我的教育故事15篇

我的教育故事1

尊敬的評委老師、現場的同行們：

大家好！我是來自校的7號參賽選手——，同事們都愛親切地喚我一聲“燕子”，雖然我沒有古時齊國大夫——晏子，面對楚王時的聰慧機智、勇敢鎮定，但是我卻有跟他一樣瘦弱精悍的身材；雖然我性格內向、不善表白，但是此刻我還是勇敢地踏上了這神聖的演講台，為的就是跟大家道上一句心靈的吶喊，那就是：愛可以改變一切！

“歲月如歌”這個詞真是不錯，就在歲月不經意地一唱一和中，我已從教12個春秋了。學生們來了又走，走了又來，不經意間，我已先後做了五個班級的了。孩子們給了我很多東西，他們讓我笑過，讓我哭過，也讓我感動過。在孩子們的成長中，我也逐漸成熟起來。我感謝他們，是他們讓我在過去那麼單調的生活中，感到了快樂和滿足；是他們讓我有了成就感。在這些孩子當中，只有07屆畢業班的40個男孩們，他們帶給我的不僅僅是這些，他們帶給我的還有感動、傷心和震撼。他是最與眾不同的，他就是李嘉良。

李嘉良是個讓人一見就非常難忘的小傢伙：中等個頭，小臉白白的，小單眼皮裏裝的是滿眼的倔強與叛逆。四年級時，剛開學班級裏就轉來了他這樣一個問題人物，每天闖禍最多，而且無論你怎樣説服他，他也不會説一句“我錯了”。他對待任何一個老師的態度都是高昂起脖，用不信任的眼光看你，對我也是一樣。他的這種態度真的把我氣的不得了，有時我想：這哪裏是個孩子？分明是塊頑石。

每當科任老師對我説李嘉良太難管的時候，我只能苦笑，因為我對他真的是軟硬皆施了，真的是無能為力了。就在我不知所措時，我驚異地發現了他的閃光點：他很聰明，寫字工整；也很愛勞動，愛打抱不平。從此，我每天都用愛的目光去迎視他的漠然。漸漸的，他的漠然淡了，也許他感受到了老師不嫌棄他，有時也很喜歡他，甚至對他比對別人還好。直到有一天，他又犯錯了，我輕輕地摸着他的頭對他説；“嘉良，你又犯錯了，老師知道你不是故意的，只是有時管不住自己，是嗎？只要你能知錯就改，老師是不會嫌棄你的。”此時，他不説話，把頭低下了，眼角也濕潤了，但是他的倔強，使他努力不讓眼淚流出來。

過了好一會兒，他輕輕地説：“老師，我錯了！”就在這個時刻，我的'眼淚卻流了出來。一年多了，我終於等到了這句話，是多麼的不容易呀！從此以後，他能夠認錯了，雖然經常是改了犯，犯了還改，但是我很知足，因為他終於可以誠懇地聽我的勸告了。我相信我所給他的每一份叮嚀，每一份鼓勵都將使他向正確的人生路上靠近。

我想，在座的老師們都與我感同身受吧！愛每一個學生，用心來打動他們，在他們身上注入我點點滴滴的師愛：幫沒爹沒媽的孩子學會生活；幫調皮小子克服學習困難；幫自卑的小丫頭樹立信心；幫羞澀的小男孩敞開心懷……

三尺講台，舞台雖小，但我手捧師愛，憧憬明天；一間教室，視野雖短，但我熱愛學生，無悔青春。12載苗圃耕作，讓我頓悟：

擁有，我承擔着責任；奉獻，我體驗着喜悦；創造，我感悟着生命；育人，我享受着幸福！

老師們，善存於心，愛在於行！讓我們用愛心搭起橋樑，用關心凝成温暖，用真心傳遞幸福，用時光鑄就“愛可以改變一切”的金色長城！

謝謝大家！

我的教育故事2

星期天。

天氣晴朗的早晨。一輛老車，一條非常熟悉的高速公路。路兩邊的春色青翠欲滴，可我無暇瀏覽雁蕩山脈的霞光山色，心中只有一個念頭，就是回到曾經生活工作過的地方，去尋找一位能做風箏骨架的民間工匠。

開學的時候，我與學生聊天，問他們美術課想學點什麼。這些小不點於是毫不客氣的給我出了道難題，“老師，春天到了，我們放風箏。”風箏，是我童年的快樂，小時候的夢想隨着風箏飛過。

“好，老師教你們做風箏，你們把自己的理想寫在風箏上。”看到孩子們象小鳥一樣歡呼雀躍，我好象又回到了孩提年代。我找遍了温州的大街小巷，看到的就是工業化的風箏，網上也沒有我理想中的材料，我不禁感歎現代文明的發展對傳統文化的衝擊和覆沒。於是想到民間藝術比較繁榮的樂清，也許能實現我和孩子們的夢想。經過多方尋找，終於找到一個民間藝人願意為我和孩子們實現童年的夢想。課間，孩子們急切詢問：“老師，我們幾時開始做風箏啊？”看到孩子們純真的的眼神，看到孩子們用靈巧的雙手做出一隻只美麗的風箏，我慶幸自己能順應兒童成長規律和心理的自然法則，能滿足孩子純真天性和美麗夢想。

曾經與過去的學生聊天，孩子説：“老師，您為什麼不教我們了，我們有個同學為了這件事而傷心哭了，老師您再來教我們吧。”出現在校園時，看到孩子們驚喜地呼朋引伴：“侯老師來了，侯老師來了！”聽到孩子們的無意間的'一句“爸爸”和課後喜笑顏開的“老侯，侯哥”，令我倍感欣慰。什麼地方還能找到這片聖地呢？唯有在校園裏，在孩子們身上，在自己的行動中，在自己的理念裏。

我慶幸自己能工作在這片聖潔的地方，這座滿足孩子的童真、童趣和童心的校園。

我的教育故事3

我國著名教育家陶行知先生以前説過:“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心裏發出來的，才能打到心的深處。”這句話深深地震撼着我的心靈。它不僅僅體現了先生個人所具有的偉大師愛，也是先生在勉勵我們這些“園丁”要“愛滿天下”，因為關心和愛護每個學生是教育工作者的天職!

從事教育工作已有七個年頭了，回憶過去教育中的點點滴滴，我最大的收穫就是明白了:愛就是教育，教育就是愛。因為愛，讓他變得不再寂寞。

還清楚地記得他――小張，是一個很　　當班幹部將這一件件令人憤怒的事情告訴我時，我難以控制自己的情緒，很想立刻為小張打抱不平。於是，我把這些學生叫到跟前説教一番，然後看着他們給小張道歉。可是，這樣做治標不治本，過不了多久，他們又恢復原樣了!

我該怎樣辦如今的孩子這是怎樣了為何會如此冷漠我該怎樣幫忙小張呢為這事，我傷透了腦筋。

偶然的機會，在同事的'推薦下，我看了一本名叫《一百條裙子》的小説。小説的主人公是一位名叫旺達的女孩，她家十分貧窮，住在離學校很遠的山上，每一天她都要走山路去上學。而遇上下雨天，泥濘的山路總會讓旺達變得髒亂不堪。在班級裏，她經常遭到一幫女孩子的挖苦、嘲笑。她們常常以取笑旺達為樂，這已習以為常了。無論是在教室裏，還是在學校的某個角落裏，或是在放學回家的路上，都會聽到女孩們因為取笑旺達而發出的陣陣笑聲。女孩們最喜歡用“一百條裙子”來取笑旺達。事情是這樣的:因為旺達家十分貧窮，所以旺達每一天到學校總是穿一件洗得褪了色的藍色裙子，大家就拿這個嘲笑旺達，而旺達卻很平靜地告訴她們，在她家的衣櫥裏放着她一百條裙子。女孩們明白這顯然是不可能的，這是旺達在吹牛。於是，之後，她們就經常用“一百條裙子”來取笑旺達。之後，因為謀生，旺達的一家搬遷了，她也就不再來上學了。剛開始，女孩們還因為少了一個取樂的對象而感到失落，但不久就把旺達忘在腦後了。直到之後，在一次服裝設計比賽中她們看到了許多精美的設計圖，每幅圖上都畫了一條裙子。正當她們納悶的時候，教師進來宣佈了大賽的優勝者――旺達，大家所看到的就是她設計的一百條裙子。之後教師又讀了旺達的一

封信，信中旺達將她設計的一些作品贈送給這些女孩。女孩們突然感覺到一陣難過，為之前對旺達的所作所為而難過。她們很想當應對旺達説聲對不起，請求她的原諒，可是旺達遠離了這座城市……

看完小説，我不免有些傷感，為旺達的遭遇;但更多的是敬佩，因為旺達的寬容;也感到欣慰，因為女孩們最終認識到自己的錯誤，認可了旺達，理解了她，我相信，如果她們還聚在一起，她們必須能夠成為好朋友的!

很快，我聯想到了小張，旺達和小張，他們有着很多共同點。平常為了幫忙小張，我經常訓斥那些孩子，可不見效果。是的，孩子畢竟是孩子，我不能訓斥他們，強行壓制他們的行為，我能夠用愛感化他們，喚醒他們心中的愛。我要把這個故事講給班裏的孩子聽，或許他們會有感觸，因而接納小張。於是，我花了整整兩節課的時間，聲情並茂地將這個故事講給孩子們聽。當場就有幾個孩子小聲地抽泣，我明白，我成功了!

果真，第二天，在孩子們的週記中，我看到了一行行真誠的話語，充滿了懊悔和歉意。

“教師，我明白我錯了，我不就應取笑小張，以後我會跟他一起學習、一起遊戲，給他更多的關心……”

“教師，多謝您!您真是用心良苦。我此刻已經深深地認識到自己的錯誤，我會幫忙小張，讓他不再孤獨……”

“小張，對不起!讓我們一起努力吧!我相信你的成績必須會提高的!讓我們成為好朋友吧!”

看着這些發自肺腑的話語，我的眼角濕潤了。

趁熱打鐵，我又在班裏舉行了一次名為“相親相愛的一家人”的主題班會。孩子們通過“尋找小張的閃光點”、“我們一起來努力”、“我們都是好朋友”等活動，變得更加團結了，班級凝聚力更強了。

此外，平時只要有空，我就會和小張一起遊戲，教他做題，送他小禮物，或者搭着他的肩與他一起漫步、談心……我的這些愛心舉動不僅僅讓小張感受到了温暖，同時也進一步感化了班裏的孩子。

以後，我經常會看到大家和小張一塊兒遊戲，或是給他講解題目，或是主動借給他學習用品，或是放學一起回家這温馨的一幕幕……

愛，能夠讓人變得堅強，變得自信，變得勇敢;愛，能夠讓人學會理解，學會寬容，學會關愛;愛，能夠讓人擁有幸福，享受歡樂，充滿活力……愛，是人類最美麗的語言;愛，是世間最偉大的力量……我用愛喚醒了孩子們心中的愛，孩子們用愛給予了小張温暖，讓他不再寂寞，讓他幸福地笑了……

我的教育故事4

一天要下課的時候，一位女生眼睛紅紅的遞給我一張紙，説有人把它夾在她的書裏。我打開一看，上面的內容不堪入目，語句甚至是下流的。當時我的心裏非常氣憤：班級居然出現這種事情，這還了得，而且語言是那麼骯髒！我正準備發火並着手調查時，我的頭腦忽然冷靜下來，查不出來怎麼辦？當場查出來又怎麼處理呢？是當眾狠狠教訓那個同學嗎，還是讓他喊家長呢？沉思片刻，我於是只説了一句話：“我收到一張紙，上面有一位同學寫了不該寫的話。如果你知道錯了，你找個時間和我説一下。我不想上報給學校，也不想喊你的家長。”

晚上，一位男生來到我的辦公室。他很誠惶誠恐地對我説：“老師，那張紙條是我寫的。我知道錯了，我真的很後悔。如果這件事不宣揚出去，要我怎麼做都可以。”我説：“你在我的心目中是一個好同學，你怎麼能那樣對人家呢？好好想想，你該做些什麼？”他説：“老師，我想向她道歉，請她原諒我。”我説：“你是個聰明人，你的敢作敢為的舉動我很欣賞。希望你好好處理這件事，並從中吸取教訓。不過，老師以為你私下向她道歉會更好的，你以為呢？”他高興地説：“老師，我保證處理好這件事。以後我一定好好學習，做一個好學生！”

再次上課的時候，我對同學們説：“一個人不可能不犯錯誤，重要的是吸取教訓，以後少犯錯，甚至不犯錯！那個寫紙條的`同學已經知道錯了，你們能原諒他嗎”同學們都説能。這時，我看到那位女生也露出了高興的笑容，而那位男生則感激地望着我。從那以後，那位男生在學習上更加努力，與各位同學的關係也越來越好。

通過這個事情，我覺得老師在處理突然事件時，應儘可能冷靜並注意策略。大發雷霆，搞得風風雨雨不一定取得良好的教育效果。那樣要麼讓學生自暴自棄，產生逆反心理，要麼傷害了犯錯學生的自尊心。讓學生自我悔過自新，不僅是尊重了學生的人格，更在於達到了理想的教育目的。讓學生在犯錯中得到教育和提高，反而更有利於他們的健康成長。

我的教育故事5

親愛的老師、同學們：

“一個人的青春可以平庸無奇，也可以綻放美麗；可以碌碌無為，留下悔恨遺憾，也可以腳踏實地，走向輝煌壯麗。”我選擇了後者。八年來，我一直從事班主任工作。一路走來，身後留下的是一串串堅實的腳印，寫滿了勤奮、謙遜、嚴謹、求實……儘管包含的有酸楚，但更多的是幸福。勤懇工作中，我以平常心做着平常事；開拓進取中，我不為得失所困，不為名利所累。在平凡的工作崗位上，我默默地耕耘，用汗水澆灌出了絢麗的花朵。

作為班主任最大的快樂莫如學生對你的理解，對你的肯定。

工作12年來，我做了八年班主任，這更加拉近了我與學生的距離。説到學生，我總是有很多話要説，因為他們是我的全部，更是我的！八年的班主任工作使我深深體會到，師生之間就像一個迴音場：你用心靈向對方呼喚：“我尊重你”，那麼對方心靈的迴音便是：“我尊重你”；你喊：“我理解你”，對方的迴音也是：“我理解你”；你喊：“我恨你”，對方的迴音決不是：“我愛你”。我喜歡我的學生。每次走進教室，看到他們，就會有陣陣愛的漣漪在我胸中激盪。八年來，我一直以“做人要有愛的情感”進行自我教育。因為愛是溝通人們心靈的橋樑，愛能開啟人的心扉，縮短人們的距離。

我經常教育我的學生：“做人要以德為先。”為淨化學生心靈，提高他們的道德情操，我組織學生定期召開主題班會，在班會上，同學們以各種形式詮釋着“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”的內涵。生活中，他們從小事做起，為社會、為他人獻仁愛之心，獻微薄之力。在5·12汶川大地震期間，我班共計捐款600多元，錢雖然不多，但孩子們那一顆顆真誠關愛之心足以打動所有人。在班裏，我不僅僅是老師，還是一位心理醫生，我用童心理解孩子，用愛心幫助孩子。排解他們心中的鬱悶，減輕他們心理的負擔及壓力。“交心本”幫我走進了孩子們的心靈世界，書面交流已成為我和他們生活中不可缺少的一部分。無論是學習上的困惑，還是交往中的失落，甚至是感情上的迷茫，他們都會毫不猶豫的想到我，我們一起探討如何面對困境，挑戰自我。

如果不開展班級活動，一個心眼兒在書本遨遊。那麼，學生們看不到“大江東去”，也看不到“小橋流水”，聰明必然被泯滅，才智必然遭扼殺。每學期不少於5次的“高效學習日”，每週一次的學習競賽，都是學生們喜愛的活動。豐富多彩的活動促使學生提高了認識能力、實踐能力、自律能力。

新型家長會的嘗試是我進行教育探索的深入，上學期期中、期末兩次分別以“今夜沒有暴風雪”和“為我驕傲，為我自豪”為題的家長會，從創意到實施都是學生自己設計進行的.。在會上，學生們敞開心扉，語言真摯流暢，舉止落落大方，客觀全面地分析自己的優勢和不足。他們超乎尋常的組織能力和表達能力讓家長們看到了孩子們的另一面，同時也讓他們聽到了他們平時聽不到的孩子們的心聲。一個家長在反饋信中這樣寫到：“這次家長會，使我深深體會到我們做家長的與孩子們相處的時間太少了，彼此間缺乏瞭解。以前我總以為他們年齡還小，對於一些事情缺乏認識和理解，所以對他們的想法和做法基本上給予否定，甚至據他們於千里之外。現在看來我們錯了。”還有一位家長寫到：“從他們身上看到了未來，看到了希望。今後我們要放下架子，解放思想，多徵求他們的意見，瞭解他們的想法，把他們當成自己的朋友，支持他們，鼓勵他們，幫助他們。”

我的工作不但贏得了學生、家長的肯定，也得到了領導的認可，我所帶的班級多次被評為出色班集體。2005年我們班還被評為市級出色班集體，我也榮獲了“出色班主任”的稱號。但我知道，我做的還遠遠不夠，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”我愛我的班級，我愛我的學生，我想這份愛會永遠伴隨着我，我也會為這份愛奮鬥一生！

我的教育故事6

這本書一共分六章，其中每一個作者所想要表達的教育理念都是通過一個個教育故事引出來的。很慶幸我最近能讀到這本好書，讓自己在讀書中反思，在讀書中感悟，在讀書中改變。

首先，在讀這本書時，我再一次深深地認識到理解孩子的心的重要性。這也是作者在第一章中就提到的。我們曾經都是孩子，都有着自己各種各樣的小心思，會犯各種各樣的錯誤。這些錯誤很多時候不是為了製造錯誤而犯的，很多時候是孩子的一種學習，一種對世界的探索，是孩子想得到肯定的一種方式。但是，我們卻大多數時候在曲解孩子的用意，一味批評，這是很不利於孩子成長的。我們小時候肯定也有過同樣的心思，過一樣的事，犯過一樣的錯誤，也一樣地期待過別人的理解，但是遭到的卻是批評，當時心裏很不是滋味，那現在我們長大了，為什麼卻忘了當年的感覺，而用同樣的方式處理同樣的情況呢？這實在沒有理由可以説得過去！後來，我也在書中找到了答案！因為父母、長輩的教育方式，會深深地給後代烙上烙印。因此，我們在做父母以後，一定要去改變自己身上這些不好的烙印，不要讓它出來“作亂”！而對於我這樣一名教育者更應該把這些從長輩那繼承來的烙印去掉，因為，我影響的不只是一個孩子，一個家庭。

其次，教育孩子要有原則，要讓孩子知道什麼事是堅決沒有商量的餘地的。這樣我們教育才能有效果。對孩子的愛要有度，我們現在提倡不要給孩子澆涼水，但是也不能給孩子澆開水，兩者都是對孩子成長不利的。只有温水，才是真正適合的温度，才能教養出真正的能自律好孩子。但是講究原則不是苦口婆心、長篇大論的説教。一來，孩子不能理解，説再多也是沒有用的；二來，這樣的説教很容易使孩子產生厭煩心理和牴觸情緒。因此，家長在教育孩子時，一定是要講究方法，要做到見招拆招的。教育別人是一件很不容易的事，除了需要有足夠的耐心之外，還需要不斷的思考、總結，總之教育是一項集體力運動和強大的腦力運動於一身的充滿智慧的活動，我們永遠不要指望用一種一勞永逸的方法把孩子教育好，存在這樣思想的家長，往往要自食苦果。在學校教育中，這些道理也對我而言也同樣適用。

再次，在書的結尾提到了學習動力的'問題。是啊！最近看到這樣一句話：做任何事，都得有一個讓自己“心甘情願”的理由。少了這個心甘情願，什麼努力都要打折扣。這就需要我們摸清孩子學習動力不足的原因是什麼？針對孩子的情況我們要怎樣給予指導才能讓他們有學習的動力？這是很難的問題，也不是一朝一夕能解決的，但是一旦解決了這個問題後，孩子學習基本就不會有太大的問題了。其實，學習如果沒有真正體會到其中的樂趣的話，真的是一件很痛苦的事。連我們大人都難以堅持，更何況是孩子？因此，我們也要思考怎樣才能讓孩子體會到學習的快樂？並怎樣給予他們正確的引導？

最後，我們要認識到大人有張大臉，孩子也有張小臉。小孩的自尊心很多時候比我們大人還強，因此，不要隨便指責孩子的不是，就算孩子有必要批評了，批評也只限於當時，而不應該在過後再提及。我們教育的目的是讓孩子更好地成長，而不是損害孩子的自尊，不是嗎？一旦孩子的自尊被損耗殆盡的時候，孩子對什麼都油鹽不進了，我們才真正難以教育他了！

我的教育故事7

我讀了張忻《我的教育故事》，深有感觸。教師是人類靈魂的工程師，肩負的重任顯得尤為重要。而在如今的珠三角地區，經濟較為發達，學生的心理問題更為突出。在對學生的實際教育中，我既體味到成功的喜悦，又充滿着很多限的困惑。以下是我的一些心得體會：

一、以人為本，用讚美表達對學生的愛與尊重

現代社會，孩子的各方面的壓力較大，甚至是成年人所無法理解的，再加上他們表達的途徑較少，心理壓抑嚴重。在此前提下，愛是一種極為重要的教育因素，是事關教育成敗的心理基礎。教師對學生經常表示好感，學生就會在學業、品德方面表現進步。教師如果對學生失望，學生心理就產生負效應，表現為退步。

所以，在教學過程中教師要採取“多表揚，少批評”的方法來評價和鼓勵學生；多去發現學生的優點和長處，給予鼓勵和表揚。這樣會收到更好的.效果。

反思在我自己的教育、教學過程中，我也經常會嘗過讚美的甜頭。有一個麥姓學生轉入了我的班級。曾經在七年級的時候，他上課心散，行為舉止差，甚至做事比較衝動，有過打架的經歷。上課不愛發言，對學習缺乏信心，對父母親、老師有逆反心理。於是我找他談心，推心置腹，表示明白他的處境，贏得他的信任。他終於願意説話了，人也自信多了，跟同學相處和諧了。在學習上，我也幫他樹立信心，提高成績，終於，經過一個學期的努力，他的性格開朗了，在很多方面均取得進步。

當然讚美也不等於不批評。一味的表揚甚至無原則的表揚不利於學生健康心理的形成，會使他們精神脆弱，聽不進批評，一聽批評就消極或暴跳如雷。批評是為了讓學生懂真正的真、善、美。只不過要掌握得適當罷了。在學生的缺點甚至是錯誤擺在我們面前時，我們不能美化他們的缺點和錯誤，而是不斷地提高自身的道德修養，才能冷靜地、設身處地從學生的角度去考慮問題。當然，我們必須負起對學生的思想品德教育的責任。

二、教師要以德育人，以自己的人格去感化學生，提高學生

社會、家長、學校都希望培養出來的學生是一個有道德、有文化、守紀律、的四有人才，而在此同時，一味的説教可能會造成學生的厭煩，甚至逆反心理，教師只有樹立好良好的道德觀，對學生的教育應該是“曉之以理，動之以情，採用多種方法教育學生講道德、講文明，培養他們樹立良好的道德觀；學會尊重他人，愛護他人，才能教出德才兼備的人才。老師必須時時處處，以身作則，從平常的日常小事做起，以自己的一點一滴行動去感化他們，才能培養適應時代發展的高品質人才，為社會做出相應的貢獻。

以上是我假期讀書的一點體會，我也希望，在今後的教學中能不斷多讀書，不斷完善自己，做一個合格的優秀的人民教師。

我的教育故事8

文文是這學期才來我班上的，她是一個文靜又很秀氣的小女孩。平時,她總不太願意主動地與人交往,話也不多。學習活動中從來都不願意舉手發言,請到她時,要麼聲音很小，要麼就是不願意開口説話。有時情緒很不穩定,不樂意時抿着小嘴,一聲也不吭。好像心事重重的樣子。這個年齡段的孩子按理説正是天真爛漫的時刻，怎麼會這樣呢？

為了讓這個孩子有所改觀，我在與她家長的交流中得知,萱萱從小是奶奶帶大,奶奶為了孩子的安全,什麼事情都不讓孩子去做,孩子整天在奶奶的呵護下成長。媽媽長期在外地上班加上爸爸比較忙,使她從小性格就比較內向。面對什麼困難都要讓別人去幫忙。其實她是一個聰明又懂事的孩子。她所缺少的是自信和大膽,需要的是更多的關注和機會。

上午，到了語言活動的時間,“ 文文,你來和大家玩兒歌接龍的遊戲吧？”她扭扭捏捏地站起來,低着頭,牙齒緊咬着嘴脣。我和小朋友鼓勵都鼓勵她,並放低要求,只要説幾句就行了,她還是不願意。沒辦法,只有等到下次了。可一連幾次活動結後，我把她找來問，文文你不願意和小朋友玩遊戲嗎？她搖搖頭，那為什麼呢？你會玩嗎？我就這樣追問了半天，她才紅着臉小聲説出了原因，原來她是怕自己玩不好，怕小朋友和老師笑話她。我連忙告訴她，其實和小朋友玩遊戲很簡單的，在老師的心目當中文文一直都最聰明最棒的孩子，但是別人不知道，你能證明給大家看好嗎？好，文文終於第一次爽快的答應了我”終於第二天在我給她提問的時候,她的態度有所好轉了老,雖然聲音很輕,可是卻是不小的進步。

之後的一些日子裏，我常常有意無意的關注這個孩子，今天,萱穿了條漂亮的新裙子。“文文今天可真漂亮!“這是我媽媽給我新買的。”她高興地告訴我,媽媽説這是她在長沙給我買的。”她臉上帶着開心的`笑容。活動中,我一直觀察着她,發現今天她的情緒很高漲。我嘗試請她回答問題,她一點兒也沒有不開心的表情,大大方方地回答了。

現在,家人見了我都告訴我，文文變了。的確,文文是變了,變得活潑可愛了,變得落落大方了,變得聰穎懂事了。看着她的改變,我也發自內心的欣慰,對孩子播撒的愛,終於有了收穫，有了濃濃的愛,我們的孩子才能揚起自信的風帆,才能體驗成功的喜悦,才能健康快樂地成長。

我的教育故事9

一個會心的微笑，勝過冷的批評、嚴肅的面孔；一個會心的微笑，消除了學生的顧慮，增進了師生的感情，一個會心的微笑，充分發揮了學生的用心性和創造性，使學生更用心主動地學習。微笑就就是學生生活中的陽光，只要我們給學生一個會心的微笑，微笑就會成為他們生命騰飛的翅膀。

作為一個天天與富有個性的活蹦亂跳的孩子們在一齊的教師，個性就是音樂教師每一天應對的就是幾百個學生，幾百個學生裏就會有幾百個小故事，那裏我想跟大家分享的就是我教學中，遇到的一個很搞笑的孩子的故事。他叫小盛就是個很有個性的孩子，也就是個很讓老師頭疼的問題學生，我剛接四年級的音樂課，就有老師給我提個醒説某某班的某某學生，只要他不太過分你就別管他隨他去，可見他多麼讓老師們頭痛。他上課時從不寫寫畫畫也不唱歌，就喜歡吃東西有時還會搞惡作劇，搞得課堂紀律一團糟。有一次上課他吃泡泡堂，我視而不見不想去管他，誰明白他把泡泡糖粘到前面女同學的髮梢上，弄得那個女同學大哭，這時我氣壞了拿着講台上的一根尺子，朝他衝過去我説：“把手伸出來”，我高舉起尺子準備用力地打下去，這時他説了一句話：“打就打反正你打也沒有我媽媽打得痛”，這話讓我的尺子停在半空中，再也打不下去了，也讓我的怒火像漏氣的氣球那樣泄了一半。因而我轉為和聲和氣地問他媽媽每一天都打你嗎？他沒有回答旁邊的同學説：“他每一天都不寫練習，所以每一天都被媽媽打。”我聽了這話心理很不就是滋味，我在心理盤算着該如何幫忙這個孩子呢？下課了我靈機一動，叫他幫我把錄音機搬到別班去，他愣了一下但就是很快就欣然

的過來拿錄音機了，我看得出他很高興我給他這個任務，他有點受寵若驚的樣貌呢，問我：“老師拿到哪個班啊？”我微笑着説：“你跟着老師來”，在路上我跟他聊了幾句，可他顯得很拘謹不太愛説話。以後我每上到他們班的課，我都會用課餘時間跟他接觸，慢慢的他對我已沒有那麼陌生了，也喜歡跟我講話了，我從他嘴裏明白，他的媽媽在市場裏買菜，爸爸去外面打工了，很少有時間陪他，我因勢利導的，開導他跟他講媽媽買菜就是很辛苦的，媽媽打他也就是出於對他的愛護，媽媽打你媽媽心理也就是很難受的，只要他好好學習媽媽就不會再打他了等道理，經過一段時間的開導他開始有了一點進步了，上我的課也老實了許多了，我還經常找機會讓他表現，然後在班上表揚他、鼓勵他、幫忙他找回自信。教育實踐告訴我們，後進生的心靈創傷只能用心靈的温暖來醫治，精神的污染只能用精神的甘露來洗滌，多給後進生一點愛護和關心，把教育愛融入他們的心田，他們就會感到教師真正的關心他、幫忙他，就會理解教師的教誨和勸告，產生追求進步的動機和行動。

有一次上課他用腳去踢前面同學的後背，那個同學氣憤地説：“老師小盛用腳踢我”。我並沒有責怪他只就是微笑着看着他，他不好意思的把腳收回來，我明白對他來説一個微笑勝過嚴厲的責怪，對於犯錯誤的學生，寬容不就是對學生落後的消極遷就更不就是放縱學生的'錯誤，而就應像愛因斯坦認為的那樣：“善於寬容也就是教育修養的感情問題。寬容之中藴含着瞭解、信任、等待，證明了教育者對自己教育對象積累了足夠的信心，也滲透了一種對於事業、對於孩子的誠摯的熱愛。”經過一段時間的接觸我發現小盛乖多了，雖然上課還時不時的出現這樣那樣的狀況，但就是他已經有了一點的進步了，以前他從來不開口唱歌的，此刻他也會偶而開口唱歌了，令我感到很欣慰。我發現他的音質很美、很明亮再一次上課時，到表演唱這一環節時，我指名讓他起來演唱，同學們聽我點到他的名字時都轟堂大笑，七嘴八舌的説：“老師他不懂唱的”；有的説：“老師他最笨了什麼都不懂，數學考了0分，語文才得3分”。應對同學們的嘲笑他低着頭什麼話都不説，我讓同學們安靜，然後嚴處地批評了他們，我説：“小盛雖然這次考試不太好，但就是不等於他不會唱歌啊，老師覺得他的歌聲很美”，然後再對小盛説：“小盛你的歌聲真的很美，老師很喜歡聽你唱歌，來一個

證明給同學們看。”小盛這才勇敢的站了起來，他甜美、明亮的歌聲征服了所有的同學，他的歌聲剛落教室裏頓時響起了熱烈的掌聲。也許這就是小盛上學以來得到的第一次讚賞吧！他顯得很高興下課了他跑過來對我説：“老師以後你在叫我唱歌啊”。我説：“好的，只要你願意唱老師會給你唱的”。以後上課他真的變了許多了，他本來就就是一個很伶俐的孩子，理解潛力也很好。當時正好學校要搞元旦文藝比賽，為了鼓勵他我給了他參賽的機會，同他的班主任商量讓他代表班裏參賽，開始班主任也有顧慮怕他完不成這次比賽，我大膽的給他打包票我認為他能行。結果小盛不辜負大家的期望，取得了三等獎。微笑就是教師魅力的武器，對好學生要微笑，對學習有困難的學生更要微笑。你的微笑對學生來説，就是理解，就是信任，就是鼓勵，他們由此感受到你的友善，有助於他們親近你，從而喜歡你所教的科目。

微笑能夠照亮所有看到它的人，就像雨後的美麗彩虹，帶給人們完美的期望；就像穿過烏雲的太陽，帶給人們無限的温暖。愛就是教育的前提，教師對學生的愛，擁有強大的教育力量。現代教育家蔡元培先生以前説過：“人人都有感情，而並非都有偉大而高尚的行為，這就是由於情感推動力的薄弱。要轉弱為強，轉薄為厚，就有待於陶養。”心理學研究證明：學生總就是趨向於模仿愛他與他所愛的教師。因為教師給予學生真誠的笑容和喜愛，會對學生產生良好的情感體驗。

我的教育故事10

説起我的教育故事，令我感觸最多的還是現在這幫孩子，因為他們和我相處已經有2年了，不能説特別的瞭解，但是每個孩子的性格以及習慣我都非常的熟悉了，對待他們就象我的孩子一樣，看着他們漸漸地長大長高懂事，自己也萬分的開心。

在這些孩子當中，我平時往往關注更多的是特別淘氣的寶寶。而對內向的孩子卻關注不足。今天我特意關注乖巧安靜的兩個孩子。她們分別是張汝霖和李佳蔭。

區域活動時，兩個寶寶同時進入美工區，她們走到沙台前，開始了和沙子的遊戲。兩個寶寶拿到老師提前準備的漏沙袋，開始以漏沙的方法作畫。汝霖很熟練的拿起漏沙袋開始嘗試做沙畫，而佳蔭不斷左手換右手，反覆倒了幾次手仍然沒有漏沙。佳蔭沒有説話，安靜得低着頭看袋子。過了一會，佳蔭嘗試幾次用一隻手握袋子另一隻手的`指甲不斷在塑料袋上摳着。不一會沙子從摳破洞的袋子裏流了出來。兩個小女孩繼續作畫。

用袋子漏沙的方法已經掌握熟練，兩個寶寶開始探索新玩法。汝霖將盛沙子的奶粉桶搬到自己前面。拿着奶粉勺子開始向沙子操作枱裏舀沙子。佳蔭雙手握住操作探兩邊。不停的前後晃動操作枱。沙子在操作枱裏變得平整。操作枱里布滿沙子後，兩個寶寶拿着橡皮泥裏的塑料工具開始在沙子上作畫。兩個安靜的寶寶安靜的操作個人的工具。過了一會兒，汝霖的手壓在佳蔭手上畫畫，佳蔭立刻把手抽出來拿到汝霖身前作畫。幾次換來換去的移位置後，我發現佳蔭畫了一個大圈，汝霖隨後在大圈畫上幾道花紋。畫完她們笑了。異口同聲地説：“小花”。

儘管孩子温順，安靜。是老師喜歡的乖寶寶。不過，現在的社會似乎是更需要一個人善於交往、個性張揚、樂於表現自己等等。所以，怎樣在這樣的環境裏教育內向的孩子，怎樣保證他們不受誤解和歧視，順利成長，這是需要我們思考的。

原以為內向安靜的這兩個寶寶在一起玩不會發生衝出，結果出乎我的預料，兩個人竟然不動聲色的暗地裏爭鬥。你搶我的地盤我搶你的地盤。小小好勝的心思細膩的表現出來。佳蔭寶寶更長的時間是在探索漏沙袋子為什麼不漏沙子。如果她主動問問汝霖或是請老師幫助，相信玩的時間不會浪費掉了。

雖然有矛盾衝突的小插曲，但最終兩個人合作小花成功後，開開心心結束了區域活動。

最後總結：多關注那些內向乖巧的孩子。給他們大膽表現自我的機會。抓住孩子的閃光點，及時地鼓勵表揚孩子，一點帶面。讓孩子對自己產生自信。並且信任老師，喜歡小朋友，喜歡和同伴交往。

我的教育故事11

各位評委、各位同行姐妹們：

大家好!

有位名人曾説過這樣一句話：我終生選擇的職業它應該是這樣的 ------首先，它是我所喜歡的;其次，它是我所擅長的：最後，它是能 維持我生計的。 對照一下，權衡之後，我忽然發現竟然更傾向於第一條，原來我 是這樣愛幼兒教師這份職業， 一種久久以來壓抑的情緒在心底激盪起 來。我發現，我的心境純淨如白雲，我的笑容明朗如晴空。但是一個 月之前我的笑容並不晴朗，內心充滿了陰霾。 還記得那是一次教研活動，為了儘快的完成教研活動任務，我把 教研活動中的七個環節“機智”的縮了水，省去了學課、説課環節， 並胸有成竹地請園領導、教務主任和其她組的教師來聽我們的課，誰 知道她們一聽就聽出了毛病，馬園長説： “你們的教學活動沒有圍繞 問題進行。 ”嶽主任説： “你們沒有認真的分析教材，才導致活動搞成 這樣。 ”大家你一句我一句，我坐在那裏，心裏像打翻了五味瓶，不 是個滋味。活動之後，我進行了深刻的反思：是的，七個環節環環相 扣，缺一不可，如果省去了其中的任何一個環節，教研活動就是不完 整的，説嚴重一點我這個教研組長是不負責任的。想到這裏我自慚形 穢，這樣不完整的`七個環節不紮實，徒有虛名，我怎麼帶領組內的教 師成長?她們的進步又在哪裏呢?作為一名教研組長， 我事先沒有認真研究方案， 沒有透徹地分析教材， 沒有認真地組織説課和議課活動， 才導致這次教研活動的失敗。

教研活動就像是一行人在雪地裏走路， 如果教研組長頭帶的好，那麼留在雪地的每一串腳印都是紮實的、清 晰的，而我身後的這一串串腳印卻沒有留下任何印跡。 就這樣，在這一次失敗的打擊中我很長時間都喘不過氣來，我 害怕聽到“教研”這兩個字，我害怕看到嶽主任期待的目光，我害怕 星期三的到來。 在我駐足不前的時候嶽主任問我： 舒輝麗， “ 明天就是星期三了， 你怎麼還沒有動靜?方案呢?怎麼組織?”我説： “嶽主任，不瞞你 説，我真的怕搞教研活動了，我心裏實在沒底，我真的不知道該邁右 腳還是左腳。 ”嶽主任莞爾一笑： “沒事，我來帶你走一遍，下次你就 知道該怎麼辦了! ”於是，在接下來的專題研究中，嶽主任帶我先理 清思路並設計好方案，從平時活動中發現的問題開展研討，在選課環 節中我們以班級為小組去選材，之後再一起交流，認真解讀、分析每 個小組的教材。教師們各抒己見，積極表達自己的看法。讓我吃驚的 是，這次教研活動，氣氛相當的熱烈，與第一次教研活動的冷清截然 相反。 這一次， 我終於開心的笑了， 我知道我走過教研活動的 “瓶頸” 了，我帶領我的組員們在雪地上已經留下了一串串淺淺的腳印，這些 腳印對我是鼓勵，是支持，給了我堅定不移地繼續進行教研活動的決 心!我一定要堅強的走下去! 教研活動的成功如一束心靈的陽光，點燃我心中的火焰，每個 人都渴望成功，可成功彼岸隔着湍急的河流，需要我們以不屈不撓的精神，在河流上搭建信念與毅力，執着與拼搏的橋樑，即便在失敗前 進路上依然有美麗和精彩。 失敗是沮喪的，但失敗之後的成功卻讓失敗變得更加美麗和精 彩。失敗是一種財富，痛苦是一份輝煌，經歷痛苦挫折的人生才能稱 得上輝煌的人生，所以，失敗不必沮喪，經歷是成就美麗和精彩的基 石，經歷風雨後的花朵定會更加美麗，不是一番寒徹骨，怎的梅花撲 鼻香。

從失敗中我收穫了對校本研修的點滴經驗，收穫了園領導對我 的信任和支持。站在雪後的空地上，我萬分地珍視這久違的激動，我 對自己説： “讓失敗再來得多一些吧，只有在失敗中我才能站得更穩， 走得更堅實，只有啟程才能達到理想的目的地;只有拼搏，才會獲得 輝煌的成功; 只有播種， 才能有收穫; 只有奮鬥， 才能品味幸福人生， 讓我們在失敗經歷中品味更多美麗和精彩，換髮生命光彩。彰顯事業 的輝煌。失敗不是灰暗的，它是美麗的，失敗也有美麗和精彩。 ” 今天我演講的題目就是：失敗也有美麗和精彩! 謝謝大家!

我的教育故事12

感動是一種發現，於人於自然;感動是一種感激，於理解於關懷;感動更是一種動力，於　　當我幸運的成為一名國小教師教師時，我的這種感動就越發強烈，而它的源泉就來自於我的孩子們，是他們給了我無限的感動，是他們讓我重新審視自己，是他們讓我更進一步解讀生活，解讀教師的神聖與偉大，也讓我收穫了幸福歡樂的人生。

20xx年9月，學校安排我任一年級43班的語文教師兼班主任。班裏大多是農村孩子，雙職工的僅有兩個，很多人都不看好我們這個班，彷徨過，猶豫過。偶爾看到了台灣作家席慕容的這樣一段話:在陰暗的畫室裏，手上拿着這塊調色板，我心中有着強烈的感動，別人是怎樣把女兒託付到我們手中的啊!他們用着多謙卑與多熱切的態度，期望我們能夠，請求我們能夠，使他們的子女進入一種境界，到達一種要求，實現一個從幾十年前便開始盼望着的幻夢與夢想。我肩頭負着的是怎樣的一副重擔!而我，我盡力了嗎我真的能夠問心無愧嗎它讓我警醒:班裏的每一個學生，不應當只停留在統計學意義上的五十幾分之一，而是家長百分之百的期望。既然是語文教師兼班主任，除了對學生盡心盡力的幫忙，別無選擇。

如今，這些孩子們在風風雨雨中和我一起走過了四年的歲月，説實話，我們43班走到今日並不容易。如果像得獎的明星那樣，“感激CCTV，感激我的經紀公司，感激......"那我要感激的人也有一大堆，感激以往和我一起奮鬥過的各課任教師、感激那些一向支持我的家長們，更感激我的孩子們。跳繩比賽、毽球比賽、乒乓球比賽、接力賽......每次為了能在比賽中取得好成績，為班爭光，總能看到他們刻苦訓練的身影，也總能得到他們的喜訊。在他們身上，演義着堅持不懈。是他們，推動着我一步步向前。

在四年級上學期學校舉行的會操比賽前，因為自己去介休講課走了兩天，耽誤了學生的訓練，而在這兩天裏，別的班練的是如火如荼。其實，對於比賽的結果，我也能夠預想到。雖然如此，可我在心底還存在一絲僥倖，期望我們班能贏。賽前，孩子們也滿懷信心。經歷了無數次學生比賽的場面，我還是會緊張。在整個比賽過程中，孩子們用他們的身體語言詮釋着自己為班級爭榮譽的決心，尤其是我們班的體育委員，紅領巾被風吹開以後，也沒有去理會，甚至連碰都沒敢碰一下，生怕因為她的一動，而影響了團體。看着這羣認真的孩子，我被感動了。我們班雖然沒有得獎，但我已經很滿足了，因為我和孩子們都已經盡力了。比賽的名次是小事，但在比賽中鍛鍊了孩子們堅強的意志，樂觀自信的人生態度，不服輸的勁頭，這才是給予孩子們真正的寶貴精神財富，這樣的人生財富或許會影響孩子們的一生。

每個學生的生命中都擁有一片純淨的藍天，教師的職責是百倍地呵護它、不斷地滋潤它、真誠地錘鍊它。

工作的需要，得去太原聽兩天課，可我放心不下的是班裏那50多個孩子，尤其是那幾個讓教師們頭疼的學生，胡沛恩、程志海、袁浩東、王佳軒，是對孩子們隱瞞真相，讓他們誤以為我還在，只是請了一會假還是實話告訴他們我在的時候，這幾個孩子還經常給我弄點小插曲，如果讓他們明白我走兩天，那還了得可作為一名教師，又怎樣能欺騙孩子再三權衡之後，我決定説實話。

“孩子們，我要去太原聽兩天課，在這兩天之內，如果有什麼想對教師説的，你能夠寫在日記本上，好嗎”

“好!”孩子們異口同聲地回答。

“可是，教師最擔心的是那幾個寶貝疙瘩，會不會因為太想我了，而弄出一些亂子呢”我邊説邊用眼睛掃掃那幾個調皮鬼。他們都不好意思地低下了頭。我故意賣了個關子:“如何是好啊要不，我不用去了。”“教師，請你相信他們一次吧，您不在的日子裏，他們必須能守紀律。”“是啊，他們不會讓您失望。”孩子們七嘴八舌地説着。“是嗎我不太相信。”“教師，請您相信我，我必須不給您添亂。”王佳軒站起來説到。“我保證不犯錯誤，教師，您放心地去吧!”胡沛恩也站起來。其他人也紛紛做了保證。

忐忑中，聽完了兩天的課。回到學校的我，第一件事就是看學生的日記本，迫不及待地想了解這兩天班裏發生的事。

“金教師，您不在的這兩天，我們班學生很聽話……

“教師，這兩天，我很想你。”

學生的表現出奇的好，這讓我很欣慰。

最讓我難忘的是袁浩東的日記:“教師，我沒有犯錯，很聽話。您雖然不是我的媽媽，可您十分關心我，我真想叫您一聲教師媽媽。”這是個從私立學校轉來的孩子，五門功課就有三門考試不及格。有時，我真想放棄他。可當我看到他的日記時，不禁為自己當初的想法而感到羞愧。

在前不久結束的接力賽中，我們班的男生前面九棒一向領先，可惜在最終一棒時，出現失誤，我們與第一就這樣擦肩而過。賽後，不斷地有教師跟我説，為我們班惋惜，還問我有沒有批評孩子們。孩子們都已經盡力了，他們又何曾不想拿第一啊看着他們黯然的眼神、沮喪的表情，我怎樣忍心再去責備他們呢我在黑板上寫下“期望失望絕望”三個詞，並且告訴他們，“教師今日經歷了從期望到失望的過程，可是，我沒有絕望，只要夢還在，期望就在。”孩子們在日記裏紛紛寫到:“下次比賽，我們必須要努力，決不再讓教師失望。”

升入六年級，知識難度增加，隨着學生年齡的增長，心理的日趨成熟，網上和李鑫聊天時，我説:“你們讓教師很悲痛，我真不想帶你們了。”“那教師，您準備帶哪個班”“不明白，只要不是你們就好。”半晌，網絡那頭的`學生沒有回信，就在我認為這次聊天要結束的時候，學生打過一段文字來“教師，您不想帶我們了，能夠再帶一個班，如果我們不想學習了，能幹什麼也能夠重新選擇嗎”是啊，學生沒有退路，我也不能給自己留退路。“咬牙堅持吧!”這是這個學期以來，我對學生説得最多的一句話。王晨戍生病了，劉教師給家長打電話，孩子居然對教師説:“我等會吃了藥就來了，不用拿書包。”張瑜感冒了，渾身發冷，我幾次想給她媽媽打電話，都被她阻止了，“金教師，我能堅持!”下課了，浩揚、閆澤新、張藝君為一個縮句還在討論;温俊慧、楊耀瑋主動要求家長給自己找教師進行輔導;課堂上，因為犯困，主動站起來聽講的同學大有人在，往太陽穴抹風油精提神的人也比比皆是，有這樣的學生，我還有什麼理由逃避，還有什麼理由當逃兵呢

在這六年半的日子裏，我們因成功而歡呼雀躍，因失敗而相擁而泣。四年間，一千多個日子形影相隨。

一千多個日子，忘不了我的孩子們，更忘不了默默支持我的家長們。我班的學生家庭並不富裕，多媒體集資時，我一籌莫展。動員會上，申祥容爸爸的一句話“為了孩子，我覺得值!”使工作打破了僵局，家長們紛紛慷慨解囊，李源的爸爸更是一個人出了20xx元，確保我們的工作順利完成。

20xx年9月，新教學樓竣工，許蓉的媽媽、温俊慧的媽媽、廖輝的爸爸冒雨將50多套桌椅搬進四樓的新教室;張靜和張瑜的媽媽利用半天的時間為我們把新教室的玻璃全部擦出……“金教師，您説吧，需要我們做什麼”這是六年中，我聽到家長説的最多的一句話。

當我心境低落的時候，看到的是孩子們一雙雙關切的眼神;當我倦殆時，看到的是家長們那信任的目光。是他們，讓我感受到了當教師的幸福;是他們，讓我體驗到了做班主任的幸福;是他們，讓我沐浴在太陽底下最崇高的事業的光輝中。他們，無時無刻不在感動着我。如果説自己這幾年取得一點成績，這都得歸功於那些孩子們，家長們。

感動，不僅僅是心中一片温暖，也不僅僅是熱淚盈眶時的無言，也不僅僅是從內心頓生的衝動;它是如春風般無聲的輕柔，它是像下雨過後晴空中彩虹般的燦爛，生命中的感動，不僅僅要用眼睛去發現，還要用心去體味。選擇教師，我就選擇了微笑與歡樂，感動與幸福。

前行，源於感動。

我的教育故事13

這是一首老歌了,我上大學時常聽到,卻從沒仔細品味過。直到我走上講台，作為一名班主任，在送走我的第一屆學生時，我選擇了這首歌作為離別時的留念，記得那天我是哽咽着唱完的。

回首往昔，流年似水。

記得最初站在講台上時，我是迷茫的，我不知該怎樣扮演好老師這個角色，與學生之間總是充滿了矛盾與爭吵，為此我十分苦惱。直到有一次，年級舉行拔河比賽，看着大家在賽場上認真嚴肅的神情，我也忍不住興奮地在賽場邊不顧形象地聲嘶力竭地吶喊助威。比賽結束後，班裏一個從沒和我説過話的女孩兒走到我身邊，意味深長的説了一句話：“張老師，其實你笑起來很美。”

知道嗎？她説那句話時，我聽到了花開的聲音！

我為什麼不快樂？孩子們為什麼不願意接受我？因為我是帶着面具去面對學生的，我藏起了自己的真心！意識到這一點，第二天，我是帶着微笑進班的，雖然心裏很忐忑，可那節課大家卻出奇的活躍，積極配合，一堂課是在笑聲中順利結束的。就在下課時，我竟然意外的聽到了掌聲，看到了他們讚許的目光！

李鎮西老師説過：“愛孩子，才能理解孩子；愛孩子，才能培育孩子的愛心。”

感謝孩子們，是他們讓我明白了微笑的力量、真誠的力量，明白了教師的使命！讓我擁有了屬於自己的人生信念——做一個懂得愛，傳播愛的老師！

那是和孩子們一起度過的`第二個元旦聯歡會，班裏提議要過班級生日，既然是生日，當然要有禮物，我就隨口説了一句：“同學們可以相互贈送禮物。”説這話時，我的心裏就已經藏了一個祕密，我不是個手巧的人，可為了給全班63位同學每人一份禮物，我咬着牙熬了三天夜，編了63個絲帶蝴蝶結，小心翼翼地將它們分別放在63個書籤裏，大功告成時，我的眼睛腫了，可心裏卻是滿滿的，因為這禮物雖小，卻飽含着我對這些孩子的愛！

我的教育故事14

入職時間：20X年8月

進實小時間：20xx年8月

任教學科：數學

寶劍鋒從磨礪出，磨礪成於沃土中

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”這耳熟能詳的詩句，常常被我們引用。而在我看來，個人的不斷奮鬥固然重要，成長的環境氛圍亦不可或缺。在實驗國小的這些年，我深切地感受到這一沃土對我的成長所起到的重要作用。

20xx年，我畢業踏上工作崗位，成了一個“新人”;20xx年，實驗國小剛剛建校，在眾多學校面前，也是個“新人”。

作為一名年輕教師，我缺少的是經驗，但我擁有更多的熱情。就在此時，學校為我爭取了一個參加温州市第二屆國小數學青年骨幹教師研修班學習的機會。這對我這個“新人”來講是何等的幸運。不久後，因幸運而興奮的那股勁在我身上還未褪去時，教研員楊向平老師又給我帶來了一個令我又驚又喜的消息：在研修班上市級公開課！如果説能去研修班學習是讓我喜上眉梢的消息的話，那在研修班上市級公開課就是驚喜兩重天了。那時的我，走上工作崗位才3個月，而實驗國小也才建校3個月。這次的公開課就成了我與實驗國小共同的首次對外亮相，其壓力與責任不言而喻。

這種情況自然也讓楊老師有些顧慮和不安。出於謹慎，楊老師還是向白校長講明瞭情況以及他的擔憂顧慮，想徵求白校長的意見。白校長接到信後立即向我的師傅華建文老師瞭解情況，同時也詢問了師傅的態度，希望能夠有個底。華老師坦言自從接到這個消息後睡不着了，腦子裏想了很多。誰也想不到白校長接下來的一句話竟是：“你睡不着，那我就安心了！”就這樣，最終，學校對我這樣一位年輕教師給予了足夠的信任，大膽地把這個展示的舞台交給我，讓我去演繹我的魅力，學校的魅力。

獲得如此的信任，讓我在接下來的磨礪中擁有了一股鬥志，一份責任，一個星期的堪稱“魔鬼式”的磨練讓我成長了許多。“梅花香自苦寒來”，對於我來説，“魔鬼式”訓練亦不是魔鬼，那是我常常值得回憶的時光，想起會翹起嘴角的時光。那一個星期，充實而又歡樂。白天，進行訓練磨礪;晚上，自己反覆消化、感悟。學校為我在一個星期裏所搭的“平台”，助我飛躍。

那一陣陣的掌聲，那一聲聲的佩服，那一句句的讚揚，在我的.人生當中留下了深刻的印記，永遠忘不了。忘不了不是因為炫耀，而是我對自己的肯定，對於磨礪我的沃土的感激。課堂展示的那天，或許是白校長、楊老師、華老師給我了信任與力量，或許是初生牛犢不怕虎的勇氣，使得我在展示時十分出彩，在與同堂上課的經驗型教師的切磋中脱穎而出，贏得了吳衞東教授評課時連續不斷的讚揚。吳衞東教授甚至還對我3個月的教齡產生了懷疑，認為這不可能。而這一切能成為可能，離不開實驗國小為年輕教師所構建的良好平台。

進入實驗國小，我便由師傅進行教學方法上的指導，抓住核心再運用自身的特質進行教學，這一傳統一直延續至今。每一位年輕教師都由師傅領進門，再個人修行。幾年來，學校更是為年輕教師的成長搭建了許許多多的平台，從教研新星到特色教師再到風格教師，師徒結對的延承到素養大賽的舉辦，學校的充分信任培養，這一切都見證了每一位年輕教師的成長。寶劍鋒從磨礪出，而磨礪則成於良好環境的沃土中。實驗國小，便是這片沃土！

我的教育故事15

有的人當了一輩子的教師，卻留不下一個讓自己津津樂道的教育故事；而有的人當教師才幾個年頭，教育故事卻可寫成_部厚厚的書。為什麼只有少數教師有著書的成就，而大多數的教師辛辛苦苦一輩子，當告別講台時，卻隨着學生的連開而兩手空空、雙眼茫然呢？這種天壤之別是什麼造成的？

是研究的意識

為什麼我沒有教育故事？首先可以肯定的是我沒有研究的意識，因為我有太多的照搬，我太少有自己 的想法與嘗試，這怎會有奇蹟藴在其中?對學生，我們更多的是喜歡他們的循規蹈矩，對調皮的學生是討厭，對學生的犯錯是批評，從來沒有思考是什麼造成孩子調皮，是什麼原因讓孩子犯錯，我們沒有調查研究，而是擺平了就了事；我們害怕新教材，我們害怕學生的差異，更害怕學生的搗蛋；遇到煩惱我們是頭痛醫頭，腳痛醫腳，以制止為目的；從來都是一刺激才反應，很少冷靜思索，深入研究。省略了這關鍵的研究，教育故事也被省略了。能與他人分享教育故事的教師是有研究意識的教師，工作的內容都是他們的研究對像，有研究的意識 便有挑戰的精神，他們把學生的差異視為自己成長的機會，把搗蛋的學生視為研究的資源。同樣一個教育事件，缺乏研究意識的教師是追求結果，獲得一個結果就是了結了一樁心事，所見到的是事件的表面，所銘記的是事件本身。而有研究意識的教師，關注的是事件的過程，看到事件本身的同時想到的是事件背後的前因後果，考驗的是自己專業化的水平，把疑難當寶貝，當自己研究的素材，當自己成長路上的財富。於是他們就有了更多的時間與精力的投入，就有了查閲、訪問、調查、推斷、驗證等一系列的特別經歷，而這一系列的過程中就有許多動人的教育故事，加上實施過程中的策略及反覆性，感人的故事就應運而生，豐富無比。

是創新的精神

感人的教育故事常常來自於個人的探險、創新，是在新闢的研究路上的大膽嘗試，敢於創新者首先是勇於質疑。我們之所以難有自己的教育故事，在很大的程度上是因為我們過於迷信權威，懶於思索而常常．照本宣科，而質疑及取證的過程本身就是美好的教育故事。因為我們缺失了這一素養也就失去了不少的教育故事。我們迷信權威的照本宣科而斷送了我們質疑的本領，也埋葬了我們的教育故事，以至於我們到老了才知道一無所獲。

創新精神還體現於不滿足於現狀，有着精益求精的強勁，有着另闢蹊徑解決困惑的思維，可以説每一步的創新都是一個動人的教育故事。有創新精神的教師，由於其長期的思維變通、流暢，在教學或處理教育事件上，常常有驚人的智慧，教育、教學機智就是美麗的故事篇章。著名特級教師於永正老師，在教學童話《小稻秧脱險記》一課時，文中的雜草被噴霧器大夫用化學除草劑噴灑過後有氣無力地説：“完了，我們都喘不過氣來了。” 可是，一位小朋友讀雜草説的這句話時，聲音很大，既有“力"又有“氣”於是他開完笑説：“要麼你的抗藥性強，要麼這化學除草劑是假冒偽劣產品。我再給你噴灑一點”。説完朝學生做了一個噴灑動作。全班的學生都哈哈大笑。那位小同學再讀時，耷拉着腦袋，真的有氣無力了。於老師表揚説：“你讀懂了”。孩子又笑了起來。這是多美妙的教學故事啊，這是他一輩子都值得自豪的教學故事。

創新是艱難的，但艱難的軌跡就是美麗的故事。若要達到不曾擁有的快樂，就得走一條令你不快的路。若要達到尚不具備的有知，就得走一條無知無識的路。若要到達不曾擁有的富有，就得走一條一無所有的'路。若要成為不同於現在的你的你，就得走一條不是現在的你的路。”多麼美女少啊，創新的艱難恰是迷人的風景。

是事業的理念

以何種心態對待自己的工作決定着自己收穫的多少。把教育當着自己的職正則心裏總是以完成任務為準則，投入的是固定的時間和有限的責任，應對的心是少有激情，少有靈性，少有發現，也少有新奇的。職業的眼睛捕捉不到感人的細節，看不到日常生活裏的奇異，欣賞不到困惑背後的美麗。把教育當着事業，充滿樂趣的工作裏是永遠沒有完結的追求，投入的不僅是時間和責任，更有情感專注和孜孜不倦的精神。進取的心是敏感的，事業的雙眼跟隨敏感的心而智慧。教育故事是從事業心裏滋長出來的。我們沒有自己的教育故事，是因為我們沒有全心投入。眾多的教師都和我一樣，把教育當職業，感覺不到教育裏有無窮的樂趣，從教育中看不到自己的靈光閃閃，甚至看不到自身的價值。幾十年的教育生活也就失去了精彩的話題，無法與他人分享自己獨有的教育趣聞。兩手空空、雙眼茫然也就在情理之中了。

是記錄的習慣

倘若當教師一個月只生氣一次，一個月只開心一次，或許這難得的一二次，我們能夠銘記，無須麻煩提筆。由一撇一捺構成的“人"，就同世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，可謂千人千面千種性格，就是同一個人在不向‘的時期裏也是有着極大的差異的。教育恰是以“人”為工作的對象，活生生的人會讓教師生萬種情，喜、怒、愁、樂在一天中會交替着光顧，稍縱即失的情感，沒有筆的勤快，它便隨時

光的流失而灰飛煙滅。再説，長期的教育生活中總有不少讓自己曾經感動過的人與事；也有不少讓自己傷腦筋、費氣力而最終失敗或成功的故事；也會有偶爾展現自己幽默、智慧或出醜、鬧笑話的瞬間。倘若有記錄的習慣，讓這些在自己的筆下定格，那不就是自己的財富嗎?可是我們少了記錄，丟失了生活中的這些感動與憂傷，留在大腦中的只是教室、書本、説教，單調而少生氣。能否擁有自己的教育故事，記錄習慣是前提，那些擁有很多自己的教育故事的教師都是勤於動筆的教師。記錄是將生命的財富存人銀行，待要用時便去取出來，記錄是理生命的財。著名特級教師李鎮西曾説自己能在短短的兩個月裏寫出一本暢銷的教育書，要歸功於自己每天的教育日記，從走上講台就開始了教育的記錄。其實，這與其説是兩個月裏寫的，還不如説是他一走上講台就開始寫了。

我沒有記錄的習慣，大多數的教師也都沒有記錄的習慣，我們用生命度量着時間，卻不知用筆記下生命度量的足跡。有時也會與他人交談工作、生活中的趣聞，但那是腦海裏暫時的儲蓄，時間的流失會把這些曾讓自己得意的談資拋得無影無蹤。初涉教壇那會不知記錄，在教壇呆久後卻不會記錄。不會發現，不會取捨，甚至缺乏記錄的語言和技能。於是所有的生命中的喜與憂，哀與樂，就在不自覺中流失，留下的是一臉的無奈。

當然，並非所有的教學經歷都能成為教育故事，教育經歷要成為教育故事要具備三個要素。首先是教育經歷要構成一個教育事件，這個教育事件具有情節性，具有吸引人的細節；其次是事件要具有教育價值，能給人帶來啟示；三是教育事件具有特殊性，但事件背後的教育意義卻包含着普遍性，事件能揭示教育的一些規律，能讓同行產生共鳴，有一定的借鑑意義。從這三個要素看，似乎教育故事是難得一遇的，其實不然，教師的教育生活裏．處處都潛藏着各式各樣的迷人的教育故事。而能否擁有，就看我們是否有事業理念、創新精神、研究的心態和記錄的習慣了。