幼兒園教學教育隨筆(集錦15篇)

在學習、工作中，大家都寫過隨筆嗎？隨筆的創作非常隨意，不需要有任何的負擔，不需要華麗的辭藻，沒有嚴密的結構，隨心寫。什麼樣的隨筆才算得上是好的隨筆呢？以下是小編收集整理的幼兒園教學教育隨筆，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

幼兒園教學教育隨筆1

轉眼間，又過了一個學期。馬上這班孩子就要進入國小了，想起這裏，就會很捨不得。所以，接下來這幾個月，我都會珍惜與這些孩子相處的日子。

這個月接到一個比較大的任務，就是排一個大班幼兒孩子的舞蹈，進行5月份對外表演。雖然難度很大，但是還是努力完成下去。

下個月的任務估計也是很多的了，對自己説聲加油把！

給小調皮多一點的關愛，不管是在教育活動中，還是在遊戲中，懂事聽話的孩子總是會得到老師的關愛，而那些喜歡調皮、愛搗亂孩子往往得到的.是批評教育，但往往又事與願違。細想起來，其實這些喜歡調皮搗亂的孩子，更需要得到老師的關愛。

華華是我們班特別活潑可愛的孩子，大大的眼睛，高高的鼻樑，看上去很討人喜歡。可他又是典型的調皮大王，搗亂鬼。在與小朋友的遊戲時特別容易發生衝突，小朋友們都不喜歡跟他交往。在我的觀察中，華華其實特別喜歡與小朋友交往，也樂意與他們一起遊戲。每次在區域活動中，他都積極的參加，表現自己，總希望得到老師和小朋友的關注。

但他與人交往的方法不是很正確，所以經常導致一些不愉快的事情發生，經常讓小朋友給打小報告。在幼兒園一日生活中，華華免不了要被小朋友告狀：看書的時候，他總是不斷的下座位，和別的小朋友搶圖書，而在搶圖書的時候不小心又碰到了旁邊的小朋友，所以，我聽到的就是：“老師，華華搶我的圖書了”“老師，他碰到我了”。針對這種情況，我就有意識的去接近他，多關注他，摸一下他的頭，給他一個會意的微笑，與他交談在與小朋友玩時，遇到情況怎麼辦，鼓勵他與小夥伴要搞好團結，互相謙讓，有玩具大家玩，學會與小朋友共享快樂。華華小朋友的繪畫比較有創意，在活動時，我有意拿着他的作品向小朋友進行展示，進行表揚，引導孩子們向他學習。慢慢的，華華小朋友的笑聲多了，小朋友們都愛跟他玩了。

“人之初，性本善”，每個孩子的內心世界都是純潔的、善良的，喜歡調皮的孩子也不例外。”一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子一切”是我們的教育宗旨，愛是我們的教育手段，讓我們多一點愛心，多一些賞識，多關愛一下調皮的孩子吧!你肯定會有意想不到的收穫。

幼兒園教學教育隨筆2

__是我班年紀最小的孩子，第一天上幼兒園就尿褲子了，我隨口説了句:“你怎麼尿在身上呢?多難為情啊!”第二天，汗汗怯怯的走到我身邊小聲的説“我褲子濕了”我又隨口説了句“你怎麼每天都尿褲子?”第三天汗汗還是尿褲子了，但是沒有告訴老師，直到家長來時才發現。後來和家長的交流中得知：“__説尿在身上老師要説的，很難為情，所以不敢告訴你……”事後，我覺得很慚愧。託班幼兒年紀小偶而尿褲子是很正常的事，但是由於我語言的不規範，在無意中傷害了__的'自尊心，使他對老師不信任。如果當時我多為__考慮一下，__的人和尊嚴，不用責備的言語，而是使用富有教育藝術的語言，輕微的告訴他：“沒關係，我們換條褲子吧!老師小時侯也和你一樣尿褲子”或許收到的效果會不一樣。

幼兒園教學教育隨筆3

午睡起牀後，我就搬把椅子坐在小姑娘中間，為她們梳辮子。其實，我原來並不是太擅長給孩子們梳辮子，慢慢的我發現，給她們梳辮子能讓我有更多機會去了解孩子，觸摸到孩子的心靈，讓我有更多的機會因材施教，適時點拔，讓我和孩子之間更加信任、親密、和諧。於是，我樂此不疲，而且隨着時間的推移，我梳辮子的'技術也與日俱進。每當我給孩子們梳小辮時，我們之間的距離拉得更近了。孩子們總是唧唧喳喳地和我説個不停。“老師，我弟弟會講話啦”“老師，媽媽帶我去學跳舞了。”“老師，媽媽給我買新裙子啦!”“老師，你講故事真好聽。”當然，此時此刻也是我瞭解她們生活，心理以便進行適時點拔、鼓勵的好時機，“你最喜歡玩什麼遊戲?”“你最喜歡和誰一起玩?”“你在家裏表現得怎樣?”“你現在睡覺還用媽媽陪嗎?”“你吃飯還要媽媽喂嗎?”“你不喜歡老師什麼?”就連他們平常避而不答的問題，這時候也都是爭着搶着回答，傾心與我交流，後來，為了照顧短髮的孩子們，我們三位老師齊上陣給他們梳頭，因為我們明白，孩子們其實不在乎你給他梳什麼頭髮，而是他們享受和老師待在一起交流感情的感覺。

玩什麼遊戲,教育隨筆,幼兒園,小姑娘,學跳舞

幼兒園教學教育隨筆4

心理健康教育採取以下具體措施：

一是積極引導幼兒園生保持健康向上的心理狀態。把心理健康教育融入到學校德育目標之中，積極組織並引導學生參加豐富多彩、形式多樣的校園文化和社會實踐活動，陶冶情操，促進其全面發展。

二是切實幫助幼兒解決實際問題。教師經常開展深入細緻的'談心活動，幫助他們解疑釋惑，理順情緒，化解矛盾，幫助他們培養良好的心理素質。

三是充分發揮課堂教學在幼兒心理健康教育中的重要作用。大力普及幼兒心理健康教育，不斷豐富心理健康教育內容，改進教育方法。

四是積極開展心理健康宣傳教育活動。充分發揮校園廣播、電視、櫥窗、板報以及校園網絡的作用，通過組織開展心理健康宣傳活動、舉辦心理健康教育講座等多種形式，大力宣傳普及心理健康知識。

五是認真開展摸排工作，對心理有問題的幼兒做到及早發現、及時預防、有效干預。

幼兒園教學教育隨筆5

幼兒園老師教育教學隨筆 《良好衞生習慣的培養》

幼兒期是養成良好衞生習慣的關鍵時期，我認為，良好衞生習慣的培養最重要是從小養成良好的飲食、進餐習慣。作為小班教師，首先就要學會善於觀察每個孩子的不同，採取有趣的不同的教學方法來進行教育，做到因人而異，從而來糾正幼兒的偏食、挑食及不良的進餐習慣，從小養成自覺良好的進餐習慣。

一、與家長溝通,培養幼兒良好的衞生習慣。

我班幼兒獨立性較差，依賴性強，多數幼兒在家是成人餵食的，更由甚者是追着喂，哄着吃。當孩子進入幼兒園後，由於生活衞生習慣的變化，口味的變化，環境的變化，由在家的幾個大人圍着轉到幼兒園的集體生活，也出現了各種各樣的進餐問題。開學後，我們發現幼兒偏食、挑食的現象較嚴重。但幼兒飲食習慣的可塑性較強，就有意識地進行了良好進餐習慣的培養，及時地糾正他們的.不良飲食習慣，使孩子從小就養成自覺、良好的進餐習慣。

不少家長在對子女的教育中存在着重智力開發、吃得“好”，卻輕行為習慣培養的現象，許多幼 兒形成吃飯挑剔、挑食、偏食、邊吃邊玩等不良飲食習慣，久而久之，就造成了孩子身體營養比例失調，引起各種營養不良症狀，影響了孩子的健康成長。我們利用家長會和家長開放日、平時的家園通訊欄和網上的宣傳，鼓勵家長配合幼兒園平衡膳食，向家長做好宣傳教育，只有合理的營養才能確保幼兒的健康成長。

二、通過遊戲兒歌等的方法培養幼兒良好的洗手習慣。

我們通過兒歌如“小手真有用”、“小手洗一洗”讓幼兒瞭解小手的作用，學會洗手的方法。手接觸外界物體最多，最容易受到污染。特別是孩子，由於好動更易將不潔東西上的病毒、病菌附在手上，如果飯前不洗手，就會將手上的細菌吃進體內而生病。因此，洗手對保持皮膚清潔，養成良好的進餐習慣十分重要。通過小競賽，讓幼兒掌握洗手的順序（挽袖、打濕、打肥皂、手心、手背、手腕，用清水洗淨，甩手上的水），剛開始學時，一不注意，孩子們的袖子就弄濕了，藉此機會，我就給孩子們做示範——挽袖，並一邊洗手一邊教幼兒説：“搓搓手心一二三，搓搓手背三二一，手指頭洗仔細，小手腕別忘記。”這樣，孩子們把洗手當作遊戲，使幼兒養成食前洗手的好習慣。

三、在日常生活中糾正幼兒的偏食、剩飯情況。

1、及時調查、瞭解幼兒的偏食情況。

在瞭解中，我發現幼兒的偏食習慣形成原因有以下幾種：家長從未提供或很少提供某種食物；身體因素，如脾胃不合等；生活習慣；情緒不穩定等。

2、因人而異，實施不同的教育方法。

（1）榜樣示範法。根據小班幼兒“喜模仿”“愛表揚”的特點，我就利用集體氛圍的渲染，用情緒感染他們，為他們樹立榜樣。告訴他們老師最愛吃了，不知道哪些小朋友跟老師一樣愛吃，並及時表楊，為他們樹立榜樣，幼兒的情緒一下子高漲起來，爭先恐後地大口大口吃起來。

（2）“打預防針”的方法。 我班有些幼兒對某種食物高興時能吃一些，不高興就少吃和一口不吃。對待這類幼兒，我採用“打預防針”的方法。在飯前，先做一些愉快安靜的遊戲，然後讓孩子猜猜今天吃什麼菜，孩子你一言，我一語説了許多，最後我告訴他們今天吃的是一種營養特別豐富的菜，多吃它會長高，長聰明，看誰吃得又多又香。這樣，孩子們的情緒被調動，相互比着吃，往往會吃得很香。

（3）逐漸加量的方法。有些幼兒從小就不吃某種食物，因此要他一下子改過來是不太可能的，也是不太現實的。對這類幼兒我採用“逐漸加量”的方法。如我班有些小朋友不吃綠色蔬菜，開始她一看到綠色的蔬菜就搖頭，現在能稍微吃點了。

（4）物質鼓勵法。對偏食、剩飯的幼兒我那怕是一點點進步，我都給予鼓勵，發給孩子一朵小紅花，小貼畫、小卡片等，調動幼兒的積極性，促使幼兒改正偏食和剩飯的不良習慣。

通過這一系列的措施，我班偏食和剩飯的不良習慣得到了有效改善。

幼兒園教學教育隨筆6

下午，小朋友都在進行自主性活動，有的在玩插塑，有的在下棋，有的坐在聊天角聊天。這時，我走到離自己最近的結構區對玩插塑的小朋友説：“誰能幫我把這本書送到大二班去?”話音剛落，玩插塑的五個小朋友顧不上放下玩具，一擁而上搶着説：“我、我、我。

”看着擁上來的小朋友，我沒有馬上説讓誰去，而是先掃視了一下每一位幼兒，然後選了一位最能幹的'小朋友。他帶着微笑拿着書走了，留下了一片歎息：“哎!這次又沒請我。”

其實像這樣的案例在我們日常生活中還有很多，例如：“去幫老師拿一支筆”“把外面的圖書拿來”“把這個東西送給某個老師”“去看看區角的物品整理好了嗎?”等等，這些實際上都是幼兒力所能及的小事，對幼兒而言，不用費力或稍費力就能辦到。案例中的幼兒為了能幫老師做事，寧願放棄自己喜歡的遊戲，這一切都表明他們對“幫老師做事”這個活動有着很高的熱情。

從教育的角度去看：教師可以利用請小朋友做力所能及的事來培養幼兒的勞動意識與能力。在案例中，因為教師的一句話“誰能幫我把書送到大二班”而同時激起了幾位小朋友做事的熱情，他們都在用期盼的目光等待老師，而這時老師並沒有在意他們的目光，仍然用一種高高在上權威者的姿態選了一位她心目中最能幹的小朋友去做。

因此引來了一片歎息“哎!又沒請我”教師這時只想到誰能又快又好地完成這件事，而忽略了其他幼兒的感受。我認為教師這麼做不好，傷了幼兒的自尊，教師完全可以單獨把做事的幼兒請出遊戲角和他商量，如果他不願意，教師可以再請別的幼兒，這樣既可以保護幼兒的自尊，更能體現師幼之間的一種平等與和諧。

幼兒園教學教育隨筆7

教師在組織教學活動時，經常會碰到這樣的情況：當老師提出問題時，平時伶牙俐齒、活潑好動的幼兒便把手舉得高高的，甚至着急地站起來等你發現他;而平時言語不多、性格較內向的孩子總是縮在一邊，充當旁觀者。老師為了使每個孩子得到發展，有時也叫不舉手的幼兒發言，而經常看到的是，被叫的幼兒神情茫然，一聲不響的看着你，這樣做的結果是老師的目的不僅沒有達到，反而使不舉手的幼兒產生被提問的恐懼緊張心理，久而久之，會變得更加沉默和自卑。

對於不舉手的幼兒，我認為可以把孩子不舉手的原因歸納成幾類，區別對待。

1.能回答但膽小不敢在集體面前説。對於這類孩子，我平日注意為他們創設説話的環境，鼓勵他們大膽勇敢地説。先讓他們能大膽與老師、同伴交談，再在小組或幾個人活動時大膽説，而後在集體活動中引導他們舉手回答問題，及時給予表揚。

2.不知自己回答得對不對，怕説錯，因此不想説。這類孩子自尊心強，很愛面子。我常用的辦法是，組織幼兒自由討論，在指導時有意識地請這幾個孩子把自己的想法輕輕告訴我，同時肯定他們正確的部分，引導他們回答時更完整、準確，並鼓勵他們過一會兒大膽舉手發言。由於已得到老師的'個別指導，因此孩子的自信心增強了，回答起來胸有成竹，既響亮又正確，多次以後，這類孩子的舉手次數會明顯增多。

3.確實不會回答。這類孩子在集體面前不要讓他們第一個回答問題，這樣會讓他們感到難堪。我通常讓他們回答比較開放性的問題也是最簡單的問題，或者讓他們重複別人回答的問題，給他們提供一個在集體面前説話的機會，讓孩子參與活動。

幼兒是不盡相同的，作為教師應善於瞭解每個幼兒的性格特點，促使每個孩子在原有水平上獲得不同程度的發展。調動起不愛舉手、不善於表現的孩子的積極性，讓他們變得活潑、開朗起來，這樣的教育才算真正收到了效果。總之，對待不舉手的孩子，教師還應根據個人的性格特點區別對待。我們只有充分了解孩子、尊重他們，才能成為孩子的好朋友、好老師。

幼兒園教學教育隨筆8

今天，心理健康狀況對學習、工作及思想的影響為越來越多的人所重視，幼兒的心理健康教育也日益成為教育的重要內容。幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發展的內在基礎。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發展。反之，若是缺少了心理健康，那麼幼兒的發展就會受到限制，在其以後的發展就有可能出現人格障礙或心理疾患。

當聽了宋教授對幼兒心理疾病的一系列舉例後，我瞭解到在幼兒中存在着一些不同程度的心理健康問題：

第一、挫折容忍力低，經不起磕磕碰碰，稍有不順心就會哭鬧、發脾氣。例：我班有一小男生每天中午起牀都要在牀上拉扯着他的衣服哭，問他，他也不説話，並且哭的更大聲，我知道他肯定是自己穿不上衣服就亂髮脾氣，後來等他哭完，我就問他：“為什麼哭”。他説：“我穿不上衣服。”然後我就對他説：“以後如果穿不上就要告訴老師請老師幫忙，不要再哭了”。後來他得到了老師的幫助就不在發脾氣了。

第二、缺乏與人交往和應付人際事件的能力。幼兒從不同的家庭進入幼兒園，面對新的生活環境，在心理上會面對一些困惑。對於大多數獨生子女來説，在家庭中凡事以他們為中心，而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機會，導致在人際關係中無所適從，正如我國心理學家丁瓚教授所説：“人類的心理教育最主要的就是對人際交往的適應，所以，人類的心理病態，主要是由於人際關係而來的”。

第三、吮吸手指、咬指甲、多動症、抽動症等這些心理症狀是由於幼兒缺少關愛、情緒緊張、孤獨寂寞、抗干擾力差等導致幼兒產生的不良心理症狀。幼兒期的兒童正處於自我意識的發展階段，其知識與能力，生理年齡與心裏年齡普遍存在一定的差距，在成長的過程中往往會出現一些問題。

那麼如何才能發現幼兒這些心理現象，並對其健康的加以激勵，對其不良的加以矯治呢？

一、首先教師要懂心理知識，特別是幼兒心理知識。

我們幼教工作者為了幼兒的心理健康，應該努力提高自己心理健康方面的有關知識，並將所學心理知識積極運用到幼教工作中。教師心理知識的缺失是不可能做好幼兒的心理健康工作的。同時，不僅要掌握心理知識，而且教師本人也要擁有一個健康的心理。因為心理健康具有很大的感染性，加之幼兒心理髮展又有易感染性，他們很容易受到老師的影響。在老師和幼兒相互交往過程中，如果老師心理失常或心理不健康，那麼就會在有意無意中把一些不健康因素傳染給幼兒，進而影響幼兒心理的健康發展。因此教師要擁有一個健康心理，也是幼兒心理健康工作的一個極其重要的條件。

二、創造一個有利於幼兒心理健康發展的環境。

人總是在一定的環境中生活，在一定的關係條件下形成其思想、感情、行為和作風的。所謂“近朱者赤，近墨者黑”就是環境影響人的一般表述。由於幼兒年紀小，可塑性大，他們的心理髮展很容易受到外界環境的影響。因此，創造一個健康的'環境是作好幼兒心理健康工作的又一重要方面。

三、教師要端正對幼兒的態度、行為。

人與人互為環境，對幼兒來説教師就是其環境。要形成健康環境，教師行為態度必須端正，否則創造幼兒心理髮展的健康環境只能是一句空話。我們一些幼兒教師不注意自己的言行，給幼兒心理抹上了一層灰色。如我班上有一位小朋友，他不太會説話，小便總撒在身上，還不太會提褲子，如果作為老師的我們説：“走開、走開，你又髒又臭。”這樣就會在他的心理造成傷害，而且也使其他的孩子從小形成了不平等的觀念以及對有缺陷人的偏見心理，並且從中染上了不尊重他人、小看他人的習性。可見，教師的言行態度是否端正對幼兒心理髮展產生深刻影響。因此，教師要熱愛、要尊重、要嚴而有格，不能借“嚴師出高徒”為口實懲罰幼兒，在處理教師和幼兒的關係中要努力創造一種平等、民主、鼓勵的心理安全氣氛，對幼兒要公正、不偏愛，杜絕那些有損於幼兒心理健康的言行。比如，謾罵、侮辱、指責、壓制、強迫、威脅、挖苦、無情的懲罰等等。

幼兒心理教育至關重要，它關係着一代人的健康成長，我們作為幼教工作者一定要以身作則，用積極正確的心態去引導幼兒、關心幼兒，讓每個幼兒的身心都能健康的成長！

幼兒園教學教育隨筆9

老師要多思考孩子的感受

這天早上，我在打掃衞生時，李明小兄弟姐妹的母親跑來對我説：“老師，你把李明領進來好嗎？”我驚奇地問：“李明在哪？他怎樣不進來？”母親着急地説：“他這天早上不願來幼兒園，此刻在幼兒園門口，就是不進來。”我放下手中的活跟着李明的母親來到幼兒園門口，只見李明在車上邊哭邊喊：“我不上幼兒園，我不上幼兒園！”我過去問他：“你為什麼哭？”他看了我一眼，更悲哀地哭了起來。

我好不容易、哄他來到活動室，讓他坐下，等他母親走後，我蹲下身子，撫摸着他的頭説：“李明，你能不能悄悄地告訴老師，你為什麼哭嗎？”他滿眼淚水地説：“老師，我想跳舞，你能不能跟舞蹈老師説一聲，讓我跳舞嗎？”我一聽，最後明白了，原來舞蹈老師在排節目時，嫌他動作不到位，昨日把他裁了下來。我説：“咱們不跟舞蹈老師練舞蹈了，老師看你走的模特步很棒，那你就參加咱們班的節目吧！”他説：“老師，我能行嗎？你會不會又不用我了？”我説：“不會的！”只見他的臉上露出了笑容，趴在我的身上説：“老師你真好！”

從這件事上，咱們能夠看出孩子們的自尊心是多麼的強，那我期望各位老師在處理孩子們每件事情上，能多思考以下孩子們的感受！

孩子鍾愛玩沙

咱們幼兒園地處農村，幼兒的户外活動場地很大，就在院子的一角有一塊沙地，平日咱們都不太留意，但是最近課下活動時，我發現總有三三兩兩的幼兒蹲在沙地裏玩沙子，有的還在堆沙子，有的不只在地上畫什麼，直到上課鈴響，才戀戀不捨的離去。

這天户外活動時，本來是安排滑滑梯，但是澤乾卻跑到我面前對我説：“老師咱們能不能玩沙子呀？”我想：何不借這次機會去看看他們到底在幹什麼呢！於是我領着孩子們來到沙地裏，這時他們象一羣放飛的小鳥，“飛”到沙地裏忙了起來，一會兒工夫，子哲對我説：“老師你看我畫的村莊。”有的'在畫樹和小鳥，畫得不好沒有關聯，用手一抹，重新開始，有的兩人一夥在堆小山，瞧孩子們那股認真勁兒，沒想到一塊小小的沙地，卻成了孩子們的樂園。

透過這件事，我改變了以前的看法：總以為玩沙髒幼兒不鍾愛。但是此刻我覺得孩子們在這塊沙地裏能夠充分發揮自我的想象力，玩兒得十分盡興。]

幼兒園教學教育隨筆10

離園時明明告訴我他的小汽車不見了。我在教室裏找了一圈，但是沒找到，估計是被哪個小朋友“收藏”了。

於是，我對所有小朋友數：“小朋友們，明明的小車不見了。這可是一輛會魔法的小車。它跑到誰的書包裏，誰就得趕快按住書包，否則它會自己跑出來的！”

話音剛落，鵬鵬就使勁按住了自己的書包。無疑，小汽車是被他拿去了。我接着説：“現在，我們玩‘捉小魚’的遊戲，就把教室當漁網，請小朋友背起書包一個一個游過來。”我在教室做好漁網等待着。一會兒，鵬鵬來了，我親切地對他説：“鵬鵬，這個小汽車的魔力可真大，居然跑到你的書包裏來了。你看，明明都急的.哭了，我們把它還給明明，好吧？別人的東西不能隨便拿。”鵬鵬紅着臉點了點頭，從書包中拿出小汽車。

遊戲結束了，我對小朋友們説：“告訴大家一個好消息，明明的小汽車原來在教室裏睡懶覺呢！”

幼兒園教學教育隨筆11

週一下午天氣涼爽,是連續兩週難得碰上帶孩子去户外玩耍的好機會。我把孩子們帶到跑道邊，把他們分了兩組，想去玩石子的孩子玩石子，想去玩輪胎的孩子玩輪胎，孩子們雀躍的分開了。我在一旁給未來的及梳頭髮的個別孩子整理辮子。梳好辮子，我轉身發現塑膠跑道上怎麼零星散了一些石子，一問旁邊的小朋友才知道是原來我們來玩之前，有個輪胎在石池裏，輪胎圈裏裝了些小石子，我們班有個小朋友把它滾出來，滾來滾去，石子就掉在跑道上了。我想，糟了，不把石子撿起來，石子踩一下不就嵌進跑道了嗎？我本想叫一個小朋友到傳達室拿把掃帚把石子掃過去，保育員樑老師説：“為何不叫小朋友一起撿呢？”好主意，我和幾個小朋友一起蹲下身把它們撿起來扔到石池，可走近石池，發現石池外一圈都零星灑了一些小石子，和綠草地在一起，顯的極不協調。我們剛過來，猜想是以前來玩的小朋友灑開來的。集體的力量大，我對孩子們大聲説：“快過來撿石子哦！”，可有些小朋友正玩興濃，只來了兩個，於是我換了方法：“快過來為幼兒園做好事哦！”，這時孩子們聽我這麼一説，過來了一大批，有的小朋友嘴裏喊着：“快為幼兒園做好事！”，小朋友圍着我，我邊和孩子們撿石子，邊給他們講起安徒生童話裏小鳥為被國王刁難的男孩撿米粒的故事，表揚他們也象好心的一羣小鳥一會兒就把石子撿起來了。孩子們在我的帶領下高興的為幼兒園做着好事，一會兒中一班的'孩子也過來幫忙，散落在外的很多小石子都被我們撿起來了。

小朋友在玩石子的時候，總會出現不小心把石子掉在外面，這是避免不了的，那我想如果我們每個班玩好了，在回去之前請孩子們再檢查一下小石子有沒有掉到圈外，還有提醒他們不要把輪胎滾到石池裏，那我們的跑道會經久耐用，綠草地會如茵如雲。

幼兒園教學教育隨筆12

幼兒離開父母生活在幼兒園裏，教師隨時注意他們的外表、情緒的點滴變化，關心他們的生活需求，及時的給予引導和幫助他們至關重要。

有一次我看到班裏的一個孩子沒有洗臉，如果強令他洗臉，就可能會導致他抵抗、哭叫，即使聽從老師的`話，心裏也不情願，極易刺傷孩子敏感的自尊心，我端了幾盆水，從抽屜裏拿出一面小鏡子對孩子們説：“小鏡子願意和最乾淨的孩子交朋友，我們都來洗一洗，看看誰是小鏡子最乾淨的朋友。”説完，我第一個帶頭洗了起來，孩子們歡叫着奔向臉盆。看他先是露出欣喜的目光，然後紅着臉走向臉盆，當知道確實沒有人看他的時候，小手才伸進水裏，放心的和別的孩子一樣開心地洗起來。自然，小鏡子最喜歡的就是這個自尊心極強、怕羞的孩子了。

我為自己成功的做法高興，一定能教育好孩子的信心倍增，看到孩子露出的笑臉，我無比的欣慰。

幼兒園教學教育隨筆13

下午户外活動的時間到了，我帶孩子們到院子裏的大型玩具器材邊玩耍，每個孩子都望着我，等我把安全注意事項交代清楚之後，孩子們便一窩蜂似的跑向各自喜歡的地方，我的眼睛也開始一刻不停地搜索，關注起孩子們的一舉一動來。王俊奇、朱仲坤、田照慶、李怡楠等幾個小朋友最喜歡玩轉椅的遊戲，瞧!他們玩得真高興，玩得正起勁呢!可是，羅林旭好像遇到了什麼問題，滿是委屈的朝我這邊走過來，眼淚一滴一滴地掉下來，一邊擦着眼淚一邊説：“閆老師，我想坐在轉椅上玩，可是，朱仲坤，田照慶偏不讓我坐在椅子上面，在一旁擋着，還把我推倒了呢!老師，你幫我説説他們呀!”羅林旭滿腹委屈地向我告狀，一雙明亮的眼睛用期待的眼神盯着我，好像在説：“閆老師，你一定要好好教訓他們，批評他們，他們不能這樣對待我。”我看着他那着急委屈的樣子，我蹲下身，認真地和藹地説：“是小小男子漢，要讓自己堅強一點啊，他們怎麼會無緣無故地不讓你玩，又將你推倒呢?是不是你有什麼地方做得不對呢?快去問問他們吧。”這時，羅林旭的情緒稍稍穩定下來，若有所思地用眼睛看着我。我用眼神鼓勵他，我再次用語言鼓勵他：“你快要上大班了，在與其他小朋友交往時，小朋友之間發生了矛盾，要自己學着去解決，老師相信你能自己解決好問題的!”羅林旭在我的注視下來到了轉椅旁，大聲地説：“我想坐在轉椅上玩，你們憑什麼不讓我坐在轉椅上?”朱仲坤的小快嘴馬上説開了：“老師以前規定了，玩轉椅時每次只能坐五個小朋友，可你不遵守遊戲規則，都已經滿了五個小朋友，你還要再坐進來。”林旭的聲音慢慢小了下來：“可是，你們都把我推倒了!”王俊奇、李怡楠走過來説：“可是，我們也沒用很大的勁，只是輕輕地、小小地一推呀!等一會兒，走了一個人，我們還是歡迎你來轉椅這兒來玩的。”羅林旭在轉椅旁徘徊了一會兒，回頭對朱仲坤説：“那我等一會兒再來玩吧。”

孩子們有自己的交往原則，沒有老師的介入，他們也能按照遊戲規則去解決好遊戲中出現的`問題。孩子們能分清問題的對與錯，教師該放手時就大膽的放手，讓孩子們有充分自由的空間，去自由的交往，孩子們就會在矛盾和衝突中學會自己解決問題，放手孩子的交往，孩子們會更自信，堅強!

幼兒園教學教育隨筆14

我們許多家長花費了很多的精力、財力教孩子學這學那，可是最容易、最應該學的卻沒有學好，那就是最基本的做人的道理卻沒有學會，可悲嗎?

幼兒園的一日活動均為課程。幼兒園一日活動的各個環節都是幼兒學習的內容，這種課程的設定是根據3—6歲幼兒的年齡特點而定的。幼兒園的教育教學主要是培養幼兒對一切事物的興趣、習慣、良好的性格，而知識上的要求是追求知識的廣度而不是深度。我們許多家長認為“上課”是學習，那你對學習的`理解太狹窄了，上課是獲取更多的是知識的學習，生活活動所獲得的行為、生活、衞生等習慣上學習。“學習做人、學習生活、學習交往”這些才是孩子從小就要學習的內容，請家長不要為了滿足自己的心理需求，一味地追求知識的堆積，忽視孩子其他的發展。不同的學習形式、學習內容保證了幼兒的全面發展，身心和諧、心智平衡地發展。

學習做人：在幼兒園裏孩子們要學會了禮貌、學會自控、學會分享等等。進了幼兒園，孩子知道向老師問好，課堂上知道聽老師的口令，知道老師上課的時候，不能隨在教室裏走來走去，不能隨意打斷老師説話。

學習交往：其實，許多3歲左右的孩子已經有一定的社交經驗，幼兒園又為孩子創造了一個很好的氛圍，教他們怎樣保持友誼，教他們在沒有教師和媽媽幫忙的情況下自己怎樣獨立解決小夥伴之間產衝突。

學習生活：在家裏，爸爸媽媽看到自己的寶貝略微吃力地幹一件事，比如：扣鈕釦、梳頭髮、拿玩具，總是會忍不住幫一把。但是在幼兒園裏，老師不可能像爸爸媽媽一樣對這麼多小朋友做這樣的關照，他們會要求孩子們在規定的時間裏穿好衣服，要求他們在多少時間內到教室外邊排隊。親愛的家長如果您能學會對孩子“捨得讓孩子吃虧”“捨得讓孩子受苦”“捨得讓孩子受教育”“捨得讓孩子自己成長”。你會發現孩子比在家裏的時候乖多了，能幹了，各方面能力也提高了，有相當的自信心了，再也不需要爸媽時刻關注着他、幫着他了。讓我們家園攜手共同為孩子創造一個自由空間。

幼兒園教學教育隨筆15

每天吃完午飯，我都會帶孩子們在幼兒園裏散步，一起看幼兒園裏花草樹木的變化，品嚐初熟的櫻桃，欣賞在花叢中舞蹈的蝴蝶……

一天，我帶着孩子們散步結束，正準備領着孩子們回班，經過走廊的時候，俊俊的目光停住了，以至於隊伍離開他都沒有發現。他又在開小差了，真是個調皮的孩子。“俊俊，你在看什麼呀?快跟上來!”我喊道。

“老師，牆壁上有隻蟲子!”俊俊興奮地喊。

我朝着俊俊指的方向，微笑着説到：“這是一隻壁虎。不是什麼蟲子。”

小朋友們聽見了，立刻都圍了過來，七嘴八舌嚷着：“壁虎在哪。我也要看看!”悦悦看到後害怕地説：“壁虎會不會吃小孩呀?”“壁虎不吃人的，吃小蟲子的。”“壁虎怎麼不會掉下來呀?”孩子們一下子議論開了，壁虎似乎感覺到了危險，迅速爬離了我們的視線。

對於突然出現的狀況，我抓住教育的契機，滿足孩子的探究慾望，為孩子知識的積累創設機會。我對孩子們説：“剛才我們講話聲音太大，嚇到壁虎啦，它害怕得爬走了。你們想知道壁虎的祕密嗎?”

“想知道!”孩子們異口同聲回答道。於是我在電腦上搜索了幾張壁虎的圖片，指着圖片，我對孩子們説：“壁虎是爬行動物，它專門吃蚊子、蒼蠅、飛蛾，是人們的`好朋友。更多壁虎的祕密，老師請你們回家後和爸爸媽媽一起找資料，明天我們一起來分享壁虎的祕密。”

第二天一早，孩子們迫不及待和我分享他們找到的資料。“老師，壁虎喜歡在晚上出來找東西吃。”“壁虎的腳趾上有小吸盤，在牆壁上爬不會掉下來。”“老師，壁虎遇到敵人，會斷尾巴保護自己。”……

沒想到俊俊的這一個意外發現，竟然帶給孩子們這麼多驚喜的收穫。有這樣一句話：“接過孩子拋過來的球，並拋還給孩子。”它告訴我們，作為一名教師，要能以孩子的興趣為自己的興趣，和孩子一樣，有一顆喜歡探究的心，要隨時注意觀察孩子，及時捕捉孩子發現的有價值的問題，然後再把問題“還給”孩子，讓他們“接過球”，投入新一輪的思考、探索，從而使活動不斷深入。讓我們睜大慧眼，去捕捉隱含的教育契機吧!