《白公鵝》的教學有感

在學習第１４課《白公鵝》時，我對同學們説：“誰來説説這隻白鵝給你的印象是什麼？你是從哪些地方讀出來的？”學生沉思片刻，有的説這是一隻耀武揚威的大公鵝，有的説這是一隻威風凜凜的大公鵝，還有的説它是一隻派頭十足的大公鵝。真是思維活躍。突然，我把話題一轉，説：“那豐子愷筆下的白鵝又是怎麼樣的呢？誰來概括一下？”同學們齊聲説，那是一隻高傲的白鵝。“答的不錯。”我説。

學到這裏，我請同學們討論一下：同是白鵝，但不同作者的筆下的白鵝又各有各的姿態，兩位作家的`寫法有哪些相同？哪些不同？同學們紛紛議論起來。後來，大家進行了交流。

一個學生説：兩位作者都能抓住白鵝的特點，圍繞鵝的特點來寫。

另一個學生説：同樣都是寫白鵝，但也有表達方式上的不同。前一篇課文抓住白鵝的特點──高傲，是圍繞總起句（好一個高傲的動物）來寫的，從三個方面（叫聲、步態、吃相）突出了白鵝的高傲。後一篇課文俄國作家先寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然後再寫為什麼應當榮膺？在後面文字的解釋中寫出了白公鵝的特點。

那麼以後我們寫作文時，就應該抓住事物的特點，圍繞其特點來寫。我們可以先總説，後分説；也可以先交代結論，然後再説明原因。今天，通過這課的教學，我感受最深的一點就是：同一類型的文章，進行對比教學好！可以發散學生的思維，可以仿效不同的表達方式，可以獲得不同的閲讀體驗。