[合集]教育教學的故事

教育教學的故事 篇1

多一份耐心，多一份寬容

在教育教學工作中，有苦有樂，有感受

也有困惑，感受比較深的就是:真正關注孩子的成長，善於發現他們的長處，發揚長處，克服短處，促進孩子健康發展，才是我真正的追求。

一向以來，我認為教書首要有一條就是管住孩子。要想管住孩子，就得先給孩子一個下馬威，不然的`話，孩子不怕你，以後你的工作就開展不下去了。那是我剛剛接四年級六班時，我決心在班級同學面前樹立自己一下的威信。一次，我正在興致勃勃地講課，大家説得頭頭是道，我也暗自高興。我請一位同學回答我的問題時，我發現他的同桌正低着頭，瞧他的神態，思想早飛到九霄雲外。頓時，我的內心深處湧起一絲不滿，決定藉此機會“殺雞教猴”。於是，我放慢講話速度，慢慢走到他的身邊。全班同學都明顯感覺到我的變化，教室裏的氣氛一下子凝固起來了。這個同學也感覺到了這種變化，看到我就站在自己的身邊，臉一下子漲得通紅。我立即請他重複一下我的問題，他聽到我叫他，他連忙抬起頭環顧四周，然後扭扭身子，慢吞吞地站了起來，低頭看了看書，又抬頭看了看我，課堂上出現了短暫的沉默。很明顯，他思想開小差了，不知我們講到哪題了？我暗自思索:是讓他坐下去了事呢？還是繼續？我耐住性子説:“請你把題目讀一遍。”我原以為教學即將順利進行，可誰知他臉漲的通紅，牙齒咬住嘴脣低下了頭沉默不語，周圍也響起了竊竊私語聲。我暗自提醒自己:耐心！“那你剛才在幹什麼？”我拼命壓住心底的怒火，“你能把題目讀一遍

嗎？”我明白，我的聲音變得嚴厲了。“快説呀……”旁邊的同學也覺察到了不對勁，開始悄悄提醒他。可他抬了一下頭，看了看我，又低下了頭。最後，我以“坐下吧，下課自己好好想想！”結束了這段“對峙”。

我反思到這天的一幕，就應説是在情理之中，可我為什麼非要逼着他説話呢？是為人師者的臉面嗎？還是我的殺手鐗用錯了對象……看來教育孩子不是一朝一夕的事情，它不僅僅僅需要學校、老師的不離不棄的智慧教育，還需要我們有一顆寬容的心。

教育教學的故事 篇2

“歲月如歌”這詞真是不錯，就在歲月不經意地一唱一和中，我已從教18春秋了。學生們來了又走，走了又來，在從教的十幾年中，孩子們給了我很多東西，他們讓我笑過，讓我哭過，也讓我感動過。在孩子們的成長中，我也逐漸成熟起來。我感激他們，是他們讓我在單調的生活中，感到了歡樂和滿足；是他們讓我有了成就感。在這些孩子當中，僅有09屆畢業班，他們帶給我的不僅僅是這些，他們帶給我的還有感動、悲痛和震撼。

還未接手時王文勇的大名已是如雷貫耳，抽煙喝酒打架樣樣拿手，等接手了這班，才識他的廬山真面目。王文勇是讓人一見就十分難忘的小傢伙：中等頭，脖子歪着，走路橫衝直撞，小單眼皮裏裝的是滿眼的'倔強與叛逆。每一天闖禍最多，並且無論你怎樣説服他，他也不會説一句“我錯了”。他對待任何一教師的態度都是高昂起脖，用不信任的眼光看你，對我也是一樣。他的這種態度真的把我氣的不得了，有時我想：這哪裏是孩子？分明是塊頑石。每當科任教師對我説他太難管的時候，我只能苦笑，因為我對他真的是軟硬皆施了，真的是無能為力了。

就在我不知所措時，我驚異地發現了他的閃光點：他很聰明，寫字工整；愛打抱不平。從此，我每一天都用愛的目光去迎視他的漠然。漸漸的，他的漠然淡了，也許他感受到了教師不嫌棄他，有時也很喜歡他，甚至對他比對別人還好。直到有一天，他又犯錯了，我輕輕地摸着他的頭對他説；“文勇，你又犯錯了，教師明白你不是故意的，只是有時管不住自我，是嗎？只要你能知錯就改，還是好孩子。”此時，他不説話，把頭低下了，過了好一會兒，他輕輕地説：“教師，我錯了！”半年多了，我最終等到了這句話，是多麼的不容易呀！從此以後，他能夠認錯了，雖然經常是改了犯，犯了還改，可是我很知足，因為他最終能夠誠懇地聽我的勸告了。我相信我所給他的每一份叮嚀，每一份鼓勵都將使他向正確的人生路上靠近。

我想，在座的教師們都與我感同身受吧！愛每一學生，用心來打動他們，在他們身上注入我點點滴滴的師愛。三尺講台，舞台雖小，但我手捧師愛，憧憬明天；一間教室，視野雖短，但我熱愛學生，無悔青春。18載苗圃耕作，讓我頓悟：擁有，我承擔着職責；奉獻，我體驗着喜悦；創造，我感悟着生命；育人，我享受着幸福！

教育教學的故事 篇3

每個班級學生的學習基礎、學習能力、性格特徵等都是各有差異的，每一個學生都是一個與眾不同的個體。如何才是“有教無類”、“因材施教”?我想，唯有先細緻分類，然後因材施教。然而，無論針對哪類學生，“施教”皆不可草率，不可想着一下子或幾次就能改變他們。教育需要等待，等待的過程或許讓人心焦，但心平氣和地給予“等待”，教育方顯初心。

剛接手三年級語文教學的時候，發現很多學生不會讀書，讀一篇課文，哪怕是讀1小節課文都十分吃力，明明是熟字偏偏不認識，隨意添字、漏字，聲音又那麼細小，課文被讀得支離破碎。好多次課堂我完成不了計劃的教學任務，因為我得給學生讀書、讀好書的時間。記得那位蔣同學，為了讀好課文的一個小節，在我和同學們的反覆糾正下一連讀了七遍才讀得正確了。讀好後，他重重地舒了口氣，我也展開眉頭悄悄舒了口氣，問他：“蔣，通過今天的讀書，你有什麼啟發嗎?”他看着我，快要哭了：“我……我……以後要預習，要讀七遍……”看着他極難為情，我滿心的怒氣瞬間化作憐愛，柔聲説：“好的，老師等着你慢慢進步!”“慢慢”一詞，我故作了強調。沒想到，以後一有空閒，就連大課間活動時間他也常常跑到我面前問我：“老師，我可以留下讀書嗎?”

班裏還有一位學生戴，她不僅不善讀書、經常不交作業，還不肯與人交流，我跟她多次談話她都不支一聲，只是眼睛忽閃忽閃地看着我。有一次因為上學遲到，她媽媽連打帶罵地把她推搡到教室門前。我迎上去要問個究竟，她只是哭，用衣袖不停抹眼淚，理也不理我。她媽媽見狀更急了，使勁把她推得遠遠的，氣沖沖地走了，留下無奈的我和一個勁抹眼淚的戴。為了不影響班裏學生早讀，我只輕輕對戴説：“你先回位早讀，我等待着你願意的時候跟我説説這件事，好嗎?”她回位了，她媽媽隨即打來電話，述説了事情的經過，一再強調要我嚴加管教戴，不要讓戴上課，説戴太不像話，家裏還有個妹妹要送去幼兒園，然後她再趕去上班，她實在忙不過來，説戴應該懂事，應該管理好自己，不應該再煩她。電話之後，我似乎明白了，戴之所以不肯與人交流，或許是因為她的家長一直以來根本就沒時間、沒耐心等着她的交流，久而久之，這孩子就不想也不會與人對話了。日益加快的生活節奏，使得急躁的大人們突然等不起孩子慢慢長大!那天以後，我時不時地關注戴，瞅着機會就與她聊聊。中午去餐廳的'路上，我會輕聲對她説：“你今天課堂上回答問題了嗎?答對了嗎?”飯後散步時，偶爾走到她身邊，我會説：“看，花叢中這麼多白蝴蝶!好看嗎?像什麼?”“像雪花在飛舞!”其他孩子搶着説，戴還是不説話，但她總算衝着我笑了。我欣慰地想，這害羞的笑容裏包含了很多，一定有輕鬆的氛圍給予她的歡愉，一定有老師的關注給予她的欣喜，一定還有她想回答我的話……我堅信，再等等，總有一天她一定能敞開心扉，樂於把想説的話説出來。

做什麼事情都不可能一蹴而就的，尤其是教書育人的事業。“十年樹木，百年樹人”，面對學生更加耐心一點，學會心平氣和地等待，準沒錯!

教育教學的故事 篇4

當年陶行知先生任育才學校校長。一天他看到一位男生用磚頭砸同學，將其制止，並責令他到校長室等候。陶先生回到辦公室，見男生已在等候。陶先生掏出一塊糖遞給他：“這是獎勵你的，因為你比我按時到了。”接着又掏出一塊糖給他：“這也是獎給你的，我不讓你打同學，你立即住手，説明你很尊重我。”男生將信將疑地接過糖果。陶先生又説：“據瞭解，你打同學是因為他欺負女生，説明你有正義感。”陶先生遂掏出第三快糖給他。這時男生哭了：“校長，我錯了，同學再不對，我也不能採取這種方式。”陶先生又拿出第四塊糖説：“你已認錯，再獎你一塊，我們的談話也該結束了。

這故事我至今記憶猶新，現在想來仍不乏啟示和借鑑意義。陶行知先生所遇到的這個“打人”場面，在我們這裏可以用最簡單的方式來處理，因為我們有現存的“規範”、“守則”和成套的“校規校紀”。但是作為一位教育家，陶先生面對做了錯事的學生，他不是粗暴的呵斥，而是因勢利導，使學生受到教育，進而產生內疚、自責、反省，這不是很可取嗎？然而，在我們周圍卻常常看到這樣的場面：一些教師一旦發現學生做錯了事，不分青紅皂白一罰了之，不是罰站就是罰寫檢查。他們根本不明白也不想明白學生在想什麼，更談不上對學生動之以情，對症下藥，因材施教。要知道，也許學生的一個良好願望

就在你這簡單的一罰中破滅，也許學生的一點創造火花就被你這粗暴的態度所熄滅，也許師生之間將失去平等交流與溝通的機會，也許??

從陶行知先生這個簡短的故事也可以看到，一個真正的教育家，他在一個最細微的教育行為中都在貫徹最高的準則，即“人的教育”；他懂得遵循有利的原則，即從培養人的終級目標來衡量行為的`正確與否。如果對打人的男生僅僅想到要規範他一下或是處罰他一下，那就無從再談什麼行為的積極動機了。陶先生在這裏注意到的，是一個學生“惜時守信”、“堅持正義”、“尊敬師長”和“知錯認錯”的優良品質，這比忘乎所以故意打人更值得予以評價。這，就是陶先生作為一位思想者的不同凡響之處。一個真正的教育家，就應當是這樣一位思想者，不但要愛學生、理解學生，更要因勢利導，循循善誘。

教育教學的故事 篇5

今天故事教學的內容是《》我是霸王龍》。這是一個偏向於情感教學的活動，通過這個故事讓幼兒瞭解恐龍時代弱肉強食的生態規律，同時感受霸王龍從邪惡到善良的微妙情感變化。當故事的畫面定格在霸王龍流下眼淚的那一頁時，不知道誰説了一句："老師，佳佳哭了！"當我看到她的時候，又有兩滴眼淚從她的臉俠滑落。“老師，陽陽也哭了”“坤坤也哭了”孩子們的提醒讓我頓時發現我面前的很多孩子都在哭，只是他們哭得沒有聲音，他們是真的被故事情節打動了。誰説不是呢，我前幾天在看的'時候不是也被感動得一塌糊塗，差點掉眼淚嗎？只是我沒有想到孩子的感情也同我們一樣，一樣細膩，一樣容易感動。

針對這件事情，讓我聯想到了批評的危害。我們在帶班過程中當發現孩子不遵守規則的時候，經常慣用批評的辦法，簡單又省事。但是當我們站在孩子的立場上，會發現原來老師的批評那麼傷害他們的自尊。大班第二學期的幼兒已經有了自己的思想，會去判斷是非，同時也需要絕對的尊重，只要我們瞭解這一點，才能保護好孩子的情感空間，讓孩子的身心得到健康成長。

教育教學的故事 篇6

有的人當了一輩子的教師，卻留不下一個讓自己津津樂道的教育故事；而有的人當教師才幾個年頭，教育故事卻可寫成_部厚厚的書。為什麼只有少數教師有著書的成就，而大多數的教師辛辛苦苦一輩子，當告別講台時，卻隨着學生的連開而兩手空空、雙眼茫然呢？這種天壤之別是什麼造成的？

是研究的意識

為什麼我沒有教育故事？首先可以肯定的是我沒有研究的意識，因為我有太多的照搬，我太少有自己 的想法與嘗試，這怎會有奇蹟藴在其中?對學生，我們更多的是喜歡他們的循規蹈矩，對調皮的學生是討厭，對學生的犯錯是批評，從來沒有思考是什麼造成孩子調皮，是什麼原因讓孩子犯錯，我們沒有調查研究，而是擺平了就了事；我們害怕新教材，我們害怕學生的差異，更害怕學生的搗蛋；遇到煩惱我們是頭痛醫頭，腳痛醫腳，以制止為目的；從來都是一刺激才反應，很少冷靜思索，深入研究。省略了這關鍵的研究，教育故事也被省略了。能與他人分享教育故事的教師是有研究意識的教師，工作的內容都是他們的研究對像，有研究的意識 便有挑戰的精神，他們把學生的差異視為自己成長的機會，把搗蛋的學生視為研究的資源。同樣一個教育事件，缺乏研究意識的教師是追求結果，獲得一個結果就是了結了一樁心事，所見到的是事件的表面，所銘記的是事件本身。而有研究意識的.教師，關注的是事件的過程，看到事件本身的同時想到的是事件背後的前因後果，考驗的是自己專業化的水平，把疑難當寶貝，當自己研究的素材，當自己成長路上的財富。於是他們就有了更多的時間與精力的投入，就有了查閲、訪問、調查、推斷、驗證等一系列的特別經歷，而這一系列的過程中就有許多動人的教育故事，加上實施過程中的策略及反覆性，感人的故事就應運而生，豐富無比。

是創新的精神

感人的教育故事常常來自於個人的探險、創新，是在新闢的研究路上的大膽嘗試，敢於創新者首先是勇於質疑。我們之所以難有自己的教育故事，在很大的程度上是因為我們過於迷信權威，懶於思索而常常．照本宣科，而質疑及取證的過程本身就是美好的教育故事。因為我們缺失了這一素養也就失去了不少的教育故事。我們迷信權威的照本宣科而斷送了我們質疑的本領，也埋葬了我們的教育故事，以至於我們到老了才知道一無所獲。

創新精神還體現於不滿足於現狀，有着精益求精的強勁，有着另闢蹊徑解決困惑的思維，可以説每一步的創新都是一個動人的教育故事。有創新精神的教師，由於其長期的思維變通、流暢，在教學或處理教育事件上，常常有驚人的智慧，教育、教學機智就是美麗的故事篇章。著名特級教師於永正老師，在教學童話《小稻秧脱險記》一課時，文中的雜草被噴霧器大夫用化學除草劑噴灑過後有氣無力地説：“完了，我們都喘不過氣來了。” 可是，一位小朋友讀雜草説的這句話時，聲音很大，既有“力"又有“氣”於是他開完笑説：“要麼你的抗藥性強，要麼這化學除草劑是假冒偽劣產品。我再給你噴灑一點”。説完朝學生做了一個噴灑動作。全班的學生都哈哈大笑。那位小同學再讀時，耷拉着腦袋，真的有氣無力了。於老師表揚説：“你讀懂了”。孩子又笑了起來。這是多美妙的教學故事啊，這是他一輩子都值得自豪的教學故事。

創新是艱難的，但艱難的軌跡就是美麗的故事。若要達到不曾擁有的快樂，就得走一條令你不快的路。若要達到尚不具備的有知，就得走一條無知無識的路。若要到達不曾擁有的富有，就得走一條一無所有的路。若要成為不同於現在的你的你，就得走一條不是現在的你的路。”多麼美女少啊，創新的艱難恰是迷人的風景。

是事業的理念

以何種心態對待自己的工作決定着自己收穫的多少。把教育當着自己的職正則心裏總是以完成任務為準則，投入的是固定的時間和有限的責任，應對的心是少有激情，少有靈性，少有發現，也少有新奇的。職業的眼睛捕捉不到感人的細節，看不到日常生活裏的奇異，欣賞不到困惑背後的美麗。把教育當着事業，充滿樂趣的工作裏是永遠沒有完結的追求，投入的不僅是時間和責任，更有情感專注和孜孜不倦的精神。進取的心是敏感的，事業的雙眼跟隨敏感的心而智慧。教育故事是從事業心裏滋長出來的。我們沒有自己的教育故事，是因為我們沒有全心投入。眾多的教師都和我一樣，把教育當職業，感覺不到教育裏有無窮的樂趣，從教育中看不到自己的靈光閃閃，甚至看不到自身的價值。幾十年的教育生活也就失去了精彩的話題，無法與他人分享自己獨有的教育趣聞。兩手空空、雙眼茫然也就在情理之中了。

是記錄的習慣

倘若當教師一個月只生氣一次，一個月只開心一次，或許這難得的一二次，我們能夠銘記，無須麻煩提筆。由一撇一捺構成的“人"，就同世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，可謂千人千面千種性格，就是同一個人在不向‘的時期裏也是有着極大的差異的。教育恰是以“人”為工作的對象，活生生的人會讓教師生萬種情，喜、怒、愁、樂在一天中會交替着光顧，稍縱即失的情感，沒有筆的勤快，它便隨時

光的流失而灰飛煙滅。再説，長期的教育生活中總有不少讓自己曾經感動過的人與事；也有不少讓自己傷腦筋、費氣力而最終失敗或成功的故事；也會有偶爾展現自己幽默、智慧或出醜、鬧笑話的瞬間。倘若有記錄的習慣，讓這些在自己的筆下定格，那不就是自己的財富嗎?可是我們少了記錄，丟失了生活中的這些感動與憂傷，留在大腦中的只是教室、書本、説教，單調而少生氣。能否擁有自己的教育故事，記錄習慣是前提，那些擁有很多自己的教育故事的教師都是勤於動筆的教師。記錄是將生命的財富存人銀行，待要用時便去取出來，記錄是理生命的財。著名特級教師李鎮西曾説自己能在短短的兩個月裏寫出一本暢銷的教育書，要歸功於自己每天的教育日記，從走上講台就開始了教育的記錄。其實，這與其説是兩個月裏寫的，還不如説是他一走上講台就開始寫了。

我沒有記錄的習慣，大多數的教師也都沒有記錄的習慣，我們用生命度量着時間，卻不知用筆記下生命度量的足跡。有時也會與他人交談工作、生活中的趣聞，但那是腦海裏暫時的儲蓄，時間的流失會把這些曾讓自己得意的談資拋得無影無蹤。初涉教壇那會不知記錄，在教壇呆久後卻不會記錄。不會發現，不會取捨，甚至缺乏記錄的語言和技能。於是所有的生命中的喜與憂，哀與樂，就在不自覺中流失，留下的是一臉的無奈。

當然，並非所有的教學經歷都能成為教育故事，教育經歷要成為教育故事要具備三個要素。首先是教育經歷要構成一個教育事件，這個教育事件具有情節性，具有吸引人的細節；其次是事件要具有教育價值，能給人帶來啟示；三是教育事件具有特殊性，但事件背後的教育意義卻包含着普遍性，事件能揭示教育的一些規律，能讓同行產生共鳴，有一定的借鑑意義。從這三個要素看，似乎教育故事是難得一遇的，其實不然，教師的教育生活裏．處處都潛藏着各式各樣的迷人的教育故事。而能否擁有，就看我們是否有事業理念、創新精神、研究的心態和記錄的習慣了。

教育教學的故事 篇7

一直以來，我認為教書首要有一條就是管住學生。要想管住學生，就必須得嚴厲，不然的話，學生不怕你，以後你的工作就開展不下去了。可上週的一次課堂上，我正在興致勃勃地講課，大家説得頭頭是道，我也暗自高興。我請吳俊傑回答我的問題時，我發現他的旁邊劉小康正低着頭，瞧他的神態，思想早飛到九霄雲外。頓時，我的內心深處湧起一絲不滿，決定藉此機會“殺雞駭猴”。於是，我放慢講話速度，慢慢走到他的身邊。全班同學都明顯感覺到我的變化，教室裏的氣氛一下子凝固起來了劉小康也感覺到了這種變化，看到我就站在自己的身邊，臉一下子漲得通紅。我立即請他重複一下我的問題，他聽到我叫他，他連忙抬起頭環顧四周，然後扭扭身子，慢吞吞地站了起來，低頭看了看書，又抬頭看了看我，課堂上出現了短暫的沉默。很明顯，他思想開小差了，不知我們講到哪題了？我暗自思索：是讓他坐下去了事呢？還是繼續？我耐住性子説：“請你把題目讀一遍。”我原以為教學即將順利進行，可誰知他臉漲的通紅，牙齒咬住嘴脣低下了頭沉默不語，周圍也響起了竊竊私語聲。我暗自提醒自己：耐心！“那你剛才在幹什麼？”我拼命壓住心底的怒火，“你能把題目讀一遍嗎？”我知道，我的`聲音變得嚴厲了。“快説呀……”旁邊的同學也覺察到了不對勁，開始悄悄提醒他。可他抬了一下頭，看了看我，又低下了頭。最後，我以“坐下吧，下課自己好好想想！”結束了這段“對峙”。

下課後，我想如果我發現他在“開小車”對他進行提醒，有進步了對他進行表揚也許效果要好些，總之教育孩子不是一朝一夕的事，需要我不但的探索不但學習教育教學方法，使我的教學工作日趨完善。

教育教學的故事 篇8

在故事教學中，我們常常會發現幼兒在第一遍欣賞故事時特別認真、特別投入，能聚精會神地很安靜地傾聽，表現出較好的傾聽習慣。而我們往往還會有第二遍以至第三遍完整欣賞的要求，這時，幼兒就會表現出一些疲態，有的幼兒精神就不會很集中了。當然，我們也許會運用一些不一樣的教學手段，在每次欣賞時提出不一樣的要求，採用不一樣的方法，但是，我們無法否認，還是會感覺幼兒的專注性不如第一遍了。這就是專家所説的“故事教學疲態”現象。一些對故事教學有研究的特級教師或有經驗的教師，他們往往就採用一遍式的故事教學法。

通過觀摩分析實踐，我覺得一遍式故事教學的好處有以下幾點：

1、能保持幼兒學習的積極性，防止故事教學疲態現象的發生。

採用一遍式故事教學方法，幼兒就可以不會欣賞到重複的第二遍以至第三遍。當然，過一段時間，我們還是可以讓幼兒再次欣賞，但不是在連續的一個時間段裏。這樣就可以很好地防止幼兒在傾聽時出現疲態現象。

2、能更好地保證在一個活動時間內時間的充足性。

一個活動時間小班只有15—20分鐘，中班20—25，大班25—30分鐘。在這短短的幾分鐘裏，要安排比較豐富的內容，有時，常常覺得時間會來不及。一遍式故事教學就可以更好地給我們留有發揮的充足時間。

為了達到故事教學的一些必要的目標，我們在進行一遍式故事教學時，可以採取以下策略：

1、在故事欣賞前，提出欣賞的重點要求。這樣，可以讓幼兒帶着問題去欣賞，在接下來的幫助幼兒提升對故事的理解的一些提問時，幼兒就可以更好地回答了。也就不用再次重複地欣賞了。

2、邊提問邊欣賞的教學法。在教師講故事的同時，把一些需要幼兒重點理解和體驗的問題，隨着故事的展開進行隨即性的提問，以達到幫助幼兒加深記憶和發散思維的'作用。如，在講故事時，讓幼兒猜測“下面會發生什麼樣的故事情節？”或者換位思考的問題“如果是你，你會怎麼做呢？”等。

3、在故事教學的同時，可以進行一些圍繞故事欣賞開展一些輔助性的活動。如故事表演、故事創編等。這樣，我們就有比較充足的時間來進行這些幼兒更感興趣的活動。

教育教學的故事 篇9

我從小就喜歡教師這一職業，兒時每一次聽老師在課上那種激情四射的演講，我的夢想就會向前邁進一步，身在簡陋的教室裏，精彩的課堂卻成了豐富多彩的動態生成過程。為了獲取知識的形成過程，老師往往把我們這些“小不點”們帶到場院、田野，把樹枝當作小棒，自制計數器，最可貴的是一本小畫書竟然成了大家炙手可得的“獵物”，課下老師讓我們在土地上翻跟頭、踢毽子、做遊戲，這些我都一一珍藏，童年給我留下美好的回憶，也給我點燃了理想的火苗。

長大以後，從我真正登上了夢寐以求的講台那一刻起，我用滿腔熱情傾注在這片教育沃土上。回首20餘年的教學生涯，滿滿的全是回憶。每天都因追逐夢想而辛勤耕耘，愛生如子，早出晚歸，雖沒有可以炫耀的成績，但一路走來，卻有數不盡的辛酸與幸福。忘不了在賽課中一遍遍的試講，忘不了挑燈夜戰的一次次備課，忘不了和學生家長一次次的交流，更忘不了孩子們每一次進步時我的潸然淚下......無數個忘不了已深深印在我的腦海裏。日復一日、年復一年讓我真正體驗到鷹的重生，心靈的蜕變。我想：只有熱愛生活的老師，才有可能熱愛教育，沒有經歷不可怕，沒有經驗不丟人。只要我喜歡這個工作，只要我熱愛學生。我就擁有了一個學習的平台，一個成長的空間。才有可能在教育領域找到自己的位置，才有可能走出自己的教育人生。

雖然有20餘年的教學生涯，可惜的是沒有形成自己的教育管理模式和教學風格，只能説是熱愛，談及教育最多略知皮毛，現在的教育改革節奏之快，從最初的.四機一幕到三維目標的達成，從情感態度價值觀到今天的核心素養，從應試教育到素質教育......等一步一步地走到現在，教育發生着翻天覆地的變化，雖然我自認為是跑步式、跨越式前進，可也遠遠趕不上時代的節拍，幸運的是無論教育方向如何改變，唯一不變的是師對生的愛是永恆的。

為了開闊視野，獲取先進的理念，每每吃過晚飯，我慣性地手捧一本厚厚的書細細品讀起來，因為只有多讀書，才能有心去應對每天發生身邊棘手的問題，只有多讀書，才能跟上時代的節拍。因為對教師職業的摯愛，所以對書也有一種偏愛，漸漸地學會了去揣摩作者的寫作意境，説話的目的是什麼？用意是什麼？便默默地把其中的好詞佳句摘抄下來，時間久了，翻閲出來欣賞一下，便會自得其樂。

因為讀書漸多，和學生交流起來便是日漸順心，原來的心煩意亂，現在變得泰然處之，原來的毛手毛腳，現在似乎變得沉穩安靜，這些心理上“質”的變化，給了我很大的改觀，經歷了一個從無到有的過程。有過勞累和疲憊，但更多的是一份對教育的認識，對孩子的理解。面對一個個鮮活的生命，我更願意走進他們的心靈。面對一個個迥異的家庭，我更願意接近他們。書中自有黃金屋，書中自有好妙招，我不再遷怒於孩子們種種不盡人意的表現，可以冷靜的思考，可以沉着的應對。所以，班級中各種各樣的問題都在我別有用心的比賽和書信交流中迎刃而解。

因為自信心一天天在倍增，自己好像得到了實惠，對教師這份緣更是割捨不下。每一次的外出學習我都特別珍惜，認真做好筆記，閒暇時間去揣摩專家的每一句話，與時俱進；每一次上課，提前備課，藉助於網絡空間，下載視頻、用心觀看、真正與專家零距離接觸；每一次與家長交流都是成為交卷的必答題。因為我明白，每一個孩子都是家庭的希望與未來，別有用心，不為自己留下遺憾。

因為熱愛，所以責任心特別強，每天早早到校，迎接我的小天使們，他們見了我更是嘰嘰喳喳説個不停，把自己一路上見到的風景和吃過的，喝過的一盤倒出，然後我和他們協商，你們讀書，我來批改作業，互不干擾，於是他們一鬨而散，各自回到自己的領地，拿出自己的課外書讀起來，好一派迷人的景象，搖頭的、凝神的......無奇不有。每每看到這一場景，為師有種自滿情緒會掛在臉上，心想：“看，我的學生多乖。”課堂上，我的獎勵措施更是讓孩子體驗多多，大膽提出問題的，不打斷別人話的，動手操作優秀的，回答問題積極的......都有相應的獎勵，學生在課堂上活而不亂，嚴而不束。

做個國小教師，是我的幸福，躑躅於術的樊籬，果斷向着法的台階邁進。摒棄浮躁不安，讓心沉澱寧靜，不求轟轟烈烈，只求心靜、踏實、充盈！

教育教學的故事 篇10

歲月的流逝總是不知不覺的，算算自我自從1998年上班到此刻一轉眼已經度過十春秋了。十年間，經歷了從當初剛出校門雄心勃勃但卻缺乏經驗的小教師，慢慢的成長成一位有了自我教學風格、受學生喜愛的“老”教師的成長曆程。其中既有苦澀也有甜蜜；既有失意也有成就。總之，雖路有坎坷，但終將通往彼岸。

還記得剛剛上班，我就擔任了新一年的班主任，剛剛開始的幾天我能夠説是和自我的學生們一齊熟悉了學校的一切，我們一齊懷着好奇的情緒參觀了學校的每一角落、一齊認真學習了學校的各項規章制度、一齊制定了班級的班徽和努力目標……。可真正的教學常規卻遠遠比我想像的難得多。

每一天的數學語文課就把我愁壞了，因為沒有什麼教學經驗、駕馭教材的潛力欠缺，尤其是當課堂遇到突發事件時，就更是一籌莫展了。為了儘快改變這一現象，我堅信勤能補拙。每一天都邀請校長、主任、學年組長來聽自我的課，誠懇的向他們徵求意見。除了上完自我的課之後，我還堅持聽學年組長、校內學科骨幹的課，向他們取經。每一天下班回家後先對自我當天的課進行總結，理清思路、找出閃光點和不足，進行記錄；然後把當天的聽課材料進行梳理，也總結優缺點，進行記錄；最終開始備自我明天的課，在備課時儘量多的蒐集優秀教案，取經學習，提高自我的教學潛力。

除了教學常規需要我去鑽研外，學生中經常發生的突發事件也很讓我頭疼了一陣。記得那天，候博中午在吃了一根冰激凌之後，就吐了，滿屋子瀰漫着酸臭味，我當時也想吐了，可是我一想我是教師，就忍住噁心感，收拾開來。記得那天的晚飯我都沒有胃口吃。

雖然是剛剛上班的新教師就經歷了這麼多的考驗，但我覺得這也是寶貴的經驗，對我以後的班主任工作是有很大幫忙的。

回首參加工作的十年裏，我有八年的時間都在擔任班主任的工作，直到懷孕離開班主任的隊伍，我依然不捨得。我喜歡和學生在一齊的感覺，因為他們的每一點提高都浸透着我的汗水；他們的每一份成功都有我的伴隨；他們的每一滴淚水都有我為他擦去；他們的每一次跌倒再爬起都有我的鼓勵，我的學生和我一樣，樂觀開朗。

我以前教過的學生張琪，出自單親家庭的'他和身體行動不便的奶奶一齊生活，他不願意學習，不願意寫作業，考試經常交白卷。應對這樣一孩子，我認真的分析着他的心理，我覺得他所有問題的根源就是缺少母愛。所以不論從學習上還是生活上我都愛護着他。假期我值班，我就讓他代着作業到學校來幫他補習，看着他寫作業；下班後又請他吃肯德基，送他回家的路上他笑眯眯的牽着我的手，對我説：“教師，你像媽媽一樣好。”

前兩天，畢業生李靜回學校看我，問我：“教師，我媽媽讓我多謝你。你猜為什麼？”我努力的回憶着，李靜也是單親家庭的孩子，他父親經常酗酒，每次酗酒之後都打她母親，李靜的媽媽最終忍受不了了，離婚之後沒有什麼一技之長的她靠當清潔工養活自我和女兒，生活相當艱辛。夏天來了，我為李靜買來了新裙子，她高興的不得了；冬天到了，我給她買了椅墊；每學期開學我都幫她買文具，包書皮。難道是為了這些事嗎？可我覺得這也沒什麼值得謝的呀！李靜笑了笑説：“教師，是不是您幫我申報了特困補助？您明白嗎，此刻我每學期還能得到學費補助呢，我媽媽特意讓我多謝您。”我沒想到，我的舉手之勞竟能為這辛苦的母女帶來這麼大的幫忙。

教育教學的故事 篇11

體育學科是所有學科當中最富有創造力和激情的學科。那麼，體育教師理所當然要成為一名最有激情，最有人格魅力的教師。在體育課堂上，老師們面對的是一個個有鮮活生命的個體，是一個個有活力，有尊嚴的個性存在。這就要求體育教師應當正視乃至珍惜學生的富有生命價值的體育學習活動，懷着對生命的敬畏，對學生的成長充滿期待，以極強的責任感，幫助學生構建完美的人生，這就要求教師在體育教學活動中，充分考慮學生個體發展的需要，精心設計，給學生自主支配的時間和空間，讓學生的智慧、潛能和好奇心最大限度地處於激活的狀態。只有具有這樣的“生態關懷”，學生們才會在學習體驗中充分認識到自己是一個生活中的人，一個自主學習的人，一個不斷豐富和完善自己的生命世界的人，一個滿足看生命成長需要的人。這樣的體育學習，有誰會説不快樂呢？其實，體育課堂上，老師們在對學生進行有機滲透生命情感的同時，也在不斷拓展着自己的生命空間，不斷實現着心靈的轉換，不斷創造着的自我，展現着自己生命的價值。這樣的課堂，有誰會説不是充滿快樂呢？要創造一個怎樣的教學環境，才能調動學生的課堂的學習氣氛呢？——民主、快樂、和諧的課堂教學環境是符合時代的要求的.。

教學片段一

有這樣一個外國電視劇片斷，劇中一位幼兒園女教師教孩子們畫想象畫。其中一位女孩交上一張白紙。老師問：“你怎麼沒畫”？“我畫了”，教師又問：“畫的什麼？”她説：“我想到大海好大好大的海，紙上放不下去。海里有一條魚，好小好小的魚，小到看不見了，所以……”

教學片段二

上課鈴響了，幾個搗蛋學生正對着那個場地在那指手畫腳，這場地、器材對他們就如此的吸引嗎?幾個由小木箱堆積而成的堡壘，裏面放了很多壘球，8—10米處有幾塊投擲靶樹立着，而另一塊則是由體操棒、體操墊、跨欄架、跳繩組成的，學生看到這麼大的場面，個個蠢蠢欲動。

對兩個教學片段教學學生態度進行分析，我覺得要打造體育教學課堂的“快樂”，可以從以下幾個方面着手：

一、改課堂模式，融洽快樂的師生關係

新課程給教師提出了更高的要求，教師不在是高高在上的，而是以同等的姿態站在課堂上，與學生是平等的。教學欲和諧共振，必須消解交流障礙；而要消解交流障礙，就要“換位思考”。教師應真情對待學生，教師在分析教材、設計教法和實施教學時嘗試把自己置身於教學對象——學生的位置，感受學生的學習情緒，揣摩學生的學習心理，估測學生學習能力，每教一課，教師都應設身處地地思考：該學生做的事教師決不插手、更不應“越俎代庖”。要努力做到“書”讓學生自己讀，“問”讓學生自己提，“果”讓學生自己摘，“情”讓學生自己抒，“話”讓學生自己説，“文”讓學生自己評。要引領學生“實話實説”、“焦點訪談”，在“誤”中“悟”，在“錯”中“磋’，最大限度地讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中進步，在“探究”中創新，逐漸步入“教”與“學”互促互動、相得益彰的良性循環軌道，使嚴肅得儼然法庭的課堂教學盪漾着“天光雲影共徘徊”的悠然氛圍，實現教材與學生達成一種和諧的美。

蘇霍姆林斯基所説：學生對知識的興趣的第一源泉、第一顆火星，就在於教師上課時所講的教材和要分析的事實所抱的態度。教師只有對教育事業有着執着追求，才會全身心地投入，而並不是僅僅當作職業來從事。所以教學的過程是師生交往、共同發展的互動過程。例如，《跳短繩》一課，過去教師一般採用傳授式教學法和學生反覆練習的方法來完成教學任務。目前，在教法上我改用激趣法和鼓勵法進行教學嘗試，取得了較好的效果。課前，激發學生模仿小兔、袋鼠等動物跳，然後，佈置小動物學跳繩，比一比誰學得快的任務，讓學生自由練習。練習過程中，一些基礎好的學生很快就完成老師佈置的任務，為了保持學生的練習興趣，一方面，引導學生學習花樣跳繩，一方面，讓學生當小老師教不會的同學。每當發現學生微小的進步，我都會不失時機地給予表揚，有時作出驚呀的表情，有時有意輸給學生，在我的激發和鼓勵下，學生對跳繩充滿了興趣，不僅體育課上跳，回家跳，課間十分鐘也在跳，學生只要一見到我，就拿着跳繩跑到我跟前，讓我數數，面對學生的進步，我感受成功的快樂、感受深深的師生情。我感受着全班每一位學生的快樂, 深深地陶醉於在這樣快樂的氣氛中。

二、創設有趣環節，快樂我的課堂

要實現快樂教學，首先要在教學過程中形成快樂的氣氛，造成學生快樂的心態，而這種快樂的氣氛和心態的形成，來自於學生思維的激發和活躍。而學生思維的活躍也要有一個激發點，而這個激發點就是快樂。雖然我的教學還不夠成熟，或許很多地方都不符合教學常規，但我也有屬於自己的教學觀念，就是要在課堂上見到學生的笑容。不管是宂長的記敍、枯燥的議論還是呆板的説明，我都要抓住哪怕只是一個小小的環節，也要讓它變得像小説一樣有趣。這些點綴包括一些出乎意料的教具，一幅吸引眼球的圖片，或一段使人會心一笑的故事，甚至是一個手勢，一個表情！學生喜歡這樣的意外，這樣的出其不意。在“魔幻報紙”一課，利用生活中最常用的報紙來進行體育教學活動不拘泥與傳統教學形式，引導學生想象，創造性的用各種方式來玩報紙：把報紙這疊放在頭上、肩上、腿上，來發展學生的平衡能力；把報紙展開，手拉着報紙跑一跑，或把報紙貼在胸前跑；把報紙揉成團，用一個個紙團來做拋接遊戲。整個教學活動集中與分散相結合，學練中力爭給學生更多的自我選擇的權利，讓他們最大限度的活動起來、快樂起來、成長起來。我感受着全班每一位學生的快樂, 深深地陶醉於在這樣快樂的氣氛中。

三、激發學生個性，體驗練習快樂

給學生一個空間，讓他們自主創新；給學生創造條件，讓他們主動去鍛鍊；

給學生留有時間，讓他們自己去安排；給學生提出一些問題，讓他們自己去探索；

給學生創造機遇，讓他們自己去把握；給學生創設情境，讓他們自己去體驗；

給學生一個權利，讓他們自己

教育教學的故事 篇12

教師工作時間長了，容易形成一個思維定勢。和同學談話，不自覺地總以教育者的身份，居高臨下，或者批評，或者教育，或者指點人生迷津，或者指出缺點和失誤。這樣的做法，老師們習以為常，感覺到自己盡到了老師的職責。可是，事與願違，往往學生並不領情，並且產生逆反心理，拒絕老師的説教，走到事物的反面。所以作為教師，一定要注意反思自己的言行，調整好自己的心態，轉變自己的觀念，真正成為學生的朋友，引領學生走向成熟，走向完善，走向人生的最高境界。我在實踐中經過探索，總結了一下的方法。

一、用特殊的“愛”教育調皮的學生。

調皮的學生經常惹是生非，或者行為習慣極其差。就比如我們班的某同學。貪玩調皮，惹事生非，人人見他搖頭，個個見他頭疼。他平時常常喜歡招惹其他同學，比如扔別人的東西，隨便搶別人的橡皮等。因此，他給同學們留下了不好的印象，同學都認為他很討厭，都不敢跟他多煩。他是一個有輕微多動症的男孩。任性衝動，做事缺乏思考。他的課桌抽屜裏總是塞滿了亂七八糟的東西，課本、練習本、鉛筆頭、廢紙、……一上課，開小差、做小動作，還要去影響別人，作業從來不完成，學習成績自然不用説了。上課玩個不停，不注意聽講，心神不定，學習主動性很差。一下課，就像脱僵的`野馬，撒腿如飛，狂奔亂跑。下課還要與別人吵吵鬧鬧，真是要有什麼壞毛病，他身上都有。多次留下來批評也好，苦口婆心教育也好，不見有多少起色。與家長聯繫溝通後，家長也在家多次批評教育，但還是效果不大。看來這位學生不吃這一套。我努力地尋找着他身上的閃光點，可真像在沙堆裏找金子一樣難。記不起是一次上課舉了一次手，還是字寫得稍稍認真了些。我就及時抓住這難得的一次機會，大大地表揚了他。當時對他還是有一點點觸動的，一堂課下來他還是能對自己有所剋制，有一點進步的。

在所謂的“差生”的心靈深處，你給他一粒温暖而充滿信任的種子，它一定會生根發芽開花結果。

二、學會傾聽------心理有問題的孩子更需要特別關愛

傾聽是實施有效教育的基礎和前提。心理學研究表明，人在內心深處，都有一種渴望別人尊重的願望。作為教師，要對學生進行有效的教育，就必須尊重學生，傾聽學生的呼聲，瞭解學生的疾苦，知道他們在想什麼；做什麼？有什麼高興的事？有什麼憂愁的事？他們學習中有什麼成功的地方？有什麼困惑？是方法的問題？還是心理的問題？是習慣問題還是基礎問題？對這些問題有個比較清醒的認識，就可以對症下藥，有的放矢。所以在瞭解學生時候，就要放下老師的架子，平易近人，和藹可親，增加老師的親和力，使其親其師，信其道，學會傾聽所以，傾聽是實施有效教育的前提。

例如：我曾教過一個學生，平時經常看到她落落寡歡，好象有許多心事，我找她多次，就是不説話。有一次，我找到她他説：“老師，有些事情我不願意説，我感激你對我的關懷。但是我不願意説我的心情。”過了許多時間，她自己找到我説，“老師，我想和你談談。你能替我保密嗎？”我看着她的眼睛説：“你不相信我嗎？你可以不説。”接着她就談了她的父親早在幾年前，就離開了家庭，媽媽和她兩個人生活在一起。母女兩人相依為命，走過了清燈孤影，日子過的比較含辛茹苦。今年她媽媽為她找了個繼父，可惜他們兩個人，經常為她的上學問題發生口角，由於家庭經濟困難，繼父想讓他的孩子上學，母親為此而爭吵。她為自己的母親擔心，怕她母親因此失去了丈夫；又為自己擔心，怕她自己因此失去了學習的機會。她好害怕，好害怕,好矛盾，好矛盾。不知道自己該怎麼辦？她很想告訴老師，又怕老師笑話；很想告訴老師，有怕同學們知道了，不好意思；很想靜下心好好學習，可是回到家，一看到母親的愁容，就什麼也聽不進去了。心就亂的不行了。

我在傾聽時，不插話，不打叉，她有什麼就説什麼，而且始終看着她的眼睛，關注她的事情。她心理平穩，説罷了，就有放鬆的感覺。我聽了以後，也陷入了深思。心想：如果這個問題不能妥善解決，不僅影響到她的求學之路，而且影響到她的家庭。我想了一會，就對她説：“你問你爸爸叫過爸爸嗎？”她説：“沒有”，我又問，“為什麼”？她説：“叫不出口”。心想可能問題就出在之這裏。就告訴她：“問題實際上出在你身上。你在感情上，不能接納你爸爸，是你們家庭出現問題的總根源。你回去後，給你媽媽説，我爸爸對我很好，你主動和你爸爸打招呼，有什麼問題不便與交流了，你可以給你爸爸媽媽寫信，表達你對家庭的看法。你就説，你們對人到中年了，你們的安寧幸福，就是我最大的願望。家庭的和睦，是我最大的祝願。主動關心你爸爸，關心他的工作，關心他的情緒，讓他回到家，感受到家庭的温暖，享受到家庭的温馨。你要能做到這些，我想你們家庭的問題就可以解決了。你上學的問題，也就不是什麼困難了。”後來，我又在電話中，把情況向她的父母説説，特別是她的爸爸，感受到女兒對他的關心後，十分感動，在電話中給我表態，女兒上學，就是我們困難在大，也要供應。現在，孩子沒有什麼心裏負擔了，學習成績也不斷提高了。並已經成為活潑樂觀、奮發向上的好學生。後來會考，她還考上普高。

三、及時批評，適時鼓勵

班上有個男生叫，是班幹。一次，他的作業馬虎不堪。我將他的作業拿給他看，責問：“你這樣寫作業，我難以相信，你一向是優秀的，今日為何這麼潦草？”這位學生無言以對，後悔卻已悄悄爬上臉頰。我不忍再責問，也未作任何補充或是暗示讓他重寫，只是提醒他下次注意就行。

第二日下午，我上辦公室，剛坐下，一個嶄新的練習本赫然出現在我的面前。翻開一看，竟是重新補寫的作業，字字端正，筆筆認真，清秀雋永，和先前的作業相比，簡直判若兩人。我的內心突然湧動着感動和欣悦：這個學生，真讓我刮目相看。

隨即，我拿起紅筆，在他的本上加上批語：“我不僅欣賞你的作業，我更欣賞你改過的作風，你能這樣要求自己，真是慧心難得。”

過幾天學校對學生進行調研測試，他考了100分的好成績，排在班級第五名。

教育教學的故事 篇13

我很榮幸，因為我從事的是太陽底下最光輝的事業。更幸運的是，這幾年一直擔任工作。在生涯中，有辛酸，有喜悦，有成功，有失敗，有諸多説不完的故事。

在我眼裏，每一個學生都是一朵含苞待放的花蕾，作為，我們有責任讓他們都絢麗的綻放，對每一個孩子都應多一些關愛，多一分呵護。時時提醒自己所有的孩子也有他最可愛的一面，每個孩子都是鮮活、靈動的個體，有着各自獨特的性格。只有理解了這一點，才能去尊重和熱愛自己的.學生。

作為一名，應用自己的和顏悦色，用親切的目光，用慈愛的雙手給每一個學生以自尊、自信、關愛和鼓勵，只有這樣，學生才會“親其師，信其道”。學生才能成為自己所期望的人。同時，更讓我明白了，作為一名，必須熱愛自己的學生，尊重自己的學生，理解自己的學生，只有這樣，教師才會變得眼明心亮，才會成為學生喜歡的好老師。

因為有了這個信念，在以後的工作中，我以火熱的情懷辛勤工作，以平等、尊重和真誠的愛心去打開每一個孩子的心門，不讓任何一個孩子成為遺憾。現在，我又接任了新的班級，面對的是一羣天真無邪的孩子們。在紀律上，我對他們嚴格要求，但嚴中有愛。每天早上看到孩子們的一張張笑臉，我的心情也瞬間變得燦爛無比。在學習上，有幾個學生讓我感到有些棘手，他們總是跟不上課。每次測試，他們的成績都在六七十分徘徊。雖如此，我對他們也沒有放棄。因為我知道，放棄了一個學生對一個教師來説，不過是放棄了百分之幾或百分之十幾的希望，而對於一個家庭來説，放棄的卻是百分之百的希望啊。我始終堅信一句話“只要功夫深，鐵杵磨成針”。一份耕耘，一份收穫，耕耘的好，收穫會更好，在以後的工作中，我會繼續努力，不斷向新的目標邁進。

春花遍地，甘做園丁勤澆灌，雪嶺摩手，領馬志士苦登攀，朋友們，讓我們為了學生的一切，努力拼搏吧！讓我們為了一切學生，辛勤工作吧！讓我們一切為了學生，無悔的奉獻自己的青春吧！