讀《國小數學教材研讀與教學》有感

當賞讀完一本名著後，想必你有不少可以分享的東西，何不寫一篇讀後感記錄下呢？是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是小編精心整理的讀《國小數學教材研讀與教學》有感，僅供參考，歡迎大家閲讀。

還記得曾經的自己一到閲讀課外書就開始犯困，工作以來也只看案例分析，其他書目一律無法靜心閲讀。直到到了大富陽，還記得第一次被要求閲讀專著並上交讀書筆記的心情，無奈並默默地嘀咕了幾句，心裏滿是不情願......到現在樂意閲讀，雖然閲讀的書目不多（主要是自己閲讀速度很慢），但是每次閲讀都有一定的收穫。

今年是個特殊的年份，外面疫情嚴重，此時能做的事情就是待在家裏不給國家添麻煩。閒暇之際翻開了徐國裕老師的《國小數學教材研讀與教學》，讓自己的備課方式有了較大的改變，由原先的粗看教參到現在的細讀教參，並做好每個例題的教學意圖和每道練習的設計意圖及要求達到的目標的批註。

在閲讀中我明白了，研讀教材是教師設計教學，實施教學前必須做的“功課”，是構建高質量數學課堂之本源。新課標理念下，提倡教師有自己的教學風格，但研讀教材是前提。教師應從不同的角度，多層次地研讀教材，品其中的內涵，悟出其中的精髓，走出一條適合個人特色的研讀教材之路。著名特級教師於永正説：“教學上這法那法，研讀不透教材就是沒法。”教師的專業素養直接影響着對數學教材的正確理解和把握，從根本上影響和制約着課堂教學質量。研讀教材與專業素養是相輔相成的，教師的專業素養影響着研讀教材的水平，而對研讀教材能力的培養又能很好地促進教師專業素養的提升，也可以説研讀教材能力是教師專業素養的重要組成部分。

教材的作用不在於給人現成的東西，而在於給人創造的“起點”。然而，當我們用心去翻閲教材時，不難發現，教材的很多內容精而少，只見相應的主題圖，幾句對話，幾個問題等。這就更要求每位教師真正讀懂教材，理解教材。縱觀我們的數學課堂，可以發現許多教師並未細讀教材，隨心施教，導致教學效果甚差，並且嚴重製約了教學質量的提升。常見的研讀誤區有：忽視教材的改變，穿新鞋走老路；忽視教材的本質，有形式沒實質；忽視教材的承接，有關係沒聯繫；忽視教材的創生，重知識輕思想。

徐國裕老師指出，數學是一門邏輯性很強的學科，教材根據各知識間的內在聯繫採用螺旋上升的形式編排，每一個數學知識點之間都有其前聯後延的關係。教師在對教材進行再開發時，一定要結合自己的教學特點，立足學生實際，把握好教學的本質，以有利於課程目標的實現和學生知識的建構為前提。那做為一名一線教師我們應該如何研讀教材呢？他指出了九種研讀策略，其中讓我印象特別深刻的是整體研讀策略，也是我平時做得特別差的地方，在這裏與大家分享一下。

整體研讀策略是指聯繫整個單元，整冊教材甚至全套教材，從整體的角度揣摩教材，推敲教材，研究教材，瞭解教材編排體系，把握數學知識結構。它是一種從全局考慮問題、宏觀引領的理念在研讀教材，設計教學時的運用。數學是一門系統性、邏輯性很強的學科，相關知識之間的內在聯繫十分緊密。因此明確相關知識的內在聯繫，把握好每個知識點的來龍去脈和縱橫關係，根據教材內容的結構，理清學生的學習基礎和貫通是十分必要的。他指出整體研讀教材可以從以下幾個方面着手：

一、整體把握模塊知識結構體系與教學目標

《數學課標》指出：“數學知識的教學，要注重知識的“生長點”與“延伸點”，把每堂課教學的知識置於整體知識的體系中，注重知識的結構和體系，處理好局部知識與整體知識的關係。”因此在研讀教材時，我們應該遵循着從整體到局部的思路，先進行知識結構分析，搞清楚教材模塊知識的系統性，再以知識結構為導向，進行各部分知識內容的研讀，使各知識點在知識鏈、知識網中的位置及其教學目標瞭然於胸。例如現在因為疫情的影響，各校只能進行線上教學，在第一週的教學安排前，我認真翻閲了蘇教版四年級下冊的教參，瞭解到學生在三年級上冊時已經初步認識了平移、旋轉和軸對稱的特徵，並知道本單元的教學目標及重難點，並瞭解本單元知識的難點學生可以通過動手操作和藉助説理題的方式攻破。

這樣就能把每階段的教學內容放在相應的.知識結構中去理解，把準每一個知識點在知識鏈中所處的位置處理好教學中昨天、今天與明天的關係，設計出合理可行的教學方案。

二、整體把握單元教學內容與學習目標

我們可以吧整個單元的教學內容進行梳理，分析，將課標、教材安排的教學內容和相應的學習達成目標一一羅列出來，用表格的形式反映單元知識之間的聯繫，整體把握一個單元色基本教學內容與學習目（教學要求、學習水平）。

這樣教師就能明確單元整體結構、涉及的知識點與學習目標達成要求，準確確定單元重難點及關鍵，為有的放矢地制定課時計劃，實施課堂教學奠定良好的基礎。

三、整體弄清每節課教學內容的來龍去脈

數學知識之間的承前啟後關係通常不是單純的一一對應，也可能是多對一或一對多。因此，教師研讀教材要有整體意識、宏觀意識，要把知識點放置在知識鏈和知識網中來探尋它的縱橫聯繫。例如蘇教版四年級上冊《混合運算》第一課時兩三步的混合運算、第二課時含小括號的混合運算，第三課時含中括號的混合運算，第四課時用混合算式解決實際問題。對於最後一個課時，學生已經具備的邏輯知識基礎是：理解並掌握了一步計算的常見數量關係，會解答連續兩問的實際問題。這樣就能掌握學生的邏輯起點了。

四、整體研讀教材每個練習設計習題的價值

習題是國小數學教材的有機組成部分，怎樣整體研讀教材習題呢？

（1）分析每道習題的目的性與整助習題的層次性。

（2）研讀習題的呈現形式與學生的解題特點。

（3）探尋習題藴含的思想方法與拓展空間。

我想整體研讀教材整租練習所設置的每道習題，能夠使教師自身從全局角度駕馭習題，根據教學內容、學習目標的需要用好教材習題，可以從實現整體課程目標的高度，根據教學需要對練習進行增減、改編，提高練習效度，減輕學業負擔。