動物微生物教學中人文教育的實踐論文

摘要:以人為本的教育是教育的最終目標，以高職《動物微生物》為例，從增強教師人文教育意識、倡導民主的教學形式、挖掘專業課人文內涵三方面進行分析，探討在專業課中滲透，人文教育的方法。

關鍵詞:《動物微生物》;人文教育;實踐

0引言

高等教育是社會系統的重要組成部分，高職教育又是高等教育的重要組成部分。雖説教育部教高［2006］16號文件提出高職教育是培養高等技術應用性人才［1］，但其核心理念仍然是以人為本的教育。在現實的高職教育中，因“必須，夠用”的指導思想，更多注重專業技能訓練而忽略人文素質的提升，大多數高等職業教育變成某種特定職業的專業培訓，呈現教學方法陳舊、教學內容片面、考核手段單一等問題［2］，對於沒有足夠課時全面開設人文素質課程的高職教育，在專業課中滲透人文精神顯得尤為重要。

1增強教師人文教育意識

《動物微生物》課程是畜牧獸醫專業基礎課，大部分青年教師沒有系統學習教學法，畢業後經過短期的培訓成為專任教師［3］。大多數教師認為《動物微生物》講解的內容是看不見、摸不着的微小生物，很難與人文聯繫在一起，人文教育應該是德育課教師的事。由此可見，提升專業課的人文意識，加強教師的人文修養是關鍵所在。專業教師應轉變思想，不僅要“授業”，更應“傳道”，重視對學生職業操守、理想信念、社會責任意識等的培養［4］。教學實踐表明:同時兼有深厚專業知識和擁有良好教育教學技能的教師對課堂的駕馭能力更強，系統接受過教育學、心理學等教學技能培訓的教師能對學生產生更深遠的影響。“師者，傳道、授業、解惑也”，專業教師有意識地在課程中滲透人文教育，人文素質教育才能得以持續、深化和提高。

2倡導民主的'教學形式

傳統教學是以教師為主體的講解説教方式，這對於傳授知識，無疑是有效的，但是對於道德品質、人文關懷、價值觀等這些人文思想的傳授，似乎呆板，難以成為學生內心的一部分。對於《動物微生物》的人文教學，可採用探究式教學，能鼓勵學生大膽思考，充分討論，如微生物世界有無角色分工?討論完畢後，再由教師介紹纖維素分解菌主要分解纖維素，可提供碳源;而固氮菌固定空氣中的氮元素，提供碳源;結合社會發展，得出角色特徵不只是人類獨享，微生物世界亦萬千世界的影子。

3挖掘《動物微生物》人文內涵

《動物微生物》的教學內容中藴含着豐富的人文教育信息，發掘潛在的人文教育資源，並融合專業教育，讓學生在專業課學習的同時獲得人文知識［5］。微生物典故是十分有意義的人文教育資源，著名病毒學家湯飛凡的生平簡紹可激發學生創新意識;提醒同學們喝盒裝牛奶的同時，需要感恩著名微生物學家巴斯德先生髮明的享譽全球並沿用至今的巴斯消毒法，1928年弗萊明發現抗生素，但是由於抗生素的濫用，“超級細菌”病例多次出現，後抗生素時代已然出現，由此可以引導好加強同學們的社會責任感。

4推進人文素質考試

推進人文素質教育的考試是強化人文素質教育的重要舉措。在考試上，改變單一的書面筆試，推行案例分析、論文寫作、社會實踐、情景模擬測試、口頭表達等相結合的多元化考核，深挖內涵，促成學生知行合一，加強人文素質教育與《動物微生物》的深度融合［6］。

5結語

總之，專業教師應加強人文修養並實踐於教學中，扭轉專業需求的緊張性與人文素質教育效果的滯後性、師資隊伍的侷限性與人文素質教育的廣播性、課程設置的斷聯性與人文素質教育的縱深性之間的矛盾，在加強專業技能提高的同時，薰陶學生的人文素質修養，迴歸教育本性，培育出符合現代化建設需求的人才。

參考文獻

［1］陳萍．高職院校專業課教學中如何滲透職業人文教育的探討［J］．中國科教創新導刊，2011(29):43－44．

［2］範紅．高校人文教育的路徑研究［J］．教育探索，2009(9):89－90．

［3］陳健．論專業課教學中的人文素質教育［J］．濟源職業技術學院學報，2005，4(3):34－36．

［4］周湘，林海萍，張昕，等．人文教育在專業課上的體現與實踐———以一堂《微生物學》的課堂討論為例［J］．教育教學論壇，2015(4):137－138．

［5］韋義萍，廖海濤，常維緯，等．《病理學》理論教學中人文教育切入點的探討與實踐［J］．中國實用護理雜誌，2013，29(3):25－27．

［6］楊永麗，王瑾，盛文凱．醫學院校人文素質教育的發展困境與出路［J］．中國醫學倫理學，2017，30(8):1018－1021.