我的教育教學故事優秀【2篇】

我的教育教學故事1

每個班級學生的學習基礎、學習能力、性格特徵等都是各有差異的，每一個學生都是一個與眾不同的個體。如何才是“有教無類”、“因材施教”?我想，唯有先細緻分類，然後因材施教。然而，無論針對哪類學生，“施教”皆不可草率，不可想着一下子或幾次就能改變他們。教育需要等待，等待的過程或許讓人心焦，但心平氣和地給予“等待”，教育方顯初心。

剛接手三年級語文教學的時候，發現很多學生不會讀書，讀一篇課文，哪怕是讀1小節課文都十分吃力，明明是熟字偏偏不認識，隨意添字、漏字，聲音又那麼細小，課文被讀得支離破碎。好多次課堂我完成不了計劃的教學任務，因為我得給學生讀書、讀好書的時間。記得那位蔣同學，為了讀好課文的一個小節，在我和同學們的反覆糾正下一連讀了七遍才讀得正確了。讀好後，他重重地舒了口氣，我也展開眉頭悄悄舒了口氣，問他：“蔣，通過今天的讀書，你有什麼啟發嗎?”他看着我，快要哭了：“我……我……以後要預習，要讀七遍……”看着他極難為情，我滿心的怒氣瞬間化作憐愛，柔聲説：“好的，老師等着你慢慢進步!”“慢慢”一詞，我故作了強調。沒想到，以後一有空閒，就連大課間活動時間他也常常跑到我面前問我：“老師，我可以留下讀書嗎?”

班裏還有一位學生戴，她不僅不善讀書、經常不交作業，還不肯與人交流，我跟她多次談話她都不支一聲，只是眼睛忽閃忽閃地看着我。有一次因為上學遲到，她媽媽連打帶罵地把她推搡到教室門前。我迎上去要問個究竟，她只是哭，用衣袖不停抹眼淚，理也不理我。她媽媽見狀更急了，使勁把她推得遠遠的，氣沖沖地走了，留下無奈的'我和一個勁抹眼淚的戴。為了不影響班裏學生早讀，我只輕輕對戴説：“你先回位早讀，我等待着你願意的時候跟我説説這件事，好嗎?”她回位了，她媽媽隨即打來電話，述説了事情的經過，一再強調要我嚴加管教戴，不要讓戴上課，説戴太不像話，家裏還有個妹妹要送去幼兒園，然後她再趕去上班，她實在忙不過來，説戴應該懂事，應該管理好自己，不應該再煩她。電話之後，我似乎明白了，戴之所以不肯與人交流，或許是因為她的家長一直以來根本就沒時間、沒耐心等着她的交流，久而久之，這孩子就不想也不會與人對話了。日益加快的生活節奏，使得急躁的大人們突然等不起孩子慢慢長大!那天以後，我時不時地關注戴，瞅着機會就與她聊聊。中午去餐廳的路上，我會輕聲對她説：“你今天課堂上回答問題了嗎?答對了嗎?”飯後散步時，偶爾走到她身邊，我會説：“看，花叢中這麼多白蝴蝶!好看嗎?像什麼?”“像雪花在飛舞!”其他孩子搶着説，戴還是不説話，但她總算衝着我笑了。我欣慰地想，這害羞的笑容裏包含了很多，一定有輕鬆的氛圍給予她的歡愉，一定有老師的關注給予她的欣喜，一定還有她想回答我的話……我堅信，再等等，總有一天她一定能敞開心扉，樂於把想説的話説出來。

做什麼事情都不可能一蹴而就的，尤其是教書育人的事業。“十年樹木，百年樹人”，面對學生更加耐心一點，學會心平氣和地等待，準沒錯!

我的教育教學故事2

有的人當了一輩子的教師，卻留不下一個讓自己津津樂道的教育故事；而有的人當教師才幾個年頭，教育故事卻可寫成_部厚厚的書。為什麼只有少數教師有著書的成就，而大多數的教師辛辛苦苦一輩子，當告別講台時，卻隨着學生的連開而兩手空空、雙眼茫然呢？這種天壤之別是什麼造成的？

是研究的意識

為什麼我沒有教育故事？首先可以肯定的是我沒有研究的意識，因為我有太多的照搬，我太少有自己 的想法與嘗試，這怎會有奇蹟藴在其中?對學生，我們更多的是喜歡他們的循規蹈矩，對調皮的學生是討厭，對學生的犯錯是批評，從來沒有思考是什麼造成孩子調皮，是什麼原因讓孩子犯錯，我們沒有調查研究，而是擺平了就了事；我們害怕新教材，我們害怕學生的差異，更害怕學生的搗蛋；遇到煩惱我們是頭痛醫頭，腳痛醫腳，以制止為目的；從來都是一刺激才反應，很少冷靜思索，深入研究。省略了這關鍵的研究，教育故事也被省略了。能與他人分享教育故事的教師是有研究意識的教師，工作的內容都是他們的研究對像，有研究的意識 便有挑戰的精神，他們把學生的差異視為自己成長的機會，把搗蛋的學生視為研究的資源。同樣一個教育事件，缺乏研究意識的教師是追求結果，獲得一個結果就是了結了一樁心事，所見到的是事件的表面，所銘記的是事件本身。而有研究意識的教師，關注的是事件的過程，看到事件本身的同時想到的是事件背後的前因後果，考驗的是自己專業化的水平，把疑難當寶貝，當自己研究的素材，當自己成長路上的財富。於是他們就有了更多的時間與精力的投入，就有了查閲、訪問、調查、推斷、驗證等一系列的特別經歷，而這一系列的過程中就有許多動人的教育故事，加上實施過程中的策略及反覆性，感人的故事就應運而生，豐富無比。

是創新的精神

感人的教育故事常常來自於個人的探險、創新，是在新闢的研究路上的大膽嘗試，敢於創新者首先是勇於質疑。我們之所以難有自己的教育故事，在很大的程度上是因為我們過於迷信權威，懶於思索而常常．照本宣科，而質疑及取證的過程本身就是美好的教育故事。因為我們缺失了這一素養也就失去了不少的教育故事。我們迷信權威的照本宣科而斷送了我們質疑的本領，也埋葬了我們的教育故事，以至於我們到老了才知道一無所獲。

創新精神還體現於不滿足於現狀，有着精益求精的強勁，有着另闢蹊徑解決困惑的思維，可以説每一步的創新都是一個動人的教育故事。有創新精神的教師，由於其長期的思維變通、流暢，在教學或處理教育事件上，常常有驚人的智慧，教育、教學機智就是美麗的故事篇章。著名特級教師於永正老師，在教學童話《小稻秧脱險記》一課時，文中的雜草被噴霧器大夫用化學除草劑噴灑過後有氣無力地説：“完了，我們都喘不過氣來了。” 可是，一位小朋友讀雜草説的這句話時，聲音很大，既有“力"又有“氣”於是他開完笑説：“要麼你的抗藥性強，要麼這化學除草劑是假冒偽劣產品。我再給你噴灑一點”。説完朝學生做了一個噴灑動作。全班的學生都哈哈大笑。那位小同學再讀時，耷拉着腦袋，真的有氣無力了。於老師表揚説：“你讀懂了”。孩子又笑了起來。這是多美妙的教學故事啊，這是他一輩子都值得自豪的教學故事。

創新是艱難的，但艱難的軌跡就是美麗的故事。若要達到不曾擁有的快樂，就得走一條令你不快的路。若要達到尚不具備的有知，就得走一條無知無識的路。若要到達不曾擁有的富有，就得走一條一無所有的路。若要成為不同於現在的你的你，就得走一條不是現在的你的路。”多麼美女少啊，創新的艱難恰是迷人的風景。

是事業的理念

以何種心態對待自己的工作決定着自己收穫的多少。把教育當着自己的職正則心裏總是以完成任務為準則，投入的是固定的時間和有限的責任，應對的心是少有激情，少有靈性，少有發現，也少有新奇的。職業的眼睛捕捉不到感人的細節，看不到日常生活裏的奇異，欣賞不到困惑背後的美麗。把教育當着事業，充滿樂趣的工作裏是永遠沒有完結的追求，投入的不僅是時間和責任，更有情感專注和孜孜不倦的精神。進取的.心是敏感的，事業的雙眼跟隨敏感的心而智慧。教育故事是從事業心裏滋長出來的。我們沒有自己的教育故事，是因為我們沒有全心投入。眾多的教師都和我一樣，把教育當職業，感覺不到教育裏有無窮的樂趣，從教育中看不到自己的靈光閃閃，甚至看不到自身的價值。幾十年的教育生活也就失去了精彩的話題，無法與他人分享自己獨有的教育趣聞。兩手空空、雙眼茫然也就在情理之中了。

是記錄的習慣

倘若當教師一個月只生氣一次，一個月只開心一次，或許這難得的一二次，我們能夠銘記，無須麻煩提筆。由一撇一捺構成的“人"，就同世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，可謂千人千面千種性格，就是同一個人在不向‘的時期裏也是有着極大的差異的。教育恰是以“人”為工作的對象，活生生的人會讓教師生萬種情，喜、怒、愁、樂在一天中會交替着光顧，稍縱即失的情感，沒有筆的勤快，它便隨時

光的流失而灰飛煙滅。再説，長期的教育生活中總有不少讓自己曾經感動過的人與事；也有不少讓自己傷腦筋、費氣力而最終失敗或成功的故事；也會有偶爾展現自己幽默、智慧或出醜、鬧笑話的瞬間。倘若有記錄的習慣，讓這些在自己的筆下定格，那不就是自己的財富嗎?可是我們少了記錄，丟失了生活中的這些感動與憂傷，留在大腦中的只是教室、書本、説教，單調而少生氣。能否擁有自己的教育故事，記錄習慣是前提，那些擁有很多自己的教育故事的教師都是勤於動筆的教師。記錄是將生命的財富存人銀行，待要用時便去取出來，記錄是理生命的財。著名特級教師李鎮西曾説自己能在短短的兩個月裏寫出一本暢銷的教育書，要歸功於自己每天的教育日記，從走上講台就開始了教育的記錄。其實，這與其説是兩個月裏寫的，還不如説是他一走上講台就開始寫了。

我沒有記錄的習慣，大多數的教師也都沒有記錄的習慣，我們用生命度量着時間，卻不知用筆記下生命度量的足跡。有時也會與他人交談工作、生活中的趣聞，但那是腦海裏暫時的儲蓄，時間的流失會把這些曾讓自己得意的談資拋得無影無蹤。初涉教壇那會不知記錄，在教壇呆久後卻不會記錄。不會發現，不會取捨，甚至缺乏記錄的語言和技能。於是所有的生命中的喜與憂，哀與樂，就在不自覺中流失，留下的是一臉的無奈。

當然，並非所有的教學經歷都能成為教育故事，教育經歷要成為教育故事要具備三個要素。

首先是教育經歷要構成一個教育事件，這個教育事件具有情節性，具有吸引人的細節；

其次是事件要具有教育價值，能給人帶來啟示；

三是教育事件具有特殊性，但事件背後的教育意義卻包含着普遍性，事件能揭示教育的一些規律，能讓同行產生共鳴，有一定的借鑑意義。

從這三個要素看，似乎教育故事是難得一遇的，其實不然，教師的教育生活裏．處處都潛藏着各式各樣的迷人的教育故事。而能否擁有，就看我們是否有事業理念、創新精神、研究的心態和記錄的習慣了。