、研究者、學習者和欣賞者的身份出現。讓幼兒在合作探索、交流的過程中，提高感受、傾聽能力，獲得自信。散文優美的意境吸引着孩子們主動去學習，真正起到了培養幼兒良好的自覺傾聽習慣，為今後獨立思考、獨立學習及良好學習習慣的養成奠定了初步的基礎。第三環節讓幼兒看着課件進行配樂詩朗誦，使全體幼兒的精神和身體在柔和的音樂流淌中徹底解放，起到了在靜中動的作用。結束部分教師親切而又充滿鼓勵的話語“老師帶來的嫩芽兒想交給小朋友照顧，你們知道把它放在哪裏嗎?”“我們一起去尋找這個美好的地方吧”。讓孩子受到了極大地鼓舞，充滿自信，學以致用，獲得精神上的滿足。

在瑞吉歐“追隨兒童”的思想影響下，我們在活動中充分發揮幼兒的主動性，積極與他們一起去研究、去探索、去解決。整個活動孩子們都很快樂，不是被動地欣賞散文，而是主動體驗和領悟散文的內涵。在老師的鼓舞、引領下，孩子們就像這棵“嫩芽兒”一樣茁壯成長。

附散文詩： 芽

一棵嫩芽悄悄地從土地媽媽的懷裏探出頭來，就像一個膽怯的小姑娘。

太陽照耀着她。春風撫摸着她，雨露滋潤着她，她感到温暖、親切、舒暢，但是還有些害怕。

太陽説：“別怕!我把你曬一曬，你就會變得更健康!”

風兒説：“別怕!我把你吹一吹，你就會變得更堅強!”

雨露説：“別怕!我把你灑一灑，你就會變得更歡暢!”

於是嫩芽勇敢地抬起了頭，張開雙手。迎向陽光，迎向風兒，迎向雨露。慢慢地，慢慢地，她長高了，長壯了，變得更綠更可愛了!就像一個朝氣蓬勃的美麗姑娘，在春光裏歡笑起舞，在夏日裏茁壯成長!

大班的案例分析2

不情願的道歉

情景表現：

三個大班小朋友在大型玩具上滑滑梯，一個要從上面滑下來，其中一個非要從下面往上爬，另一個在滑梯下面拽往上爬的小朋友……遠遠看着這一情況的我來不及制止，就見上面的小朋友在滑梯的慣性中滑了下來，腳踹在了往上爬的小夥伴的臉上，細嫩的`小臉上沁出血絲來……

大班的老師恰巧過來了，看到這一情景，便大聲責罵“肇事者”：“濤濤，我就知道你最調皮，看你做的好事。”孩子嚇得不敢説話。老師生氣地拉着受傷的曉雨去了保健室，幾分鐘後，老師把三人叫到一邊繼續未完成的“教育”， “你們説説，剛才是怎麼回事?”三個人都低着頭，濤濤囁嚅着把事情説了個大概，老師歎了口氣，對濤濤説：“你看看，你都把人家踢成這樣了。他爸爸媽媽看見了多心疼啊!你想想，要是你被別的小朋友弄成這樣，你爸爸媽媽是不是很心疼啊?”濤濤低着頭説：“是。”老師説：“這就對了。快對曉雨説‘對不起’。”濤濤絞着手，不説話。老師又要求説：“快向曉雨道歉，説‘對不起’!”濤濤停頓了幾分鐘後，才不情願地抬起頭對曉雨説：“對不起。”曉雨回答説：“沒關係。”老師看到自己的要求被執行了，就温和地對濤濤説：“以後不許再發生這樣的事情了，聽見了嗎?”濤濤點點頭。“好了，去玩吧!”

問題分析：

這位教師對問題的解決是圍繞被攻擊幼兒的受傷程度進行的，使攻擊的幼兒認識到打人是錯誤的，然後讓他通過道歉來彌補過錯，取得對方的諒解。事情到此為止，沒有再深入下去。

我認為教師調解應該一步一步地引導雙方幼兒説出自己的感受，在這一過程中，當事的幼兒有沒有真正明白自己的行為對錯呢?濤濤的道歉是心不甘、情不願的，因為他覺得自己是無意的，而且認為是曉雨錯在先。事實上從滑梯下面往上爬本身就是危險的，老師也應該禁止過，錯誤的造成是可預見的，既然出現這樣的狀況，老師應該就事論事，瞭解問題的實質，一分為二來處理，換言之，難道誰受傷誰就沒錯嗎?同時，老師還可以就此事件對全班幼兒進行隨機教育，讓幼兒以此為鑑，以絕後患。

大班的案例分析3

案例提出的背景：

幼兒時期是幼兒規則意識培養的關鍵時期，我們一定要重視幼兒規則意識的培養。現在的早期教育大都傾向於智力教育，往往會忽略道德品質，社會性能力，意識品質，規則養成等非智力因素的啟蒙與教育。久而久之，很多幼兒就表現出缺乏自制力，行為自由散漫，不受拘束，不能很好的合作；上課坐不住、愛插嘴；遊戲時隨意扔玩具；午睡時玩鞋子、拉別人的被子等等；有時甚至會無法剋制自己的不良行為，易爭吵，發生攻擊性行為等。這些問題都在一定程度上反映出幼兒的規則意識淡薄。3——6歲是幼兒規則意識培養的關鍵時期，因為良好的規則意識會讓幼兒受益終生，所以在幼兒園階段培養幼兒養成良好的規則意識至關重要。

案例實施的方法及過程：

幼兒階段的幼兒堅持性、自覺性、自制力等都處於發展階段，不可能像我們成人一樣控制自己的行為。因此，在培養幼兒規則意識時就需要我們老師的不斷督促與幫助。在幼兒園裏，我們會給幼兒制定一些行為規範的要求與規則，比如日常生活習慣，坐凳子怎樣做，上活動課時要怎麼樣，户外活動時要遵守什麼規則，放學時要怎麼樣等等都有明確的要求，我們會發現大部分的幼兒會遵守規則要求，有較好的規則意識，但是，不可避免得有個別幼兒規則意識淡薄，不會遵守規則。張家霖小朋友就是一個規則意識比較差的小朋友，每次我們我們區域活動都結束時，他還在意猶未盡地玩，而且玩具扔得到處都是，需要我們提醒好幾遍才戀戀不捨得回到座位上，也不會收拾。針對這樣情況，我採取了一些小措施。讓他當一個“小小管理員”。在一次區域活動開始時，我對張家霖説：“張家霖，今天你來當美工區的小組長，你要監督其他的小朋友不亂説話，不亂跑，不亂扔玩具，如果他們違反了，就暫時不讓他們玩，表現好了再讓他們玩；而且活動結束時你要把小工具和各種材料收拾好，還要督促慢的小朋友趕快離開美工區，如果你做得好，老師就獎勵你一個小紅點，好不好？”張家霖很高興的'答應了，因為受到老師的“重用”，他是很自豪的。活動期間，我觀察他，發現他很重視他的權利，不再亂扔玩具，活動結束時，他很快的收拾好了玩具，也很快的回到座位上坐好。

收到的效果：

經過幾次這樣的小辦法，我發現我們班不光張家霖小朋友，還有好幾個規則意識較差的小朋友都表現得越來越好，規則意識逐漸增強。這個方法需要我們給幼兒一定的權力，讓幼兒去擔當規則的監督員，並在有人違反規則是做出處罰。這樣一來，一些規則意識淡薄的幼兒就會很自覺地遵守規則，並且監督其他小朋友。

大班的案例分析4

一、活動背景

《小小螢火蟲》這首歌曲優美抒情，富於歌唱性，表現力豐富。歌曲前半部分旋律平穩，“X X X X XX | X X X – | ”的節奏貫穿，營造出一種寧靜的富有詩意的夜景氛圍。我把本次活動的目標定為：在欣賞歌曲的基礎上，理解歌曲內容，能用歌聲和肢體動作大膽表現歌曲;學習聽辨並唱準兩段歌曲結尾處細微的區別，體驗音樂的優美意境;通過曲譜、肢體動作感應曲式，樂意用多種方式大膽表現。

二、課堂片段及反思：

片段一：導入課題。

1、以教師帶幼兒郊遊引出;哇!今天的天氣真好，我要帶你們去郊遊了。高興嗎?來，我們一起跳個舞吧!(放螢火蟲音樂一起舞動)

2、故事引導：郊外的夜晚好安靜，滿天都是小星星，真美!可是有一個怕黑的孩子卻不願意睡覺。這時出現了一種神奇的動物(出示圖片)它是誰?原來是螢火蟲提着燈籠來鼓勵這個怕黑的孩子了。

(1)你認識螢火蟲嗎?我們來了解一下吧1

(2)螢火蟲是一種非常可愛的動物，它常常出現在夏天的晚上，喜歡在濕地生活，最喜歡吃蝸牛和露水，因為他的腹部可以發出漂亮的光芒，所以大家都叫它螢火蟲。

(3)我們來聽聽究竟發生了什麼事情?

（效果分析：通過談話，引導幼兒初步感受歌曲旋律，故事引導幼兒瞭解歌曲的寧靜、優美的性質，瞭解螢火蟲，完整傾聽，幫助幼兒瞭解段落、記憶歌詞。）

片段二：感應樂曲、理解歌曲內容。

1、放歌曲磁帶，引導幼兒認真傾聽。提問：這首歌好聽嗎?你聽到了什麼?

2、這首歌一共有幾段?讓我們再仔細地聽一遍。

3、幼兒傾聽第一段歌曲，説説這一段中唱了些什麼?

4、幼兒傾聽第二段，説説第一段和第二段是否一樣。

5、帶領幼兒跟着音樂有感情、有節奏地朗誦歌詞。

（效果分析：第一、二樂句兩段一樣，第三樂句中節奏、音高相同，歌詞略有不同，第四樂句既比較相象，但在歌詞與音高方面又不一樣，很容易混淆，因此重點學習每段的第四樂句。）

片段三：初步學唱歌曲。

1、跟音樂輕聲學唱，引導幼兒感受夜晚螢火蟲慢慢飛舞，四周靜悄悄的氛圍。

2、請幼兒説説用怎樣的速度唱這首歌比較合適。

3、你覺得哪一句比較難唱?

4、教師重點範唱結尾句，幼兒學唱。

5、再次完整唱，提醒幼兒注意兩段結尾的唱法

6、教師清唱，引導幼兒再次感受。

（效果分析：第一、二樂句兩段一樣，第三樂句中節奏、音高相同，歌詞略有不同，第四樂句既比較相象，但在歌詞與音高方面又不一樣，很容易混淆，因此重點學習每段的第四樂句。完整學唱歌曲，再次將難點句加以重點練習。）

片段四：學習有感情地演唱歌曲。

1、你覺得用什麼樣的聲音演唱這首歌比較合適?為什麼?

2、螢火蟲在漆黑的夜晚給我們帶來了光亮，我們的心情是怎樣的?

3、夜晚，螢火蟲在慢慢地飛舞，四周靜悄悄的，我們應該用什麼樣的速度來演唱歌曲?

幼兒再次完整演唱歌曲，提醒幼兒用輕輕的，温柔的聲音來演唱，速度稍慢。

4、幼兒分組演唱歌曲。

（效果分析：學習有感情地演唱歌曲。將聲音和速度的練習要求分開提出，降低了學習的難度，也使幼兒的每次練習更有目的性。完整地有感情地演唱歌曲，並引導幼兒感受夜晚優美的意境。）

片段五：表演歌曲。

師：這麼優美的歌曲，我們還可以加上優美的動作呢。你想用什麼樣的動作來表現呢?幼兒自由創編動作，表演歌曲。

（效果分析：用自編動作大膽表現歌曲，體驗音樂的優美。）

三、課後的反思：

我在第一遍範唱時，走近幼兒，面對幼兒清唱，把唱歌的技巧和歌曲表達的情感充分地表現出來，營造了一種靜謐、親切、温柔的氛圍，引起了幼兒的情感共鳴，更便於幼兒聽清楚歌詞。然後根據幼兒回答情況出示相應的.圖片，較好地幫助幼兒理解記憶歌詞。在幼兒初步感知歌曲內容的基礎上，我採用讓幼兒邊看節奏圖邊欣賞錄音，幫助幼兒感知歌曲的結構和節奏，再次激發了幼兒欣賞歌曲的興趣。這首歌曲雖然是一首流行歌曲，旋律非常優美，深受孩子的喜歡，但要唱準、唱好很不容易，我就採用有節奏地朗誦歌詞和分段學唱的方法來解決教學的難點，在朗誦第三句歌詞“怕黑的孩子閉上眼吧”時，幼兒對“子”和“閉”的八分節奏很難掌握，我一連帶孩子練習了好幾遍，並引導孩子看着我的口型念，效果較好。《綱要》倡導我們在唱歌教學活動中，不光強調唱歌技能、技巧方面的訓練，還應引導幼兒感受美、表現美、創造美。本次歌唱教學的目標不僅是在欣賞歌曲的基礎上學唱歌曲，關鍵要體驗歌曲的旋律美和意境美，為此，我引導幼兒用輕聲唱法隨優美的伴奏帶歌唱。我還藉助動作表演法引導幼兒創造性地為歌曲配上身體動作，幼兒表現得很隨意、有一定的表演興致，而且動作比較個性化，通過表演幫助幼兒進一步記憶歌詞、表達情感，從而充分感受了歌曲帶來的審美體驗。

著名的兒童教育家陳鶴琴曾指出：“音樂可以陶冶人的性格和情感，可以鼓舞人的進取精神。應該為幼兒創設良好的音樂環境，培養幼兒對音樂的興趣，發展幼兒的音樂才能。” 讓我們一起努力，讓音樂走進孩子們的心靈

大班的案例分析5

案例實錄：

在吃完午飯後大部分小朋友在安靜的閲讀書本，這時，聽到了幾個小女孩吵架的聲音，老師便走了過去，是珂珂、雅涵、嵐嵐在爭執，老師問：“發生了什麼事情？”雅涵：“珂珂背地裏她叫嵐嵐不和我做朋友，但是老師説過的，大家都是好朋友的，而且我也沒做錯什麼啊。”老師説：“你們現在已經長大了，有自己交朋友的想法，老師也想和你們做好朋友，你們自己看看怎麼解決好嗎？”這是珂珂就哭了，嵐嵐見狀也哭了。

時間到了下午，小朋友在吃午點，珂珂又和另外一個小朋友發生了矛盾，老師看見了，但是沒有過去幹預，讓孩子們自己處理了事情。在離園的時候老師將珂珂今天在園的表現悄悄告訴了媽媽，讓她回家留意珂珂的情緒。

晚上珂珂媽媽回到家就悄悄給我打電話了，説珂珂回到家就抱着爸爸哭訴在幼兒園小朋友都不和她做朋友，她沒有朋友了。

案例分析：

經過了和珂珂媽媽的電話溝通，將在幼兒園這幾天發生的事情都一一和媽媽説了，媽媽就回憶週末的`時候的一件事情，珂珂和一個從小一起長大的姐姐發生了矛盾，姐姐已經上國小了，用國小的方式去處理和珂珂的感情，就教唆另外一個好朋友不和珂珂做朋友，一直到分開回家都沒有和好，當天下午回到家珂珂就哭得稀里嘩啦，一個晚上都沒有睡着，一直在很傷心的和爸爸媽媽述説自己沒有朋友了，一來幼兒園就會接連的出現剛才案例中出現的各種糾紛，珂珂是一個懂事的小朋友，對朋友都比較重感情，情商較高，現在是已經滿了六歲，對於這種感情上的處理都會比較的重視，有自己的交友方式，在對於姐姐的事情對她的傷害特別大，她就模仿姐姐的方式去留住自己的好朋友，所以就去挑唆嵐嵐不和雅涵玩。

措施方法：

和珂珂媽媽聯繫了以後，瞭解了事情的來龍去脈後就和珂珂的媽媽一起商量讓珂珂打開心結方法，珂珂的心結還是姐姐的感情破裂了，所以讓媽媽和姐姐的媽媽取得聯繫，在聚會一次，讓她和姐姐能夠和好如初，這樣她才能不再為失去沒有的事情焦慮，珂珂媽媽決定讓珂珂在家休息調整兩天，在週一學校組織的春遊活動在來參加，那時珂珂和媽媽一起選購了很多零食，和小朋友一起分享，這樣很快大家又歡聲笑語起來，珂珂和雅涵、嵐嵐擁抱在了一起，都説大家要永遠的做好朋友。

大班的案例分析6

背景：

幼兒期是一個人的數、量和形的概念最初形成的時期，也是一個人的思維發展產生質的變化的重要時期。傳統的幼兒園數學活動比較枯燥，往往激不起孩子們的學習興趣。多媒體技術的出現極大地彌補了傳統幼兒園數學活動的教學手段，它所具有的形象性、直觀性等特點，不僅能為幼兒創造出生動有趣的具體情境，培養幼兒的認知興趣，還能夠創造出嶄新的現實生活中沒有的景象，培養幼兒的創新精神。那麼如何有效地整合多媒體技術與幼兒園數學活動，讓多媒體技術更好地為幼兒學習數學服務呢？

案例：

片段一：

在小班數學活動“認識圖形”中，我先一個個請出了帶有精彩音效的圖形，長方形、正方形、圓形、三角形按順序飛進屏幕當中。

“這是圓形，像個皮球。”

“這是正方形，像個椅子。”

孩子們你一言我一語，指着大屏幕興奮地説着。

“圓形能變成什麼呢？”我問。

“變成汽車的輪子滾呀滾。”孩子們説。

我一點，圓形真的變成了車輪開在馬路上，孩子們馬上開心地歡呼起來，“對啦，對啦，答對了。”

“三角形能變成什麼呢？”

“變成屋頂蓋在房子上。”

馬上出現了一個吐着煙圈的屋頂，孩子們更加興奮了。

看到圖形演變成了各種場景裏的東西，孩子們都覺得新鮮好奇，極大地引起了他們的興趣，也為後面的活動打下基礎。

（運用多媒體技術，藉助圖像、動態情境，幼兒在短時間內就能理解圖形的概念以及圖形變化。）

片段二：

在大班數學活動“小鬼當家”中，我預設從人民幣的面額，“實際購物”兩個層次進行教學。在認識人民幣的時候，我利用多媒體教學展示了一副熱鬧的購物場景，由此引出買東西要用到錢。孩子們一下子提起了興趣。

“我想買好多好吃的。”

“我要買花裙子。”

然後，我通過屏幕顯示放大的人民幣，孩子們清楚地知道了錢幣上的數字就是它的面值。

接着進入到購物環節。網上商店裏有好多小朋友喜歡的東西，有吃的（如飲料、糖果）、有玩的（如變形金剛、汽車）、有用的（如鉛筆、橡皮），選中你想買的東西，然後選擇合適的人民幣進行購買，如果錢付對了，東西就是你的.了。

買好東西，我們進行了分組比賽，看哪組用10塊錢買到更多的東西。

“我們用10元錢買了4樣東西。”

“我們買了8樣呢。”

孩子們熱情地進行着比賽。

（通過多媒體技術展示模擬的各種現實情境遊戲，避免了枯燥無味的教學形式，大大激發了幼兒學習數學的興趣。）

分析：

1、生動有趣的音樂、場景，激發了幼兒對數學活動的興趣。

“興趣是的老師”，能讓較為枯燥、死板的數學教學變得和音樂、遊戲一樣的有趣，好玩，正是多媒體教育手段在數學教學活動中所體現的魅力。

2、豐富的學習資源，讓孩子們體會生活中的數學。

在以往的教學中，由於受到時間、空間等多種因素的限制而無法滿足教學內容的創作及呈現。而多媒體技術手段能夠創設集圖、文、聲、色及網絡，交互於一體，利用多種表現形式，多樣、生動、有趣地模擬和呈現實際生活情景，有利溝通生活中的數學與課堂上的聯繫，從而豐富數學教學的內容，培養幼兒發現和解決問題的能力。

反思：

1、教師是教育的主導者。

教師最瞭解孩子的發展情況及需要，一切完美的教育手段都得由教師來實現。所以要將多媒體技術與數學活動完美整合，必須要讓教師熟練掌握，充分利用信息化教育環境，不斷地充實自己。比如要具有信息收集和處理能力，通過選擇和確定研究專題以類似科學研究的方式獲取知識、應用知識、解決問題。只有熟練掌握多媒體技術，教師在設計活動的時候，才將多媒體完整融入，呈現成功的教學活動。

2、教育內容和方法的創新。

在教學內容上，讓孩子進一步瞭解了現代科技發展的新動態、新信息；提高他們的創新思維和綜合運用各科知識的能力；培養他們勇於探索、獨立動手的能力。在教學方法上，教師應用計算機多媒體，進行情景教學，將孩子們的學習引到一個熟悉的情境中，讓他們帶着疑問，滿懷着求知的慾望去幹某一件事情，所達到的效果就非同凡響了。

3、教學效果是關鍵。

並不是只要是在課堂上運用了多媒體或是使用了課件就是在進行整合，在實際整合中，我們要尊重教育和多媒體技術自身的發展規律，分層次、循序漸進地開展整合。不能一味追求技術的奢華和時髦，追求地永遠都應是教學效果。

大班的案例分析7

情景描述：鋮在平時特別喜歡老虎與大灰狼，這回馬戲團表演他主動要扮演老虎。馴獸師是宇。他倆商量了一陣之後，表演正式開始。在“觀眾”們的鼓掌聲中，“老虎”迅速“四腳着地”趴在了地上，馴獸師一個手勢，虎向高空竄起，連竄幾下後向遠處撲去……後排觀眾紛紛站起，一片笑聲，接着又是我們的掌聲。太像了！心中不免感歎，馴獸師的手勢不是很多，配合雖然沒有真實表演來得默契，但虎的威猛展現的活靈活現，這種不加以拘束的表演是孩子真正的表現。

分析：

這個活動主要是讓孩子們扮作馴獸師和動物演員進行排練和演出。

1、課前很是擔憂，心中鬱悶得很：

這樣的課怎麼上？怎麼還有這麼的課？馬戲團的演出怎麼演？直到課中從孩子們表現出來的熱情中才發現，原來孩子喜歡，而且非常喜歡。成人的觀點往往與孩子不相融，原來許多東西我們必須站在孩子的角度觀察、考慮。怪不得時間一長，幼兒教師的各個表現也要向孩子方向倒。

2、活動中的難度是馴獸師和動物演員的配合，這在孩子們的表演中表現得很明顯。

如例中的馴獸師只有一個向上手勢，雖在表演前商量過，但必竟這方面的經驗準備太少，而我在這方面瞭解的也不是很多，想像中的馴獸師只有幾個簡單的`動作和撫摸動物。這主要是經驗準備不夠，包括教師本身。

3、馴獸師和動物演員之間最重要的是一種心靈的溝通。

在活動中會發現大班的孩子合作能力很強。在這裏應該給夥伴相互間更多的溝通時間，這們他們的默契會更好。

大班的案例分析8

在電子白板課題研究的大環境下，我們教研組開展教學活動觀摩及研討。針對電子白板運用於幼兒園各領域是否能夠優化教學，真正服務於教學進行實踐與探討。本次研討，我們以大班美術活動《我喜歡的房子》為例，重點研討白板運用於藝術活動的優勢，以促進教學及幼兒發展。在本次活動中，周婷婷老師利用電子白板教學豐富了幼兒的欣賞與體驗，有效促進了幼兒想象與表現。

案例描述（一）：

演示課件一：原始人—山洞—草房—磚房—樓房

師：你們知道以前人們都住在什麼樣的房子裏嗎？

幼：不知道。

師：今天老師就帶你們一起來看看，以前人們住的是什麼樣的房子。

（演示第一組課件圖片，幼兒邊看邊説：“那是山洞。”“那是草房子！”“那是樓房。”）

教師小結：在最原始的時候，沒有房子。人們為了不受到野獸的傷害，就住在山洞裏；慢慢地隨着人類的進化，人們開始住上了泥牆草房子，可這樣的房子不結實，下雨的時候，又會漏雨；於是人們又發明了製造了磚瓦房，可磚房子看着不夠美觀，而且佔地方，於是人們又開始蓋起了高高的樓房。隨着人們生活水平和生產技術水平的提高，人們住的房子也越來越漂亮了。

案例分析：

周老師先和孩子們欣賞“遠古的房子”——大致瞭解房子的演變歷史，孩子們從圖片的演變中感知房子從最初的山洞逐漸演變到如今的高樓大廈，這是對房子本身存在的意義的瞭解。老師在播放圖片時採用一些功能，幫助孩子忽略一些次要的，集中關注房子這一主題，如：聚光燈的使用。這也使得孩子們對活動興趣更加濃厚。

案例描述（二）：

演示課件二：住在不同地方的人們住的房子也各不相同。

師：你們知道嗎？住在不同地方的人，住的房子也是各種各樣的，我們趕緊來看看吧。

以課件圖片展示：吊腳樓，蒙古包，四合院．．．．．．

教師：這是什麼房子？你知道他是哪裏的房子嗎？他為什麼要建成這個樣子？

幼兒：那是木頭房子。

教師：這個木頭房子為什麼下面一層是空空的'，只有幾根柱子撐着呢？

幼兒：不知道。

幼兒：那是蒙古包，是草原上的房子。

教師小結：我國的一些少數民族生活的地方，有很多的蚊蟲，而且氣候比較潮濕，他們就設計了吊腳樓。他們住在吊腳樓裏，不僅可以防蚊蟲，而且通風乾燥；蒙古族的人們就住在蒙古包裏，因為他們經常要為羊、牛、馬等尋找牧場，住在蒙古包裏方便他們搬遷；一些老北京人就住在四合院裏，因為有很多人都住在一起，非常的熱鬧。

案例分析：

在第二階段的欣賞中，幼兒欣賞的積極性很高，但能夠完整講述的並不多，這和我園周邊環境和家庭都是有關係的，孩子們知識面相對較窄，有一些房子是他們沒有見過的。幼兒多數能講出房子的建構材料，但對名稱卻不一定能説出來，用途就更不知道了。通過圖片和老師的講述，幼兒能夠理解。但是，如果在活動前做好知識鋪墊，活動效果將更好。

案例描述（三）：

演示課件三：造型奇特的房子。

師：“一些設計師為了追求美觀奇特，設計出了各種形狀奇特的房子，我們快來看看吧！”

師：這個房子像什麼？

幼兒1：像鳥窩。

幼兒2：對，就像小鳥的家。

教師小結：這些設計師的想象力可真豐富，他們設計出了形狀不同的房子，可真漂亮啊。

案例分析：

老師在這個環節，給孩子們欣賞一些“比較有特色的建築”——旨在拔高，引導幼兒發現其構思的奇妙之處，引發幼兒的想象與創作。在這個過程中，孩子們都很興奮，大膽地猜測、想象“房子像什麼”。老師選的建築也比較有代表性，比如：北京的鳥巢、悉尼歌劇院等，這些造型特別的建築讓孩子們興趣濃厚，最後設計出來的作品也體現了“想象與表現”這一宗旨。

從這一次的活動中，我們不難看出，周老師在使用白板輔助教學後，教學效果更好了。《指南》中指出，幼兒藝術活動重在欣賞、感知、體驗，而後是想象與表現。周老師用三種圖片的欣賞，給與了幼兒充分感知的機會，從“遠古的房子”到“現代的房子”；從“西南山區的吊腳樓”到“內蒙古大草原上的蒙古包”；最後還有各種時尚建築、標誌性建築。孩子的認知過程是豐滿的、豐富的。這為孩子打開了想象的大門，插上了想象的翅膀，為孩子的藝術表現做好了鋪墊。

大班的案例分析9

觀察目的：

1.嘗試大膽舉手發言，不害怕。

2.主動清楚地表達自己的想法，增強自信心。

觀察情況記錄與分析

片段：在今天的語言活動《看雲去》開展之前，我把小靜請到了身邊，拉着她的小手，親切的與其交談。我問：“小靜，喜歡上管老師的課嗎?”她微笑着點點頭，“管老師可喜歡小靜上課時認真的樣子呢，管老師一直希望能看到你舉手發言，好想聽小靜回答問題，你願不願意呀?”她説：“願意。”“恩，管老師最喜歡在課上積極動腦，大膽舉手發言的孩子了，你認真聽清問題，想到了什麼就可以舉手説，大聲的告訴大家，即使説錯了也沒關係，只要你願意大膽地表達就是勇敢的好孩子，懂嗎?”她點點頭。

在活動中，當問及：“你剛才看到的雲是什麼樣的?像什麼?”和“如果請你把雲朵畫下來，你準備怎麼畫?”時，小靜也積極舉手，終於能大膽的表達出自己的想法，這是一個大大的突破，我及時用她喜歡的圖形寶寶獎勵了她，她的笑容更甜美了。

分析：小靜是個自理能力較強的幼兒，平時就默默無聞，多數只與固定幾個幼兒交流。在教育活動中，更難見到她舉手發言，有時被點到名字後，就一副害羞的樣子，站着不説話。平時我也力圖不斷的引導她大膽回答，卻多是以失敗告終。

指導策略

1.我為她的進步感到欣慰，當然今後我也會繼續持之以恆地鼓勵支持王靜，幫助她形成積極動腦，大膽表達的良好習慣。相信她的自信心會在教師的一再鼓勵下逐漸建立，教師要密切關注孩子的不同發展、表現、需要，給予適時、適當的引導支持，才能促進孩子的有效發展。

2.藉助這個實例，鼓勵教育其他不敢大膽表達的孩子也要積極勇敢，參加各項活動，增強自信心。

一、案例現象楊帆小朋友胖嘟嘟的，十分可愛，但是他有一些習慣很不好。

觀察一：晨間自由活動時他會帶着同伴在教室或幼兒園竄來竄去，追逐打鬧；玩積木時，他會把所有的積木都扔在地上；小朋友正聚精會神地聽講，他卻和周圍的小朋友頭碰頭講得熱火朝天，手舞足蹈……觀察二：繪畫活動開始了，他趁老師不注意，拿着記號筆在畫紙上、桌布上亂塗亂畫，要不，就拍着桌子大聲叫“我畫不來”，當老師走近他時，他就對你笑嘻嘻的，讓你又好氣又好笑。

觀察三：他的口語表達潛力較差，一緊張就小臉漲得通紅，讓他回答一些簡單的問題有時也會結結巴巴説不清楚，有時直接説“我不會”。

觀察四：自理潛力特差，能夠説是飯來張口，衣來伸手，他媽媽對他是一點辦法都沒有。

二、案例分析：

㈠好奇心很強。這時期的孩子好奇心理很強，不管對什麼東西都很感興趣，而且，我們那裏的積木他以前根本沒玩過，尤其是那些好玩好看的、自己沒有的一些東西他們總想弄個明白，想個究竟，因此他們會玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實上，孩子所表現出的惡作劇、小破壞有時並非真的.壞行為，但卻是一種不利於他人的行為。

㈡家庭環境的影響，在家裏，他是小皇帝，上面還有一個姐姐，長他6歲，他提出的條件不管是合理的還是不合理的，人人都會答應，使他養成了唯他獨尊的性格，以致，什麼都不會，因為有人包辦了。

三、措施與效果：

不良的習慣，不是説一時就能改正的，我軟硬皆施，表揚和批評相結合，每一天對他吹耳邊風，睡午覺時，摸摸他的頭，拍拍他的背，把他哄睡，孩子也會反思的，逐漸，他慢慢改掉了這些不良習慣。針對楊帆畫畫時的表現，我讓潛力較強的幼兒坐在他的身邊，時常關心他，照顧他，還手把手的教他勾線，教他塗色。並與家長取得聯繫，在家多為孩子添置一些繪畫工具，讓他在家裏塗塗畫畫，培養他的興趣。針對孩子口齒不清、説話結結巴巴這一問題，我在平時注意與孩子多交談，讓他重複其他幼兒的回答，並時常找機會讓他在羣眾面前講述。另外，請家長平時用普通話與孩子交談，讓孩子在家多聽故事，多接觸語言環境，在每次的外出活動中，陪伴在他身邊，引導他描述周圍的景色、人們的活動，讓他複述別人的話，漸漸地孩子的語言有了較大的進步。還有，午睡起牀，讓他自己穿衣，他每次都穿的滿頭大漢，我用鼓勵的眼光看着他，向他豎起大拇指，此刻，穿衣服對他來説，已經很拿手了。

此刻楊帆已有了可喜的進步。早上來園時很有禮貌地向老師問好；和小朋友能友好的相處；繪畫時不但能根據老師的範畫進行勾線，還能透過想象進行添畫；有時還主動幫忙清潔教室、給小朋友講故事……

大班的案例分析10

活動目標：

1、在竹竿遊戲中，豐富幼兒身體移動的經驗，提高身體的控制、協調、靈敏度。

2、學習與同伴相互協作，培養小組及團隊協作精神，體驗合作遊戲的快樂。

3、幫助幼兒瞭解身體結構，對以後的成長會具有一定的幫助。

4、學會保持愉快的心情，培養幼兒熱愛生活，快樂生活的良好情感。

[評析：能根據大班幼兒的年齡特點和實際情況，從認識、能力、情感角度提出了適合幼兒最近發展區的目標，目標符合《綱要》《指南》要求，能抓住關鍵性經驗，表達明確具體。]

活動準備：

背景音樂、1、5米長的竹竿8根、圖片、方位箭頭、隊標

活動過程：

一、開始部分

熱身活動師：今天我要請小朋友們和我一起來做遊戲，在做遊戲之前我們要先活動一下我們的身體，那現在就請你們和我一起動起來吧！

[評析：音樂節奏清晰、明快，能激發幼兒運動的興趣。同時，利用走、跨跳、雙腳跳、單腳跳等基本動作進行熱身，能為後續活動打下基礎。]

二、基本部分

（一）遊戲——巧過竹竿1、介紹玩法今天我們要和好朋友，一起合作過竹竿。怎麼玩呢？

（1）一個小組一根竹竿。

（2）5個人為一組，每個組員必須一起手拉手用相同的方法過竿。

（3）5個組員要同時過竿。

2、示範玩法[評析：師幼共同示範，便於幼兒快速準確地把握遊戲的玩法和規則。]

3、提出要求

（1）每組拿好和你相同顏色的竹竿，然後一個舒服的地方試一試。

（2）在試的過程中一定要注意安全。

4、分組遊戲

[評析：提供了幼兒自主探索學習的機會。幼兒分成4組進行嘗試。教師指導有重點，一是鼓勵幼兒用各種不同的方式大膽嘗試，二是引導幼兒能同時過竿。]

5、分享交流師：

你們成功了嗎？過竹竿的過程中，有遇到什麼問題嗎？

[評析：通過小組展示和教師拋出的問題，幼兒踴躍將嘗試中遇到的問題大膽表達出來，教師組織幼兒思考討論，在討論中教師梳理出成功的祕訣。這種方法不僅符合幼兒學習發展的特點，而且也提高了幼兒解決問題的能力。]

6、教師小結：

我們過竹竿成功的祕訣是：首先要和同伴商量好方法，然後根據口令，同時過竿。

[評析：本次遊戲主要讓5人合作用跳、走、下蹲等方法過竹竿，這些不同的動作對幼兒身體移動核心經驗的`獲得極有作用。]

（二）遊戲——與竹共舞

1、介紹玩法教師結合圖片，講解遊戲玩法：小組成員要一起手握竹竿朝箭頭方向一起移動。

[評析：藉助圖片，能讓遊戲玩法變得形象易懂。]

2、提出要求

（1）拿好竹竿，根據屏風上的數字找到位置去試一試。

（2）每個方向都要嘗試。

（3）在試的過程中一定要注意安全。

3、分組遊戲[評析：每組一份操作圖示，不僅能讓幼兒的嘗試更有目的性、次序性，而且也利用於目標的達成———朝同一方向一起移動。]

4、分享交流師：在和竹竿跳舞的過程中你們成功了沒有？有沒有遇到什麼問題？

5、教師小結：在和竹竿跳舞的時候，每組組員要朝同一個方向一起移動，移動的速度也要一樣。

[評析：小組遊戲後的經驗的梳理提煉能為後續集體遊戲打下基礎。]

6、集體遊戲

（1）提出要求：在跳舞的過程中4橫排要對整齊、速度和方向要一樣。

（2）集體嘗試

（3）分享交流；師：有的組移動速度不一樣，我們應該怎麼辦呢？

（4）再次嘗試

（5）隨樂移動[評析：音樂的使用，不僅增加了遊戲的趣味性，而且提升了遊戲的難度，使幼兒必須調動各種感官參與，去改變方向和動作，去適應環境，其協調、控制、穩定性都得到了一定的發展。]

（6）教師小結：看來我們不僅要看着圖示方向統一移動，而且還要聽着音樂跟着節奏，用同一速度來跳舞，這樣跳出來的舞蹈才能整齊，又好看。

[評析：本次遊戲側重幼兒腿部肌肉羣的鍛鍊。通過小組遊戲——集體三次遊戲，讓幼兒在前進後退、左右側移動中體驗運動方向，鍛鍊腿部的靈活性，也促使幼兒身體協調能力有效提升。]

（三）遊戲——開汽車

1、第一次：四散開。

（1）介紹玩法師結合圖片介紹：每組手握兩根竹竿；一邊一根，最前面的小朋友要握住竹竿的最前端，最後面的小朋友要握住竹竿的最後端。

[評析：細節圖片的展示，讓幼兒明確了握竹竿的方法。]

（2）提出要求：大家一起配合開汽車；汽車在馬路上行駛時不能和別的車輛相撞，要注意安全；等音樂停了之後，就要把竹竿放回原來的位置。

（3）幼兒遊戲[評析：《小汽車》音樂的加入，增加了遊戲的情境性。]

（4）分享交流：師：剛剛小朋友在開車的時候發現了什麼問題？

（5）教師小結：開車的時候大家也要保持同一速度、同一方向，特別是最前面的小朋友，不僅要把握好方向，避免碰撞，而且還要隨時調整速度，這樣才能把車開好。

2、第二次遊戲：集中開

（1）介紹玩法師：剛才你們都是一組一組自由的開，現在我們要根據指示牌大家一起來開，比比哪組既能遵守交通規則，又能把車開好。

大班的案例分析11

一、活動案例實錄

【活動目標】

1、練習單腳跳，發展下肢力量，提高身體動作的靈活性和協調性。

2、感受傳統民間遊戲的有趣，體驗參與競技運動的快樂。

3、學會與同伴協商合作。

【活動準備】

經驗準備：看過傳統民間遊戲“鬥雞”的視頻。

材料準備：口哨、“雞崽回收站”牌子、“撈雞”枴杖、紅藍顏色的背心各若干件。

【活動過程】

1、教師組織幼兒進行熱身，導入活動

教師組織幼兒進行熱身，分別做下肢運動、頭部運動、腰部運動、雙臂運動、跳躍動作(雙腳跳躍、單腳跳躍、單腳交替跳躍)、踝關節運動等。

2、幼兒摸索“鬥雞”遊戲的規範動作及規則

師：你們都看過“鬥雞”遊戲的視頻，你們知道怎麼玩“鬥雞”遊戲嗎

幼兒自由玩“鬥雞”遊戲，教師請兩名幼兒演示“鬥雞”動作。

師：他們這樣玩，你們同意嗎同意的幼兒舉手。(沒有全部的幼兒都舉手同意)

師：那我們就採用這個動作了。現在我們討論一下規則，怎麼樣判定勝負呢

幼：被人撞倒就算輸。

幼：兩隻腳都着地就算輸。

師：其實，“鬥雞”遊戲的規則是兩隻腳着地就算輸了。

5、教師鼓勵幼兒自由練習“鬥雞”遊戲

教師通過發佈口令指導幼兒自由練習“鬥雞竹遊戲。教師鼓勵幼兒自由找一個對手試鬥一下，並鼓勵幼兒相互分享經驗或吸取教訓。

在練習過程中，有的幼兒出現了用手推等動作不規範的情況(如一隻腳支撐，不是用手抱着另一隻腳，而是抬起另一隻腳)，但並未引起教師的注意。

4、教師講述遊戲規則並鼓勵幼兒進行“鬥雞”競賽

師：大家看下我們今天有幾個場地

幼：兩個。

師：是的，我們接下來要進行團隊對抗，在這過程中需要你和夥伴商量，怎麼戰勝另一邊的隊伍。現在老師講兩個規則：第一個規則是你們可以先確定對方隊伍的一個人；第二個規則是當哨聲響起時，兩隊各派一個人迎戰，雙腳着地輸了的小朋友就下場，要到“雞崽回收站”中去。

(1)第一回合：一對一對抗

幼兒進行一對一對抗，出戰的兩名幼兒同時雙腳落地。

師：兩個雙腳都落地了，你們覺得應該怎麼辦

幼：小藝雙腳先落地的。

幼：是涵涵雙腳先落地的。

師：好可惜，兩個雙腳都落地了，兩個都出界了。

在一對一對抗過程中，有幾對選手雙腳同時落地，教師要麼決定重新再來一次，要麼決定兩個一起出局。此外，教師指出了部分幼兒用手推的違規動作，但遭到幼兒的否認，於是教師口頭強調不能用手推。

在一對一對抗結束後，教師根據在場上每隊剩餘的隊員數量多少來判斷輸贏(其中勝利一隊的幼兒有的已經跑到了淘汰的隊伍中)。

(2)第二回合：二對二對抗

在第二回合對抗過程中，上一輪對抗中用手推的幼兒還是習慣用手推，被其他幼兒指出後該幼兒否認，但最後還是被教師罰下場。此外，在練習階段動作不規範的幼兒在該輪活動中的動作仍然不規範。

(3)第三回合：三對三對抗

幼兒圍成一圈自行協商出場順序。在開始前，紅隊出戰隊員中有一名沒擺好鬥雞姿勢，教師口頭強調三遍後，該名幼兒還是沒擺好動作，在旁邊幼兒提醒下才擺好動作。

在三對三對抗過程中，還是有部分幼兒動作不規範，違規的幼兒一直在場上進行“鬥雞”遊戲。

(4)第四回合：羣雞對抗

在此回合過程中，再次出現幼兒用手推的問題，該名幼兒在周圍觀眾的評判下被罰下場。於是，一些動作不規範的幼兒還沒有開始對抗就自己去了“雞崽回收站”。這一回合，紅隊輸了，部分幼兒哭了。此外，教師進行小結並讓幼兒分享成功經驗。

(5)第五回合：再次羣雞對抗

在這一回合開始之前，動作不規範的幼兒找教師求助。在教師幫助下糾正動作後，他們重新加人戰鬥隊伍，但部分幼兒保持鬥雞動作lO秒左右因無法保持平衡，自己去了“雞崽回收站”。

師：(小結)今天輸了不代表明天輸，如果你們有了更好的辦法，更好的活動方式，有可能一直贏下去。但是如果你們老是犯規，或者沒有正確的合作方式，那你們就只能在“雞崽回收站”了。

5、放鬆活動

幼兒之間相互輕敲手臂和腿，整理隊服，活動自然結束。

二、活動案例診斷

1、活動時間偏長，幼兒身心負荷過大

身心負荷是指人在運動時承受的生理和心理的負擔量。只有適宜的負荷量才能達到較好的鍛鍊效果。過小則達不到鍛鍊目的，過大又超出幼兒的身心承受限度，影響幼兒的身心健康發展以及教學任務的完成。作為集中教學活動，大班體育活動的時間一般是40分鐘，最長不宜超出45分鐘。但這次活動持續了一個小時，而且在活動的過程中，幼兒不僅需要單腳站立保持身體的平衡，還需要在整個活動場內進行“鬥雞”遊戲，這對幼兒的體能要求較高。此外，活動過程中幼兒之間有一定的肢體對抗，對幼兒來説心理負荷較大。活動持續一段時間後，雖然幼兒一直處於興奮的狀態，但明顯看到幼兒的各種情緒反應，一方面是對遊戲輸贏的情緒反應，如贏的幼兒歡呼雀躍，部分幼兒在遊戲輸後忍不住哭了；另一方面部分幼兒存在畏懼心理，如在活動過程中，部分本應該“出戰”的'幼兒因為畏懼未參加遊戲。可見，本次活動時間偏長，對幼兒身心造成的負荷過大。

具體分析本次活動，我們發現此次活動的重點在後面部分，但從開始熱身到正式一對一對抗用時近20分鐘。因此，筆者建議在環節設置上省略熱身和基本動作學習階段，直接進人一對一的對抗階段。幼兒在活動前已經觀看了“鬥雞”遊戲的視頻，有了一定的經驗準備，教師可把一對一的對抗作為幼兒對“鬥雞”遊戲的探索階段，在這個階段給足時間讓幼兒熟悉動作，讓幼兒的模仿動作逐步轉化為經驗性的動作。在一對一對抗過程中，教師可以觀察幼兒的行為，在幼兒探索結束後幫助幼兒梳理規範動作並強調遊戲規則。這樣，環節的壓縮一定程度上減少幼兒的身心負荷，同時能給予幼兒足夠的時間熟悉遊戲動作和規則。

2、教師對活動規則的強調不夠直觀，不符合幼兒的學習特點

遊戲規則不僅保證了活動的正常開展，而且有利於幼兒去自我中心化，關注到他人，促進其社會性的發展。“鬥雞”是一項競技遊戲，為了保證遊戲結果的公平，需要依據規則來判斷輸贏。因此，為了實現體育活動的良好效果，在活動過程中需要幼兒理解遊戲規則並自覺遵守。學前期的幼兒處於具體形象思維階段，他們往往根據直觀具體的標準辨別是非。但令人遺憾的是，活動過程中教師對規則的説明更多的是採用語言説明的方式。首先，在規則的發佈上，教師的語言指令不夠清晰。教師雖已通過口頭形式向幼兒説明了規則，但幼兒對規則還是不理解，如幼兒都知道在遊戲中不可以用手推對方，當被指出違規後，有的幼兒卻堅持認為自己沒有用手推。又如，在三對三對抗開始之前，紅隊要出戰的隊員沒擺好“鬥雞”的姿勢，教師再三強調卻不起作用。其次，教師沒強調幼兒在遊戲過程中對團隊比賽的關注。在整個遊戲過程中，許多幼兒出局後就直接去了“雞崽回收站”，教師並沒有引導出局幼兒關注場上的情況。再次，在規則的落實方面，教師並沒有很好地引導幼兒遵守規則。一方面是由於幼兒本身對遊戲規則理解不到位；另一方面是教師忽視了對場上的控制，如在三對三的對抗過程中，教師只關注讓兩隊的隊員上場，卻沒有關注到場上的情況，有些用手推的幼兒仍然在場上繼續對抗。

筆者認為，遊戲規則的發佈和落實應符合幼兒的學習特點，着重幼兒自身體驗，教師的示範應建立在幼兒已有的錯誤經驗上。如針對活動中部分幼兒動作不規範的情況，教師可以讓其現場重新演示一遍，並引導該幼兒觀察規範動作是怎樣的，教師再説明該幼兒存在的問題，在此基礎上再做一個標準動作示範。又如，在一對一對抗的時候，對於規則的要求和理解是一個關鍵的時期，如果在這個時候再次強調規則，將幼兒的違規行為(如用手推、雙腳落地繼續戰鬥等情況)再次梳理，效果可能會更好。此外，當幼兒到了“雞崽回收站”，教師應該喚起幼兒對自己團隊其他隊員的關注。

3、活動中幼兒比較被動，沒有參與評價

在活動中，幼兒是被動的，是被評判的對象，教師當裁判，雖然活動期間出現兩名幼兒雙腳同時着地的情況，教師有諮詢幼兒怎麼判斷勝負，但是隻是象徵性的諮詢，不是讓幼兒給出意見，最終還是由教師決定。其實，幼兒期是由他律向自律轉變階段，掌握是非判斷標準是幼兒學會自律的前提。讓幼兒參與活動的評價，懂得用規則來評價自己的行為及他人的表現，能加深幼兒對遊戲規則的理解，提高幼兒遵守遊戲規則的自覺性。同時，讓幼兒參與遊戲的評價，賦予幼兒一定的責任，可以在一定程度上保證幼兒對遊戲和團隊對抗情況的關注。因此，教師不僅要讓幼兒明確遊戲的規範動作和規則，也要引導幼兒積極參與活動的評價。

此外，從最後幾回合失敗的幼兒哭的行為可以看出，大班幼兒是十分看重比賽的結果。所以教師判定比賽勝負的規則一定要直觀、公平。但在活動過程中的每一回合結果的判斷上，教師以自己的標準來執行。例如，在一對一對抗的結果判斷上，教師是以場上每一隊的人數來進行判斷，但實際上輸贏的幼兒已經部分混合，這也就導致對結果判定不夠明確。因此，筆者建議教師可以將記分牌整合到遊戲中來記錄呈現遊戲的結果，同時可以將兩隊幼兒分開，讓他們有明確的團隊概念。大班幼兒已經基本掌握了lO以內的數概念，翻牌子對於他們來説沒有難度。罰下場的幼兒可以自動把記分牌往後翻一個，最後用數字來評判勝負。通過翻記分牌的方式，幼兒就能知道自己隊伍的情況，知道自己的行為和團隊勝負的聯繫。這樣，幼兒懂得判斷自己和他人的行為，也使得最後的輸贏勝負判斷有依據。

三、活動方案修改

【活動目標】

1、練習單腳跳，發展下肢力量，提高身體動作的靈活性和協調性。

2、感受傳統民間遊戲的有趣，體驗參與競技運動的快樂。

3、學會與同伴協商合作。

【活動準備】

經驗準備：看過傳統民間遊戲“鬥雞”的視頻。

材料準備：口哨、“雞崽回收站”牌子、“撈雞”枴杖、紅藍顏色的背心各若干件、記分牌兩個。

【活動過程】

1、教師通過言語直接導入活動

師：小朋友我們都看過鬥雞視頻了。現在我們就開始鬥雞遊戲吧。但是老師有一個要求，當老師哨聲響起的時候，兩隊各派一個人迎戰。輸了的，就需要到“雞崽回收站”。

2、第一回合對抗(探索階段)：聽哨聲逐個出來，一對一對抗

這一回合結束後，教師進行小結。

師：在剛才的活動中，老師發現了一些問題。現在請小朋友上來演示給我們看下他們鬥雞的動作好不好

教師找在遊戲中觀察到的有典型代表動作不規範的幼兒(比如用手推對方、鬥雞姿勢堅持時間不長久的幼兒)做演示，讓其他幼兒觀察錯誤的地方，並發表自己的意見。最後，教師再做標準動作的示範並強調遊戲規則。

3、第二回合：二對二對抗

(1)在開始前，教師先向幼兒展示記分牌，並告訴他們使用規則

師：小朋友們，看看老師手裏拿的是什麼呢這個是記分牌。記分牌上的8代表滿分是8分，代表每一隊伍都有8個隊友，如果輸了被罰下場的孩子要自己主動把記分牌往後翻一個，比如下去一個小朋友，就把8翻到7，大家知道怎麼使用了嗎

(2)開始第二回合鬥雞

師：大家要把上一回我們共同制訂的動作規範記在心裏哦，我們要做一隻誠實、遵守規則的雞。另外，在遊戲中輸了到“雞崽回收站”的孩子也有自己的任務哦，幫助老師監督場上的小雞有沒違規的情況哦，好不好

第二回合結束後，讓幼兒通過記分牌上的數字來判斷哪一隊贏了，教師再次總結期間出現的違規問題。

4、第三回合：三對三對抗

第三回合結束後，教師再針對實際活動中出現的違規程度再適當重新強調鬥雞的規則。然後請成功率高的隊伍分享成功的經驗。

師：老師發現，有些小朋友還是有違規的現象，請問其他小朋友有沒發現呢誰可以幫助老師來示範下怎樣才是對的

師：剛才X隊小朋友贏了，那我們請他們來分享下成功的經驗好不好

5、第四、五回合：羣雞對抗。

幼兒開始第四、五回合對抗。

教師根據實際情況再次強調規則並進行小結。

師：今天活動中，我們勝利的隊伍是X隊，沒有贏的隊伍也不要氣餒，你們的表現也都很棒。

6、放鬆活動

幼兒之間相互輕敲手臂和腿，整理隊服，活動自然結束。

大班的案例分析12

如何引導孩子融入集體

案例1：上幼兒園的女兒在集體跳長繩時經常舉起胳膊跳，老師怕繩子打到她，提醒她：“樂樂，把手放下!小心打到你!”兩次提醒後，孩子還是依然如故。老師又説： “樂樂，把胳膊挨着身邊放就好了，你看像某某同學那樣!”孩子看了看，不高興地到一邊玩去了。類似的集體活動中，如果老師提醒她或者沒把她作為榜樣，她就退出到一邊自己玩去。

案例2：小朋友們在玩丟沙包的遊戲，樂樂被沙包丟中罰出場時，表現得特別激動，哭着不願意離場，我們一再要求她必須遵守遊戲規則，她就很生氣地表示不想玩這個遊戲了，然後到一邊自己看花草去了。

孩子為什麼從集體中退縮

1.“自我為中心”的心理特點，是造成孩子從集體中退縮的主要原因

“自我為中心”是學前兒童和國小低年級兒童客觀存在的一種心理現象，它的主要特徵是孩子還沒有真正學會換位思考，不能站在他人的角度來思考問題，不能真正理解他人的觀點和意圖。案例1中，老師多次提醒樂樂應該如何做，並且告知這是為了避免被繩子打着，但樂樂始終不領情，最後還是從集體中退出。究其原因是樂樂缺乏換位思考的能力，不能站在老師的角度來理解老師的話語和保護她安全的意圖;案例2中，樂樂哭着不願意被罰出場，也是一種以“自我為中心”的表現，即她沒能理解遊戲規則是需要大家共同遵守的。她覺得要她按照別人説的做，或者遵守什麼規則，她就不玩了。

2.強烈的“自我存在感”會導致孩子從集體中退縮

研究表現，4～6歲是兒童自我意識發展的加速期，他們有着強烈的自我存在感，希望得到大人的注意、認可和稱讚。同時對自己的認識偏向“樂觀主義”，即對自我的認識比較樂觀、積極，甚至會過分地高估自己，一旦她的自我存在感得不到滿足，不良情緒和不良行為就會產生。案例1中，老師指出了樂樂的不足，更重要是用做得好的同伴進行示範，這帶給她的感受是“你指出了我的缺點，我沒有別人做得好，所以我不玩了。”下面我們還可以通過一個案例《不願意繼續參加家庭聚會的甜甜》來説明。

“爺爺，看看我的裙子!”5歲多的甜甜叫着，她正在參加中秋佳節的家庭聚會。“這個上面有小蝴蝶，小花……”甜甜的聲音逐漸變小，因為她發現所有人都在關注她1歲的堂弟，堂弟在大人的鼓勵下，搖搖晃晃正要邁出人生的第一步。沒有人，包括最喜歡甜甜的爺爺，都沒有注意她和她的新裙子。甜甜轉身走進房間，把毯子蓋在頭上後走出來。她從毯子縫裏窺視外面的情況，然後故意推倒堂弟，堂弟哭了起來。

拿下毯子，甜甜很快就看到了媽媽不快的表情。“媽媽，我看不見他，毯子遮住了我的臉。”媽媽堅持要她扶起可可，並立即向他道歉，可甜甜卻不同意參加家庭聚會了。

在這裏，甜甜表現出強烈的自我存在感，即我要被關注、認可和稱讚，但問題是就連平時最喜歡她的爺爺都沒有關注她，於是她要把毯子蓋在頭上，故意推倒堂弟，引起大家的關注，但得到的是批評和指責，於是她就不願意繼續參加聚會了。

3.缺乏交往技能也會導致孩子從集體中退縮

我們看下面的情境。

小區裏有三個小朋友在玩“抓壞人”的遊戲，小朋友A二話沒説，直接闖入他們的遊戲區域，説：“我要當老大。”結果，他遭到大家的一致反對，被趕出了遊戲區，他失望地離開了。過了一會，小朋友B來到旁邊，他在旁邊專心觀察，然後説：“你們好厲害喲，特別是你(指向小朋友c)。你們在玩什麼啊?”c説：“我們在‘抓壞人’。“‘抓壞人?太好玩了，我爸爸是警察，我知道怎麼抓。”c説：“你爸爸是警察，那肯定知道怎麼抓，那你快來抓吧。”B順利地加入了遊戲。

A為什麼遭到拒絕呢?他直接闖入別人的遊戲區域，且要當老大，招致正在遊戲的大家反感;而B則先觀察三個小朋友在做什麼，然後讚揚別人，最後還利用自身的優勢“我爸爸是警察，我知道怎麼抓壞人”這一有效信息，促使別的小朋友主動邀請他加入遊戲。

引導孩子融入集體的策略

1.引導孩子學會換位思考，逐步擺脱“自我中心”的思維定勢

學會換位思考是孩子平衡自身與同伴、與集體關係的前提。學會了換位思考，孩子就能理解自己搶玩具，別人會傷心的;集體的規則若不遵守，會讓別人不愉快……換位思考能促使孩子有更多的親社會行為。我們來看下面的案例《我要媽媽陪我玩》。

紅紅每天晚上都會和媽媽一起遊戲、一起看書。可是媽媽今天晚上要寫東西。媽媽在書房工作時，紅紅跑過去説：“媽媽，你陪我玩吧。”媽媽説：“寶貝，媽媽今天晚上要做事，沒時間陪你玩。讓爸爸陪你玩，好嗎?”紅紅只好去找爸爸。沒幾分鐘，紅紅又跑進來找媽媽：“媽媽，爸爸什麼都不會玩，我就是要你陪我玩。你不陪我玩，我就不喜歡你。”紅紅的媽媽不知怎麼辦才好。

紅紅的行為很明顯是從自己的角度出發的。這種思考方式是孩子成長過程中必定會經歷的階段。媽媽不用着急，可以明確地告訴孩子：“媽媽今天有工作要做，如果不做完，媽媽會被批評的。”同時告訴孩子：“如果你不再來影響媽媽，今天完成了任務，明天就可以陪你玩了。要是反覆纏着媽媽，媽媽會做得更慢。”

2.引導孩子逐步掌握交往技能，讓孩子體驗到集體生活的樂趣

交往技能包括傾聽、表達、換位思考、問題解決、分享與合作等交往策略。良好的交往技能可以幫助孩子融入集體。家長可以嘗試和孩子玩打電話、當小老師、為孩子錄音等遊戲培養孩子的表達能力。打電話遊戲可以讓孩子説説自己在幹什麼，描繪周圍的環境和看到的事物等。當小老師是孩子最願意幹的事情了，可以鍛鍊表達能力，家長可以偶爾故意搗亂，讓孩子思考怎樣好好聽講。家長還可以將孩子所講的故事、兒歌或唱的歌曲錄下來重放，當孩子聽到自己的聲音時會很開心，會講更多的故事。

3.鼓勵孩子同伴交往，讓孩子在自然後果中體驗遵守規則的必要性

自然後果是指利用孩子違規行為所產生的自然結果，對孩子進行一定的合理的`懲罰的方法。如當孩子在某一遊戲活動中經常出現違規行為時，可以通過暫時剝奪其參與遊戲的權利來懲罰他，目的是讓他知道參加集體活動是要遵守一定規則的。我們看案例《我們不和你玩了》。

四個小朋友正在一起玩傳球遊戲。可F小朋友接到球后總喜歡在地上拍幾下，然後再傳給別的小朋友。K説：“不要拍了，直接傳給我。”F在K的催促下，將球快速傳遞給了K，但接下來的回合中F又反覆拍球。終於K和其他幾個小朋友急了：“F，我們不和你玩了，走開。”K把球直接傳給別的小朋友。F被排除在遊戲之外，並且顯得很失落。之後在家長的協助和同伴要求下，F答應遵守規範，和大家一起繼續遊戲。

F被排除在遊戲之外是一種自然的後果。同伴間的相互約束是一種無形的力量，它有利於孩子走出“自我中心”的狀態，站在互利互惠的角度來為對方着想，它為幼兒同伴間契約式規範的生成提供了良好的契機。

交往技能的獲得是需要反覆練習的，多帶孩子和同齡小朋友接觸，讓他自己去嘗試，出現問題家長不着急，堅持原則，孩子慢慢就可以享受集體生活的快樂了。

大班的案例分析13

一、案例背景

在國家教育部頒佈的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出幼兒在園的一日活動中，要“尊重幼兒身心發展的規律和學習的特點”，“促進每個幼兒富有個性的發展”。在日常工作中，我深刻體會到要實現這些教育要求，就必須正確處理好幼兒學習活動中師幼互動關係，使幼兒的學習更有價值，使幼兒的發展更有意義。

在“保護牙齒”的主題活動前，根據幼兒以往勞動生活經驗，我覺得我班幼兒對如何保護牙齒這一內容十分感興趣，但對於“牙齒怎麼會變黑變壞”，“齲齒是怎樣形成的？”這些與活動相關的知識卻知之甚少。如何在幼兒較為陌生的知識領域中很快的激起幼兒學習的興趣，在活動中產生強烈的師生互動是我在活動組織前反覆思考的問題。

在活動在組織過程中，我嘗試運用了多種類型的師幼互動方式來推動幼兒的發展。

二、師幼互動的類型

師幼互動主要有兩種，一種是由教師開啟的師幼互動形式，一般表現在教師的提問，教師直接指導教學活動或遊戲等。另一種是由幼兒

開啟的師幼互動形式，一般表現在幼兒的主動表述、發表見解或在情緒焦慮、緊張及遇到疑惑時尋求教師的關注或辨別等。

三、片段分析

[片段一] 幼兒邊觀看教師自制的課件《愛吃糖的老虎》邊聽教師繪聲繪色的講述故事內容。在講述的過程中，教師不時的將幾個問題拋給幼兒“老虎的牙齒為什麼會脱落”，“糖為什麼會使牙齒壞掉”。

卡通動畫是幼兒樂於接受的事物，但根據以往的經驗，幼兒在觀看的過程中，較難從動畫中轉移注意力。所以在此次活動中我改變以往的方式，將動畫製作成無聲動畫，再由教師配合講述，在講述的過程中穿插提問，使幼兒的.注意力始終保持在動畫與教師講述之間。這樣既滿足了幼兒觀看動畫的願望，又使得原本單調的觀看中有了良好的互動效應。在這一互動中，我主要運用的是有指導、提問的方式。

[片段二] 為了使幼兒理解糖份中的酸能腐蝕牙齒上的硬組織，我特意設計了一個實驗環節。在活動前幾天將洗淨的雞蛋在一半浸泡在醋裏。在活動中，讓幼兒通過聞、看、摸感知雞蛋殼上的硬組織被醋個的酸分子腐蝕變軟變脆弱，一碰既碎。

當幼兒活動前看到老師將雞蛋放入醋中時，幼兒表現出很大的好奇心，不時的有問題提出，此時我認為這些問題已為我們活動開展時的師幼互動打下了基礎。當活動中

幼兒看到我拿出這枚雞蛋時，都唧唧喳喳的議論起來。許多孩子伸長了脖子要看杯中的雞蛋到底怎麼了。於是，我手拿雞蛋來到幼兒當中，逐個讓幼兒看看，聞聞、摸摸。許多孩子看過、摸過之後，馬上舉起了小手要發表自己的見解。此時的師幼互動達到一個小高潮，幼兒們爭先恐後的將自己的所見所聞以及在活動前就已有的一些生活經驗進行表述。這一互動行為我認為是幼兒發表見解、表述情況的行為，是由幼兒開啟的師幼互動的行為。

[片段三] 此時，當幼兒瞭解了齲齒的形成後，都似乎鬆了一口氣。但那之愛吃糖的老虎又請幼兒幫它分析以下哪些食物應該少吃，哪些習慣是不對的。請幼兒將教師提供的材料分類。

這種由教師開啟的師幼互動行為主要是指導幼兒通過某一教學遊戲達到某一教學目標而開展的，是課堂教學中常用的一種互動方式。

四、師幼互動行為分析

在我們平時的教學活動中，較為關注的師幼互動行為一般是幼兒的舉手率。在我班，有部分幼兒經常舉手，但較多幼兒則不太愛舉手，發言率不高。在“保護牙齒”這一課題活動中，當我嘗試了多種師幼互動後，上課舉手發言率有了明顯改善，同時大大提高了幼兒參與活動的積極性和主動性。

在本次活動中，兩種師幼互動的行為得到了有效體現。在這些行為中教師對於這些互動行為的表現一般有積極（鼓勵表揚）、消極（批評指責）以及中性反應（沒有鮮明的肯定或否定）。

由此可以看出，在教學活動中積極有效的師幼互動能提高幼兒參與活動的積極性，使幼兒對活動更感興趣，活動的氛圍比以往要融洽很多。

五、活動後反思

1、多媒體架起師幼互動的橋樑。

新《綱要》多處提到幼兒在幼兒園中與教師的師幼互動關係，有讓幼兒形成安全愉快、寬鬆的氛圍。在本次活動中，我多次使用課件，一方面是為了給活動營造一種輕鬆的氛圍，讓孩子們在最初就能感受到活動的輕鬆感，使他們能很快進入狀況。另一方面，我覺得課件能給予幼兒直觀影象，使幼兒充分、準確的領悟教師的意圖。

2、給予幼兒充分表述的機會。

新《綱要》中明確指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”，在活動中。我給予幼兒充分表述的機會，讓幼兒想説、敢説、會説。正是因為有了這麼多的機會，孩子們在活動中不時的生成一些問題，例如什麼是腐蝕？怎麼會有酸的？這些都能充分體現幼兒認知能力及思維能力的不斷髮展。

3、需要探討之處。

A、在活動中，對於幼兒不太合理的猜疑教師是否要直接否定？

例如：我問幼兒老虎吃了狐狸給的糖後為什麼牙齒全脱落了？這時崔俊傑小朋友説可能狐狸給老虎的糖裏有毒藥。對於幼兒這一天真的想法，教師是馬上干預還是順其自然。

B、當師幼互動達到一高潮時，教師應如何巧妙的轉移幼兒的注意力，成功過渡到下一環節。

大班的案例分析14

上午學習活動後，我安排孩子喝水、小便，突然暄暄跑過來告狀：“洪洪把水倒在週週身上了。”接着週週走了過來，我一看，她的褲子濕了一大片，我氣沖沖地趕到杯架處，見洪洪正站在旁邊，就大聲地問了一句：“洪洪，是不是你把水倒在週週身上的？”洪洪一聽，馬上耷拉下腦袋，一副灰頭灰腦的樣子。見他這樣，我知道準是他乾的，錯不了，真想對他狂轟亂炸一番。可見到孩子被我嚇得那個樣子，突然感到自己的態度有些過激了，於是強忍住自己的火氣，用平穩的聲音問他：“為什麼把水倒在週週身上？”誰知他只是耷拉着頭不説話。我只好轉而問週週怎麼回事。

沒想到週週倒很客觀地講述了事情了經過。原來週週解完小便要走出來時，洪洪拿着杯子正在和同伴説笑，一隻手興奮地揮舞着，不巧剛好碰到從身後經過的週週，男孩力氣大，一下就把他推進小便池了，幸好人沒什麼事。週週説完事情的經過，還補充了一句：“他沒看見，不是故意的。”我再問洪洪是不是這樣。見到受害者這樣為自己辯解，洪洪抬起頭點了點，説了幾句，還感激地向週週看了一眼。看到這些，我剛才的火氣全沒了，剩下地是自責與羞愧。

孩子們年齡小，往往不會自己去解決他們之間產生的矛盾，所以經常出現“告狀”的現象。洪洪這個孩子做事比較莽撞，所以常成為被告的對象。聽得多了，不禁使我有些不耐煩了，加上今天這事件的“惡劣性”，所以我一開始就沉不住氣了。但這對於一個老師來説是多麼的不應該，瞧瞧洪洪被我嚇得樣子就知道了。雖然我馬上意識到，進行了糾正，但孩子已經不敢再開口了，我是多麼的失敗。

是週週的'寬容給了洪洪解釋的勇氣，他的寬容也給我上了一課。作為老師，無論遇到孩子們告什麼“狀”，都應冷靜下來，多問問為什麼。對孩子説話要講究方式，儘量保持平心靜氣，耐心聽孩子們訴説，給他們一個解釋的機會，才能明辨是非，才能用一顆寬容的心去包容孩子的一些無心之過。

大班的案例分析15

我們班有一個叫明明的男孩，他是這個學期到我們班的。明明在集體教學活動中注意力很難集中，是個“坐不住的孩子”，有時他會“騷擾”周圍的小朋友而打斷教師正在進行的活動；對於教師佈置的任務，他常常不能很好地完成；他想參與同伴的活動，卻因為不適宜的方式而被同伴拒絕。周圍的小朋友實在驅逐不了他的情況下還會去告狀。教師對於這個經常惹麻煩的孩子也傷腦筋，經常當眾批評他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但這種教育方法的效果並不好，時間一長，在其他孩子的眼中明明成了一個調皮、只知道惹老師生氣的壞孩子。

馬上就要進行集體教學活動了，孩子們陸續回到自己的座位上坐好，老師開始講述今天教學活動的主要內容。明明坐在自己的位子上沒在仔細聽，他正用手撩旁邊可兒的小辮子。可兒皺了皺眉，將自己的小椅子往旁邊挪了挪，明明想將可兒的椅子向自己這邊拉近一點，於是兩個孩子開始拉拉扯扯起來，發出了一些聲音。老師向他們這邊瞟了幾眼，有點不高興但沒有説什麼，這時可兒突然叫了起來：“老師，你看明明。”老師終於大聲地對明明説道：“明明，你給我坐好，再不聽話，就讓你出去！”本來和可兒僵持着的明明被老師的呵斥鎮住了，他怯怯地坐直了身體，瞪大眼睛看着老師，臉上流露出內疚的表情。可兒接着又説道：“他剛才使勁地拽我的椅子……”“好了，好了，不許説了，你們以後聽好了，從今天開始誰都不許惹明明，誰去惹他我就找誰，聽見沒有？”老師厲聲説完這些話後嚴肅地看着全班的孩子。對於老師的命令，孩子們異口同聲地回答：“聽到了。”明明使勁地絞着自己的手指，有些難過的樣子，但隨着老師話題的轉移，他又恢復了原貌，一副滿不在乎的樣子，東張西望，不知道在想什麼。

分析：

一、教師教育方式產生的消極後果

首先，舊的問題沒有得到解決，又添新的問題。教師想通過孤立的方式迫使明明“改邪歸正”，不再違反紀律，但是實際上這種教育方式非但沒有解決原有的問題，反而對明明產生了消極的影響，明明在自己善意的行為受到同伴的誤解並遭到拒絕之後產生了破壞性的行為

其次，教師在意識到自己教育方式不妥之後，想立即改變這種孤立教育方式帶來的不良後果，已經不是一件容易的事情了.原因在於：

其一，年齡越小的孩子向師性越強，老師説什麼就是什麼，大班孩子的道德認知還處於他律階段，教師作為孩子眼中的權威，她的話尤其是命令性的語言對孩子的話就是判斷事物的標準。教師經常當眾批評明明，甚至動員其他孩子“不要理明明”的命令，很快被孩子接受並堅決地執行。

其二，明明給同伴的壞印象部分是由於他自己調皮經常受批評造成的，教師孤立的教育方式導致了即使是明明善意的動機和行為也會被其他孩子誤解並拒絕，面對同伴不分原因的排斥明明顯然受到了一定程度的挫折，在沒有得到正確引導的情況下，他採取了消極的行為方式予以反擊。這種情況造成的結果是一種惡性循環，即明明的負面行為反應越多使其他孩子越加肯定了他是個搗亂的壞孩子，也會越加排斥他，同時強化他們從教師那裏獲得的對明明的消極態度。

最後，孤立的教育方式使明明被迫陷入與同伴交往的困境（如場景三中反映的情形），教師沒有利用集體力量中積極的因素，而是恰恰相反，她讓其他孩子孤立明明，不僅不幫助他反而不去理睬他，教師的這種做法無形中在明明和其他孩子之間豎起了一道屏障，而學前期幼兒的同伴交往對幼兒的社會認知、交往技能、個性和道德品質的發展有着十分重要的意義，如果明明始終被同伴這樣孤立，將會失去更多的與同伴交往的機會，這對明明日後的發展是不利的；另外，良好的人際交往是日常生活的調節器，會讓人心情舒暢地從事各種活動，明明與同伴這種敵對的狀態不改變的話也會干擾他正常的'探索活動，降低他對外界環境的好奇心。

二、解決方式

1.教師首先要清楚明明的特點

從明明的日常表現可以看出，他是一個調皮好動，注意力容易分散，對新鮮事物好奇心比較強，自控能力比較弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往卻不知道該怎麼樣被同伴接納。從明明園外背景來看，他是從其他幼兒園轉過來的，並且據筆者的瞭解，明明的父母為孩子轉園的目的是覺得他原先的幼兒園教育環境不太好，孩子過於自由散漫，學到的東西也比較少，現在明明所在幼兒園裏受到的約束比以前要多也要嚴格；另一方面，明明轉園之後很快升入大班，由於大班與國小的緊密銜接，教師會在平時的要求會考慮到孩子對國小環境的適應問題，為孩子順利地入國小做一些必要的準備，比較明顯的一點就是集體教學的時間加長，會提出一些與國小教學要求相接近的要求，所有的這些對明明來説，都要去適應。

2.幫助明明建立與新環境相適宜的秩序感

（1）教師一方面要多關注明明的舉動，同時對於明明不正確的行為要及時制止，並明確地告訴他錯在哪裏，應該怎麼做。教師此時不適合説一些反話或是隱語，因為年幼的孩子有時並不清楚教師話中暗含的意思，所以對孩子要説大白話，尤其是對明明來説，他對新環境的熟悉程度還不夠，對新班級一些具體要求還沒有清楚的意識，並且相比他以前所在的班級環境，現在班級的要求要嚴，這樣對他來説適應就更需要有一個過程；另一方面，教師還可以在同伴中給明明樹立一個學習的榜樣，鼓勵他向班上的好孩子學習，實際上是把抽象的要求具體化。

（2）對於明明時常因為好奇心而違反了紀律.一方面不妨告訴他，上課的時候要認真聽，不可以做其他的事情；另一方面答應明明，等老師上完課之後，可以和其他的小朋友一起玩這個玩具，但是前提是他必須要認真聽講。在這裏筆者想提及的是，玩具是給孩子玩的，只是作為純粹的裝飾品就失去它對兒童的意義了。

（3）教師要有耐心，明明的特點使得他適應新環境需要一個過程，教師對明明違規要不厭其煩，反覆提醒，不能因為急躁而時常出言不慎。

（4）對於孤立的教育方式已經產生的消極後果，即明明在同伴中的不良形象，一方面教師要有勇氣尋找合適的機會，當着全班孩子的面承認自己的錯誤，可以向孩子解釋是自己太生氣才會這麼説，這樣説是不對的，我們不應該不理睬明明，應該想辦法幫助他才對。這種做法一方面可以減少明明在同伴中的一些負面影響，同時，讓孩子學會去關心別人。

（5）教師要善於將集體力量用到積極的方面，可以鼓勵孩子們幫助明明取得進步，讓大家一起監督明明，在明明取得進步時為他鼓掌加油，在他犯錯誤時指出錯誤之處，並幫助他改正。讓明明體會到集體的温暖、同伴的友愛，逐漸被新集體所同化。