應該深思的教育感悟範文
我們很多教師處理學生問題時,根本不顧及學生的想法和感受,甚至完全不想知道其想法感受,就主觀地“動之以情,曉之以理”,自以為是在“愛”學生,或者把其做法很方便地用“愛”包裝起來。為什麼教師們對“師愛”比對“尊重”更熱衷?原因就在於此。説得不客氣一點就是:“愛學生”的提法比“尊重學生”的提法更容易包藏教師的私貨。站在學生的立場上,他們就會覺得:“您最好先別説什麼愛不愛我,我最希望的是您能尊重我。”
——王曉春《既要尊重,也要限制》
教育,帶有一定的嚴肅性,教育人性化就是讓這項嚴肅的工作充滿感性和浪漫色彩,尊重和體貼受教育者,讓教育過程洋溢着濃濃的人情味,給受教育者心靈的激盪。要讓受教育者感受到自己的獨立人格,享受到愛的温馨,體驗到來自責任的動力,體會到來自成功的喜悦,進而把教育者所給予的這種温馨和關愛內化為自己的精神血脈,讓這些美好而温暖的東西在心靈中生根發芽,茁壯成長。
——王開東《幫助學生成為具有人性的人》
把選擇的主動權還給學生,並不是説教師不做引導地任由學生“發揮個性”,也不是説教師象徵性地讓學生討論兩分鐘,然後藉着“優化”的名義再次將學生的思維進行高度統一,而是要讓學生親身經歷學習的過程。在經歷中去體驗、思索、發現,最終選擇出符合規律的方法,選擇出科學的方法,選擇出適合自己的方法。
——郭文紅《數學課堂呼喚學習主動權的迴歸》
需要強調的'是,我並不由此就認為傳統教案必須退出歷史的舞台。我認為,使用導學案組織教學時,教師依舊應該對傳統教案上列為重點、難點的那些知識進行認真鑽研,依舊應該在導學案之外,另外準備一個具有個性特徵的傳統教案。教師要想在課堂教學活動中適時點撥、積極引導、適度拓展,就必須對教學內容的內在知識結構體系有一個非常透徹的認知,而這,恰恰是傳統教案中的優勢。
——劉祥《點亮前方那盞燈》
教學是傳授知識、培養技能、發展才能的過程,一般意義的教學應該是輻射性的,是教師的一個點對全體學生的一個面,目標很單純;而教育性教學則是指為了提高人的素質而指導其個性的發展,看重的是育人效果,應該是聚焦性的,是教師的多個行動聚集於個體的學生,新課程標準提出的知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三維目標,是一個很好的概括。
——史道祥《從教育的事業觀察教學》
須知,危機並不全是壞事。人一旦戰勝了危機和遭遇,就會覺得人生格外輕鬆,危機往往和人生的新起點聯繫在一起。人可以通過消除危機的威脅獲得真正的自我,樹立穩定的、不怕任何外界影響的、對自己負責的態度,從而使自己成熟起來、堅定起來。這種過程,無疑於心靈的一次解放,生命的一次昇華。
——王開東《嚴重的時刻》
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