使用人教版教材進行作文教學的收穫

作文教學是一個常談常新的話題，也是令教師和學生感到頭疼的內容。自進入課改以後，我發現學生到了三年級，不但沒有為作文所累，而且寫作興趣非常濃厚。靜心總結，這不僅歸功於新課程改革，更是教材改革的結果。教材的改革引起了教師教法的轉變，從而帶動了學生學習方式轉變。現將自己在作文教學中如何與教材結合的具體做法總結如下。

一、結合教材，激發習作興趣，落實三維目標

對於剛進入三年級的學生，激發學生的寫作興趣是很重要的。我根據三年級的學段目標，結合教材的特點，首先把激發學生的寫作興趣放在第一位。教材中的習作在編排上努力為學生自由習作提供方便，不規定習作的題目，一般都提出一個內容的範圍，使絕大多數學生都有可以寫的內容。題目由學生自己擬定，學生可以把想寫的寫下來，有題目也行，沒題目也行。這個寬泛的條件不再使學生感到寫作的壓力，學生想寫什麼就寫什麼，想怎樣寫就怎樣寫。另外，我在教學中運用多種評價方式激發學生的.習作興趣。如讓學生讀自己的習作，請同學評價；建立寫作園地，自我欣賞、自我評價；教師口頭、書面評價等形式讓學生感受習作的快樂。其次，我以賞識的眼光看待能表達真情實感、有創意的習作並及時給予肯定，把三維目標落實在習作當中。

二、重視對寫作材料準備過程的評價

學生的寫作都需要佔有真實、豐富的材料。以往作文題目離學生的生活實際較遠，學生平時沒有寫作材料的積累，到了寫的時候感到無話可説、無從下筆，更談不上真情實感。許多國小生一提起寫作文就感到頭疼，要麼覺得沒什麼可寫，要麼心中有話寫不出來。其實，最主要的原因就是缺乏生活的積累，導致動筆時無米下鍋。

本冊教材以學生為主，在這方面做了較大的調整，編排的主要內容有：寫寫自己的課餘生活、寫身邊熟悉的一個人、寫一則觀察日記、寫自己去過的地方、家鄉的景物、關於保護環境、展示一個真實的自我、父母的愛、學會一項本領中的趣事和體會等等。這些內容不僅貼近學生的生活實際，而且都是學生比較感興趣的話題，有利於學生在生活中積累寫作材料，從而養成留心觀察周圍事物的習慣。

在這樣好的教學平台的基礎上，我結合教材對習作的要求，讓學生留心觀察周圍事物，並在評價學生的習作時，既關注結果，更關注學生寫作材料的準備過程；不僅具體考查學生佔有什麼材料，更考察他們佔有各種材料的方法。用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閲讀、思考等多種途徑，運用各種方法蒐集生活中的材料。

三、建立學生寫作小檔案

為了讓學生在寫作方面有成就感，我結合教材的提示，發動學生給自己建立寫作小檔案。

教材十分重視習作後的交流、展示和評改。教材多處有這樣的提示：寫好以後讀給爸爸、媽媽聽，讓他們和我們分享習作的快樂，可以讀給你寫的那個人聽，請他評評寫得怎麼樣，讀給大家聽，把習作和圖畫貼在教室裏，讓大家欣賞等等。這樣，學生之間很容易形成互相欣賞、互相評比、你追我趕的寫作氛圍。

小檔案放手讓學生自己設計，其中除了保存學生自己認為很滿意的作品、習作比賽的獲獎作品及老師在全班面前讀過的作品之外，還包括老師及同學對本人寫作的態度、主要優缺點以及典型案例分析等方面的記錄。這樣能夠比較地全面反映學生的寫作實際情況和發展過程。

總之，只要存心將教材、自己、學生融合為一個有機的整體，教學當中是沒有爬不了的坡、過不了的河的。