淺談本科教育專業課程設置問題與對策研究

摘要：本科學歷國小教育專業課程設置情況直接關係到優秀教師人才培養目標能否實現，要直面專業課程設置中存在的問題，積極採取應對舉措進行解決，以構建科學合理的課程體系，服務於國小本科學歷教育專業人才培養。文章分析了本科學歷國小教育專業課程設置問題，探究了本科學歷國小教育專業課程設置的解決對策。

關鍵詞：本科；國小教育專業；課程設置

基礎教育對人才培養至關重要，本科學歷國小教育專業課程設置與安排直接關係到優秀教育人才的培養情況。為緊跟教育領域創新改革的需求，進一步培養優秀的教育人才，促進教育課程優化，做好本科學歷國小教育專業課程的設置與優化意義重大。目前，我國本科學歷國小教育專業課程的設置存在諸多不合理之處。問題的存在會制約教師專業化發展與基礎領域教育改革工作的開展，解決好課程設置方面的問題並進行優化勢在必行。下文對本科學歷國小教育專業課程設置進行了分析。

一、本科學歷國小教育專業課程設置存在的問題

本科學歷國小教育專業課程設置在課程實施形式、課程內容結構、教學模式上都存在進一步優化的空間，具體表現如下。

（一）課程結構問題

本科學歷國小教育專業課程設置上存在典型的結構不平衡問題。在本科學歷課程體系中，多數高校必修課比例偏高（超過2/3），選修課比例較低，不受重視。本科學歷國小教育專業的課程目標是培養具有紮實的理論知識和專業教學技能的教學人才。尤其國小教育專業本身作為典型的師範專業，更重視學生各個方面知識與能力的培養與提升，力求培養出綜合素質全面發展的優秀教師。所以，在專業課程設置上，學校必須緊跟國小教育工作特點、教師專業技能需求及國小生身心發展需求、興趣愛好等，科學合理地設置選修課與必修課，從而滿足國小教育專業在學生興趣愛好、專業能力、職業技能、文化素養等方面的諸多培養要求。本科學歷國小教育專業在理論課程、技能實踐課程安排上普遍存在理論課程比重超過實踐技能課比重的現象。同時，在音樂、美術、繪畫、舞蹈、書法等藝術技能課方面着力較小，課程設置直接影響教師專業能力的培養與鍛鍊。結合國內本科院校情況來看，國小教育專業實踐課程的比重僅僅保持在10%～25%之間，與教育專業本身實踐性、操作性、應用性較強等特點背道而馳。雖然學生本身理論基礎穩固，但實踐技能方面不可避免地較為薄弱，形成了典型的高學歷、低教能現象。課程結構設置上的不平衡直接導致國小教育專業人才培養目標與現狀不符，學生教學能力培養與提高並不理想，能力與學歷不相符合，同時也制約了未來教育人才對創新教學理念、教學手段與辦法的應用，不利於培養高素質的優秀國小教育人才。

（二）課程內容與結構問題

在本科學歷國小教育專業課程內容設置上，通識教育課程作為必修課的重要組成部分，側重於學生人文素質的培養，是典型的人文教育部分。國內院校國小教育專業中，通識教育課程單純只重視學生文化素養的提升，在人文素養培養、視野拓展、創新探索精神培養與鍛鍊上還較為欠缺。在課程內容設置上，通識教育課程及相關藝術課程的缺乏，直接制約了學生專業素質與綜合素質的提升。尤其是一些資源與條件欠缺的本科院校，在學生的培養上自然落於下乘。目前，國內的東部院校及重點院校相關課程開設比例較高且資源豐富，西部地區及各地方院校則相對缺乏。國小教育專業課程內容普遍較為單一且缺乏新穎性，課程內部結構的設置也不合理。比如，學科基礎課程作為國小教育專業學生的共性教育必不可少的課程，多以教育學原理、課程與教學論、中外教育史等為主，與國小教育相關的兒童身心發展與研究課程則偏少，無論是選修課還是必修課領域涉及都不多。國小教育專業培養的學生未來主要從事國小教育，而這一內容的缺乏直接影響他們的從業技能與素質。雖然也有個別院校開設了相關課程，但無論是資源豐富程度還是分門別類情況都欠佳，實質性效果也欠佳。課程內部結構不合理主要體現在教育專業個性、實踐性類課程。比如，國內院校國小教育專業培養中，不同培養方向的專業教師，諸如國小語文、國小數學、國小英語教師等，隨着偏向的不同也有所差別。有些分類較為細緻，如國小英語、美術、體育等，通過細緻劃分，培養各個學科的優秀從業教師；有些則以培養綜合素質較高的專業教師為主，結構設置上以綜合教育為主。另外，在教師教育課程上，諸如漢語文化。繪畫基礎、舞蹈美術等較為欠缺，也使得課程結構缺乏科學性。本科學歷國小教育專業實踐類課程的缺乏及實踐範圍的'狹窄意味着學生無法得到有效的鍛鍊，實踐類課程的低學分、低比例設置也使學生對這類課程不加重視。還有部分實踐課程流於形式，缺乏操作性與實踐性，教師在課程安排上也並不盡心。這些問題的存在都意味着本科學歷國小教育專業必須在課程設置上有所進步與改善，以促進學生知識與能力的進步與發展。

（三）課程設置觀念問題

本科學歷國小教育專業課程設置觀念上片面追求理論知識這一問題由來已久。國內本科專業課程設置堅持學科本位，雖然學生能獲得系統、完整且全面的知識體系教育，但在育人功能的發揮與挖掘方面則頗受限制。這無疑與現代的素質教育、以人為本的教育理念相背離，同時也忽略了教育促進人的發展的這一功能。過於強調理論性將會制約教育專業的進步與發展，既不利於學術研究的進步，也不利於教育實踐的創新發展。整體而言，國小教育專業的育人價值與專業性得不到完整體現。

二、本科學歷國小教育專業完善課程設置的對策

（一）完善課程設置結構

本科學歷國小教育專業要積極完善課程設置結構，處理好必修課與選修課、通識課與學科專業課及教育專業課的關係，以及理論課與實踐課之間的關係。在選修課與必修課方面，要走出單純的主次之分，以功能、特色與目標進行設置。必修課解決國小教育專業人才培養的普遍性問題，選修課則解決特殊性問題，體現綜合性高素質人才培養模式。選修課要着眼於學生的興趣愛好與專長，拓展學生的專業知識學習深度，貫穿本科四年教育，豐富學生學習生活的同時為其提供更多個性化教育的機會和選擇。要明確認知教育專業課、學業專業課、通識教育課的地位、功能與價值，按照主次、輕重及內在邏輯關係安排課程，結合人才培養目標與教學需求來進一步優化。為突出教育專業的實踐性，重點要突出教育專業課並提高其比例，面向國小教育做好教育人才的專業技能重點培養與鍛鍊，提升學生的未來職業素質。理論課與實踐課的協調要注意解決好結構性矛盾，真正解決好“教什麼”和“怎麼教”兩個問題，通過交叉設置課程，培養學生的實踐技能，真正做到理論與實踐相結合，讓學生做到學為所用。

（二）關注兒童發展課程

國小教育專業培養的人才未來主要面向兒童教育，必須堅持“以兒童為本”的教育理念，開設有關兒童身心發展的相關課程，以便讓學生掌握有關兒童健康成長的相關知識，為學生未來就業及職業發展服務。兒童發展課程的設置要緊跟國小教育工作的需求，圍繞專業本身的教學目標，以確保學生在學習的過程中順利掌握各類知識與技能，真正在未來服務兒童教育。要使“以兒童為本”這一教育理念深入學生內心，要將其作為國小教育專業的基本理念進行重申，確保教育理念在本科學歷國小教育專業中得到貫徹與實施，將有關兒童身心健康發展的課程作為教學重點，促進學生人文精神、科學精神同步發展。國小教育專業要將尊重兒童、關注兒童身心需要作為學生未來的從業道德與準則。在開設課程時，重點針對這一方面進行改進，不斷調整課程內容與結構，根據教學情況及就業需求對課程內容、課時安排、課程結構進行調整，引入兒童醫學、兒童社會學、兒童文化學等課程，充實教學內容，為國小教育專業學生未來從業與發展提供支持。

（三）培養優秀人才

高校要積極完善本科學歷國小教育專業課程設置，以培養科研型、反思型國小教師為目標，強化其專業能力的培養與鍛鍊，及時反思並總結經驗，不斷提升教學水平。在培養優秀人才方面，要積極引入現代教育理念與技術，通過應用新手段開拓學生的視野、激發學生的學習熱情與積極性，從而讓學生始終處於良好的學習狀態，以紮實的理論知識、過硬的實踐能力及先進的教育技術打造優質的國小教育，成為高素質的優秀專業人才。要圍繞國小教育專業課程設置目標，明確專業培養目標和建設重點，優化人才培養方案，按照準確定位、注重內涵、突出優勢、強化特色的原則，通過優化建設方案，推進培養模式、教學團隊、課程教材、教學方式、教學管理等專業發展重要環節的綜合改革，促進人才培養水平的整體提升。要面向國小教育需求，更新完善教學內容，優化課程設置，形成具有鮮明特色的專業核心課程羣；深化教學研究，更新教學觀念，注重因材施教，改進教學方式，完善教學手段；結合專業特點和人才培養要求，增加實踐教學比重，改革實踐教學內容，改善實踐教學條件，創新實踐教學模式，完成優秀人才培養目標。

三、結語

本科學歷國小教育專業的課程設置存在不少問題，如課程結構不均衡、內容設置不合理等，直接影響優秀教育人才的培養。高校要直面本科學歷國小教育專業領域中專業課程設置的問題與弊端，積極採取有效對策，完善課程結構，引入兒童發展課程，培養優秀人才，構建科學合理的國小教育專業課程，促進本科學歷國小教育的進步與發展。

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