教育敍事故事案例

教育敍事故事案例1

一段時間後，報刊亭前漸漸冷落了起來，僅僅是“買、賣”的簡單重複。怎樣讓活動發展下去呢?在書和報紙逐漸被損壞後，於是我想到開展“報紙和書從哪裏來”的討論，引發幼兒從珍惜圖書到自制圖書。

“是工人叔叔做出來的。”

“上面有圖案和字。”

“我也想做書。”

經過一番討論，我與孩子們定出了做書的一套程序：“書是這樣做出來的”――剪刀：剪下圖畫――用膠水粘貼――説出這個故事――請老師用筆記錄(小朋友可以自己添畫)――一本書完成了。

家長也加入到“編輯部”的製作當中來，將自己孩子的成長故事製作得非常精緻：《降落人問的天使――琦琦》《動物園遊記》《初來重慶》等等。孩子們對自己的故事更加愛看了，他們分享、交流着，其樂無窮。

自我對話：當需要得到滿足時，我們不會再有激情，只有不斷引發新的願望，才有繼續下去的動力。辦“編輯部”，自己製作圖書，是孩子們活動新的興趣點。做書過程中能使用剪刀、膠水、紙、彩筆，又能任憑他們自由想象、毫無約束地述説，大大滿足了他們的需要。

教育敍事故事案例2

一天下午的點心時間，先吃完水果的孩子自己取書進行自選閲讀。五分鐘後，只聽到一連串興奮的、高亢的聲音響起：“賣報啦!賣報啦!”我聞聲尋去，宣宣正左手抱着一疊故事書，右手揚起一本，在教室裏邊走邊叫喊。也許是受了她的感染，陸續地有景琦、舟舟、星運等一大批孩子加入到“賣報”的隊伍中，並且活動的範圍越來越大，由室內發展到了室外。孩子們似乎沉浸在這種叫賣的新奇與興奮之中。

自我對話：沒想到預設的閲讀活動成為了一個孩子發起、全班孩子參與的叫賣活動。我深知，孩子自發的活動往往能反映出孩子的興趣點，但這是有價值的`興趣還是他們的“三分鐘熱情”呢?我決定先不着急做判斷，而是繼續關注下去――報刊亭前傳二看到老師在關注他們的活動後，孩子們爭先恐後地説：“我要賣報紙!我要賣報紙!”我順勢問到：“賣報的人在哪裏賣報呢?”“那個房子裏。”“有的在路上。”於是我有了帶孩子們去直觀感受報刊亭的想法，想看看他們除了對賣報人以外還能關注到什麼。來到報刊亭，孩子們的興趣發生了變化，他們躍躍欲試，都想親自去買報。“報刊亭裏有一個賣報的人，他是老闆。”“裏面賣報紙，還有奧特曼書。”“老師，我還發現了電話!”“好多報紙啊!”“我要買報紙。”“不行，你沒有錢，要兩塊錢的。”

聽到孩子們七嘴八舌的討論後，我拿出了錢，讓孩子們自己去買一份報紙或書。孩子們買了媽媽喜歡看的《新女報》、自己喜歡的《奧特曼》，心滿意足地告別了賣報的爺爺。

回到教室，他們興奮地説：“老師，我還想買報紙。”“我想當老闆。”“老師，我還沒有買呢。”自我對話：孩子的活動不會長時間停留在一種狀態下，由於有粗淺的生活經驗，因此孩子對這種有角色任務的活動顯得特別投入，並且在真實的情景中喚起了他們對另外一個角色――“買報人”的扮演興趣。看着孩子們呈現出對買賣報紙濃厚的興趣，作為支持者，我應該為他們提供更大的空間、更充裕的時間來支持他們，滿足他們對成人世界的好奇與渴望。於是，我們有了開闢“寶寶報刊亭”的想法。

教育敍事故事案例3

活動區活動開始了，曾治銘慢悠悠地走到表演區邊，拿起兩個木偶擺弄了兩下。王淼立刻大聲制止：“你出去，這裏已經有6個人了!”銘銘很聽話地放好木偶，來到語言區對温皓剛説了一句：“我可以看你的書嗎?”皓皓立刻用手掩住書説：“不要你看!”銘銘又識趣地到了工具區，拿起別人不用的工具敲打起來。可沒敲幾下，張耀文從身後掰開他的肩膀不滿地説：這是我的地方，你不要在這裏。”銘銘有些無奈了，他圍着區角來回轉了幾圈，走到兩個正在玩跳棋的小朋友身邊，很小心地問：“讓我玩一會兒好嗎?…不行。”他提高聲音説：“我下回給你們玩具，我保證!”玩棋的尹恆遠答應了。他和曾冠樺“吩咐”銘銘用黑棋，並“指揮”他跳到他們指定的位置。他剛跳了兩下，遠遠和樺樺拿過他的棋子高興地説：“你輸啦!你輸啦!”銘銘委屈地説：“我還沒走幾下呢。”

第二天玩活動區時，銘銘一個人在建築區玩着。不時有一些小朋友到他身旁的工具箱取用一些螺絲刀、錘子等工具。廖柯然拿起一個扳手自言自語地説：這是什麼喲?”銘銘湊過去説：“這是扳手。”他突然想起什麼似的説：“我來賣給你吧。”“好哇，多少錢?”“3塊。”説完，廖柯然假裝拿出錢的樣子，兩人交換了扳手和“錢”。銘銘興奮地搬來了椅子坐在工具箱旁，挽着手説：“我是老闆，快來買工具喲!”他的“叫賣聲”吸引了幾個小朋友的注意。不一會兒時間，-陸續有幾個小朋友都跑來高興地“買”走了不少東西。銘銘抽空又找來一個小毛刷，賣力地在工具箱上刷來刷去。我問：“你用毛刷刷什麼呢?”他邊刷邊回答：“我要打掃乾淨呀，大家才會又來買。”

分析與思考：

1.銘銘是這學期才從廈門轉到班裏來的。活動區開始的最初階段，其他孩子雖然不太接納他，但他卻有很強的與同伴交流的慾望，渴望得到同伴的認可。他巧妙地利用了小朋友對角色遊戲感興趣的特點，扮演“老闆”的角色，玩起了“老闆賣工具”的遊戲。顯然孩子已經懂得運用自己的策略解決問題了.

2.這一情境對我的觸動非常大。當我正在考慮用什麼樣的方式幫助銘銘儘快讓集體接納他時，銘銘已經運用了自己的策略解決問題。這讓我感受到孩子也有自己獨立的思考和解決問題的方式，也讓我更加想了解其他孩子是怎樣介入羣體活動的。他們在介入時會有哪些表現，會使用哪些策略，哪些策略是有效的?我試圖找到影響兒童介入羣體活動中的因素和特點。

故事二：“老師，他們不讓我玩!”

尹恆遠徑直走到兩個正在看迷宮書的小朋友身後.從他倆背後湊過頭，用身體擠進去宣佈：“我來看書了!，兩個小朋友很不滿地説：“我們在看，你等一會兒嘛。”尹恆遠不屑地離開，又快速來到正在玩積木的劉欣航面前，搶下杭杭搭房子用的積木玩起來。杭杭立刻大聲制止：“不要拿我的玩具!”遠遠滿臉不悦地指着小朋友的方向對我説：“老師，他們不讓我玩!我解釋道：“他們不是不讓你玩，是覺得你有些事情做得不太對，你自己想一想是不是這樣?”尹恆遠睜着大眼睛看着我，沒有説話。我又説：“你看看有沒有其他小朋友需要你加入的，但是要注意好好説話。”遠遠受到了啟發，走到正在玩膠泥的晨晨身邊説：“你只做了一條毛毛蟲呀，我也做一個，讓它們兩個在草地上打滾好不好?”晨晨一聽，立刻高興地同意了，兩人開心地玩了起來。

分析與思考：

1.尹恆遠的介入經歷了用身體“擠”，被人拒絕後的“不屑”，不經別人同意的“搶”，到滿臉不悦地“告狀”.他的介入方式是主動的，但卻是負性的、無效的介入。他用告狀的方式主動與老師互動。我注意到我班約有5名孩子在介入遇到困難時，都是用向老師告狀或求助的方法，期待老師幫助他們解決困難。

2.針對尹恆遠好動、聰明、腦子靈活的特點，我認為運用語言啟發的方式已經能達到目的。同時我更想了解其他孩子的介入策略，尋找他們介入活動時的其他方法。

故事三：“我要昕你講故事。”

語言區的幾個小朋友正聚在一起看一本迷宮書。冉聆言在他們身後走來走去，不時伸長脖子也想看書，但始終看不到。他停在原地愣了一下，轉身另外拿了一本書，故意放到不遠的桌子上，大聲地讀起故事來。一旁的張耀文聽見了，很有興趣地湊過來。不一會兒，好幾個看迷宮書的小朋友都被他吸引了過來。他們邊説着“我要聽你講故事。;邊迅速地組成了一個一J、圈子把他圍了起來j冉聆言講得更帶勁了，不時變換語氣，模仿角色的對話。隨着情節的不同，他的小臉時而舒展，時而緊繃，兩手也配合內容揮舞着。而朋友們也聽得特別帶勁，時而大笑，時而耳語。