愛的教育隨筆(彙編15篇)

在學習、工作生活中，大家都聽説過隨筆吧？有的可能還經常寫隨筆？隨筆其實就是日常生活中對一些事件的想法，及時捕捉，隨手記錄下來。想看看大家都在寫什麼樣的隨筆嗎？以下是小編為大家收集的愛的教育隨筆，歡迎閲讀與收藏。

愛的教育隨筆1

趙曉娜小朋友是一個特殊的孩子。她先天性脊柱彎曲，而且性格比較內向，很少講話，班內的幼兒幾乎沒有和她交往的。當其他的孩子在自主遊戲、活動時，她會流露出羨慕的目光，當孩子們合作完成某項任務時，她會露出無助的神情。

她的目光讓我心痛，讓我心碎。作為她的老師讓她融入集體，享受健康孩子所有的快樂是我的責任。在我心中，所有的孩子都是一樣的。像趙曉娜這樣的孩子更應該擁有快樂的童年。不能讓身體的殘疾，影響到她的心理健康。

牽手，是心與心的交匯，是心靈的寄託，是對一份責任的承諾，是一種無言的安慰。

“娜娜，老師牽着你的手下樓梯。”“娜娜，老師牽着你的手和你一起做遊戲。”“娜娜，拉緊老師的手，不要怕。”漸漸地由開始我主動去牽她的手變成後來她主動來牽我的手。

“娜娜，今天老師交給小朋友們的唐詩《春曉》，請你給小朋友們朗誦一遍好嗎？”“春春……”我輕輕牽起她的手，送給她温和、鼓勵的目光。“娜娜，不要怕，老師相信你是最棒的。”

儘管這次朗誦的古詩與其他幼兒是無法相比，但是，我還是很欣慰：娜娜，你終於開口説話了。

“老師，趙曉娜把積木灑了一地。”循聲望去，趙曉娜正站在玩具櫃那裏誠惶誠恐的望着我。我趕緊過去，緊緊牽着她的手。“孩子，老師幫助你，小朋友也會幫助你，有困難告訴大家，因為我們都是好朋友。”在我的啟發下，孩子們你一言我一語説開了：“趙曉娜，玩積木的時候告訴我，我給你拿，因為我是咱班的大哥哥。”個子最高的宋志寶説。“趙曉娜，玩娃娃家的時候，你來當小妹妹吧。”平時最懂事的魏雅妮説。漸漸的，曉娜的身邊熱鬧開了。

“趙老師，謝謝你，你今天好辛苦啊。”孩子們會主動牽着我的手，用充滿感激的目光看着我。

“寶貝，你今天表現真棒啊。”我會輕輕地牽着孩子們的手，送去讚許、鼓勵、肯定的目光。

讓我們班的老師和小朋友一起手牽手。因為牽手是愛的傳遞，是力量的凝聚，是一切美好未來的開始。

愛的教育隨筆2

有人説：成長離不開愛的滋養，越是特殊的孩子越需要愛，愛不僅是情感，更是方法，愛是教師們的“殺手鐗”，掌握了愛的技巧，就掌握了與孩子的相處之道，就掌握了教育孩子的關鍵。

兩年前當我又接一個新小班時，我們班來了一位“特殊”的小朋友真真，經過幾天的相處我發現真真的語言表達能力有問題，只會説幾個簡單的詞，而且是毫無表達目的的説，比如説，小朋友都很安靜的畫畫，他會無意之中蹦出“餅乾”或“蘋果”，讓你莫名其妙，如果你問他吃飯了嗎，他只會衝你笑，真真連基本的生活也不能自理，尿尿都不會説，尿在褲子裏是經常的事，通過與家長溝通才知道，他是因為出生時缺氧造成的，於是在我和真真媽媽共同商討制定了對真真的教育方案。

在幼兒園，我和配班老師會特別關注真真的一言一行，平時多和他用語言交流，多關心他，經常把他叫到身邊抱一抱、親一親，和他聊聊天，鼓勵他多參與小朋友的遊戲中，家長也配合着在家裏多和孩子交流，多問問孩子在園的情況，過了一段時間真真果然有進步了，有一天我他問：“真真，爸爸幹什麼去了？”他説：“爸爸幹什麼去了”，“誰送你來的？”“誰送你來的”。雖然他會像錄音機一樣重複你的話，可是他已經能完整説一句話了，我藉機表揚了他，高興的他手舞足蹈。

平時遊戲時我會讓小朋友玩什麼都帶上他，讓他一起參與，開始的時候小朋友都會告他的狀“老師，真真把我玩具弄地上了”“老師，真真推我”，每次我都會耐心的説“真真，你這樣對小朋友是不對的，你喜歡小朋友就和小朋友一起好好玩”，他似懂非懂的點點頭，説來也怪，時間長了，他能管住自己了，和小朋友能一起好好玩了。即使真真再犯錯誤大家也不再告他的狀了，孩子們也會包容他了。一次我發現真真又搶了佳藝的玩具，還沒等我開口，佳藝走過去説：“真真，這樣做不是好孩子，我們一起玩吧”，這句話讓我好欣慰，老師的態度真的會影響孩子，所以我們在孩子面前要保持好的心態，不要用過激的語言，因為我們就是孩子們的一面鏡子。

兩年的時間，在老師和小朋友的關愛、引導下，真真有了很大進步，剛開始學習畫畫時，他不會畫，也不學，每次拿着水彩筆咬來咬去就是不畫，我問他：“真真怎麼不畫啊，不喜歡畫畫嗎”？真真低下頭説：“不會畫”。我握着他的手一起畫了一個太陽，“真真跟着老師的學着畫，好嗎，開始不會不要緊，只要多畫幾次就好了。”我鼓勵道。他把筆停在紙上又不敢動了，後來在我停的鼓勵下，他終於能畫出太陽了，雖然像三角形，可是我還是及時對他的進步進行了表揚，從此以後，只要他在紙上塗鴉，我們就鼓勵他，時間長了，每次畫畫，小朋友們都會提前鼓勵他説“真真真棒”，在以後的日子對真真“因材施教”，能力強的小朋友畫人物景物時，真真則學習簡單的東西，現在真真已經能畫出小花、房子、大太陽了。

看到他一天天的進步，我感到由衷的欣慰，這讓我意識到任何一個孩子都是需要關心和愛，我相信只要我們真心付出，一定會有滿滿的收穫。

愛的教育隨筆3

在我記憶中，有這樣一句話：生命中有一種強大的力量和命運抗衡，這力量就是——愛。愛是千里冰川上的一團火種；愛是茫茫黑夜裏指航的燈塔；愛是歷練風雨亙古不變的話題；愛是冥冥中心靈殷殷的守望……

時光飛逝，不知不覺踏入幼教崗位3年多了，每當提起愛，我就想起我和這些調皮、可愛的小不點們。有那麼多的點點滴滴讓我刻骨銘心。班級有兩個調皮的“小搗蛋王”。

清晨，孩子們陸續來到幼兒園，一聲聲“老師早上好”讓原本有點冷清的活動室一下子熱鬧和温馨起來。俊俊是孩子眼中的“1號搗蛋王”，從小班剛入園，他就我行我素，常常不和小朋友玩，開學過二個多月了，孩子們依舊和往常一樣，一入園各自都自由選擇玩具去了，以往俊俊一入園如果發現沒有喜歡的玩具了，會不顧同伴的感受搶玩具，但是今天的俊俊他卻不調皮，很安靜的坐在那裏，但是也不與同伴一起玩玩具，玩遊戲。我嘗試的引導他去玩玩具，可是他依舊無動於衷，以往我會強制他，可效果不明顯，今天我試圖強制他和榮榮小朋友玩，他還是不願意，於是我偷偷觀察，發現當他自己在看小朋友們的活動時，眼睛亮晶晶的，表情看上去輕鬆愉快；當我強制讓他與榮榮玩時他顯得非常失落，並且排斥的心理很嚴重。於是我走過去，開始和他聊起來，開始他不理我，而我卻一直粘着，終於他理我了，好開心，我選擇了從小故事入手，把他抱過來，給他講了玩具哭的故事，聽完他害羞的點了點頭，開始跟我聊起來了，看到他的轉變我很欣喜，愛終於感化了俊俊，那天我在一旁依舊觀察他的表現，後來他的舉動更是讓我心裏一下子暖了起來。區域活動時只見俊俊走向閲讀區，我以為他要參與到遊戲中，沒想到他走過去，把孩子們脱在區角外的鞋子擺的整整齊齊，並把左右腳放反的鞋子糾正了過來。看到他的動作，我立馬進行了表揚，他害羞的低下頭，但是表情是開心又有些驕傲的。慢慢的我觀察到，在平時，他會把孩子們畫完畫不小心丟掉的筆帽撿起來放到公共彩筆盒裏，把沒有擺到桌子上的小椅子擺好，把地上的紙屑扔到垃圾桶裏。這個沉默的小男孩竟然變得這樣的細心。從那以後我不再強制讓他參與活動，並讓俊俊當起了生活小班長，讓孩子們像他學習。小小的事例由此看出，愛的力量……..愛猶如一泓清泉，甘冽而清甜；又猶如一縷春風颳過孩子心頭，温暖孩子的童心！

而明明則是班級孩子眼中的“2號搗蛋王”，從進入小班開始，他就是班級裏的”搗蛋王”了特別是挑食現象嚴重.。在進餐和上課時仍然總是發生些小插曲。有一天，大家都在安靜地進餐，第四組突然有人喊：“老師，明明把吐出來的肉扔到我碗裏了。”我知道他一定是不愛吃了。趕忙為旁邊的小朋友換了一碗飯。明明很聰明，就怕別人説他笨。飯後我找到他説：“如果你正在患感冒，細菌會通過你的唾液跑到肉上，那個小朋友就會被傳染上感冒的。如果別人這樣對你。你願意嗎?”他低着頭小聲説：“不願意。”我説：“那你今天的行為是一個聰明人做出來的嗎?”他低頭不語。明明雖然調皮，但只要是他喜歡的事情，做起來就會非常認真、投入。通過觀察我發現。他對玩具非常感興趣．只要有機會就悄悄的跑上前去獨自一人玩玩具。玩的那麼出神，我想，如果通過玩玩具來約束他行為的動力看如何。於是，我告訴他：“如果你想玩玩具，那麼你吃飯的時候要做到和大家一樣。吃不了或者不愛吃的，就放到自己的盤子裏。不能亂扔，更不能往別人碗裏放。你能做到嗎?”他想了想説：“我能做到。”三天過去了。沒有發生任何事情。第四天早餐時。同桌的孩子告狀説：“老師快來看。明明太噁心了!”我走過去，看到他正在用手把豆腐捏碎，撒滿了桌子，還用嘴巴吐口水，我蹲在他身邊正要開口，他一下子摟住我，趴在我的耳邊説：“李老師，告訴你，我沒往別人碗裏扔，你給玩具我玩好嗎？”我也趴在他的耳邊説：“不往別人碗裏扔是對的，説明你懂事了，長大了，可是把豆腐撒一桌子又吐口水，髒不髒呀?”午餐後，我帶小朋友到外面去玩玩具，給其他小朋友發了很多玩具玩，故意不讓明明玩玩具，讓他看着孩子玩。第二天中午午餐過後，我又帶孩子們出去玩，今天帶了特好玩的玩具魔尺給小朋友們玩，我問他為什麼玩不成玩具了。他説：“不應該把菜撒一桌子，吐口水，不吃的東西應該放盤子裏。”我説：“知道錯在哪裏就要改正，這才是一個聰明的孩子，那你的小桌子上的東西怎麼辦呢?”他對我説：“等我吃完了，就把它擦乾淨。”我對他豎起了大拇指。我讓大家嚮明明學習，做事情就要認真、細心、堅持不懈，這樣你也會取得成功的。孩子們把敬佩的眼神投向了明明，他真是非常得意，臉上寫滿了自信。

明明小朋友他在上課時還有一個小小的插曲，那就是他渾身不知道哪有那麼多的勁兒，伸手非常敏捷，速度非常迅速，稍微不注意他就搞失蹤了，爬桌子，開窗户，鑽桌下，到處亂跑，我總是滿教室追着他跑，大大的也提高了我的運動機會，我只有採取了另一個辦法，每次我把他找到了，就一把把他緊緊的摟在自己的懷裏不鬆手，我輕輕的告訴他説：“明明，我就這樣把你抱着，在我懷裏好暖和！我走到哪裏，你就跟到哪裏，我回家，你也跟着我回家好嗎？”明明急哭了，用他那大大的眼睛看着我説：“李老師，我以後在也不到處亂跑了，也不爬桌子了。”我輕輕的給他擦乾了眼淚，説；“這就對了，知道你是一個很聽話的乖寶寶。”我鼓勵了他，給他獎了兩個小紅花，他高興的笑了，樂的手足舞蹈。我的信任、表揚，小朋友的肯定、鼓勵，形成了一種無形的力量激勵着明明同時也約束了他的行為。或許也是因為我的愛、表揚，欣喜的發現明明除了比平時更懂事外，在與同伴間的交往中也學會了去關心他人，與同伴友好交往。愛就這樣相互傳遞着。

作為一名幼兒教師，要對每一個孩子撒種愛心，用愛的行動讓他們重新點燃希望之火。在幼教之路上，當孩子拖着鼻涕走到我面前時，我會親手用紙巾將他擦拭乾淨；當孩子離開父母哇哇大哭時，我會像媽媽一樣抱起他，給他温暖給他安慰……我用我的行動表達着我的愛意，用我的愛温暖每個孩子，一個不經意的撫摸，一個鼓勵的眼神，使孩子感到老師在意他、喜歡他、信任他、關心他。在幼兒學習過程中我也不忘時時把愛融進學習裏。我把煩瑣的管，變為對孩子的理解和信任。把過分的控制，變為更多的交流和對話。把過於集中的教育教學全分散給孩子們，讓他們用他們的感官去感知這個世界的一切。

愛的教育隨筆4

一個班裏，總有比較特殊的孩子。在我們班，小旭算一個。他是個比較內向的孩子，不愛説話，也不喜歡參加集體活動。記得剛開學的時候，幾乎大半的孩子是哭鬧着要媽媽的，可是他沒有，靜靜的站在那，看着別的小朋友，沒有表情起伏。

接下來的一段時間，讓我感受了他的“與眾不同”，基本上每個孩子都可以很開心的與老師交流，和小朋友玩耍。可是他不一樣，老師跟他説話，他不回答，就這麼看着你，問老半天，也不會説一個字，來幼兒園基本一天不開口。別的小朋友在玩玩具，他也不玩，就在一邊看着，三番兩次的跟他商量，去跟小朋友一起玩，他不願意。老師帶着他一起，也不願意。抗拒別人，不願別人走進他的世界。

孩子的媽媽很擔心，總是詢問他在幼兒園的情況。也總是跟我們説：“孩子會不會有孤獨症呢？”但是孩子的媽媽説，在家裏，孩子比較願意跟家人交流，也不會不願意説話。孩子媽媽這麼一説，一語驚醒夢中人，孩子並不是孤獨症，並不是不願意跟任何人説話。

經過一段時間的觀察，孩子會跟他們一桌上的小朋友一起玩耍，一起説話。於是，我便有意無意的去跟孩子親近，下課的時候拉來孩子，跟他聊聊家常。中午的時候跟孩子一起玩玩具。午睡前夕，坐在孩子的牀邊，跟他説説話，陪他入睡。

一次户外活動的時間，所有的孩子都興致很高、三五成羣地玩着，只有他，站在一邊，沒有合怍的夥伴。我便悄悄地過去拉起他的手，他沒有拒絕我，我跟他説：“小旭，你怎麼不玩呢？”他生埂地回了我一句：“我家也有這個。”我便説：“家裏有也能玩阿，我們一起玩吧，”他想了一會，回了我一個為什麼，我輕輕俯下身，在他耳邊説：“因為我喜歡你阿。”就這樣，我們一起玩紙球，你扔我接，你拋我滾，看他

開心的玩着，露出了從未有過的笑容，我的期待也變成了現實。

孩子終究是孩子，不能用成人的標準和觀點去要求他們，但孩子又不是孩子，他們同成人一樣，有自己的思想，同樣想得到應有的尊重。往往聽到教師和家長抱怨自己的孩子這樣不行，那樣不行。其實，不是孩子不行，是我們大人不行，是我們急於求成和拔苗助長的心態在作怪，總是用放大鏡去看孩子的缺點，用顯微鏡對待孩子的優點。

對於班裏的“特殊孩子”，有人給他們冠予了“壞孩子”的稱號，別人説他們壞，他們也“一壞再壞”。其實，我更喜歡把他們叫做“與眾不同”的孩子。“人之初，性本善”，孩子的本質都是好的，沒有好壞之分，只是有些孩子的精力更加旺盛，他們的思維更加活躍，他們更加有個性，所以説他們是“與眾不同”的，我想，這樣稱呼對他們更公平。

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，所以也不可能有一樣的孩子，這就要求我們要因材施教，從而讓每個孩子在原有的水平上獲得不同的發展。“沒有教不好的孩子，只有不會教的老師”，我想，無論是怎樣的孩子，總有一種教育方法適合他。教育是一門科學，同時也是一種藝術。

跟小旭相處的過程中，沒有刻意的教育方法，只是一句俯在他耳邊的悄悄話，只是一個大手拉小手的小遊戲，我們也許只是轉變了一個孩子，而孩子贏得的卻是他的一生。

愛的教育隨筆5

新的學期，嶄新的週一，雖説天氣有些陰冷，但依然擋不住和孩子們在一起的喜悦感。升旗儀式結束之後，我為孩子們上了本學期第一堂週會，和孩子們探討了諸如衞生、紀律、安全等各個方面的問題。

正講至興頭上，教室的門被輕輕推開了，門外站着一個揹着書包的孩子和幾個大人。一看這陣勢，我就知道我們班又來了個轉學生。其實説實話，當時我的頭嗡的一下就大了。一是因為我們班級人數最多，已經沒有多餘的課桌凳可以坐了；二是和轉學生的感情建立也需要一個時間段，無形中為自己順暢的教育生活增添了一些阻礙。但是教師的基本素質告訴我，不能流露不耐煩的情緒，因為家長正眼巴巴的看着我呢，那眼睛裏有多少期待，多少希望啊！於是，我稍微調整一下自己的心情，禮貌地請他們先去辦公室等我，等下課後我們再溝通一下。

下課了，和孩子簡單寒暄了幾句，和家長也進行了交流，得知孩子的父母要去外地做生意，把孩子留在大姨家生活。面對這種情況，其實我很想對孩子的父母説：什麼都能錯過，但孩子的教育不能錯過！但是，我知道，家長肯定也有家長的難處，所以也就沒有多説。幫忙為孩子找了張桌子和凳子，把孩子安頓好，我就去辦公室休息了。

剛坐下還沒有一杯茶的功夫，要好的一個同事推開辦公室的門，點名要找我。等我扭過頭來一看同事手中的紙條，頓時明白了，她也為我送了個轉學生！剛剛平復的情緒又翻卷了上來，我開玩笑地説：“不要轉學生了，本班‘客’已滿！”同事倒沒有生氣，看着同事的笑臉，我又怎能拒絕呢？又收下一個孩子，此時反倒看開了：家長把孩子送到我班，這是對我的信任；多照顧一個孩子，多教育一個孩子，我的生命就又多了份價值，怎麼不是好事呢？

再站到轉學生孩子的角度考慮一下，本來到一個陌生的環境就挺拘謹的，如果再遇到老師不熱情，同學不友好，又怎能以一個愉快的心情開始學習呢？又怎能很快適應班級生活呢？所以，對待轉學生，是真的應該比對待本班老學生更要用心，更要關愛，只有這樣，才能讓孩子更快適應新生活，也才能消除家長此時對老師的顧慮，對孩子的擔憂。

那麼，從明天開始，用心關照一下這兩個急需我鼓勵的孩子，給他們笑臉，給他們温暖，讓他們更快更好的適應新環境，踏上學習的征途！

愛的教育隨筆6

20xx的春天，在這個温暖而燦爛的季節裏，我又結識了37個天真可愛的孩子。花開的季節，如孩子一般，明亮絢麗，剛剛鑽出來的嫩芽，在雨露與陽光的滋潤下，也一天比一天翠綠耀眼，萬物復甦，一切都充滿了生命力，迎接每一個充滿希望的明天。

孩子們都知道，春天來了，他們就常在一起討論自己家裏的院子裏會開出許多漂亮的花；這裏的小樹又將重新變綠了，他們喜歡在陽光下做自己喜歡的遊戲，我就在一邊看着他們玩耍嬉戲，像小鳥一樣，自由自在、無憂無慮，透過温暖的陽光，我彷彿也看見了十幾年前的自己，孩子，是世界上最美好的，幾米刺眼的陽光將我的目光落到我的左邊，只見我們班的小語孤零零地坐在板凳上，看着小朋友們玩遊戲，他兩手放在衣兜裏，表情中流露出一個孩子不該有的憂傷。剛開始地時候，我也早就注意到這個不善言談，不愛笑，總是兩手放在衣服口袋裏地小男孩，也聽其他老師説過這個孩子有一個特殊的“家庭”。他的媽媽生下他後就離開了家，只有一個幾乎麻木的父親。現在，他已經七歲了，對於家庭地往事，他可能曾經看在眼裏，聽在耳裏，記在心裏，有着一般孩子沒有的心理特徵，看得出，他並不幸福，也應該從小就不懂得撒嬌。第一次和他説話時，我問他：“媽媽呢”，他居然流淚了，哽咽着説：“打工”，如此簡單地兩個字卻説的那樣吃力，這或許就是心理上的安慰吧！他也許清楚，“媽媽”這兩個字與他的世界無關吧，他總是不主動和小夥伴玩，只有在他遊戲的時候，不經意間，我才能偷偷看見他微弱而真實地笑容，我怕驚動他，多希望他能一直像那一瞬間一樣開心。

這裏全託的孩子在園一呆就是十天，除了放假，就是週五的下午，他們的家人才會走很遠的路程，來看看他們，給他們洗澡，換衣服，每到這天的時候，別的孩子的家長都會趕來看看寶貝，只有他，孤零零的一個人坐在那裏，孤獨的眼神讓人心疼，你相信，他居然只是個幼兒園地孩子嗎！？給他爸爸打電話，讓他來看看他，他那父親居然急促地説：“我很忙，沒時間，就麻煩老師了”説完便掛了電話。任何人對孩子的關愛都取代不了父母地愛。原來他的父親在山上做什麼小生意，已經失敗的婚姻，難道還要註定他是一個失敗的父親嗎！？我看得出，每次週一上學時，他那父親送他來，他都會用一種期待愛地眼神看着他爸爸，他多希望父親也能像其他父親一樣，温柔的摸着孩子的頭，説“週五我來看你”，可惜他連這樣一個小小的心願從未實現過，眼眶盈滿了淚水，低頭走進教室，剎那間，心就像被堅硬的石頭狠狠敲了一下，那種疼，我無法言談。他的父親話很少，就像孩子送進園就與他無關了，他從不主動問小語在園的情況，你已經身為人父，怎麼可以這樣呢。我們都感到很氣憤。就算一個男人的婚姻失敗，事業失敗，哪怕一切都失去希望，你還有孩子啊！他是你最大的希望與寄託！在自己孩子地心目中，父親永遠是一個了不起的人，你得把母親流失地那份愛一起給他啊！讓他知道，沒有媽媽，自己也很幸福！

每次讓孩子們畫畫的時候，一般的孩子都會用非常亮麗的顏色，豐富的畫面內容，一個個大大的笑臉，一切都笑得燦爛極了，寫照出孩子美好的內心世界。在37幅畫中，唯獨小語的畫讓我“眼前一亮”黑色與灰色堅硬的線條，勾勒出一顆歪歪斜斜地小樹，兩個小人，沒有眼淚的哭臉，幾個冰冷地月亮和星星都是哭臉，內容簡單，但卻描述出他深遠的內心，他無論畫什麼，總是習慣用嘴角朝下地表情，他只是個孩子而已，不應該憂傷的，我問他“去畫個笑臉”他沒有説話，在我的逼迫下，堅硬的線條勉強畫出一個連他自己都看不習慣地笑臉。我好像裝滿幾口袋陽光，走進他的內心深處，再把陽光散出來，灑滿他心中的每個角落！

小語地飯量很好，每頓都吃很多，他在家裏，幾乎不會吃到好吃的，父親畢竟是男人，怎麼可能像媽媽一樣細心地照顧好孩子，小語的父親也很少與他有心靈上的溝通。父母，不只是讓孩子不冷不餓就行了的，比起物質上的關心，心靈上更需要得到真實的愛，哪怕是一個眼神、一個手勢、一個口吻，都會讓孩子覺得；我好幸福；小語的父親，這些你給不了給他一個温暖的童年，有那麼難嗎？

像小語這種情況還有，這些父母，你們曾經也是孩子，孩子的要求並不高，用你們的多愛 他們一點，不行嗎、別因為婚姻失敗、事業失敗、生活上的壓力而放棄未來，孩子是你們最大希望和寄託，為人父母，更是一種神聖的責任，用愛來對待孩子，至少，在他長大後，他（她）也會自豪的向所有人説；我有一個幸福的童年，我有一個偉大的爸爸（媽媽），多少年後，他也會為人父母，我相信，他（她）一定會用愛來灌溉孩子的成長之路，你 會感到很欣慰，自己原來把愛給了他，他又將這份愛一直延續下去。

既然選擇了孩子，那就將愛進行到底！

愛的教育隨筆7

“我讀一本好書”暑假活動中，我一口氣讀了《愛的教育》這本書，這本書是意大利作家亞米契斯所寫的，主要講述了主人公安利柯在一個學期中所記的日記，以及每月一次老師所講的關於意大利少年的故事。這部處處洋溢着愛的小説，所藴涵散發出的那種深厚、濃郁的情感力量，無不訴説着崇高純真的人性之愛就是一種最為真誠的.教育，教育使愛在昇華。

我走進安利科的生活，好像與他一起分享着生活的一點一滴，目睹着安利科和他的同學們是怎樣生活、怎樣學習的，是怎樣去愛的，我發現愛中包含着對生活的追求！

隨着看書的頁數的一頁一頁深入，我因感動而流淚的次數不斷的在增加，我承認這是一本洗滌心靈的書籍，吸引我的，似乎並不是其文學價值有多麼高，而是在平凡而細膩的筆觸中體現出來的近乎完美的親子之愛、師生之情、朋友之誼，鄉國之戀。這部處處洋溢着愛的小説所藴含散發出的人性之愛就是一種最為真誠的教育，真得很偉大。

小説記述了主人公恩里科在三年級整整一學年中所經歷、觀察和感受到的一切，其間穿插了他的父母、姐姐寫給他的話及老師給學生抄寫的每月故事，通過他們來頌揚愛的美德、和高尚的心靈，教誨青少年愛祖國，愛人民，愛大自然，愛學習，愛勞動，孝敬父母，尊敬師長，團結友愛，互相幫助，保護弱者，同情不幸的人。愛，像空氣，每天在我們身邊，因其無影無形常常會被我們所忽略，可是我們的生活不能缺少它，其實他的意義已經融入生命。就如父母的愛，恩里科有本與父母共同讀寫的日記，而現在很多學生的日記上還掛着一把小鎖。最簡單的東西卻最容易忽略，正如這博大的愛中深沉的親子之愛，很多人都無法感受到。愛之所以偉大，是因為它不僅僅對個人而言，更是以整個民族為榮的尊嚴與情緒。《愛的教育》中描寫了一羣充滿活力，積極要求上進，如陽光般燦爛的少年。他們有的家庭貧困，有的身有殘疾，也有一些是沐浴在幸福中的。他們從出身到性格都有迥異之外，但他們身上卻都有着一種共同的東西—對自己的祖國意大利的深深的愛，對親友的真摯之情。這裏面不能忽視的是每個月老師讀給那羣少年聽的"精神講話。這一個個小故事，不僅使書中的人物受到薰陶，同樣讓我這個外國讀者也被其中所體現出的強烈的情感所震撼。而面對我們的教育，愛應該是教育力量的源泉，是教育成功的基礎。

愛不加虛偽，不加冷藏，其實，如果我們能夠靜下心來，細細品味我們周圍的一切，一定會發現，在這個世界上，居然有那麼多人疼我、愛我、幫助我、我多幸福呀！我想《愛的教育》這本好的書將會把這種美好的感受帶給更多的人。

愛的教育隨筆8

馬新偉小朋友是我們班性格比較開朗的一個小男孩，可是自從春節過後開學以後，接連一週的時間，奶奶每次送他來之前他都苦鬧着不來幼兒園。到了幼兒園以後就不斷追問什麼時候可以放學回家，並且什麼活動都不願參與，也不能好好吃飯睡覺，就連他平時最喜歡的桌面玩具也不能引起他的興趣。

新偉小朋友反常的表現讓我心裏很着急，通過家訪瞭解到新偉的媽媽得了重病，整個春節前後都是在醫院重症監護室度過，現在雖然已經回家，但生活依然不能自理,使這個本來就不富裕的家庭更是雪上加霜。瞭解了這些情況以後，再看看新偉鬱鬱寡歡的樣子覺得很是心疼。孩子雖然嘴上不説，但家庭的變故及沉痛的氛圍他的心裏肯定能感受到。

那麼，作為老師，我所能做的就是比以前更假關心他,引導他與其他小朋友一塊兒玩；做遊戲時故意和他手拉手；午餐時鼓勵他多吃飯；午休時摸摸他的頭；讓他感受到老師的關愛和生活美好的一面。又一週開始了，新偉的表現逐步趨於正常，小臉上浮現出久違的笑容。看到孩子的變化，我也舒了一口氣。

作為一名幼兒教師，孩子給我帶來了其他職業所體味不到的幸福，我也要讓我的孩子們感到來自老師的深深關愛。新偉，讓老師帶你走出孤獨和陰霾，尋找屬於我們的一米陽光吧!

愛的教育隨筆9

也許與我從小的生活環境有關，我姊妹三個，就媽媽一個人來照顧，從小沒有爺爺奶奶的疼愛，媽媽又忙於勞務把我們照顧的也是“粗枝大葉”，總之就是餓不着渴不着就罷。可能小的時候覺得很委屈，心有埋怨，但長大了，就這麼過來了才知道，噢！這是多麼一筆難得的財富啊！讓我們在困難中、在無助中學會了堅強不屈。

但看看現在的孩子，説實話我真的看不慣，不光是孩子包括家長。是啊，現在的孩子都是獨生子女，那才應該把這唯一的寶貝培養好，教育好。給他理性的、有原則的愛而不是無謂的溺愛。就説昨天學校開的親子活動吧，大部分幼兒看到自己的家長就直接不把老師放在眼裏了，更有甚者哭着鬧着非要牽着家長的手不可，原則上我們是把家長和孩子分開來了。更難以容忍的就是家長是怎麼做的呢，看到自己的孩子哭就趕緊從後面的隊伍中擠過來，握着孩子的手左哄右抱。從而把紀律弄得一片混亂。還有今天早晨王仲樂的奶奶來送他時，他有點撒嬌，把奶奶的手機裝到自己的口袋裏不拿出來，他奶奶在後邊竟還笑着哄來哄去的要，當我過去問清情況讓王仲樂拿出來時，奶奶看到自己的孫子有點膽怯的臉，竟還説：“不給就不給吧，你就拿着吧”！我當時真是無語了。接着我就變得嚴肅了，最後也是在拉拉扯扯中才算結束。

其實這樣的事情我遇見的很多，包括一些幼兒因為某點小毛病就三天兩頭不來幼兒園，家長呢也這麼順從孩子，但結果呢，這些三天兩頭不來園的孩子明顯的在各個方面不如那些堅持來園的孩子，進而導致步步不如人。

試着放手鍛鍊鍛鍊自己的孩子吧，其實他們有巨大的潛能都還沒有發揮出來。讓他們自己做你會有出乎意料的感覺，人都是在挫折中長大的不是嗎？現在受點挫長大了才不會受更大的挫。你現在罩着他，那長大了誰罩着他呀，只會受到別人的歧視和羞辱！

擺脱孩子的過度依賴就是擺脱以後造成的過多麻煩！

愛的教育隨筆10

今年的九月，我接觸了我的小二班天使們，其中，我發現一個叫曹曹的小男孩，顯出了他不同於其他小朋友的一面，於是，我對他進行了重點的觀察。

曹曹是一個四歲的小男孩，從他爸爸媽媽的描述中發現曹曹自幼温順、孤僻、膽小，最怕狗、怕貓、怕老鼠。在家裏，爸爸媽媽視他是掌上寶，爺爺奶奶更是寵愛有加，處處關心，事事包辦。就連進了幼兒園到班上的幾步路，也要爺爺揹着。平時父母上班後，曹曹就喜歡一個人在家，看看電視，大人們都説曹曹很乖，大人都不用操心。但是，家裏來了客人，無論是大人還是小孩，曹曹總是不理不睬，也不同桌吃飯，獨自在內屋去玩玩具。在今年進幼兒園時，又哭又鬧，就是不肯來幼兒園。被他的爸爸媽媽強行的送入幼兒園後，他就躲在角落裏，不與其他小朋友玩，對誰也不講話，老師讓他參加集體的遊戲，他也不肯，顯得十分的孤僻。我也反覆的勸慰，説“別怕，沒事的，去玩啊。”“看其他小朋友玩的多開心啊。”但是，作用不大。沒辦法，我只能和他的家長説明情況，他的爸爸説：“不會吧，在家挺活躍的。”於是我用拍視頻的方式，把其他小朋友玩的很開心，曹曹卻單獨的坐在那的視頻給了他爸爸看，他的爸爸才發現曹曹的不同一面。

一般來講，孩子們進幼兒園一個月就能與其他小朋友融洽相處，一起玩耍，可是曹曹卻在入園四個月後仍表現出孤僻、膽小、退縮，不願與其他小朋友交往。該怎麼幫助他呢，這是我一直思考的問題。但我清楚的知道要解決問題，首先要分析產生的原因。

從他的家庭因素分析：曹曹，他在家中是掌上寶，爺爺奶奶更是寵愛有加，處處關心，事事包辦。父母爺爺奶奶的這種過分溺愛和保護讓孩子享受到種種優待，以致離不開親人和家庭，覺得依偎在親人身邊才安全才滿足，慢慢的發展下去便形成了孤獨、退縮的性格和行為。曹曹也是因為這種原因，使自己封閉在小小的家中。覺得自己事事都有爸爸媽媽、爺爺奶奶辦，變得依賴和不習慣離開父母和自己的家。而上幼兒園後，曹曹沒了親人的幫助，凡事都要靠自己，而他在傢什麼都不做。而且曹曹比較膽小，離開了自己熟悉的人，他感覺到沒有一絲安全感和歸屬感，不熟悉的小朋友，不熟悉的教師，不熟悉的環境，使他害怕、恐慌，從而自我保護，封閉住自己。

從先天適應能力分析：觀察曹曹，他的確在適應能力這點上比同齡的幼兒差。問其父母，他的爸爸説：“曹曹一到陌生的地方就會哭鬧不安。有時甚至不讓自己的父母抱，寧願自己呆在家，也不喜歡出去。”他的媽媽也説：“到陌生的環境表現的特膽小，一步也不敢離開我。”在幼兒園，觀察曹曹，他對什麼都不太感興趣，總是默默無聞的，讓老師容易忽略。造成曹曹從小適應能力差，對新環境感到特別拘謹，不願意接觸人的原因，其實在於家長太過保護自己的孩子，使他封閉在自己小小的家中，不知天有多高，地有多厚。使他沒這個機會去和其他的人相處。我想，也許曹曹也是想和自己的同齡人玩的，但是由於父母的過度保護，使他喪失瞭如何和其他人相處的本領。他想去，也不知如何能融入，只好自己縮在自己的角落，自己的世界，他不去惹別人，也希望別人也不去煩他。

知道了原因，我也與他的父母及時的交流、溝通，家園合作，來共同促進曹曹的發展。

愛的教育隨筆11

前段時間讀到了戴潔老師的一篇文章《呼喚愛》，文章大體意思是父母、教師的關愛就像小樹苗需要的陽光一樣，是孩子心靈成長必須的養分。當必要的養分缺乏時，處於本能，孩子會開始呼喚、尋找。這期間，有些孩子會表現的很乖巧，期待得到你的關注以及肯定。但如果成人沒有感受到這種愛的呼喚，孩子就會嘗試其他方法，比如搗亂不聽話。此時如果成人只是一味的訓斥、説教，孩子呼喚愛的聲音得不到迴應，那麼孩子便會變本加厲的進行搗亂。如果成人能讀懂孩子的心聲，積極地給予愛的迴應，孩子就會更加積極向上。

看到這裏，我想起了我們班的達達，他是一個活潑好動、調皮的小男孩，經常惹老師生氣。經常故意欺負小朋友，現在想來那正是他呼喚愛的表現。明白了這個道理後，以後在達達出現搗亂行為時，我不再訓斥他，而是經常和他聊聊天、做做遊戲，滿足他的內心需要。當達達有進步時，我及時給予表揚，讓他知道老師很喜歡他，每天都在關心他，漸漸地，達達有了很大的變化。每個孩子都會用自己的方式呼喚愛，這就需要我們用心感受並積極迴應，讓孩子在關愛中健康成長。

愛的教育隨筆12

過完年之後，孩子們長高了不少，同時也胖了許多，特別是我們班的小亦小朋友，他媽媽説，假期裏很少運動，吃了睡，睡了吃，而且小亦還特別喜歡吃肉，在家説他也不聽，奶奶也慣着他，為此媽媽也感到很苦惱，新學期了，媽媽非常希望我們老師能好好引導小亦，同時也表示她們在家也會積極配合的。就這樣，這個艱鉅的任務就落到了我們老師身上。

開學這幾天，我特別關注小亦，發現小亦一天的運動量確實不大，早上來園遲，同時在平時他不太喜歡運動，假如硬逼他去運動，他就找各種藉口，不參加各種運動。

一天，我們正在進行做早操活動，前奏音樂剛結束，小亦就慢吞吞走來説要去小便，當時我也沒怎麼考慮，就讓他去了，沒想到他一去不回，當我們早操快要結束了，他才悠哉悠哉的走來。第二天早操時間到了，我怕他又來老招數，就先來個下馬威，“小亦，你先去小便下吧，省得待會兒再來小便。”只見他搖搖頭説“不要。”就這樣，我們來到樓下參加早操活動，可早操前奏還沒結束，小亦又走上來説：“他手疼。”我一問具體那個部位疼，他就伸出雙手轉了好久，指着某個老傷疤説，這裏疼。（關於這個老傷疤，那是好幾天以前的事了，那天和哥哥一起玩，一不小心在手背上劃了一下），他指着傷疤説疼，那就去看醫生唄，我邊説邊拉着他朝保健室的方向走去，他見我來真的，沒走就步，就拉住我説不要去了，不疼了。見我識破了他的小伎倆，他只得乖乖的去做操了，雖然人去了，可他站在原地一動不動，誒……真氣人。我就當着全班小朋友的面前説：“哪位小朋友做操的姿勢漂亮，我們就請他到前面來當小老師，進行領操。就這樣，我故意邀請了小亦來前面做操，一來我給了小亦一個台階，雖然在前面做操，其實我是想讓他動起來，二來他自己覺得在小朋友面前不能丟臉，應該好好做操。

就這樣小亦用他自己最標準的動作做完了那天的早操，做好之後，我還發現他冒出了點汗呢。過後幾天，我用同樣的方法，監督他進行運動，我知道他胖，如果運動量過大的話，會很累的，所以我們循序漸進，慢慢地增加運動量，引導小亦成為一位愛運動的小男孩。

愛的教育隨筆13

這幾天我發現了一個祕密：孩子們都很喜歡拉着老師的手，不管是排隊做操還是拉圓圈做遊戲，他們都爭先恐後的排在第一位，這樣他們就能牽着老師的手一起走了，剛開始我並沒有在意，但一次遊戲後我知道了為什麼。

今天我們準備玩“切西瓜”的遊戲，孩子們都不約而同的跑到我身邊，只見個子最小的我們班新來的小朋友樂樂也膽怯的伸了伸手，又縮了回去，看到他的樣子我伸過手拉住了他的小手，他一下子笑了！

遊戲結束時我讓孩子們自由玩一會兒，樂樂卻不肯丟開我的手，我明白了在幼兒園他還是時刻想着媽媽，牽着我的收讓他感覺到温暖、感覺到安全。

通過這件事我立了個新規定：不管是吃飯、午睡、學習或遊戲等各方面只要有一點進步，就可以和老師牽手了，孩子們積極性特別高，連新來的樂樂也不哭着入園了，在各個方面孩子們都有了明顯的進步，我心想“牽手”的作用可真大啊！後來我又實施了類似的方法如：愛的抱抱、愛的親親等方法，效果很不錯！

這件事又讓我明白了做為老師一定要細心觀察孩子的一舉一動，甚至是一個鼓勵的眼神，一個愛的擁抱等等，都會讓孩子們的心靈不感到一絲的孤單，多給孩子關懷、鼓勵，這樣孩子們的心理才能健康的發展！

評語：

教師的愛是滴滴的甘露，即使枯萎的心靈也能甦醒，教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融。

---巴特爾

愛孩子不能只作為一種理念掛在老師的嘴上，更重要的是把愛物化到孩子的心裏，老師即使是不經意的舉手投足間對孩子流露出的情感，孩子感受到的則是一種巨大的愛！

愛的教育隨筆14

有這樣一則故事。有一個性情孤僻的孩子，總以為身邊的人對他不夠關心，不夠愛護。一天，他向着對面的高山喊：“我恨你！”接着他聽到友人也對他喊：“我恨你！”這個孩子回到家裏更覺得孤獨寂寞，悶悶不樂。媽媽知道後就把他又帶到山腳下，讓他對着高山喊：“我愛你！”使他感到意外的是，他居然聽到有人也對他喊：“我愛你！”他撲到媽媽的懷裏高興得哭了。這個故事告訴我們一個淺顯的道理：你用心去愛護關心幫助別人，別人也會同樣地對待你。與別人相處是這樣，教育學生也是這樣。

教師是一個特殊的職業，熱愛教育事業、熱愛學生是從事這個職業的前提。“熱愛”是最大的驅動力，教師只有發自內心的熱愛自己所從事的教育事業，才能“從內心深處迸發出一股強大的力量，甘願忘我勞動，如飢似渴地學習，刻苦地備課，認真地上課，細緻地批改作業，耐心地輔導，努力改進教學方法，終日勞累而不顧並自感樂在其中。”18世紀中葉，法國教育家曾經説過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分自由地發展，只有真心實意地愛學生，才能會精雕細刻地塑造他們的靈魂。”教師要滿腔熱情地對待每一個學生，關心愛護學生，尊重信任學生，使學生感覺心情愉悦，如沐春風。學生就會“信其師，親其道。”正如一位老師所言：“你給學生幾份愛，學生將會回報給你幾份愛，愛是相互的。”

拿出我們的愛心、細心與耐心，多給孩子一些呵護、讚賞與鼓勵！在孩子健康成長的同時，自己也擁有一片晴朗的天空。

愛的教育隨筆15

九月是開學的季節，九月是忙碌的季節，九月同樣是收穫的季節，就像我們寶寶班，迎來了一羣天真可愛的孩子們。一轉眼，離開學已經過去三個星期了，孩子們都慢慢適應了幼兒園的生活。

回想這三週，忙碌、辛苦，更多的是欣慰。孩子們終於喜歡上幼兒園了，不再每天哭喊着找爸爸媽媽了，有事情也會主動找老師幫忙了。

剛開學那幾天哭得最兇的樂樂小朋友也很開心地來上幼兒園了，還會大方地與老師、小朋友們打招呼，與爸爸媽媽説再見。每天在班裏都能聽見樂樂開心的笑聲，有一天，我問他：“樂樂，你現在來幼兒園高興嗎？為什麼前幾天你要哭呀？”樂樂很認真地説：“老師，我不哭了，傍晚媽媽就會來接我的，我跟卡卡一起玩，很開心。”我又接着問：“那你喜歡和老師一起玩嗎？”“喜歡呀，我最喜歡老師帶我去玩滑滑梯了，還有跳舞。”“跳舞？”“跳完舞然後玩滑滑梯，很好玩！”

聽他説完我才明白，樂樂口中説的跳舞原來是做早操呀！樂樂可喜歡跳舞了，每天傍晚要跟着大人跳一跳佳木斯舞難怪一到早操時間就手舞足蹈的，他把早操也當作了跳舞呀！

從那天起我就開始觀察樂樂，只要一有音樂他就站起來左扭一下，右扭一下，完全沉浸在舞蹈的世界中，還有一個小朋友跟他配合得非常好，那就是班裏的卡卡小朋友，肢體語言可豐富了。

開學三個星期，發現了兩個超級愛跳舞的小男孩，班裏肯定還有更多值得發現的故事，讓我們敬請期待吧！