幼師教育隨筆(彙編15篇)

在學習和工作的日常裏，大家對隨筆應該很熟悉吧？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敍事或評論不拘，篇幅短小。什麼樣的隨筆堪稱經典呢？以下是小編為大家收集的幼師教育隨筆，希望能夠幫助到大家。

幼師教育隨筆1

不要違反規則

遊戲是孩子們最喜歡活動之一，遊戲可以讓孩子們在玩中學到很多知識。可是在每次活動中,總有一些孩子有意或者無意的去違犯遊戲規則。

今天的户外活動中，我們玩貓捉老鼠的遊戲時，大部分幼兒都手拉手圍成圓圈，當糧食囤，四名幼兒在圓圈裏面扮貓，其餘的幼兒，扮老鼠在圓圈外面。老鼠要設法鑽入，進糧食囤內偷“糧食”(皮球)，幼兒把偷到的“糧食”放到老鼠洞中。

遊戲開始了，扮貓的四個幼兒非常靈敏，四個幼兒東竄西蹦，玩得熱火朝天。這時一隻球正好滾到當糧食囤的李光浩的腳邊，李光浩順勢把球踢出了圈外，這個動作正好被我看見。於是在下一輪的遊戲中，我讓李光浩和另三名小朋友扮貓。我和小朋友一起拉手，當糧食囤。這時，正好有一個皮球滾到了我的腳下，於是我也一腳把皮球踢開了，這是立刻有幾個堅持正義的幼兒大聲喊道：“李老師犯規了，李老師犯規了”。這時，我故意做出檢討的樣子，低下頭説：“我不是故意的，我錯了，”。顯然理李光浩也看見了我的舉動，臉兒刷得就紅了。我大聲喊道“李光浩，我不犯規了，你快點捉老鼠。”

在接下來的幾輪遊戲中，李光浩小朋友非常遵守規則，一次也沒有犯規。

孩子在遊戲中有意或無意的不遵守規則時，需要我們及時提醒，只要我們提醒的方法得當，他們很快就會改正。

用心發現孩子的創造力

又到了室內遊戲的時間了，最近我發現，孩子們最喜愛的室內遊戲莫過於玩雪花片了。每次看到他們那股認真的.勁兒，我都會開心的一笑，他們的眼神、思想、動作都和雪花片融為一體，簡直到了忘我的境界。

“老師，看我的。”一個稚嫩的童音傳來，我朝聲音來源望去，劉煥成小朋友手裏正舉着剛插起來的雪花片，向我展示呢。乍看之下，亂作一團，我楞在那兒不知説什麼好，“老師，看我的。”他又叫了一聲，同時拿着手裏的雪花片一轉，那個插起來的雪花片就像陀螺一樣轉了起來。劉煥成小朋友的眼裏也露出了自豪地神情。我簡直驚呆了，太精彩了!我激動地鼓起掌來，走過去，對他説：“王煥成，你插的簡直太棒了，可以告訴老師是怎麼插的嗎?”他興致勃勃的講了起來。旁邊的小朋友坐不住了，還沒等王煥成説完，就叫了起來“老師，我也會插。”“老師，我也會插。”不一會兒，一個個陀螺便在桌子上旋轉了起來。

過了一會兒，又有許多聲音在喊，“老師，看我插的坦克，這是最新型的呢!”“老師，看我插的花籃。” “老師，看我插的汽車” “老師，這是奧特曼的火箭。” “老師，看我插的飛機，只有坐上人它就會飛起來。”“老師…”

看着小朋友眼中的興奮神采的神氣勁兒，我的心也跟着飛揚了起來。他們用自己靈巧的小手，編織着自己的七彩夢，創造着美好的未來。這時，我才真正理解了只要你能想到，那麼你就一定能做到的真正含義。

幼師教育隨筆2

今天吃的菜是醬香排骨和小青菜炒姬菇，香香的米飯配上甜甜紅紅的排骨，和綠綠白白的蔬菜，色香味俱全的飯菜孩子都是津津有味的吃着。這時，我突然發現，蘋果組的奕辰和凱彤在説話，我走近一瞧，奕辰正在把自己碗裏的排骨用勺子送到凱彤的碗裏，凱彤嘟着小嘴又要把奕辰送過來的排骨送回他碗裏。看到我站在旁邊，奕辰埋頭開始扒着碗裏的飯，排骨被孤立在碗邊。平常奕辰吃飯還是比較快的，吃的也比較乾淨，也沒出現過挑食的現象，今天他為什麼會把自己的吃不掉的塞給其他小朋友呢？帶着疑問我蹲下來輕輕在他耳邊問：“剛才老師看到你把自己碗裏的'排骨送給彤彤了，是為什麼呢？”奕辰略有生氣又委屈的説：“老師，是彤彤，她把排骨都給我了，我自己的已經吃好，不要吃她的。”我又我抬眼看着凱彤，彤彤低頭看着飯諾諾地説：“我感冒了不能吃排骨。”經過兩個孩子的回答，我一下子明白了，我微笑的對凱彤説：“彤彤以後不想吃的東西可以告訴老師，讓我給你少盛一點，如果別的小朋友把自己不要吃的送到其你碗裏，你還會喜歡他嗎？”凱彤搖搖頭。我又安慰了下奕辰：“奕辰，以後小朋友再送你碗裏食物，要跟老師説的。”奕辰開心的點點頭，然後就繼續吃起來了。排骨回到了彤彤的碗裏，我允許她只吃兩口，其他剩下的排骨可以不吃。

幼師教育隨筆3

“冷處理”的方式：即不搭理她，讓孩子獨處一會，達到終止哭泣的目的。

小班的孩子以自我為中心，他們提出要求若不能滿足時，往往會用哭鬧等方法來達到目的。帆帆就是這樣一個典型的.孩子，他，能説會道，可是看到媽媽離開後，也傷心的哭了起來。看他哭得這麼傷心，我走到他的身邊親切的對他説：“別哭了，別哭了，媽媽一會兒就來了，好寶寶，乖……”。他邊哭邊對老師説：“老絲(師)幫我打個電話，好嗎?”老師説：“打給誰呀?”“打給媽媽，讓媽媽來接我，好嗎?”老師説：“媽媽要上班，下了班媽媽就會來接你的。”帆帆一聽老師不幫她打電話，反而哭得更厲害了，沒辦法為了不影響其他孩子的情緒，我只好把他帶到外面，可是，他的哭聲一點也沒減少，怎麼辦呢?我不能丟下其他孩子不管呀!於是,我決定“換一招”。我假裝冷冷的説：“帆帆一點也不乖，老師不喜歡你了。”説完就甩開他的手走了。這下帆帆可急了，他急忙邊哭邊説：“老絲我不哭了。”我故意裝成生氣的樣子頭也不回地去哄別的孩子了。過了一會兒，我悄悄回頭一看，帆帆果然不哭了。我走上前，抱起他説：“看，帆帆不哭了，老師就喜歡你了。”帆帆開心地笑了。

有時候教師的一味勸阻往往會加深孩子的反抗情緒，使孩子一直處於哭泣的狀態不能自拔。對孩子要適當的冷一冷，也可以讓孩子焦慮的心情得到適當的緩解。

幼師教育隨筆4

孩子的思想是單純的，孩子的世界是天真的，孩子就像是一個個的小天使圍繞在我們的身邊，所以，我們一定不要打破孩子的這份天真和美好，學會欣賞孩子，理解孩子。

前幾天我們上美工課，畫大魚小魚，畫畫對於剛入園的小班孩子來説是比較難的，畫之前的我先讓孩子觀看了視頻和圖片，看了小魚是怎樣游泳的，小魚是什麼樣子的，大魚和小魚有什麼不一樣。然後又讓孩子畫，孩子畫的時候，我就在一邊輕輕的描述着小魚游來游去的樣子，孩子們畫的很認真，我就來回的觀察指導。大多數孩子畫的都不錯，我走到一一小朋友身邊的時候，一看，這畫的什麼呀，密密麻麻的一片，剛想發火，就想先問問孩子吧，不能不清不楚的就否定孩子。我就彎腰問寶寶：“你畫的什麼呢，怎麼畫了這麼多東西？她抬起頭對我説：“老師，我畫的是魚吐得泡泡啊，你看這大的是大魚吐的泡泡，小的是小魚吐的`泡泡，剛才電視上演出來了。”我忽然明白了，孩子剛才看視頻看的多認真、觀察的多仔細，我自愧不如，還好剛才沒有批評孩子。

從寶寶畫魚的事情發生以來，我從來沒有否定過孩子的創作，無論是好是壞，我都會先聽孩子的解釋，再適當的鼓勵孩子，以免因自己的“不懂欣賞”而傷了孩子的自尊心，否定了孩子的想法，讓孩子傷心。

幼師教育隨筆5

幼兒園的事情是繁瑣的，但是我很享受與孩子在一起的每一天，看着他們每天都有不一樣的進步，作為老師感到特別欣慰及高興！其實，大家都知道，幼兒園老師遇到孩子不聽話的時候，是挺煩心的，下面為來分享這些年在帶班當中我的做法：

一、當孩子真的不乖的時候

首先我會深呼吸，調節自己的心態，接着要觀察及分析這孩子是出於什麼情況才會做出的行為，如果是因為某些爭執的小事，我會讓他們自己解決，解決不好的話，這時候為便過去好好教育了。

二、老師不要大聲與幼兒説話

因為你怎麼説話，孩子便是怎麼説話的，你是孩子直接模仿的對象，所以當你要生氣的時候，請多為幼兒考慮，輕聲説：“你知道你做錯了什麼嗎？”孩子肯定會頓時明白原來老師生氣了，自己做錯事了，這時候你就好好與他講道理，我一般是以故事的形式教育他，通過這個故事，孩子們就會覺得我不能像故事裏的某某學習，要改掉這個壞習慣，這樣的教育就會起到一個很好的作用。

三、當孩子在課堂上開小差，不能認真聽課的時候

我是這麼做的，班上的孩子都知道，當我用眼睛看着你，不出聲的時候，該寶寶就要注意了，老師已經關注到你，提醒你要專心了，當我盯着他們的時候，大家都不敢在出聲了，這樣的方法既讓幼兒自覺、又省了老師大聲批評孩子的這麼一個好方法，我們班的孩子是很熟悉我的做法的，所以一般在課堂上，孩子的注意力是很集中的，在語言傾聽方面，更是表現得很好，他們很喜歡傾聽錄音裏的聲音，只要孩子養成了專注的習慣，那麼在開展一日活動的時候，老師就會感到很輕鬆了。

四、多表揚、鼓勵孩子

在組織任何活動的時候，我是一點都不吝嗇我的鼓勵的，在孩子表現好的時候，認真的時候等等我都會及時表揚他們，引導孩子看到別人的優點，並通過兒歌的形式當着大家的面前表揚他，並給表現好的孩子發禮物（貼貼或者小玩意）等等，孩子們每天都很期待我的表揚和鼓勵，我還告訴他們，只有表現好了，學期末老師會給你們發多一張獎狀哦，到時候評比欄上面的貼貼如果多的話，就可以兑換你們想要的禮物哦，所以你們要加油哦，這樣的語句激發了很多不愛表現的幼兒，在課堂方面許多孩子都表現的更加專注、聽話了。

五、多跟調皮的孩子溝通

每個班上都會一個或幾個調皮、好動，不聽話的孩子，當你遇到這樣的孩子的時候，你們是怎麼做的.呢？我是這麼做的，好動的孩子其實是很關注老師是否關注他的，通過他的好動，吸引你的注意力，所以你要多表揚他，多請他起來回答問題，多讓他當小班長等等，用激勵的語言與他啊交流，蹲下來一個擁抱、一個温柔的撫摸、一句親切的話語，都會使他感到愛的真諦，感到老師對他是很關注的，他會慢慢的變好、變乖的，所以調皮的孩子不可怕，你要有方法。

六、平常的常規

幼兒園的老師其實是很愛嘮叨的，每個環節都要重複規則和要求，因為孩子的記性是靠老師循環的提醒，每個環節的組織都要融入兒歌，多用兒歌的形式，影響教育幼兒，這樣孩子在遊戲兒歌的過程中容易記住。不過老師要也要多用豐富、形象的、誇張的肢體動作，影響每一個幼兒，這樣孩子才會深深的喜歡你，聽你的話。

最後，給大家分享一本好書—《牽一隻蝸牛去散步》。這本書給我的感悟是：教育孩子就像牽着一隻蝸牛在散步，和孩子一起走過他的青春歲月，雖然也有被氣瘋和失去耐心的時候，然而，孩子卻在不知不覺中向我們展示了生命中最初最美好的一面。

孩子的眼光是率真的；孩子的視角是獨特的；家長和老師又何妨放慢腳步，把自己主觀的想法放在一邊，陪着孩子靜靜體味生活的滋味，傾聽孩子內心聲音在俗世的迴響，給自己留一點時間，從沒完沒了的生活裏探出頭，這其中成就的，何止是孩子。

幼師教育隨筆6

大家都以為，每位教師都要有愛心，都要關心幼兒，愛護幼兒，其實，這些都是在“耐心”的基礎上建立起來的。

現在的孩子在家中都是小太陽，一家人圍着一個孩子轉，孩子們一個個都很任性，自理能力差，無理取鬧。作為幼兒師師，不僅要愛他們，讓他們在幼兒園裏吃好、玩好、睡好，更重要的是要有耐心教育他們，讓他們養成良好的習慣，提高他們的自理能力。

我們班曾經來了一位小朋友，由於早產，在家裏家長加倍呵護，孩子來幼兒園自理能力很差，連最簡單的吃飯都不會，拿着勺子吃飯，連嘴巴都找不到，一口一口倒在身上，我一次一次教他怎麼拿勺子，怎麼吃飯，並與家長結合，要給孩子提供鍛鍊機會，經過鍛鍊，孩子終於會用勺子了；但孩子只會喝一些粥，不會咽麪條、米飯、饅頭，看着這樣的孩子，每位老師都發愁，但我相信只要有耐心，孩子一定會和其他小朋友一樣，各方面能力一定會正常。每次吃飯我都一次一次喂他，一次一次教他，經過半年的努力，孩子終於可以正常進餐，家長很滿意。現在孩子畢業了，孩子的`家長對孩子説；“你誰都能忘了，可一定不能忘了你們的郭老師。”

聽到這句話，我很感到，我的一切努力，一切付出也都是值得的。

幼師教育隨筆7

辛果是個活潑聰明的孩子，我發現這段時間她表現不好。今早晨辛果媽來送孩子時，我告訴家長孩子近幾天的表現：辛果上課不認真聽講，紀律差，還經常搶別人的東西，動手打人。請你配合老師共同説服教育好孩子……

我的話還沒説完，辛果媽就不滿了：辛果在家可好了，怎麼在幼兒園就不一樣了呢？別人的孩子還搶辛果的玩具呢？……

説了一大堆理由，聽了家長的一席話，我感慨萬分：像這樣的家長，我見到的不止一個了，以前家長的話也迴響在我的耳邊：你的臉怎麼有傷了？誰欺負你了？我去找他，你怎麼不打他呀？

是的，現在的孩子大多數都是獨生子女，把孩子看做是小公主、小皇帝，特別嬌慣孩子，只發現自己孩子的優點、長處，有的甚至到處誇耀孩子，覺得自己孩子特別好，無人可比。而對孩子的缺點錯誤視而不見，別人指出時，也不願意聽，還替孩子掩蓋，生怕別人知道，因此，下午我立即召開了家長會，重點針對“家長該給孩子護短嗎”，進行了討論。辛果的媽媽也認識到了自己的做法不妥。

任何孩子都有優點，也有缺點。對孩子的優點要及時肯定，孩子做了好事應給與表揚，一旦發現孩子有缺點、錯誤，家長及時指出孩子錯在何處，有什麼危害，出錯的`原因，知道怎樣改正錯誤，如果孩子有了缺點、錯誤，家長不批評、不教育，不聽取別人的意見，幼小的孩子認識不到其危害，任其所為，弄不好會釀成大錯，甚至會受害終生。

因此家長們必須正確對待孩子們的缺點錯誤，堅決不能護短，使孩子從小養成良好的品德，讓孩子健康快樂的成長。

幼師教育隨筆8

走進大（2）班教室，一張張天真可愛卻又陌生的臉龐，讓我不斷打量着，“馬老師”一個清脆好聽的聲音傳入我的耳朵，我抬頭望去，是一個漂亮的小丫頭，可我不知道她叫什麼名字，而她卻記住了我，因為我和這羣孩子剛在昨天的秋遊活動中相識，我對她微微一笑“早上好”。從那天起，我便與孩子們一起學習，一起遊戲。剛開始我總是問孩子：“你叫什麼名字啊？”孩子們總是回答我：“老師，你怎麼又問我啊？”“老師，你的記性可真差”。因為記名字，還和孩子們玩了個小遊戲，結果把毛佳欣叫成了毛欣怡，和另一個小朋友的名字混淆了，惹得孩子們哈哈大笑。記名字風波過去了，我也總算記住了每個孩子的'名字。

在和孩子們相處的這兩個星期，我慢慢了解每個孩子的個性、愛好。大部分孩子活潑、好動。特別是我班的沈逸宸小朋友，是個坐不住的聰明小男孩，每次上課就會聽到他不停的在説：“老師，我，老師，我來説”每當看到他那股執着勁，真的是好氣又好笑。

慢慢地，我發現我喜歡上了這羣可愛的孩子，活潑調皮的，內斂乖巧的。

只要你能真正走進孩子的世界，用欣賞的眼光看待每一個孩子，你會發現，他們每一個都是天使，每一個都有着讓人欣賞的閃光點。

幼師教育隨筆9

把幼兒帶進糖紙的彩色世界

哪個孩子不喜歡五顏六色的糖紙?收集它，不很費難;利用它，可把孩子帶進一個色彩繽紛的世界，嚐到增進知識，能力和陶冶情性的“甜頭”。

請認一認、説一説糖紙上面畫的是什麼東西?什麼風景?什麼圖案?看，糖紙上這樣勾勒幾筆、加上顏色，就畫出了一個攜物、一個娃娃、一片風光……咱也比着它畫一畫好不好?或者，把他們拼一拼、剪一剪、貼一貼，製作一幅更好看、大得多的圖案;或者，把它們製成壁掛、彩燈什麼的，來打扮我們的教室。咱用糖紙做個比賽的'遊戲吧：小朋友分成幾組，每人一疊糖紙，老師請小朋友找出同一種顏色的糖紙，或者找出畫有相同數量或不同數量景物的糖紙，比比看誰找得快，找得對，找得多。小朋友也可以來學做小小糖紙收藏家，收藏時要仔細分類，或者按顏色分類，或者按圖案分類。然後舉辦一次糖紙展覽……

可見，利用糖紙的方法、形式是多種多樣的。在引導孩子蒐集糖紙時，要告訴孩子不要多吃糖，以免蛀牙和影響食慾，要把糖紙清洗乾淨，防止細菌從手傳入口腔。

幼師教育隨筆10

我班一個叫貝貝的小朋友生病了已經一個多星期沒有來幼兒園拉，我和另外一個老師按照慣例拎着一些水果去他家看望他。

一進門，就看見貝貝在門口玩，我喚了聲他的名字，他一看見我們開心的跑了過來，我隨手把手裏的西瓜遞了給他，他開心的接了過去，連聲叫“老師好”。

他的叫聲喚出了媽媽，他媽媽連聲感謝我們的探望，他媽媽引着我們進了客廳，我隨手把另一袋水果放在了茶几上，貝貝乖巧的坐在我旁邊眼睛盯着面前的水果袋問：“老師這裏面是什麼？”我聽了隨手拿出一個大蘋果遞給他，他樂了，連聲説：“謝謝老師，謝謝老師”

這時他奶奶進來來拉，對一旁的貝貝説：“貝貝，過來把兩瓶牛奶拿給老師喝。”只間他接過了牛奶，低頭看了看手裏的牛奶，遲緩了一下，最後還是乖乖的把牛奶遞給了我們。

接着他奶奶又從另外一個箱子裏取出四個大的'喜之郎果凍，對着貝貝叫道：“貝貝，過來把果凍也拿過去給老師。”只見他快步的走了過去，蹲在紙箱旁邊楞了楞説：“沒了啊？”他媽媽看出了他的不捨，笑了笑説：“貝貝不可以這麼小氣的哦，快拿給老師啊。”可是他充耳不聞，依舊呆呆的蹲在紙箱旁邊。他奶奶心疼的説道：“乖孫子，你看下面不是還有那麼多嗎？這些都給你吃的！”説完用手掀開了下面的一層紙板，露出了好幾排的果凍，此時他才心甘情願的把四個果凍放在我們面前。

貝貝是個乖巧孩子，平時特別的有禮貌，各方面表現的也特別的好，可是他今天的表現卻讓我大跌眼鏡。

如今的社會響應着國家的政策，幾乎沒家都只有一個孩子，各種好吃的，好穿的，好看的，好玩的，都是自己一個人獨享的，所以很容易給孩子養成了自私的性格，眼裏容不下別人，更不要説把自己的東西分享給其他人了。

當今的社會拼命的抓教育，努力的抓成績，大家通常把成績的優秀與否來衡量一個孩子的好壞，於是素質教育就卻大家漸漸的忽略了。“我是最大的”、“我的東西就是不給別人”、“我是家裏的唯一寶貝，我想怎麼樣就怎麼樣”，這些以自我為中心的壞思想，日積月累，就想病毒一樣漸漸的吞噬着孩子原本陽光而白淨的心靈。

幼師教育隨筆11

這是一個春光明媚的上午，根據幼兒園的活動安排，我們帶孩子們去九濱公園找春天。孩子們排好隊伍後，調皮、活潑而好動的小豪被我拉着手，走在隊伍的最後。

一路上小豪跳跳蹦蹦，和我説説講講，有時還離開隊伍，那樣子就別提有多開心了。我不斷提醒他要好好走路，可是都無濟於事。當他掉隊時，就往前跑，差點把前面的小朋友撞了摔一跤，害得我在招呼大部分孩子的同時，把很多精力用在他的身上，真不知用什麼辦法能讓他安靜下來。

美麗的九濱公園讓孩子們留戀忘返。快接近中午時，按照計劃，大班的孩子必須徒步返回幼兒園，而中班的孩子則由家長去九濱公園接回。和我搭班的張老師的女兒寧寧在中2班，我把她接回後，讓小豪拉着她的手走。令我奇怪的是：只見小豪接過寧寧裝食品的雙肩包，斜掛在自己的右肩上，左手拉着寧寧，沒有掉隊，而是不斷地提醒寧寧在花壇邊注意地上的泥土不弄髒鞋子，過馬路時注意車輛……儼然是一位大哥哥的樣子。寧寧走得出汗了，小豪還幫寧寧把衣服的拉鍊鬆開。

我不由得重新打量這個平時讓我歡喜讓我憂的孩子：小豪九月份出生，是我班年齡最小的孩子，能説會道，聰明，同時也好動，鬼點子多，自私，有時還有攻擊性行為，為此沒有少挨我的批評教育。今天他怎麼了？太陽從西邊出來了？不管怎樣，今天小豪再也沒有要我管一下，更沒有要我拉着手走，相反他把寧寧安全地帶回了幼兒園。這也許是教育的契機。

下午，我忍不住把小豪叫到了我的面前，問：“你春遊回來為什麼走得那麼好？還把寧寧妹妹帶得那麼好，是不是寧寧妹妹是張老師的女兒你就對她好？”小豪連忙辯解：“沒有！沒有！”“那你平時為什麼不對哥哥姐姐好？還要打他們？”我在平時常稱其他小朋友是小豪的哥哥姐姐。“史老師，這次我是大哥哥了。大哥哥要帶好妹妹。”我突然明白了，一下子把小豪抱在胸前，小豪，不怪你，一切都是老師的錯。平時，我總把小豪看作我班最小的孩子，要求其他的孩子處處關心他，照顧他，甚至讓着他，從沒有給他自己的空間，讓他象其他孩子一樣正常地發展，這樣養成了他的好表現、自私，產生了攻擊性的行為。

看着小豪重新融入小朋友中的'身影，我不得不反思自己的教育行為：

長期以來，我常把自己的想法過於主觀地強加予孩子，期望孩子成為我所希望的人，經常對孩子用語言或動作發出的不同訊息進行駁斥，甚至“鎮壓”。事實上，操縱孩子的成長是一件冒險的事，孩子是獨立的個體，在這個世界上是獨一無二的。

心理學的研究告訴我們，孩子的成長並不是由於時間的單一作用決定的，成長是外界刺激誘導的產物，也就是説孩子必須受到刺激、鼓勵、喚醒、以及示意才能夠成長並出現在社會環境裏，缺乏刺激，就不會達到成長，這就意味着老師的責任便是為孩子的成長添加刺激。當然，它是一種特殊的刺激：任何態度和行為的出現都要及時、恰當。因此，我們是孩子成長進程的觀察者，而不是塑造者，只要察覺到一個契機、機會的來臨，我們就要採取行動，鼓勵孩子的發展。小豪的成長同樣需要環境的刺激、鼓勵、喚醒、以及示意。

以後我再也沒有在全班説小豪最小之類的話，而是尊重小豪的意願，真正把他看成是和其他孩子一樣大，讓他和其他孩子一起為自己服務，為他人服務。到期末，小豪的進步我們沒有想到會有那麼大：他變得大氣了，和小朋友的關係也融洽了，值日生做得有模有樣，再也沒有攻擊性行為。

毫無疑問，要提高教育的成功率，就需要教師對孩子有全面的瞭解，讀懂孩子，為孩子創造適宜發展的環境，而不是按自己的想法塑造孩子，把自己的想法強加予孩子。D。H。勞倫斯這樣告戒我們：“讓我們千萬注意……不要把我們的孩子理想化。如果這樣做了，我們就難免會指責他們。”

春遊是我和張老師把孩子們帶去的，孩子們卻教我很多、很多……

幼師教育隨筆12

時代在發展，社會在進步，要想讓每一位孩子長大成材，我們每一位幼兒教師一定要在活動中時刻以《新綱要》為鏡子對照自己的行為，尊重每一個孩子的年齡特點，讓每一個年齡段的孩子都能健康，快樂的成長。

20xx年9月頒佈的《幼兒園教育指導綱要》就像一面鏡子，時刻在提醒着我們，如何才能做好新世紀合格的幼兒教師。

在《新綱要》中，有很大部分涉及到了教育評價的內容，這使我想起了上海市教研室周老師曾講到的一個小故事。在一次小班活動中，兩名幼兒互相爭執，在爭吵中矮個的幼兒吃了點虧，順勢便倒在地上大哭起來，但此時在一旁的班主任並沒有馬上去安慰孩子。事後，周老師向班主任詢問了這件事情，班主任的回答很令人意外，她説：“孩子哭是孩子所特有的年齡特徵，與其馬上去安慰孩子，還不如讓孩子哭夠了之後再想一想今後如何避免出現此類情況更好，作為老師只要有正確的引導就可以了。”

這位老師的回答真是讓我大開眼界。確實幼兒之間的爭吵、糾紛是幼兒人際交往中的矛盾表現，在爭吵甚至打鬧中，幼兒便有了觀察和分析的機會，有了學習與他人交往的.機會，並在觀察學習過程中掌握了與同伴相處的技巧，如果此時的老師只主觀的採取制止或安慰的做法，很可能會讓孩子失去一次鍛鍊的機會，大大抹煞了孩子主觀能動性的發展。

其實，帶過小班的老師這樣的體會肯定會更多些。如：剛入園的幼兒由於的年齡小，語言能力、交往能力都很弱，因此喜歡某一位同伴時常常會咬一口或打一下，此時較多的老師往往會採取訓斥的辦法，同樣也忽略孩子的年齡特徵，而這種做法是與《新綱要》所提倡的原則相違背的，作為老師首先要關心尊重孩子，而尊重孩子更要尊重孩子的年齡特徵。試想，孩子的小嘴巴還不會説，當然最直接與同伴交往的方式便只有咬一口或打一下了，所以在評價孩子的行為時，老師一定要以發展的眼光看待他，要把孩子的年齡特點放在首位，關注發展的特點與傾向，避免用劃一的標準去看待每一個孩子，承讓和關注每一個孩子的差異。

時代在發展，社會在進步，要想讓每一位孩子長大成材，我們每一位幼兒教師一定要在活動中時刻以《新綱要》為鏡子對照自己的行為，尊重每一個孩子的年齡特點，讓每一個年齡段的孩子都能健康，快樂的成長。

幼師教育隨筆13

在班裏總有幾個調皮的孩子，他們上課不遵守紀律，和小朋友之間的相處也不是很友愛，一天總有幾個孩子來告狀。這時老師總會給與他們批評與教育。

在教學活動中還是在遊戲活動中，而遵守紀律認真的孩子總是會得到老師很多的表揚和鼓勵。得到老師的喜愛。其實他們非常需要老師的關愛。如果總是對他們進行批評與教育，他們的狀態一直這樣持續下去，沒有給他們關愛，對他們的成長與教育是不好的。老師認為對他們的批評與教育對他們是好的，但是他自己卻不是這樣認為的。往往起不到教育的效果。

孩子的表現往往是有原因的，也許是他們還小不懂得與他人相處，也許他們的控制能力還不好。讓我們走近他們的.世界去看看。多給他們一點表揚與鼓勵，你會發現他們是很優秀的。

我發現這樣調皮的孩子，如果老師給他一個任務，他會完成的很好。這時我就會給他們表揚與鼓勵，而他們也會非常開心，因為他認為老師表揚我了，老師也喜歡我。這樣他們就會做的更好。你會發現他們有許多的優點，並不是表面上那麼調皮，讓你頭疼。給調皮的孩子多一點的關愛你會發現他們會給你驚喜。

幼師教育隨筆14

“老師，在回答問題的時候，別的孩子説的都很好，知道的那麼多，為什麼我的孩子在你那麼細緻耐心的啟發下，還是一點都不會？他是不是太笨了啊！”這是一次開放日結束之後，一位家長跟我交流時，所説的話。

那次我們進行的是一節閲讀活動，開始的時候是讓孩子自由想象，在自己的心目中，夏天是什麼樣子的，夏天裏都有什麼？應該説這是一個比較開放性的題目，但是這個孩子，我請他起來回答的時候，他卻沒有説出來。因此家長也難免有點着急，或者説面子上掛不住。

但根據我的觀察，這個孩子在學老師教給他的知識的時候，掌握的還都是很不錯的。唯獨對於這樣比較開放性的問題，顯的不是很活躍。

我跟家長仔細交談了孩子的一些表現情況，又詢問了孩子和家長一起外出的時候，家長都是如何做的。經過交流，我才發現了問題的所在。孩子的媽媽説，每次帶孩子出去的時候，總是會滿足孩子的一切物質的需要，總感覺到不能虧了孩子，而且孩子想玩什麼，也總是儘量的滿足孩子。用孩子媽媽的話説，就是“只要我們能做到的，我們就會滿足孩子，讓他高高興興的。”

“那你們帶孩子出去玩，就只是讓孩子一個人玩嗎？就沒有和孩子一起進行交流嗎？不管是看到的，聽到的，還是感受到的？”我又問孩子的媽媽。

“有什麼好説的啊，我們只要看着孩子高興，看着他快樂，我們就滿足了。”

我無語……

作為家長，經常的會埋怨為什麼孩子的表現總是不如別人家的孩子。卻沒有想想，自己做的是不是已經足夠了。

作為家長，不僅僅是為孩子提供物質上的食糧，更重要的是，在平時與孩子的接觸中，在帶孩子外出的時候，用自己的言行，去影響孩子，用自己的經驗，幫助孩子構建他們的頭腦，讓孩子對這個世界瞭解的更多一些。畢竟，老師在課堂上講解的.知識，還是有限的一點點，這些遠遠滿足不了孩子的大腦需求。

我們常説，生活中處處隱含着教育的契機，關鍵看我們能否把握的住這些機會，而且生活中的教育又是最生動的，最利於孩子接受和理解的。

所以，當我們在帶孩子外出活動的時候，當我們帶孩子旅遊的時候，千萬不要僅僅滿足於孩子視覺的滿足，千萬不要僅僅滿足於孩子物質的需求，更重要的是，我們能夠讓孩子在靈活真實的環境中，去感知這個世界的真實，去領悟這個世界的豐富多彩。

我想，這些遠比為孩子買一堆吃的，更重要。畢竟這些精神的食糧，是可以跟隨孩子一生的！

幼師教育隨筆15

我班在中班的時候，因有保育員，午餐習慣不是很好。食堂人員來拿餐具了，還總有幾個幼兒沒吃完。到了大班，沒有保育員的情況下，我們用無論是貼五角星來鼓勵，還是用不能上大班來嚇他們，對他們來説都視而不見，聽而不聞。凡事急不來，那就慢慢等，讓孩子們慢慢適應再説，相信總會有那麼喜人的一天。

一天，午餐時。湯xx小朋友第一個吃完自己的一份飯和菜，並自己走到為幼兒放餐具和小桌旁邊，等候看管吃完飯菜的幼兒，餐具乾淨的幼兒才能去午睡室拿紙玩摺紙的遊戲。

不一會，徐xx小朋友放好自己的餐具，也自覺地拿起放紙的盒子。站到午睡室去了。我高興及了，小聲地誇了他們。

我在看管其他幼兒吃飯時，不忘看他們兩個對其他吃完飯菜幼兒的管理。午睡室沒有喧譁聲，也沒有他們兩個小管理員的呱呱喊老師，彙報老師某某怎麼的聲音。

幾個午餐習慣不好的幼兒我也能很好地進行照顧了。這讓我有了新發現：吃飯特慢的徐xx小朋友，一根菜他能分幾次送到嘴裏，米是一粒一粒送到嘴裏，每次送到嘴裏的飯菜那麼少，但是他能嚼上半天，也難怪其他小朋友吃完，他的飯菜都好似沒動過。

那天的午餐我大多時間就用來教他怎麼吃菜和飯了，告訴他飯是要一口一口吃菜也要一口一口吃，並告訴他一口是多少。這樣多次重複着一口一口吃，他碗裏的飯和菜也明顯見少。笑臉也露出來了。

離園時，我們為幾個午餐習慣進步的幼兒發了五角星，併為兩名出色的小班長髮了五角星。我們發現好多小朋友露出羨慕的神情。

又一天午餐時間，徐xx小朋友吃完自己的一份飯菜，跑來告訴我。看來他想做個小班長了，我讓他到午睡室這小朋友發摺紙。張xx擦好嘴巴，我讓她看管餐具。

徐xx小朋友是那麼地開心，拿着紙，等小朋友來拿他手裏的紙去玩。張xx面無表情地坐在自己的小椅子上，眼睛東瞧西看。兩外小班長不同的表情讓我頓覺什麼地方不妥。

午餐習慣差的幾名幼兒也不用我使勁催促了。所以，這天我可以觀察兩名小班長的管理情況了。張xx小朋友坐在那裏，吃完飯菜我幼兒拿着自己的空碗給她看，她點一下頭。有時吃完飯菜的幼兒，要喊她，她才會轉過自己的身體，看一下同伴，點一下。不一會，排隊等檢查飯碗的幼兒排了好長的隊伍。我提醒她，這樣檢查速度太慢，讓她起身，站立起來，檢查同伴的飯碗。

後來，我想起張xx是第一天來園，對小班長一職還不熟悉。如何看管餐具不理解，所以在管理的過程中，不知怎麼操作，但她很聰明，我只是稍稍提示，她就象模象樣的檢查小朋友們的餐具乾淨不乾淨。另一原因，可能小朋友們習慣了吃完飯菜，讓小班長檢查吧。

徐xx小朋友呢？他拿着手裏的紙，不停地走來走去。小朋友們小聲地説着話，有些小朋友調皮地拉拉他，他看了看小嘴動了動，沒有發出聲音。還是走來走去地發他認為可以發給紙頭的小朋友。徐xx這麼做，還是沒有讓幾個特調皮的幼兒停手。而徐xx也不向老師求教。我提醒徐xx，哪個小朋友不遵守紀律，就給他玩摺紙。徐昊傑點着頭，也算是答應吧。

一般小班長要做挺多事情呢，我班小班長是班上小朋友輪流當的`。尤其是午餐管理，誰願意，就讓誰當。對於優秀的小朋友給予鼓勵。從老師的角度來説，一是可以培養自己的得力助手,二是可以讓幼兒在擔當“小班長”的過程中得到能力上的鍛鍊。午餐時間是最讓老師頭痛的，既要看管沒吃完飯菜的孩子，又要照顧吃完飯菜的孩子。讓孩子自己管理自己，有時是最為有效的。

從以上兩次小班長人選的不同，管理出的效果也不同。但孩子習慣了小班長的管理，有時只要老師稍稍提示和點撥，孩子們還是聽從小班長的指揮。雖説有小班長的管理，但是老師也不能做甩手掌櫃，不僅要對於小班長管理上進行指導，還要不忘其他小朋們的教育。各位姐妹們，請你們給予我班小班長當選及教師如何指導，多提寶貴建議。