愛的教育隨筆(15篇)

在現實的學習、工作中，大家都聽説過隨筆吧？有的可能還經常寫隨筆？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敍事或評論。想看看大家都在寫什麼樣的隨筆嗎？以下是小編幫大家整理的愛的教育隨筆，歡迎閲讀與收藏。

愛的教育隨筆1

還記得，我從上幼兒園開始，就喜歡和崇拜老師這個職業，看到老師是那麼得親切，和藹，看到老師為了讓每個孩子都成為閃光的小星星而精心耕作、無私奉獻着。教師太偉大了，我很羨慕！如今，我已是一名光榮的幼兒教師了，當我第一次站在孩子們面前的時候，一切都讓我新鮮，好奇。看看這張臉，摸摸那個頭，多像一枚枚蓓蕾仰着小臉，渴求着陽光雨露。每天清晨"老師，您早。"那童稚的問候，給我帶來了一天的快樂和生機；每天傍晚隨着一聲聲"老師，再見。這一切的一切，都讓我真正地體會到了一個教師所有的幸福和快樂。

選擇了這個職業就意味着奉獻，我深切地感受到，把最真摯的愛奉獻給每一個孩子，回報的是孩子們更純真的愛，其實那些調皮的，又經常犯錯誤的孩子更需要教師的疼愛和呵護。

我帶小班的時候，班上來了一個視力有點障礙的小男孩，他的眼睛在光下會一眨一眨，而且看不清楚東西，而且很調皮，上課要走來走去，睡覺不睡，從來得不到五角星，小朋友都不喜歡和他一起玩，説真的，那時我特別不喜歡他。但有一次，他悄悄的來對我説，他也很想要個五角星……我想……原來他也想做個好孩子，得五角星，一股無形的愛的温泉湧上心頭，從那天起，我開始細心地觀察他，發現他不願意和小朋友接觸，卻喜歡和我説話。於是，我有空就同他聊天，我還讓孩子們多關心他，多親近他，多和他説話，陪他一起玩耍，漸漸地他變了許多，上課起碼能坐着聽講，午睡在我的幫助下也能入睡了。在一次自主性遊戲中，我讓他當上了娃娃家的爸爸，他高興極了。我起先還有些擔心，他會不會又要搗亂，但我觀察了他十幾分鍾，這樣子的擔心完全沒有了。

PS：他抱着娃娃，一會對媽媽説：“娃娃生病了，喂他吃藥吧！”一會去給娃娃做飯，一會兒又幫娃娃洗頭了。在媽媽燒飯時，他還會主動説：“沒有鹽了，我去買！”有時還時不時得低下頭看看自己胸前的掛牌…………之前的擔心是多餘的，這樣子一個幼兒，教師往往選擇不去信任他，以為他只會搗亂，而當你真真給他機會，他會給你驚喜，每個幼兒都是有潛力的，我們不能只給那些好的幼兒，也要同樣給這樣的幼兒，真的，給他機會，他會做的很好！漸漸地他的進步越來越大了，還不喜歡缺席，每天都要到幼兒園裏來，有次，我問他：“超超你為什麼那麼喜歡上幼兒園呢？”他説：“我喜歡和幼兒園的小朋友玩，還喜歡張老師！”聽了，真的感到無比的幸福！每當我看到他和正常的孩子一起玩耍一起做遊戲，享受着他們帶來的快樂時，我的心就感到無比的甘甜。我真切地感受到，我的愛並沒有白白付出，換來的是孩子可喜的進步。

在我們的教學中，總有些不是讓我們頭痛的幼兒：他們或調皮、或學習差、或不認真、或剋制不住自己的行徑。在這種情況下，我們教師應當怎麼樣處理呢？

隨風潛入夜，潤物細無聲”，善意的批評，用心引導，要你的出發點是正確的，是真心為孩子的成長髮展着想。相信，孩子一定會接受你愛的傳達！不要忽視、不要放棄那些特殊的孩子，也把愛給予他們吧。讓我們用真心去關注他們，用誠心去呵護他們，用愛心去感化他們吧！

愛的教育隨筆2

超超是個愛睡覺的孩子。自孩子入園以來，無論哪一個下午，超超這個孩子必趴在桌上睡一覺。特別是冬天，天氣冷，孩子睡着了會感冒，我只好讓他起來站一站，但他站着也是晃來晃去。

為了這件事，我曾有過不少的設想，孩子為什麼能睡覺？是老師上課時不能引起孩子興趣，導致孩子睡覺？還是孩

子晚上睡覺太晚，而導致孩子打盹呢？

通過和家長的溝通，事情終於明瞭：原來超超就是個覺特多的孩子，在家看着電視或玩着電腦，照常睡着，晚上早早的睡也是如此，家長説拿他也沒辦法。

孩子覺多，對於病理來説雖然沒有什麼大礙，但這樣會養成孩子的不良習慣，影響孩子的正常學習。針對這一情況，每到下午的時候，我就安排一下動手活動或者室外的小遊戲，讓孩子們既動手動腦，又讓孩子們全體參與，（也讓家長想一些好方法引起孩子興趣）

通過一段時間的活動，睡覺的、有點兒調皮的孩子都能安靜的、積極地參與到活動之中。

愛的教育隨筆3

滔滔是個愛保證的孩子。上課時，他不注意聽講，東張西望，我提醒他，課後，他説下次保證認真上課了；遊戲時，他不做自己應該做的事，而跑去給別人搗亂，我詢問他，他説以後保證不去影響別的小朋友了；平時，我一直教育幼兒要注意安全，可他偏偏喜歡跑來跑去，做一些危險的動作。我把他叫來問話，他告訴我下次保證不跑啦……但事隔一日，又會重犯以前的錯誤。

其實，在許多情況下，孩子的“保證”真中有假，假中有真，真的“保證”，具有體現在孩子保證之後，確實能堅持一陣子。由於孩子的堅持力不強，以及外物強烈的或新異的刺激才會偏離“保證”，重犯錯誤；有的是假的“保證”，是孩子處在某種威脅，壓力下，避免懲罰的保衞自己的暫時性行為。即使“保證”之後，是否會按內容去做，他們就很少考慮了。所以説，對孩子的這種“保證”不能輕易的將他們指定為説謊，就只是一種短期行為，是一種只顧一時，不顧長遠，只顧眼前不及其它的暫時滿足行為。這種短期行為，實質上是外力的作用，即使是真的“保證”，也包含着許多自我保護暫時性控制成分。對於這樣的孩子，我認為他愛“保證”可能主要是因為保證了能逃過“懲罰”，而沒有真正的認識到自己的錯誤，於是我便在他每次犯錯後加強正確的引導，從行為、情感等方面讓他感到自己行為的利害性。

同時，對於這種孩子，家庭教育也是很重要的。但很可惜，文中這個孩子的家長並沒有認識到這一點。在他們的家園聯繫表上，寫着“個人意志較強，是個無拘無束的孩子。”由此可見，在他們眼中，孩子的任性是個人意志較強，不按照老師的話做相應的事情是無拘無束的表現。這種家長不能適時提供孩子做人處事的基本道理，使得孩子缺乏自制力。對於學齡前的孩子來説，父母長輩若不能在言語、行為上有所引導，那麼，孩子有如獨自在汪洋大海中漂泊，不知該往何處，即使犯錯也不自知。可想而知，在這樣的教育理念下，當這個孩子在家犯錯時，只要一“保證”，馬上就會像什麼事也沒發生過，也沒有人再去告訴他到底剛剛錯在哪裏。“我下次不要了”類似於這樣的“保證”性的話，也就成了他逃過一劫的“法寶”。

家長教育觀念與我們的教育方法有如此大的差異，這給我們的工作造成了很大的阻力，我們試着和他們溝通，但換來的卻是一笑了之。

忠心的希望，家長能早日意識到孩子的這種愛“保證”習慣會給他今後的人生帶來的不利。

愛的教育隨筆4

不知不覺，我和我們貝貝班的寶寶朝夕相處已三個月有餘，還記得開學七年級張張哭鬧的小臉讓爸爸媽媽們心疼不已，現在一個個小寶貝早已適應了幼兒園的生活，每天都快樂的來到幼兒園，即使生病了也要來幼兒園。

託班孩子是幼兒園年齡最小的一羣孩子。這段時間，我在體驗着這幫最小的寶寶最真摯的情感：調皮的呂牧田每天早上來到幼兒園都要和老師擁抱親暱一番，還總愛向老師炫耀自己的新衣服；可愛的辰辰總能做個守紀律的寶寶；聰明又有自主性的天天卻非常看重老師的評價，老師的表揚和鼓勵總能讓天天不斷進步；頑皮的解雯晰每次調皮後承認錯誤卻是最快的；可愛的小寶機靈活潑，每次做了壞事後卻有自己獨到的理由，真可謂“強詞奪理”……看着孩子們調皮又可愛的摸樣，老師也會找機會逗一逗他們。

隨着和孩子們的接觸和了解，老師不僅更愛這羣孩子，可同時一種責任感也油然而生。生活中的孩子總會給我們一些意外。我們班的朵朵，時尚可愛的小童裝穿在她的身上就像一個洋娃娃。可是有幾次放學，因為她期望的媽媽沒有來而是奶奶來接她，朵朵便開始任性的哭鬧，對老師勸慰置之不理，奶奶也只能由着她使性子。還有我們貝貝班的紀宇軒，這段時間每到吃午飯，只要看到老師給寶寶打飯就會哭，老師們不禁疑惑：這到底是怎麼了？其實，紀宇軒寶寶從開學以來一直吃飯都很不錯，總能把自己的一份飯菜吃完。大約兩週前，紀宇軒由於身體不舒服，吃飯時吐了。接下來的幾天由於他胃口不好，在他奶奶的要求下只用湯泡飯給他吃。可是一週後紀宇軒任然要求老師給他湯泡飯吃，只要老師給他碗裏打菜，他便哭鬧不停。當老師把這些情況和紀宇軒奶奶交流後，奶奶怕紀宇軒餓肚子，只好要求老師給他吃湯泡飯。

現在的小公主、小王子們享受着家人無私的愛。當父母家長付出自己無私的愛的同時，是否考慮過，愛也是有責任的。面對孩子的哭鬧和任性家長應理性對待，而一味的依從只會讓孩子越來越任性。希望我們的家長在愛孩子的同時能增添一份責任感。

愛的教育隨筆5

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基説：“教育的理想就是讓所有的學生成為幸福的人—有靈魂的教育不僅有義務將他們培養成有用之人，更要將他們培育成幸福之人。”幸福是教育最核心，最終極的價值理念。然而，讓學生幸福，要讓他們感受到來自家庭、學校、社會的關愛。而熱愛學生是教師職業道德的核心和精髓，是教師最寶貴的職業情感。

一、愛生才會育生。

高爾基説過説：“沒有愛就沒有教育。”只有愛孩子的人，他才能教育孩子。孩子從家庭來到學校，老師就成了他們最親近的人。追求老師愛，使自己成為老師心目中的`好孩子，將成為她們一起行為的中心動機和迫切需要。只有對國小生關愛，理解，尊重和信任，傾注真誠的愛，才能激起他們愛師的意向和情感，發揮學習的積極性，達到“親其師而信其道”的效果。

愛是陽光，能融化冰雪；愛是春雨，能滋生萬物；愛是橋樑，能溝通師生心靈。有了愛，師生才能以誠相待，心心相印，學生一旦沐浴了真誠、聖潔的師愛，就會點燃希望之火，就會提高自尊心，增強自信力，遵紀守法，發奮成才。因為具備了愛心，在教育教學，教研工作中就有了熱情和動力。師愛讓我進取，師愛催我奮發，師愛教我永不懈怠，我用全部的愛心呵護每一位學生，真摯的愛心，強烈的責任感，崇高拼搏的精神，使得學生們在各方面日益進步。

二，愛學生，瞭解學生，尊重學生。

教師要以平等的態度對待學生，多與學生交流，瞭解學生的想法。學生只有受到教師的尊重，才能以主人翁的姿態充分發揮主體能動性。有一句名言叫"蹲下來看學生"，教育者要蹲下來和學生保持一樣的高度，以學生的眼光看問題、看世界，這樣才能真正尊重學生、理解學生，也就只有在這樣的前提下，教育者才更有心去主動地創造更充裕的時間和空間去了解、剖析、關愛學生，為學生提供最適合的教育。在課堂教學中，老師真正走到學生中，有時蹲着、有時坐到學生中，有時半跪着進行指導，營造一種和學生"等高"的平等氣氛，讓學生在輕鬆的環境裏率真地袒露他的一切，這就是因材施教的基礎。作為教師，適時以一個朋友的身份和孩子談談心，多能瞭解他們的內心世界，以便更好地引導、教育他們。

三、愛學生，寬容學生，激勵學生。

在師生相處過程中，教師要幫助學生克服缺點，就從希望學生成為什麼樣的人，就在什麼方面積極地賞識和激勵他入手。我們要容忍學生一次次地"舊病復發"，繼續充滿熱情和信心鼓勵學生們一次次戰勝自己，引導提醒學生們從自己"犯缺點週期"的逐步延長或者"缺點逐漸減輕"的過程中，看到自己點滴的進步，體驗進步成長的快樂，增強繼續進步的信心。我們都要相信，隨着年齡的增長，學生們會明白更多的做人道理，會增強自控能力，會分清是與非，會養成好的態度與習慣。只有在愛與耐心的前提下，教育才是有效的，長久的。有一種説法：當一個人接受了國小，中學，大學等一系列的教育之後，最後留在他/她身上的才是真正的教育成果，很有道理。我們經常提賞識教育，但這並不是簡單的觀念灌輸就能做到的，而要有一定的藝術性。賞識要有發自於內心的信任、尊重、理解、寬容、激勵才能做到。所以在以後的教育生涯中，教師要用心愛每個學生，平等地對待他們，教育他們，因為他們中也許就有愛迪生，也許就有牛頓，決不因為學生一段時間落後或問題一票否決他/她的一切。以一個母親或父親的心情來對待每個學生，來處理每個問題，我想教育會更有效。

用寬容的心態去對待每一為學生的過失,用期待的心情去等待學生的每一點進步,用欣賞的目光和關注學生的每一個閃光點,用喜悦的笑容去讚許學生們的每一點成績.成為一個讓學生喜歡的老師，一個用愛陪伴他們的老師，一個能給予他們啟迪的好老師。只要我們把師愛奉獻給學生，學生們才會有更加精彩的未來。用所有的愛去成就學生精彩幸福的人生，讓我們的學生因我們而幸福吧！

愛的教育隨筆6

一路走來，有淚水， 也有歡笑；有迷茫，也有收穫。自認為一直以來，自己在教師崗位上還算勤懇認真，在學生中也一直堅持着為人師表的形象。在我的工作中，最大的目標，並不是要求學生一定要考出完美的成績，而是，我想讓我的孩子們能在國小這人生最童真的時候，好好享受學習和人生的快樂。所以，“愛”，滿校園。

一、喜愛班級孩子

雖然每學年我所任教的班級和年級數都相當可觀，但這根本不影響我對孩子們的愛。每一屆學生，每一班的孩子，我都非常的喜歡，與學生的關係也都算融洽，特別是跟自己所跟隨的班級，相處時間多一些，投入的感情多一些，所以，也更融洽一些。我的愛，也感染着孩子們。他們變的更加懂事、體貼，學會關愛別人，奉獻自己。

二、關愛特殊孩子

都説，“沒有教不會的學生，只有不會教的老師。”一直以來，我都用這句名言來鞭策自己，每次接手一個班，我都會認真落實課堂教學工作，對其中個別特殊的學生，更是會花費更多的時間和精力在課內課外予以關注、指導。雖説這兩年來，沒什麼國小教學經驗的我，靠着自己的摸索，一路走得很艱難，但是看着很多學生在我的軟磨硬泡中，得到一點點的進步，心中還是很是欣慰。當然，在這些多數中，總免不了有一些特殊。對於他們，我想自己能做的，只能同等對待，畢竟，對於小小年紀的孩子們，我堅信，只要給予多一點關愛和偏愛，只要努力過了，也無愧於這位好孩子吧。

三、嚴愛問題孩子

自認為自己不是個成功的老師，弱小身軀裝着遙遠夢想的我，總希望能給學生們多一點的愛，來喚醒孩子們對我的愛，但是，總會有一些例外，讓我不得不反思自己的能力和處事方式。於是，嚴愛有加的宗旨，還是不能變。對於班上幾個愛搗蛋的小傢伙，對他們的愛，讓我停止了前進的腳步，我開始學習嚴格、嚴厲，努力像很多有經驗的教師一樣，嚴而有理（定規矩，嚴把關，有理有據督促孩子們的成長）、嚴而透情（控制自我情緒，真誠地關心和幫助）、嚴而垂範（學高為師，身正為範，努力提高專業水平）。嚴愛有加，如何處理問題孩子，仍將是一大學問。

四、珍愛青春少年

國小生年紀雖然小，但是內心深處各種朦朧的感覺，正在慢慢發芽。特別是中高段的孩子，正經歷着一個敏感，也是美好浪漫的季節。花季女孩快樂多多，煩惱多多，所以，經常與他們溝通，交心，瞭解他們的煩惱及內心的渴望，並加以引導，這對於孩子的成長和學習的提高是很有必要的。

雖然有時也會因學生的調皮而埋怨，因他們的退步而急躁，因他們的違紀而失態，雖然有時也感到很累，很煩，但這時心中總會湧起一種強烈的責任感：我是老師，我要給這些尋夢的孩子引路，在他們心裏寫一本最美的書。這強烈的意識不斷激勵我以真誠去擁抱每一個學生。與孩子朝夕相處，我始終想着兩句話，那就是：“假如我是孩子”、“假如是我的孩子”。想必，我還是會曉之以“愛”吧。

愛的教育隨筆7

“今年過年，我為媽媽洗腳……為爺爺奶奶捶了捶肩……”

“我給爸爸媽媽做了一頓飯……”

“我，我，我給爸爸一個大大的擁抱……”

“……媽媽，看着我高興的哭了……直誇我長大了”

孩子們打開了話匣子，你一言我一語的訴説着自己完成作業的情況，臉上洋溢出快樂的笑容。上學期期末，為了讓孩子們學會對家人表達自己的愛，我給孩子們佈置了一項祕密作業：送給自己家人一件特殊的新年禮物。

從孩子們當初略顯躊躇的小臉到如今榮光滿面的笑臉，讓我心頭的大石頭落了地。當初為了讓孩子給家長一個驚喜，這項作業並沒有記在本子上，孩子們年齡還不大，開學前我並沒有幾分把握孩子們能記着幾分，沒想到會完成的這麼好。

當分享這份作業完成得感受時，孩子們的話語更是讓我感到這些孩子真的長大了。愛是相互的。家長與孩子之間的親子關係也學要好好的經營。希望我這次的作業就像孩子説的一樣：為他和家人的心中又開了一窗，其實愛就是那麼簡單。

愛的教育隨筆8

一次晨間活動時，沈靖航正在安安靜靜的玩積木，浩浩突然哭喪着臉來告狀：老師，沈靖航在欺負我。聽了浩浩告的狀，我沒及時地處理，只是點點頭，示意他接着玩，然後我悄悄地觀察沈靖航和的浩浩舉動。在我觀察了沈靖航之後發現，其實並不是沈靖航欺負人，而是他處理問題的方法不恰當。例如：他在建構區搭了一把長槍後開心地顯耀着，這時坐在他旁邊的因為浩浩好奇用積木敲了一下他的槍，不小心將沈靖航的槍敲斷了，於是就推了浩浩一把，結果手重了，浩浩差一點坐倒在地上。浩浩又一次跑向我告狀説沈靖航打了他。

我將這一切都看在眼裏，於是我走過去把沈靖航叫了過來，問他：你為什麼打浩浩啊？沈靖航説：“我沒打他，是他敲斷了我的長槍。”我又問他：“你是不是想讓他離你遠一些啊？沈靖航點點頭，我又告訴他：“那你想一想，如果不用手去提醒他，你還能用什麼方法來告訴他呢？”沈靖航想了想，説：“請你坐遠一點好嗎？”我笑着點點頭，摸着沈靖航的頭説：“對啊！你要是這麼提醒浩浩，那浩浩就不會告你的狀了，對嗎？沈靖航點點頭。

隨後我又轉向浩浩，問沈靖航你知道自己錯在哪裏嗎？浩浩説：“我不應該打斷他的長槍”。“老師知道你不是故意要打斷他的長槍，那你知道應該怎麼做才不會惹沈靖航生氣呢？”“我應該自己搭一把長槍。”“如果這樣做就對了！以後遇到這樣的事情時就要多想一想，怎樣做才不會讓對方生氣，好嗎？”浩浩懂事地點點頭。問題解決了，兩個孩子相互道了歉，繼續玩起來。

愛的教育隨筆9

今天，侯莉敏老師給我們帶來了精彩、生動的講座，我覺得她講得很實在、很具體、很形象。她的講座時而讓我們捧腹大笑，時而叩擊我們的心靈之門，讓我們深思。通過聽她的講座，我更加深刻地認識到：要普及科學優質的學前教育，首要的任務是提高學前教育師資隊伍的專業水平。侯老師結合很多案例向我們介紹了專業化教師在遇到一些常見問題時的科學做法，給了我們很多啟示，非常值得我們借鑑和學習，現在就案例《豆豆和週週的故事》談談自己在如何科學處理幼兒糾紛方面的收穫。

首先，我覺得馬老師在遇到這類問題時持有的冷靜態度值得我們學習。她沒有大發雷霆，而是比較冷靜、比較有耐心，她和風細雨般的語言使得孩子們很容易接受，進而就會信任她，向她傾訴並尋求她的幫助。

其次，我覺得馬老師在處理孩子糾紛時採取的方式非常值得我們借鑑。馬老師及時介入到了孩子的這場糾紛中，但她沒有進行干預。她先讓兩個孩子“陳訴”，當週周不肯説時，她也沒有予以強迫，此時，她的耐心體現出來了。我們常説幼兒教師要有耐心，這可不能是一句空話，它應體現在我們工作的方方面面，馬老師就做到了，而且馬老師沒有強迫孩子説也説明了她對孩子的尊重以及她擁有深厚的專業知識和能力。馬老師還讓豆豆親身嘗試一下“大發雷霆”，她採用遊戲的方式和孩子們一起進行了表演，而且遊戲是按照孩子們的意願組織的，他們在這個過程中就會特別主動，而且説實話這個遊戲很好玩。最後，豆豆的情緒得到了宣泄，週週也受到了小小的“懲罰”，豆豆原諒了週週，最後馬老師讓兩人擁抱，讓孩子們瞭解了他們依然還是好朋友。整個過程中馬老師沒有枯燥的説教，可以説是遊戲化解了孩子們的矛盾。馬老師這種能尊重幼兒並且能採用幼兒易接受、喜歡接受的方式解決問題的老師就是我心中的專業化教師，她這種“春風化雨、潤物無聲”的愛與教育是多麼值得人敬佩與學習！

我班的文琪和旺君，兩人是一對非常要好的朋友，可好朋友也有鬧彆扭的時候，如豆豆和週週。記得有一次，旺君不小心將文琪的故事本弄下一張，頓時，文琪就哭了起來，還打了旺君一下，旺君也難過地哭了起來。當時，忘了正忙些什麼事，我只是簡單地安慰了一下兩個人，現在想來這樣做是多麼的不科學呀！我想，當我再次面對孩子們同樣的糾紛時，我首先要保持冷靜的態度，尊重孩子，請孩子們自己説説事情的前因後果，認真傾聽他們，理解他們，然後我會拿上膠帶、剪刀等工具走向他們中間，和他們一起坐下，説：“我們一起來把書修好吧！”然後我們開始行動，我想，當書被修好時，孩子們的糾紛也就不存在了。在這個過程中，無聲勝有聲，孩子們也會學會對自己的行為負責。如果教師處理問題時只是簡單的説教，可想而知，那樣做是沒有任何意義的。

心中充滿了對孩子們的愛，我們正走在通向專業化教師的道路上，願大家共勉！

愛的教育隨筆10

案例：午睡室裏靜悄悄的，我慣例在巡迴着，所有的寶貝都已進入了夢鄉，連最頑皮的孩子也有着最柔和的呼吸。在這般靜謐的、讓人昏昏欲睡的氛圍裏，我忽然發現竟然還有個孩子如此頑強的清醒着，她從被縫裏睜大眼睛看着我來回徘徊，毫無睡意。我幫她腋了腋被子，輕聲地説：“快睡吧，陽陽，休息好了，你的身體才會更棒！”我繼續觀察孩子們的午睡情況，一圈下來，我又走到了陽陽的小牀邊，她翻來覆去就是睡不着。我鼓勵她説：“陽陽，你把眼睛閉上，不動來動去，馬上就能睡着了。”她點了點頭。於是我乾脆坐在她的小牀邊，用手輕輕地拍着她，她卻時不時地睜開眼睛看看我，還不放過和我零距離接觸的機會，趁我不在意時仔細地觀察着平常並不能長時間親近的老師。我改變了策略，用手指輕輕撫摸她的眉中心，這招可以使孩子張不開眼，有催眠的效果。但是眼睛沒張開，她臉上的笑容倒越來越大了。我腦中迅速搜索着她最在意的事情，得拿出殺手鐗，點中她的軟肋，看她還敢不敢和我較量。我擺出教師職業性的神態告訴她：“你再不睡，老師要去打一個電話給你媽媽，讓媽媽不要來接你。”“不要！”她果然急了。我心中得意：“那你要不要睡？”“我要睡的，我要拉拉媽媽的頭髮！”我一愣，這個習慣如此熟悉，讓我回想到自己的孩子年幼時睡在身邊的情景。剎那間一種既是老師又是媽媽的情感在心中氾濫開來,“那今天我來做你的媽媽吧！”我把頭髮塞入她的手中，她笑着接過頭髮，在手中輕輕的摩挲着，不一會兒就睡着了。

分析：陽陽是個活潑好動、個性倔強的孩子，有着堅強不屈的意志。每天午睡她都很難入眠，總要在牀上翻來覆去好久。今天她在牀上亂動的時候，為了能哄她睡覺，我拿出了作為一名教師多年來的經驗手段：鼓勵法，教育法，催眠法……但是她就是“刀槍不入”，“軟硬不吃”！看到別的孩子都在被窩裏乖乖的休息，她還在眨着一雙大眼睛和我進行着“迂迴”鬥爭，還時不時探頭觀察着我，我那份作為資深教師的威信受到很大的打擊！在連連挫敗的情況下，我想到了陽陽的媽媽，因為是單親家庭，所以陽陽對對媽媽特別依戀，本想小小的威脅她一下，也只想解決當前的情況，沒想到峯迴路轉，找到了問題的癥結所在。當我以她媽媽的身份和習慣陪伴她睡覺時，她很快就睡着了。

反思：

1．從心理學的角度來講，這種拉頭髮的行為和“文文抱的小毯子”一樣，是一種缺乏安全感的表現，也是一種習慣使然。陽陽是新來的插班生，在既陌生又黑暗的環境裏，她需要精神的寄託物，因此這時的一縷頭髮勝過了尋思的千言萬語，勝過了使用的千方百計。今天握在孩子手中更是一份濃濃的情意，讓我感悟到：愛，原來也可以這麼容易。

2．雖然解決了孩子睡覺的問題，但另一個問題接踵而來，畢竟拉着頭髮睡覺不是長久之計，需要教師在解決新的問題時找到那縷打開心結的“頭髮”。它有時藏在眼神裏，有時藏在微笑裏，有時還可能藏在一個簡單的手勢裏，要我們老師用心去探索、去發現、去尋找。

愛的教育隨筆11

新的學期，嶄新的週一，雖説天氣有些陰冷，但依然擋不住和孩子們在一起的喜悦感。升旗儀式結束之後，我為孩子們上了本學期第一堂週會，和孩子們探討了諸如衞生、紀律、安全等各個方面的問題。

正講至興頭上，教室的門被輕輕推開了，門外站着一個揹着書包的孩子和幾個大人。一看這陣勢，我就知道我們班又來了個轉學生。其實説實話，當時我的頭嗡的一下就大了。一是因為我們班級人數最多，已經沒有多餘的課桌凳可以坐了；二是和轉學生的感情建立也需要一個時間段，無形中為自己順暢的教育生活增添了一些阻礙。但是教師的基本素質告訴我，不能流露不耐煩的情緒，因為家長正眼巴巴的看着我呢，那眼睛裏有多少期待，多少希望啊！於是，我稍微調整一下自己的心情，禮貌地請他們先去辦公室等我，等下課後我們再溝通一下。

下課了，和孩子簡單寒暄了幾句，和家長也進行了交流，得知孩子的父母要去外地做生意，把孩子留在大姨家生活。面對這種情況，其實我很想對孩子的父母説：什麼都能錯過，但孩子的教育不能錯過！但是，我知道，家長肯定也有家長的難處，所以也就沒有多説。幫忙為孩子找了張桌子和凳子，把孩子安頓好，我就去辦公室休息了。

剛坐下還沒有一杯茶的功夫，要好的一個同事推開辦公室的門，點名要找我。等我扭過頭來一看同事手中的紙條，頓時明白了，她也為我送了個轉學生！剛剛平復的情緒又翻卷了上來，我開玩笑地説：“不要轉學生了，本班‘客’已滿！”同事倒沒有生氣，看着同事的笑臉，我又怎能拒絕呢？又收下一個孩子，此時反倒看開了：家長把孩子送到我班，這是對我的信任；多照顧一個孩子，多教育一個孩子，我的生命就又多了份價值，怎麼不是好事呢？

再站到轉學生孩子的角度考慮一下，本來到一個陌生的環境就挺拘謹的，如果再遇到老師不熱情，同學不友好，又怎能以一個愉快的心情開始學習呢？又怎能很快適應班級生活呢？所以，對待轉學生，是真的應該比對待本班老學生更要用心，更要關愛，只有這樣，才能讓孩子更快適應新生活，也才能消除家長此時對老師的顧慮，對孩子的擔憂。

那麼，從明天開始，用心關照一下這兩個急需我鼓勵的孩子，給他們笑臉，給他們温暖，讓他們更快更好的適應新環境，踏上學習的征途！

愛的教育隨筆12

這個學期，孩子整整5歲了，進入了幼兒園中班。

最近發現孩子做錯了事對家長撒謊，自己做錯了事不但不承認錯誤，反而推卸責任，這使家長很惱火。有一次，他搬了一把小凳子一個人在廚房間拿瓢盆在玩水，廚房間地上灑了一地的水，我問他，這地上的水是你灑的嗎？他説不是的，是爺爺灑的水，這樣的回答我非常生氣，當時就衝着他大吼了一聲，他還一直在説不是他灑的水，後來類似的事我又對他大吼大叫了幾次。相信有些家長也可能會嚴厲責罵孩子，當孩子做出類似不符合社會規則的行為時，如果家長一味地追究“為什麼這樣做”的話，只會讓孩子想着找藉口推卸責任，同時給孩子留下的是捱罵的記憶和難以磨滅的恐懼感，到頭來對問題的解決根本無濟於事。

可隨着孩子的長大，對社會認識的加深，家長應注重培養孩子的情商，為了讓孩子更好地認識社會規則，首先，家長要跟孩子説明他的行為為什麼不對，意味着什麼，使孩子反省自己的行為，這對培養孩子的社會規則和生活態度方面都有極為重要的意義。其次，家長也應該認識到由於受好奇心理的驅使，在孩子的成長過程中，孩子的這種心理和表現都很正常，家長面對這些事情時沒有必要大驚小怪。再次，面對孩子不符合社會規則的行為，家長要明確地告訴孩子你的心情，而家長傷心的樣子往往會給孩子帶來很大的觸動。另外，家長要引導孩子反省，一旦發生類似地事情，就要對自己的行為負責。

這樣的規則實際上説起來簡單，可做起來比較難，當家長要對孩子大吼時，建議家長們先在心裏默數10秒鐘，這樣對孩子大吼的機率就會降至最低。後來我買了一套來自英國的兒童情商培養圖畫書，在生活中引導孩子，其中有一本規則的書就是《誠實》，書中的畫面類似他灑了一地的水時是這樣寫的：當你解決自己造成的麻煩時，你就是一個誠實的人。孩子看到這畫面感觸很深，這樣的壞習慣現在幾乎都改變了。

愛的教育隨筆13

第二節課下課以後已經是十一點了，升一級我便組織孩子們入廁、洗手，因為快要吃午飯了，可是看到孩子們排的長長的隊伍，等待洗手間內唯一能用的自來水管時，我的心裏有些沉不住氣了，照這樣下去，到午飯的時間也洗不完手啊！我把孩子們組織到大水池面前，分成了三組，用臉盆洗手，衝的時候用流動水就可以了。但是我看到袋子裏的香皂快用完了，需要換新的了，於是我就又拿了一塊新的香皂，當我正用刀子想把那塊新的香皂一分為二的時候，只聽到一聲：“張老師，你可小心一點啊，別弄到手！”我抬起頭一看，原來是涵涵，他正用關心的目光注視着我呢，頓時，我的心裏暖暖的，真的是好感動。

這雖然是一件非常普通的事情，但對於我來説，卻有千斤重，因為這件事讓我的觸動很大。孩子給了我温暖，給了我子，其實，小小的關心也就是一種愛，這是孩子回報給我的愛，我的心中充滿了成就感，充滿了温暖，充滿了熱淚

而我們作為老師，更應該多給孩子們一些愛，一些關懷，哪怕只有一點點，孩子們就會覺得很滿足。一個温暖的眼神；一句關心的話語，就會給孩子一個莫大的鼓舞，所以我要説：“老師們，多給孩子們一點點愛就會收穫很多很多的愛！多給孩子們一縷陽光，我們就會獲得整個太陽！

愛的教育隨筆14

孩子，是祖國的花朵，是家中的太陽，也是我們幼兒教師的一切。孩子的需要是教師關心的焦點，孩子的進步是教師快樂的源泉。你快樂，所以我開心。

心雨是我班上一個文靜又很秀氣的小女孩。平時，她不太願意主動地與人交往，話也不多。學習活動中從來都不願意舉手發言，請到她時，也不願意開口説話。有時情緒很不穩定，不樂意時抿着小嘴，一聲也不吭。似乎是一個很難接近的孩子。可是，她卻又是個聰明又懂事的孩子。她所缺少的是自信和大膽的品質，需要的是更多的關注和機會。

首先，我在與她家長的交流中得知，心雨從小有奶奶帶大，奶奶為了孩子的安全，什麼事情都不讓孩子去做，孩子整天在奶奶的呵護下成長。加上父母工作比較忙，很少有時間在家照顧幼兒，使她從小性格就比較內向。面對什麼困難都要讓別人去幫忙。

方法一：下午，到了講故事的時間， “心雨，你來給大家講個好聽的故事，行嗎？”她扭扭捏捏地站起來，低着頭，牙齒緊咬着嘴脣。小朋友鼓勵她，並放低要求，只要説幾句就行了，她還是不願意。無奈，只有等到明天了。一連幾天都是這樣。最後，她終於答應明天來講故事。第二天，我先和她隨意地談了一會兒，讓她知道：一個人説話要算數，説過的事情就要做到，要講誠信。再來由她講故事時，我微笑地向她點點頭“你能行的。”終於，她的態度有所好轉了，雖然聲音很輕，可是卻是不小的進步。

愛的教育隨筆15

一個班裏，總有比較特殊的孩子。在我們班，小旭算一個。他是個比較內向的孩子，不愛説話，也不喜歡參加集體活動。記得剛開學的時候，幾乎大半的孩子是哭鬧着要媽媽的，可是他沒有，靜靜的站在那，看着別的小朋友，沒有表情起伏。

接下來的一段時間，讓我感受了他的“與眾不同”，基本上每個孩子都可以很開心的與老師交流，和小朋友玩耍。可是他不一樣，老師跟他説話，他不回答，就這麼看着你，問老半天，也不會説一個字，來幼兒園基本一天不開口。別的小朋友在玩玩具，他也不玩，就在一邊看着，三番兩次的跟他商量，去跟小朋友一起玩，他不願意。老師帶着他一起，也不願意。抗拒別人，不願別人走進他的世界。

孩子的媽媽很擔心，總是詢問他在幼兒園的情況。也總是跟我們説：“孩子會不會有孤獨症呢？”但是孩子的媽媽説，在家裏，孩子比較願意跟家人交流，也不會不願意説話。孩子媽媽這麼一説，一語驚醒夢中人，孩子並不是孤獨症，並不是不願意跟任何人説話。

經過一段時間的觀察，孩子會跟他們一桌上的小朋友一起玩耍，一起説話。於是，我便有意無意的去跟孩子親近，下課的時候拉來孩子，跟他聊聊家常。中午的時候跟孩子一起玩玩具。午睡前夕，坐在孩子的牀邊，跟他説説話，陪他入睡。

一次户外活動的時間，所有的孩子都興致很高、三五成羣地玩着，只有他，站在一邊，沒有合怍的夥伴。我便悄悄地過去拉起他的手，他沒有拒絕我，我跟他説：“小旭，你怎麼不玩呢？”他生埂地回了我一句：“我家也有這個。”我便説：“家裏有也能玩阿，我們一起玩吧，”他想了一會，回了我一個為什麼，我輕輕俯下身，在他耳邊説：“因為我喜歡你阿。”就這樣，我們一起玩紙球，你扔我接，你拋我滾，看他

開心的玩着，露出了從未有過的笑容，我的期待也變成了現實。

孩子終究是孩子，不能用成人的標準和觀點去要求他們，但孩子又不是孩子，他們同成人一樣，有自己的思想，同樣想得到應有的尊重。往往聽到教師和家長抱怨自己的孩子這樣不行，那樣不行。其實，不是孩子不行，是我們大人不行，是我們急於求成和拔苗助長的心態在作怪，總是用放大鏡去看孩子的缺點，用顯微鏡對待孩子的優點。

對於班裏的“特殊孩子”，有人給他們冠予了“壞孩子”的稱號，別人説他們壞，他們也“一壞再壞”。其實，我更喜歡把他們叫做“與眾不同”的孩子。“人之初，性本善”，孩子的本質都是好的，沒有好壞之分，只是有些孩子的精力更加旺盛，他們的思維更加活躍，他們更加有個性，所以説他們是“與眾不同”的，我想，這樣稱呼對他們更公平。

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，所以也不可能有一樣的孩子，這就要求我們要因材施教，從而讓每個孩子在原有的水平上獲得不同的發展。“沒有教不好的孩子，只有不會教的老師”，我想，無論是怎樣的孩子，總有一種教育方法適合他。教育是一門科學，同時也是一種藝術。

跟小旭相處的過程中，沒有刻意的教育方法，只是一句俯在他耳邊的悄悄話，只是一個大手拉小手的小遊戲，我們也許只是轉變了一個孩子，而孩子贏得的卻是他的一生。