《匆匆》一課有感

古人曰：與君一夜語，勝讀十年書。４月２５日上午，我在達州市歌舞劇團聽了全國著名特級教師支玉恆老師講的《匆匆》一課，對古人的這句話感悟更深了。雖然僅僅是聽君一堂課，但未必不勝讀十年書。

支老師借來上課的班是五年級，上的卻是六年級下半期才該學的課《匆匆》。課堂上學生使用的不是教本，卻是一張複印來的課文。就是這張複印來的課文課前預習後也被老師收去，在上課時又才發給學生。其教學難度不言而喻。可學生們對課文的感悟卻在支老師指導下的反覆誦讀中突現出來了。讓人無不驚歎。支老師在課堂上抓住了三個環節：用心靈誦讀；用心靈傾聽；用心靈傾訴。其間，支老師在反覆的示範後，又在肢體語言的暗示下，一個姓周的女同學在誦讀“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的'時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什麼一去不復返呢？”時，其將輕重、緩急、高低、虛實處理得恰如其分，引起台下聽課教師雷鳴般的掌聲。最後，學生在用心靈傾訴的時候，一句句膾炙人口的所謂格言警句讓人耳目一新：“只要你抓住時間，你就會變得偉大”、“虛度時間是敲給生命的警鐘”、“抓住今天的分分秒秒，明天你就會更美好”……

《語文課程標準》指出“閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。由些可見，支老師對課標的領悟是何等的精到。人們常有這樣的體驗：當讀到一篇感人的文章或一個動人的情節時，往往會熱淚盈眶或黯然神傷。為什麼？那是因為閲讀者帶着強烈的閲讀主體的個性特徵，閲讀時融進了自己的獨特情感、理解和體驗。因此在閲讀教學中，重視指導學生用心靈誦讀，融入角色，進行主動積極的思維和情感活動，會加深對課文的理解和體驗，會受到情感薰陶，會享受到審美的樂趣。

我在教學《小珊迪》時，也有過這樣的試探，也嚐到過甜頭。我引導學生把自己融入到故事的角色中進行朗讀實踐。學生朗讀到珊迪一次次乞求“我”買他火柴，特別是第三次時，多少孩子的聲音顫抖着，眼裏含着淚，彷彿自己就是故事中那可憐的孩子，可見他們已把自己當作珊迪；當讀到珊迪身受重傷還讓弟弟送回零錢，讀到臨死的他躺在破牀上還在牽掛弟弟時，學生把那句“我會永遠照顧小利比的”讀得是那麼堅定。這時候，他們又儼然成了文中的“我”了。

特別是最近在教學《黃河魂》一文時，我努力實踐支老師這一閲讀教學方法，效果甚佳。課文寫景有序，由遠及近，抓住了瀑布聲大、形壯的特點，運用擬人、比喻、排比等修辭手法和豐富、生動的詞彙，以細膩的筆法，展現了壺口瀑布的恢弘氣勢。為了讓學生感悟到作者語言文字所描述的交融情景，澎湃激情和由瀑布的氣概想到黃河之魂，想到民族之魂，我在指導學生反覆誦讀中，讓學生注意讀出語感，注意了輕重、緩急、高低、剛柔。使作者的情感──從疑慮到被震撼，被折服，進而身心融化，希望時間凝固──也在學生的心中放縱地流淌，逐步地昇華。繼而感受到瀑布一往無前、無堅不摧的精神，體會到這就是黃河的精神，就是中華民族的偉大精神。從課後習題所反饋的信息來看，完全達到了教材編寫者預期的目的，真正做到了讓學生自主學習，讓學生在自悟中收穫。這不僅可以使學生養成習慣，學會方法，還無形中提高了學生的文化素養。

支老師指導學生誦讀，特別要求學生用心靈去誦讀，去傾聽，去傾訴的閲讀教學方法，真正使感悟──在誦讀中突現。我效之亦受益匪淺。我想，作為國小語文教師，我們應努力去接收課改的新理念，去解讀課改的新理念，去實踐課改的新理念，不斷總結，不斷改進自己的教學文法，努力融進課改的洪流，在課改這個大平台上盡展風流，為課改作出自己應有的貢獻。