高中歷史教學反思【推薦】

作為一位剛到崗的教師，教學是重要的工作之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的高中歷史教學反思，希望能夠幫助到大家。

高中歷史教學反思1

20xx-20xx學年度第二學期，我擔任高二年級5班的班主任工作，同時在高二歷史教學中，為使學生在歷史知識的海洋裏感受到探索與思考的樂趣。力圖發揮歷史學科的啟智與育人功能，我主要做了以下幾項工作：

首先，認真上好每一節課。

以生動而充滿時代精神的歷史事蹟去吸引他們，讓他們感到學習歷史能豐富自己的學識，開闊自已的眼界。以歷史的人文精神和凝重歷史責任去感召他們，使他們認識到學好歷史能提高自身的人文素質，增強現代公民的使命感；同時也講明歷史學習的特點與方法，使學生感到歷史不是難記難背枯無味的東西，只要有嚴謹的樂於思考與探索的精神，一定能學好。上好第一節引導課，還能轉變學生傳統的，把歷史課當作付科來應付的心理，以積極熱情的求知心理投入到學習中，推動教與學的互動良性循環。

其次，發揮各班科代表的作用，認真抓好課前預算習。

在學生預習這一環節上，耐心指導學生製作預習提綱，鼓勵他們在學習中大膽質疑，積極思考，半年來，我所任教的班中，大多數學生都認真做到了這一點，每個班的課代表一直自覺地將每節課前學生預習時提出的許多值得深思的問題記錄下來，要求老師參與討論共同解決。這樣既培養了學生自主學習和積極思維的學習精神，同時對我的教學也起到有力的推動。

第三，在教學過程中，從教學方法到學習內容，我都始終堅持以學生為本，以培養學生健全的人格和正確的人生觀歷史觀，及現代公民應具備的思想理念為準則。

對教材中一些陳舊的甚至背離時代精的內容，鼓勵學生查找資料，向他們介紹一些史學界的最新研究成果，教會他們用自已的頭腦去客觀分析和認識歷史，不要人云易雲，如在學到xx鬥爭這年史實時，我要求學生認真翻閲有關歷史史實，瞭解事件的真相，並學會用歷史的眼光冷靜對待黨在過去犯的一系列錯誤，借鑑前人的經驗教訓，在社會生活中處理好各種矛盾。另外，課本中關於生產資料的社會主義改造一課，教材認為三大改造結束，標誌着社會主義制度的確立。

而之後的經濟體制改革的結果，國企改革使大批國有企業破產，私營經濟蓬勃發展，我國還是社會主義國家嗎？學生在學習中感到越來越困惑，我便組織學生認真討論，有的學生認為教材上的觀點完全是按前蘇聯的思維方式作出的評價，而當時中國的決策者們正是受蘇聯斯大林體制的影響所進行的違背中國國情的改革，這是錯誤理論指導下的錯誤實踐。之後進行的經濟體制改革，正是鄧小平對社會主義建設的進一步探索後，轉變觀念而作出的正確決策。社會主義本質是什麼？鄧小平下了一個明確的定義，那就是解放發展生產力，走共同富裕的道路。這既是社會主義的本質又是建設社會主義的根本目的。因此公有制的建立，並不意味着社會主義制度的確立，通過討論和分析，學生搞清了過去始終困擾他們思想的歷史困惑，從中也懂得學習的過程需要大膽質疑，開動腦筋思考，才能有所收穫，有所作為。

第四．在對學生進行健全人格培育和擴大他們的知識面的同時，我也重視對學生應試能力的培養。

在教學過程中，我有意識地在每個重要的知識點上，教會學生從不同角度設置不同類型的題目，並要求學生在學習中也養成提出問題設置問題的習慣。另外在每個單元結束後，我都會指導學生理清歷史線索，根據教材的寫作思路把握史實與史實之間的邏輯聯繫，用書面的形式將歷史知識結構整理出來，並將優秀習作在各班進行交流，使學生在學習中重視學習方法的探索與總結。

通過本學期的教學，我感到最大的滿足是教和學之間的互動進入一個良好狀態，師生間平等民主的探索與交流，推動了我教學水平的提高，同時也使學生感受到學習歷史的樂趣和意義。

高中歷史教學反思2

教學反思在教學中的地位是不言而喻的，是教師成長過程中重要的手段。

是教師從“會教”到“會學與會教”結合起來的過程。

是實踐與理論相結合的重要過程。

今年我帶的是高一人民版的新課本，從高三學生畢業後聽專家講課，到現在講授新課，感受頗多。

在這裏我只想簡單的説一下，我現在還沒有解決的問題，希望與各位交流一下。

我們知道歷史新課標講究的是教學的三個維度：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。

其中知識與能力是指：在義務教育的基礎上，進一步認識歷史發展進程中的重大歷史問題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現象和歷史發展的基本脈絡。

在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閲讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力;通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力。

可是在實際教學中我發現一個很嚴重的問題，我們這裏在義務教育階段學生對歷史的學習基本上是空白的，所以按照新課標的這種教法顯然是不符合我們這裏的實際情況的。

那麼，在學生沒有任何歷史基礎的情況下，我們來如何開展歷史教學?這就是我現在面臨的問題。

我現在的選擇是

第一、完全按照課本的知識點知道學生先理解課本知識，然後對課本基礎知識進行記憶。

很明顯這和現在新課標下的教學觀是完全相反的。

第二、按照新課標的教學觀，努力做到，素質教育的基本要求。

我在這裏希望能從各位的教學實踐中得到更多的選擇，希望我們可以利用博客多多的交流。

高中歷史教學反思3

在高中新課程歷史教學的實踐中，我感覺問題比較突出地表現:

第一，歷史課知識結構的板塊模式給學生高中學習帶來了較大的適應，因此而陷入應對無策的困境。

造成這一問題的主要原因，是我國現行高中歷史教學，對中學歷史教育的宏觀目標，功能作用、分層推進、框架構築等方面還沒有形成一定的規律和較好的協調機制。課程設計的功能目標和實際操作中的功能發揮之間有較大的差距，從教學管理層到教師操作層，都難以站在高屋建瓴的地位來思考這個問題，並在強烈的責任意識面前，通過創造性的教學，來彌補這種學習困境。

國中歷史教材以通史結構呈現，應該是高中歷史模塊式教學和學習的基礎。但是學生在國中學習中缺乏對歷史知識學習的整體認識和學習歷史知識的正確認識。加之會考歷史學科比例有限和整個社會對歷史教學在塑造人的教育中的功能認識偏差，致使國中畢業生的通史知識淺薄，歷史學科學習簡單，歷史意識沒有形成，所以，不足以駕馭高中模塊歷史知識學習的重任。模塊教學的跨越性和國中歷史學習的浮淺性，造成學生歷史知識系統缺失。

第二，高中歷史教材的模塊式編寫方式，

一方面同一類知識過於集中而造成單調性；

另一方面，千篇1律的結構模式，雖然對幫助學生完整認識一個歷史主體性問題具有優勢，但學生在學習之後總很容易導致學生大腦疲勞而失去學習的興趣。

學生在15—16歲的年齡段還不能夠很理智地控制自己的學習情緒，專題性的結構必然造成專業化知識的深入，形成淺了不理解，深了“啃”不下來的局面。事實上學生也沒有時間和能力深入鑽研，這樣必然給教學帶來了很大的壓力，給學生帶來很大的困惑。鑑於這個問題是由於教材編寫所決定的，所以不可能從根本上排除這一問題。

在教學環節實施中，

其一，解決好單元間的邏輯關係；

其二，確認好單元和新問題；

其三，可以應用以點帶面的施教手段，突出代表性的知識教學，訓練學生遷移性思維，提倡課內外學習的貫通，教研深入到難點突破、科課程開展疑問預測，應對舉措等微型問題。

第三，高中新課程的知識內容加深了，難度加大了，歷史學科“包羅萬象”的特點，決定了在一些知識專業性方面更加深入了。

例如:物理學領域中的三大定律、萬有引力定律、相對論、光電量子論等。地理學上的:第四紀冰川，地質力學等。政治學領域所涉及的哲學上的形而上學，剩餘價值學説，智者學派，邏輯學、國家政體等。宗教思想上的先定論，因信稱義等。音樂美術方面的古典音樂、印象派繪畫等。都需要藉助其他學科的知識來理解和深入，但這些專業性的知識是否在同時期其他學科中同步進行，如果不能夠同步而行，學生不具備這份“資源”，歷史教師又不具備這份“資本”，使歷史教學很難吃透這類專業性很強的知識，因而，教學深度的把握和正確傳輸歷史知識對教師是一個嚴峻的考驗，教學時效很顯然受到較大的影響。

高中歷史教學反思4

興趣是人對必須事物和活動帶有用心情緒色彩的內在傾向性。孔子説過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。現代心理學研究已經證明，興趣是學習中最活躍、最主動的因素，是學習的內在動力，同時也是一種特殊的意識傾向，是動機產生的主觀原因，具有追求探索性。

統計數據顯示，中學歷史學科是學生最不喜歡的課程之一，被視為“枯燥、沒意思的課”。我個人認為這除了教材過於龐雜、概括、枯燥之外，教師沒能充分調動學生學習歷史的興趣也是一個重要原因，因此激發和培養學生濃厚的學習興趣是高中歷史教學成功開展的前提和基礎，它使學生有持久的學習用心性，為良好教學效果的達成帶給保證。

剛剛進入高中的新生，對高中歷史課程的學法還不瞭解，因此在課程開始之初就務必着力於“活化”歷史教材，在一開始就能讓歷史帶給他們一種簡單和快樂。培養學生學習興趣的方法多種多樣，除採用直觀教學手段展示物品、圖片，或者影視片段，講述歷史典故外，還能夠運用詼諧的語言來講述歷史，把死氣沉沉的歷史課變得生動活潑，讓學生在快樂中學習，在愉快的氛圍中掌握知識。

實踐證明，在一開始就歷史科給學生帶來愉悦，能讓學生“在快樂中學習”，“在興趣中進步”。相反，如果一開始就把學科知識拔高，不僅僅會使學生失去學習興趣，更會使學生對這一學科的學習失去信心。本文由一齊去留學修改整理。

一、“學為人師，行為規範”以身作則是有效開展教學的保證

“學為人師，行為規範”，這是北師大的校訓，它告訴教育工作者，學識豐富是教書育人的基礎，而品行端正、為人師表則是贏得學生尊敬、有效開展教學的有力保證。很多事情教師喊破嗓子，卻不如自我先做出樣貌。事實證明，一個教師的教育教學工作既少不了言傳，更少不了身教。

教師也有自我不懂甚至錯誤的地方，但如何對待自我的失誤則關係到一名教育工作者的品質問題。在課堂教學實踐中，好幾次出現了自我講錯、説錯的地方，它們或者被細心的學生髮現並質疑，或者事後被自我察覺，但我都沒有加以掩飾，更沒有將錯就錯，而是及時承認、及時糾正。這樣並沒有使自我的威信在學生面前受到損害，學生反而更願意把不懂的、有疑問的問題提出來，這更有利於以後教學工作的開展。

教師是一個特殊的職業，一個會影響人的職業。據統計證明，教師對在成長中可塑性強的學生的影響僅次於孩子的父母。而作為一個教育工作者，教師對學生的影響不僅僅在課堂，更在課外；不僅僅在言傳，更在身教。實踐證明，學生往往是先喜歡、欣賞一個教師，才會對其所擔任的學科發生更大的興趣，才會有更深入學習的動力。試想，一個經常遲到早退，言行不一，甚至是一個滿口粗言穢語、行為為學生所不恥的教師，他在講台上的話還有多少份量，他的課還有幾分吸引力呢？因此作為一個教師，只有自我品行端正，以身作則，才能更好地樹立威信，更有效地開展教學工作。

二、“在實踐中學習，在學習中實踐”探索創新是教育教學水平提高的有效途徑

中學歷史教學的'好處和價值在於引導學生逐漸構成正確的歷史觀，而這種歷史觀的構成不就應是對歷史知識的簡單機械地記誦，它就應是學生對歷史的原本進行分析與理解，進而學會用歷史的視角來認識和理解社會現實的問題，學會思考人類的發展和人生的價值。因此作為中學歷史教師，為什麼教、教什麼、怎樣教，是經常要思考的問題。

一堂歷史課的成敗，歷史教學的好處和價值是否體現，最終的評價標準是看學生是否理解和理解了課堂的教學資料，這種理解和理解是否主動和深刻。掌握好紮實的教育教學理論只是教育實踐的前提，更重要的是各種教育手段和教學方式在課堂上的靈活運用。教無定法，教可擇法，教亦可創法。要提高歷史教學水平務必認真研究歷史知識的基本特點，發掘歷史學科本身的優勢，揚棄傳統教學模式，立足於當前新課程改革的形勢，選用以學生為主體的課堂教學方法，大膽進行探索和創新，以適應學生潛力培養的需要。作為一個剛剛從事教育教學工作的年輕教師，就更有必要“在實踐中學習，在學習中實踐”。

三、“教，然後而知困”問題與不足的思考

1、以學生為主體的課堂教學何其難。“素質教育”已經實施很多年了，傳統教學模式並沒有徹底地從我們身邊走開，甚至在某些地方還佔據着主導地位。試想，一個習慣於理解“填鴨式”教育的學生，他能否理解自主學習、互動學習的教學方式呢？

2、多媒體在高中歷史教學實踐中的問題種種。多媒體技術與課堂的整合是當前的時尚之一，所謂“無課件不公開”，沒有了多媒體在教學中的運用，似乎課堂教學就無法開展，素質教育就無法推行了。務必承認，多媒體教學手段的在歷史教學實踐中仍有着相當大的潛力可挖，但應注意:第一，它是一種輔助手段，它始終務必處於次要地位，而非主要；第二、它適用於某些課時，並非全部的課程都就應使用多媒體。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，教育是一門藝術，也是一門科學，需要我們孜孜不倦地追求與探索。

高中歷史教學反思5

長期以來，我國的基礎教育一向是為“應試”服務的，始終以大學聯考為目標。在大學聯考指揮棒的指揮之下，歷史這門學科長期成為單純的複述性的學科，強調記憶性成為歷史教學的一大特點，教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學方法來看，還比較單一，陳舊，學生的主體地位體現的不夠突出，很多歷史教師仍是傳統的單一型，即以講解法與講述法結合為主，學生的調動很不夠，很大程度上是教師的“一言堂”，實際上這些都是應試教育留下的病根。從教學結構來看，此刻很多歷史教師大多以歷史知識經驗傳授型的教學結構為主。這就使得學生很難構成具有主體意識的社會科學理念、人文精神，這一點與我們此刻所倡導的素質教育的理念是完全相悖的。從教學資料上來看，歷史課的資料是講述人類歷史。人類活動總是在必須的時光和必須的地方進行的，由必須的人物“扮演”必須的事件。時光、地點、人物、事件就成為歷史課資料的四要素，教師在教學的過程中往往太偏重於四要素的傳授，而容易忽略蒐集與處理信息、分析與解決問題的潛力。從思想教育方面來看，教師進行愛國主義教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結論，説這一事件是愛國的，那一個人物是英雄，學生茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育

在歷史課堂上是落實的很不夠。而以上這些問題在我的歷史教學過程中也經常出現。

應對現今歷史教學現狀，很明顯呈現出許多不能適應社會發展要求、不利於學生全面發展的問題。隨着形勢的發展，普通高中歷史課程改革勢在必行。普通高中歷史課程務必全面實現其教育功能，在提高現代公民的人文素養方面發揮重要作用。為此，國家教育部頒佈了《普通高中歷史課程標準》，其中明確規定：普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。透過高中歷史課程的學習，能使學生了解人類社會發展的基本脈絡，總結歷史經驗教訓，繼承優秀的文化遺產，弘揚民族精神；學會用馬克思主義科學的歷史觀分析問題、解決問題；學習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關係，進而關注中華民族以及全人類的歷史命運。透過高中歷史課程的學習，培養學生健全的人格，促進個性的健康發展。

然而在現實的教學工作中完全到達《普通高中歷史課程標準》的要求，還需要一個漫長的過程。那就從我們每一個基層歷史教師做起，共同奮鬥，共同努力吧！

高中歷史教學反思6

由於本人多年擔任高三歷史教學，剛接手高一教學時，頗感困惑。新教材以專題形式的編寫體例、新穎獨特的史學觀點都給我們教師以耳目一新的感受。但在實際課堂教學中，我們有很多難處，時常感到一節課的內容難於按時完成，上課往往是忙於趕進度，無法很好地完成新課標所要求的教學任務，學生也抱怨課堂教學內容太多、教學速度太快、知識跨度太大，難以記憶和理解。造成這種情況的原因固然是多方面的，有新課程本身存在的問題，有學生的史實知識和學習方法上的問題，也有教師的教學理念問題，但最為關鍵的還是課堂教學的策略定位問題，即課堂教學的有效性問題。我在落實學校“四程序、八環節”高效課堂教學和集體備課過程中不斷反思，着手從以下兩方面努力、並在教學中不斷實踐。

一、課堂教學目標的有效性

在實行新課改後，高一年級的歷史課堂教學要達到怎樣的教學目標、完成哪些教學任務呢?特別是文理分科後，我認為關鍵在於擺正高一歷史課堂教學的目標定位問題。在新課程的教學大綱中，有許多教學內容，包括我們以前認定的重點主幹知識，現在都被冠以“瞭解”、“知道”、“感受”、“課外閲讀”等要求，一些章節的教學目標中還有“要求全體學生掌握”、“大部分學生掌握和少數學有餘力的學生掌握”的層次性教學目標。因此，課堂教學目標不能定位太高，要根據新課標的具體要求和高一學生的實際知識水平及實際的教學時間來確定課堂教學的具體目標。如在學習必修1《世界多極化趨勢》一課時，首先明確本課學習內容要點是：“簡述歐洲共同體的形成、日本成為世界經濟大國和中國的振興以及不結盟運動的興起，瞭解世界多極化趨勢在曲折中發展。”其次注意到“簡述”和“瞭解”這兩個不同能力層次目標要求，進而明確“簡述”的是四種政治力量的興起，“瞭解”的是“多極化趨勢”既“發展”又“曲折”的特點，最後根據上下節的課標內容，把本節的時段確定在20世紀50年代中期到80年代中期，由此展開本節教學內容的處理和學習探討。在處理簡述四種政治力量的興起是有主次、輕重之分的，歐共體、日本、中國是本課的重點，不結盟運動則相對不是主要的，是可以略講的；而簡述部分則可由學生根據教材和所學的知識自主學習。對歐共體和日本興起的原因可通過合作學習、共同討論得以完成。這樣的目標定位適應學生的認知水平，能有效促進學生在課堂上自主探索，提高課堂學習效率。而事實上高一學生由於學習水平、學習時間、學習目的的限制，不願意也不可能花費大量的時間和精力去探索，因此，我們必須全面正確地把握高一歷史課堂教學的目標定位，實施有效的課堂教學目標，這是提高課堂教學效益的基本前提。

二、教學內容的有效性

1.有效地選擇教學的重難點

我認為對高一學生的課堂要求是大致性地瞭解歷史知識的全貌，跨越式地理解重大歷史事件，而不必將知識面拓展得太寬、知識點挖掘得太深。在不違背新課程基本要求的前提下，根據課時安排，結合學生的實際情況，簡化教學內容，強化基礎知識，突出重點內容，使學生易於接受，提高課堂的學習的實際效果。在必修一專題一中國古代的政治制度裏，分封制和宗法制既是重點，又是難點，我認為在課堂上只需引導學生了解它們的大致情況，掌握它們的主要特點和影響，以便學生集中有限的時間和精力加以落實。而對它們的具體內容、產生原因和發展過程這些繁雜的內容可一筆帶過，甚至不予考慮。否則，即使教師詳細分析了，學生也很難做到持久記憶，不僅沒有實際效果，反而會使學生沖淡對重點內容的掌握。所以在處理課堂教學內容、確定教學範圍時，我們要根據高一年級歷史教學的實際情況，有的放矢地加以選擇，使課堂教學更具實效性。

2.有效地確定教學難度

新教材內容跳越性大、觀點新、理論性強，給高一學生的課堂學習帶來不少的困難。學生經常抱怨記不住，理解不了，運用不上，學習效果很差。這就説明我們的課堂教學內容難度太大，超越了學生的理解能力和認知水平，因此在課堂教學中降低難度，將重點主幹知識儘可能簡化，一些深奧的難點內容沒有必要挖掘得很深、很細，讓學生了解大體狀況、理解主要含義就可以了。例如，必修一專題一以介紹中國古代政治制度為主，我就根據新課標的要求只要求學生記住幾個主要王朝的重要政治制度的重點內容，如秦漢王朝開創的中央集權制度，只要求學生掌握皇帝制度、中央官制、郡縣制度的主要職能和歷史影響，而對三公九卿的各個職位的具體職能及其相互關係、西漢初的郡國並行制度等就不作要求。唐朝的三省六部制只讓學生掌握其運行機制及其影響，對它所產生的原因，六部的具體分工及其相互關係不再提起。這樣既可以大大降低課堂教學的難度，便於學生理解和掌握，又可以節約課堂教學時間，提升一節課的教學效率，使課堂教學更具有效性。

總之，新教材教學中，我們教師的教學理念需要不斷更新。我們在加強自身教學理論學習和專業素養的同時，也更要加強集體備課，從而達到全面提高教學質量的目的。

高中歷史教學反思7

摘要：在長期的歷史教學實踐中，我發現高中學生愛好歷史卻不愛上歷史課，愛看歷史影片、歷史課外讀物，卻不愛讀歷史教科書。學生不喜歡歷史課既有教材的原因，也有教師教學的因素，歷史教材本來就繁瑣枯燥，再加上教師傳統的填鴨式的要求學生死記硬背的教學方法，以至於很多學生“談史色變”。那麼如何激發學生對歷史課的學習興趣，想必是每一位歷史教育工作者經常思考的問題。對此，我結合自身實踐、摸索、思考形成了一些粗淺的認識，拿來與大家分享。

一、讓學生認識學習歷史的重要性

歷史雖然作為一門考試升學的科目，但是我們不能只是為了應付考試而學習歷史。歷史是人類過去的活動，紛繁複雜、豐富多彩，它是一個國家一個民族的記憶，美國哥倫比亞大學教育學院歷史系的戴安娜·諾維茨教授説：“沒有歷史頭腦的民族是健忘的民族，一覺醒來，他們就不知道自己是誰了。

歷史科是一門綜合學科，內容廣泛，包括政治、經濟、軍事、文化等各個方面。歷史的學習對於人尤其是對於世界觀、人生觀、價值觀正在形成中的青少年學生更加重要。中華民族歷來重視歷史學習，歷史學家司馬遷説：“有國者，不可以不知《春秋》”；偉大領袖毛澤東熟讀二十四史。古人説得更好：“學史使人明智”，確實如此，使學生認識學習歷史在認識社會、判斷社會問題等方面的獨特作用，認識到歷史很重要，學習歷史不只是大學聯考的需要，更是提升自身綜合素質的重要途徑。

二、激發學習興趣，達成學習目標

實踐證明，培養學生的學史興趣是教學工作的重中之重，興趣是最好的老師，是打開智慧的一把鑰匙，是學習的強大動力。努力培養學生的歷史學習興趣，對於學習活動有重要意義，它能夠幫助學生進一步明確歷史學習的社會意義，喚起學習歷史的熱情，激發更大的學習慾望與更強的學習動力。

1、針對教材的枯燥無味，教師在備課時要多蒐集相關的歷史小故事，儘量選用生動形象的語言。在歷史故事中灌輸着我們博大精深的中國歷史文化，傳遞人文精神，樹立起民族氣節和培養高尚的人格情操，老師講的輕鬆，學生們學的輕鬆，何樂而不為呢！

2、恰如其分的使用多媒體及網絡資源，創設形象直觀的歷史情境，把遠的拉近把虛的變實，把抽象的變具體，製作優秀課件、剪輯影像資料，豐富學生的試聽感受，渲染愉悦的課堂氛圍，吸引學生注意力以激發學生的學習興趣。

3、在歷史教學中，提問是非常重要的一種教學手段，它與課堂氣氛的關係很大。有提問而又得當，就會使課堂氣氛活躍，學生注意力集中，並處於積極主動的學習狀態之中，往往一堂課的重點部分通過一到兩個高質量的提問就能解決。而這一到兩個提問往往能將課堂氣氛推向高潮，所以教師在課後的教學反思中把自己精心設計的這一到兩個提問記下來，日積月累，就會從中悟出提問的技巧。

三、改變單一傳統的教學模式，進行自主、探究、合作、體驗的教學改革

現代教育理論認為，教學是一種雙邊活動，是教與學相互作用的過程，既對立又統一，在這對矛盾中，雙方都是積極因素，把兩者的積極因素充分調動起來，以教促學，以學促教，以學促學，使整個教學過程處於共振、互動和合作之中，這就是所謂的“互動式”教學模式。《歷史課程標準》“課程的基本理念”也要求“倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。”所以歷史學習，應在學生主體自學、預習的基礎上，鼓勵學生提出疑問，大膽質疑，對重大歷史人物、事件進行有創意的評價。隨着課改的進行，許多教育工作者在這些方面做出了許多大膽的嘗試。可以讓學生組成討論小組，就某些歷史專題問題，合作學習，探究辯論。更應讓學生走出校園，走出課堂，走進社會，從事研究性學習，引領學生了解社會、關注民生，培養學生人文情懷，提高學生治史能力。組織歷史辯論會、一分鐘的歷史演講、撰寫歷史小論文、組織歷史文物參觀考察等。活動中，學生不僅提高了學史興趣，同學之間也增進了解，師生之間也加強了溝通。學生在撰寫“抗美援朝利弊談”中，還走訪老人，進行訪談，增進了對社會、民生的瞭解。只要能起到好的教學效果，不同的教學模式都可以嘗試一下。

四、老師要建構起民主平等和諧的新型的師生關係

俗話説“愛屋及烏”。不論什麼課程，如果學生喜歡這位老師，自然就對老師講的課表現出濃厚的興趣；也就是説要想激發學生的學習興趣，必須在教學中培養學生對老師的親切感，創造一個師生心理相容的良好環境。老師要尊重學生，要鼓勵學生張揚個性，和學生多溝通，多交流，尤其要幫學生清掃心靈的垃圾。古希臘散文家普羅塔戈説：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把”。老師要走進學生的心靈世界，點亮學生心靈之燈。所以我們歷史教師要利用自己的職業優勢，做學生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、幫助、團結、友愛、共同進步的良好關係。學生親其師，才能信其道，樂其道。在教學活動中相容的師生關係直接影響着學生的學習情緒，師生心理相容能提高教學效果。

五、結束語

總之，針對目前學生認為學習歷史課沒有用，學習是為了應付考試的實際，教師要對學生進行學習的目的性、重要性教育，教育時要貫徹理論聯繫實際的原則、學用結合原則，闡述歷史課的實用性和有效性，以提高學生的能力為教學中心，若長久堅持，學生就會從“為用而學”發展到“越學越有用”、“越有用越想學”的境界，這也是其他學科無法比擬的優勢。

高中歷史教學反思8

在課堂教學中，雖然教師主觀願望良好，但與教學實際總有一定的差距，存在教與學的問題和困惑主要有：

(1)由於歷史在國中是所謂的“副科”，學生不太重視，因此學生國中的歷史知識貧乏，掌握得太少、太散了，如簡單的朝代更替、朝代的建立者、建立時間都不知道，而歷史主幹知識、歷史體系更無從談及。而高一新教材內容的綜合、時間的跨度大，類似於以前的專題史。如必修1的第1單元，內容綜合的程度是高三第二輪專題複習的政治專題中的中央集權制度的積累、時間的跨度是史無前例的：從夏商周一直到晚清上下幾千年。因此，學生根本搞不清緣由，記憶起來難度很大，嚴重影響高中教學的正常開展。其次，高中教材內容與觀點與國中相脱節或拔高。初高中教材版本多樣化，教學內容嚴重脱節，國中內容蜻蜓點水，高中內容要求入木三分，導致新課程“繁、難、偏、雜”。同時，有些觀點過於“超前”與國中所學的觀點存在着矛盾，使學生無所適從。

(2)不能掌握正確的學習方法

由於國中階段沒有打好基礎，升入高中以後，才開始真正把歷史作為一門課程來學習時，就不知如何下手了。不知道做課堂筆記，也是等老師在複習時給他劃重點;大部分學生上課時雖然認真聽講，甚至積極參與課堂教學活動，但一到考前複習時，就不知道如何自主複習、理解地掌握歷史知識。再者，沒有養成良好的學習習慣，沒能通過平時的及時複習和適當練習來提升自己的歷史思維能力。

(1)、落實課前預習工作，指導學生學會自主學習。

針對學生學習基礎弱、方法落後的特點，教師應努力改變傳統的封閉式課堂教學模式，採取開放式教學方法，重視和加強指導學生的課前預習，必要時進行社會實踐調查。這樣，學生就在課前的學習活動中，就可能瞭解到了課本上沒有的歷史知識、歷史故事等，並通過充分有效交流，實現初級資源共享，為學生學好的新課奠定良好前提，形成學習良性循環，併為下次學習探索積累經驗，在學習時處於主動探索的地位。

(2)、加強集體備課，提高合作教學觀念。

新教材注視學生合作學習方式的轉變，實際上教師的備課方式更應隨之而變。由於新課程在容量難度上和不同於舊教材，教學上初高中又有很大的差異。教師不僅要加強自身教學理論學習和專業素養的提高，同時加強集體備課、集體議課評課，才能更好解決新教材中的諸多新問題，全面提高教學質量。同時，這種集體備課不僅僅是校內的，而且應是校際的、地區間的、以至是更大範圍的;不僅是面對面的交流，也可以進行更簡便、快捷的網上交流。

新課改是一個新事物，是一把“雙刃劍”，它給我們教師帶來了諸多的衝擊和挑戰，也給我們同一起點和機遇。我們只有堅定信念，迎浪而上，內強素質，大膽實踐，努力探索，並經常進行教學反思，注意總結提高，定能把教學工作做好。

高中歷史教學反思9

我省全面實施新課程，新課標，高中歷史教學能否實施新課程的理念、精神？如何評價？如何實施？作為一名歷史教師，這是我一向在思考的問題。相信將來我的工作任務更重，挑戰更多。努力學習，深入鑽研尋求對策及今後的努力方向是我目前最重要的事情之一。

一、以新的教學方法和思路去教學

針對普及高中教育時期學生的認知特點，首先將教材資料的問題化。要把學習知識的過程變成分析和解決問題的過程，就需要將教材問題化。我準備從以下幾個方面進行操作：把教材資料變成問題的“鏈接”；引導學生憑藉自我的努力（嘗試探索、合作等）一個個地進行問題求解；在解決問題的過程中激起學生的問題意識，並生成更多、更深層的問題。其次將教材資料結構化。我要儘可能地引導學生掌握知識的結構，而不能“見樹不見林”。學生的認識結構是有良好的知識結構轉化而來的，因此在教某部分知識時，要注意“瞻前顧後”和“左顧右盼”。要實現教材結構化，我既能夠提出教材資料的“綱要信號”，也能夠利用“先行組織者”，還能夠指導學生自我結合相關知識構建知識系統框架。

二、正確處理資料和形式之間的關係

過去一學年來，教學時，我注意利用一個簡單的道理，或者一個知識點引出一個知識串，構成一個知識網，讓學生能夠舉一反三、觸類旁通，這就需要在教學中正確處理資料與形式的關係。首先，我要選取那些最實用，具有説服力和感染力的典型事例，選取的典型材料、事例真實可信，能夠逐步展開並深化和昇華主題，增強表達效果。其次，採取生動活潑，學生能夠理解的學習方法和形式，調動學生的用心因素，使他們樂學愛聽。

三、常規教育教學中的“困惑”變成問題

在學科教學、師生交往中有很多“困惑”。如“我反覆講了好幾遍他為什麼還不會？”、“為什麼學習不好的學生學習習慣都差？”、“為什麼學生對涉及理論聯繫實際的問題普遍感到困難？”等等，應對這些“困惑”我們只是説説議議，很少去深入地探究這些困惑背後的真實原因，也就是説我們缺少問題意識。我準備在新學期將問題細化，注重平時積累，着手解決，具體成文。

四、結合學生的'實際，將知識整合。

在教學中，我往往做到一切從實際出發，針對學生的實際潛力，將課本知識重新組織，整合，使學生思路清晰，通俗易懂，收到了良好的教學效果。

教材是死的，人是活的，最好的教學就是適應於自我，又適合學生的教學，它既有利於學生素質提高，又有利於學生分數提高的教學。

總之，社會在發展變化，教師也應改變教學觀念，充分認識新課改的重要性，努力設計好教學資料，培養出更多、更優秀的創新人才，以適應社會的需要。

高中歷史教學反思10

摘 要：在教學活動中，教學反思是非常重要的，做好教學反思能夠及時地發現教學中存在的問題，並根據實際情況進行一定的完善和更正，能夠更好地提高老師的教學效率和教學質量。主要探討了在高中歷史教學中有效運用教學反思的辦法。

關鍵詞：高中歷史教學；教學反思；有效性；針對性；評價

在高中歷史中，老師將知識傳授給學生的過程便是教學過程，但是在實際教學的時候，往往會出現各種各樣的問題，這些問題的出現會直接影響到教學的質量和學生的學習情況，所以，老師必須及時對自己的教學情況進行反思，瞭解其中存在的不足並進行完善。

一、在上課之前做好教學反思，能夠保證歷史教學的有效性

很多老師在高中歷史教學的時候目的性不強，教學設計的時候連貫性也不夠，計劃性問題缺失，這也直接導致了很多老師教學的時候沒有一定的目的，教學內容沒有中心，甚至有些時候還會跑題，講解知識點的時候，老師也會過多地表述自己的一些想法，沒有考慮到教學的實際需要，也沒有重視學生在歷史教學中的主體地位。所以，老師在上課前有必要對教學內容進行一定的反思，發現上節課中存在的一些問題，對這節課的教學目的進行明確，根據教學的需要進行教學方案的設計，這樣能夠更好地提高自己的教學效率。

二、在課堂教學中進行信息的反饋，提高教學本身的針對性

很多老師在教學的時候只是一味地進行知識的講解，對課堂反饋的重視程度不夠，很少會和學生進行互動或者交流，這就導致了老師無法真正瞭解學生的實際學習情況，也無法根據學生的實際情況來對自己的不足進行一定的完善，教學的針對性非常的差，高中歷史教學的效率提高也非常的緩慢。老師在教學中，可以有針對性地進行一些課堂提問或者是進行小測試，這樣，老師在瞭解學生學習情況的時候會更加的及時，並且可以根據學生的不足之處開展教學，這樣教學本身的針對性會大大的提高，高中歷史課堂的效率也會有明顯的提高。

三、在課堂教學結束之後，反思自己的教學方法

由於老師經歷和個性方面存在一定的差異，所以教學思想和教學方法都有一定的區別，教學方法的不同會直接導致教學效果的不同。只有老師的教學方法學生能夠接受，那麼教學的效率才會真正的提高。老師在教學完成後應該對自己的教學方法進行反思，看其是否能夠真正滿足學生的需要，不斷地對自己的教學方法進行優化，發現其中存在的問題或者不足，採取措施進行完善，只有這樣，老師的教學效果才會真正的優化。

四、重視多元化評價，更好地和學生進行交流

在課堂教學中，學生才是主體，所以，老師在教學的時候必須根據學生的實際情況，儘量地滿足學生的實際需要。但是老師在進行教學評價的時候，往往會比較主觀，而多元化評價方式能夠改變這種情況，能夠更加全面地反饋老師的教學情況，通過多元化的評價方式，老師更加容易發現自己教學中存在的不足。在使用多元化評價方式的時候，老師可以採取問卷調查的方式，也可以直觀地和學生進行交流，讓學生評價自己的教學，對於學生的一些看法和建議，老師必須虛心接受，絕對不能打擊報復，這對自身教學效率的提高是沒有任何作用的。

在高中歷史教學的時候，老師及時地對自己的教學情況進行反思，能夠幫助老師改變教學過程中存在的問題，對歷史教學有效性的提高是非常有利的，能夠幫助老師根據學生的實際情況，提高教學的針對性，是符合高中歷史教學發展需要的。

參考文獻：

王子涵。歷史圖片在高中歷史教學中的運用.首都師範大學，20xx-05.

葛振東。高中歷史教學中圖表的有效運用.榆林高等專科學校學報，20xx（03）。

高中歷史教學反思11

一、新課程改革的特點

“普通高中教育的根本功能是育人，是促進青年學生的身心和諧發展]。作為知識內容豐富、人文氣息濃厚、思辨方法突出的歷史教育應該在此過程中肩負起重大的社會責任。經過本人的教學實踐，把新舊課程進行深入對比，感受到高中課程新的特色：①課程目標能力化；②課程結構合理化；③學習知識廣泛化；④實踐活動針對化

可見，新課改更加具體、明確，有針對性，更體現了充分的開放性，為教師的教學活動安排留有足夠的空間和彈性來把持知識的外延。那麼教師該如何把握這些特徵，更好地投身於課程改革的浪潮中，全面發揮歷史教育的功能，促進學生的全面發展，便成為每位教師深思審度的重點。

二、新課改中的教學反思

在教學中，教師會經常思考什麼是“有效的歷史教育”？“有效的歷史教育應當給人以思想，給人以眼界，給人以胸懷，給人以情感，給人以?文化?……”[2]要做到有效的歷史教育，教師必須對自己的課堂教學進行自我反思。

1．教學理念的反思

傳統的教學理念認為教學應以講授為主，而新的課程改革讓教師認識到學習本質上是一種對話交流和分享興趣和經驗的過程，是以教師為主導的相互促進學習的過程。所以，歷史教師應由傳授者轉化為促進者；應由管理者轉化為引導者；應由居高臨下的師者轉化為學生學習的合作者。這就對教師有了全新的要求：①知識儲備要充足；②課前準備要充分；③課堂引導要有序；④講授技巧要精準。

如嶽麓版的高中歷史必修（Ⅲ）文化發展歷程中《孔子與老子》的授課。傳統的教學是講授的過程中穿插提問和總結，但學習了新的教學理念後，教師便採用了創設情境和合作探究的教學模式。通過圖片展示，創設了“孔子精神”的情境，指出2500多年的歷史風塵使孔子的面目變得複雜神祕，請同學們查找資料，選擇適當的角度和適合自己的思考及研究方法，通過分組合作探究，恢復孔子的本來面目，並總結孔子精神對中國及世界的影響。這需要課前教師對學生的學情狀況進行認真的調查，常言道：“功夫在詩外。”其實新的教學理念中讓教師的許多功夫也應下在課外。

2．教學實踐的反思

更新了自己的教學理念，在教學實踐中該如何的恰倒好處的應用，是值得深思的。“給學生一杯水，教師要有一桶水”的觀念已不能滿足時代的要求，新課程中的歷史教師要成為奔淌的河流，成為專家型教師。在備教材之外，更應該在上課前“備理念、備資源、備目標、備教法、備延伸”。由於新課程改革中的學生主體參與程度的增強，使課堂教學的不定因素大大增加，教師駕馭課堂的能力必須隨之提高，才能真正實現新

課程目標。在教學實踐中，要做到：①總結成功經驗；②查找不足原因；③記錄學生情況；④改進教學失誤。

如嶽麓版的高中歷史必修（Ⅲ）文化發展歷程《宋明理學》的授課。備課時準備了很多資料，也確定了本課的三維目標，但在實踐中卻有了不盡人意之處。就拿知識與能力目標來説：列舉宋明理學的代表人物，説明宋明時期儒學的發展，理解思想家主要的學術觀點。但不論程朱理學還是陸王心學，哪一個不是思想博大精深？至於“三教合一”更是三言兩語無法説清楚。朱陸之辯，原本要從世界觀的不同切入，但沒有學習哲學的學生根本不太明白什麼是世界觀，更別説什麼主觀唯心主義和客觀唯心主義了。所以課後自我反思，感覺到了三維目標的確定容易，但要重在落實。這就要求必須在設計的教學過程中，教學方法和學習方法上讓學生便於破解難題，必須在知識積累、學科素養、教學資源上擁有更豐富的積累。

3．教學方法的反思

傳統的“灌注式”“填鴨式”教學方法，學生聽課被動，師生缺乏主動交流。這種教學沒能讓學生積極主動地思維起來，學生僅是“在學習”，沒有“會學習”。而新課程改革使教師認識到真正的課堂應該充分發揮教師主導作用的能動性，突出學生積極參與學習的主動性，創設寬鬆和諧氛圍的民主性。蘇聯教育家蘇霍姆斯基説過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”最大限度的滿足學生的心理需要，才能最大限度的“傳道、授業、解惑”。

如嶽麓版的高中歷史必修（Ⅱ）經濟成長曆程《中國社會主義經濟建設的曲折發展》的授課。本課的教學內容是課改前四課內容的合併，而且理論性較強，內容枯燥。為了使學生能很好的把握課堂內容並吸收消化，要求教師精心設置具有特色的問題並將全課內容高效整合，使教學內容條理清晰，要點分明。在教學過程中不僅教師要懂得如何設計問題，更要努力讓學生的思想火花迸發出來，那麼教師在引導學生時，就該注意問題的指向，問題教學的根本目的，“應該是培養學生的問題解決能力，通過解決問題來鍛鍊學生的思維，提高學生的學科認知水平”[3]

4．教學過程的反思

在實施新課程的教學過程中，教師先培訓後上崗，邊學習邊教學，難免會遇到種種意想不到的困難。①新教材，取捨左右為難。由於歷史的教材編寫現採用了貫通古今、中外關聯的歷史知識專題編寫體例，而學生憑藉自己的國中歷史學習水平難以與新課程的高中歷史學習相銜接，教學跨度和課時容量明顯加大。以便出現粗講不放心，精講沒時間，取捨時左右為難的窘境。②新課時，上課舉步維艱。由於高一未分文理科，歷史學科每週兩課時，如按照《新課程標準》中的教學進度要求，就很難完成教學任務。如果為了完成新課程所要求的教學任務，那麼每堂課的容量就會增加，不僅無法實施新課改中的新的教學方法，更增添了學生們的學業壓力。③新任務，學生不堪重負。就歷史學科而言，每課課後習題都有“解析探究”，但課堂之外還會給學生留有研究性學習，學生會感覺到學業負擔的加重。

這些在教學過程中出現的疑惑和迷茫，還需要在不斷的實踐中逐漸的改進和完善。“新生事物在剛產生時，並不都是十全十美，但總是不斷髮展壯大，最終是要取代舊事物的。”那麼在新課程改革的實踐過程中教師應該如何做得更好，教師在思考中前行。

三、新課程中的教學建議

1．樹立全新教學觀念

“必須全面實施教育功能，在提高現代公民的人文素養方面發揮重要作用。”[4]從適應時代和社會發展的需要出發,作為教師，我們要轉變觀念，樹立“以學生髮展為本，培養創新精神與實踐能力為核心”的教育理念，引導學生學會學習，學會創造，學會生存。

2．建立新型師生關係

教師要適應新角色，要精心營造民主和平等的新型師生關係。教師不僅是新課程的實施者，也是新課程的參與者；不僅是學生學習的指導者，也是學生學習的合作者。鼓勵學生敢於標新立異，自覺獲取新知識。

3．建議教學形式多樣

充分開發和利用課程教育資源，積極探索多種教學途徑。在歷史教學中儘量運用參與式教學，把學生調動到歷史教學活動中去。通過形式多樣，豐富多彩的教學活動，讓學生去參與實踐，去感悟歷史，去體驗歷史。

4．加強知識思想整合教學過程中多借鑑歷史發展和人類生活的成敗得失，幫助學生體會人與社會和諧共處的真諦，激發學生了解歷史的熱情，充分發掘課程內容的思想情感教育內涵，潛移默化地對學生進行情感態度與價值觀方面的薰陶。

高中歷史課程改革的使命不僅在於課程知識與結構的變革，更重要的是培養學生的創新能力和人文素養，實現知識與能力、過程與方法及情感、態度與價值觀的統一。毋庸質疑，新課程改革已取得了理想的效果，“這是一次教學方法、教學理念的全新變化，是真正把教學理論與教學實踐相結合的一次大規模嘗試”[5]在這個過程中，教師應該對教育教學實踐再認識、再思考，並以此來總結經驗教訓，從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，進而更好的推進新課程改革。

高中歷史教學反思12

1、回首這學期，心中就產生了許多感觸。這學期中經歷的每一天，都已在我心中留下了永久的印記，因為這些印記見證我這樣一個新生的成長。現在我覺得自己似乎明白了許多事情，但是仔細琢磨後又不盡然。或許在以後也會嘲笑現在的渺小，但我們不得不笑着回首我們所走過的路. 這次考試,我總結了以下的點滴:在學習上，我深知學習的重要性。我認為面對知識就是力量，離開了知識將是一個一無是處的廢人。中學時代是學習現代科學知識的黃金時代，我應該抓住這個有利的時機，用知識來武裝自己的頭腦，知識是無價的。合理安排時間，調整好作息時間，分配好學習、工作、娛樂的時間。時間是搞好學習的前提與基礎，效率和方法更為重要。其次，要保質保量的完成老師佈置的作業，認真對待考試，考前認真複習。積極閲讀課外書籍，擴大自己的知識面抓住點滴時間學習。經常提出問題，與同學討論，向老師請教；搞好師生關係，師生相處得融洽和睦；在這次期會考試中，儘管感覺良好，但還是不理想的地方，仍需繼續努力，抓緊自己的學習。知識無止境，探索無止境，人的發展亦無止境，我還有很多的知識需要學習。我要確定未來的發展目標，我也要對未來充滿信心。當然，這需要老師們的精心培養和同學們的真誠幫助。

2、上週剛剛進行了月考,經過這次考試後我進行了反思，總結出以 下幾點希望在以後的考試中能不斷改進。

一、考試卷看似簡單，沒有難度特別高的題目，但每一個問題的 思考量都很大，還有個別題目雖是考查重點內容，但設問比較偏，以 至學生答題時失分點多，正確率不高。

二、主觀上，學生學習的自覺能動性不夠，沒有很好地掌握學過 的知識點。甚至，停留在開卷考，只要“查一查”、“抄一抄”就可 以過關的觀念上。這也是考試不理想的重要因素。

針對以上問題， 下階段我在九年級教學工作準備做好如下幾點：

一、抓好進度，在教授新知識的時候注重教學方法，在平時多加 強審題的訓練，圍繞問題，尋找知識的落腳點。開放性試題的命題依 據及答案取向是以教材為導向的， 教會學生在解題時必須以教材為基 礎，以問題為中心向教材求索，尋“根”問宗，找出解答問題的相關 歷史知識，切忌隨心所欲，想答什麼就答什麼。

二、注重對學生髮散思維的培養。正確運用發散思維是解答開放 性試題最為重要的思想武器。這就要求學生平時多注重時事政治，多 看、聽新聞，多讀書，藉助課外知識對課本有進一步的把握。平時的 點滴積累和不斷的鍛鍊，持之以恆地堅持才會碩果累累。

三、教會學生抓住規律性的知識，舉一反三，進行知識遷移。

四、強調虛心聽同學的發言和老師的總結，不斷的進行反思。

五、通過這次月考對我個人的素質也提出了更高的要求。講課要 有吸引力，讓學生時刻關注老師，關注課上知識，不斷思考問題。特 別是每一個問題的設計，都要深思熟慮，考慮到學生的水平,而不能 草率地提問，沒有任何的價值。老師的思考能點燃學生的學習願望。 老師的思考能激發學生對書籍的不可遏止的嚮往。 這就要求我要不斷 的給自己“充電”。 總之，在以後的教學中，我會一一注重以上問題，逐步讓學生適 應我的教學方法，我也要適應他們，形成和睦、融洽的課堂氣氛，並 扭轉學生“開卷考，只要瞭解知識點在什麼地方就可以”的錯誤觀 念。師生共同努力，勇敢的接受一次又一次的挑戰。

高中歷史教學反思13

“教學反思”的兩個基本要素為“教學”和“反思”，其主體是教師。對於一般教育工作者來説，“教學”就是指教的人指導學的人進行學習的活動，進一步説，指的是教和學相結合或相統一的活動。一般意義上教學活動主要是在學校這個場所之內，在教師和學生之間進行的，這裏所探討的教學反思也指在這個範圍內的教學活動。教學過程是學生在教師的指導下，對人類已有知識經驗的認識活動和改造主觀世界、形成和諧發展個性的交往實踐活動的統一過程。教學過程中涉及到的教學各要素是教學反思的主要內容。

結合對“教學”和“反思”的理解，教學反思應是教師對自己教學或與教學相關的活動進行的自察和思考，教學過程是教師進行教學反思的主要對象。任何行為都是有目的性的，反思的目的是提高，從這個角度講，教學反思是指教師立足於教學實踐，以提高教學效果和教學質量為目的，以自己的教學活動過程為思考對象，對教學過程本身以及與教學相關的活動進行理性的審視和分析，反思教學中存在的問題與不足，進而採取相應的改進措施。進一步説，教學反思就是對教學過程的再認識、再思考、再探索、再創造，它是伴隨整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動。在反思中發現自己教學的得與失、優與劣、成與敗，這裏所説的教學，內涵很豐富，包括教學內容的安排，教學工具的選擇，問題的設計，教學策略的運用，學生技能的訓練和能力的培養，等等。教師可以是對其中的某個方面，甚至是某個片斷或細節進行反思，也可以是對其中的幾個方面甚至全部內容進行反思，以達到對教學過程的優化和改進。

二、教學反思對高中歷史教師的作用

（一）發現不足，查找原因，尋求改進辦法，使教學日臻完善，不斷提高。

（二）將教學中的“靈光閃現”進行總結提煉，使之成為穩定的理性行為，使教學過程更加的精彩紛呈。

（三）通過對學生學習表現的反思，可以更好地瞭解學生，增強教學活動的針對性和互動性。

（四）通過對自身行為剖析，可以更加理性地認識自我，從而更有效地選擇適合自己的教學方法和手段，揚長避短，最大限度地體現自身價值。

（五）課堂教學是一個動態過程，存在諸多無法預知的因素，課後反思不但可以獲得許多寶貴經驗，用以指導教學，而反思過程本身又能有效地提高教師研究能力。

（六）有助於實踐智慧的生成。香港一位高中中國歷史科教師在文章裏談到，他初登教壇時，為了教好中國歷史課，經常選擇一些有趣的歷史故事在課堂上講給學生聽。“講故事是教中史的好方法，但很費力氣，而且未必每次都保持好狀態。”後來他把“講故事”形式做了一些改變：一是安排一些喜歡説話的學生，在有準備的情況下，在課堂上講中國歷史故事；二是安排學生做中國歷史廣播劇錄音，把錄音帶在堂上播放。兩種設計都取得很好的反響。這位歷史教師繼而分析：教師一個人講故事或組織學生講故事，其效果不一樣。“前者，老師唱獨角戲，學生只需要聆聽；後者，老師是設計者，學生是表演者。””由學生做主角、做表演者，負責的學生受到訓練，其他觀看和聆聽的學生也受到感染、教育。”應該説，類似這樣追求教學合理性的反思活動是有益於實踐智慧增長的。關鍵是教師要有反思的意識，並在具體的教學情境中理性地隨機應變，善於調整教學策略，使自己的實踐智慧永遠處於發展、生成的過程之中。

三、高中歷史教師教學反思的途徑

（一）寫教學後記

可以記錄以下內容：①記錄成功做法。如形象貼切的比喻，巧妙的導入新課，留有懸念的結束語，激發學生思維的提問等。②記錄失敗之處。即將處理不當的教學重點、難點，安排不妥的教學內容（如所舉實例，所選習題）記錄下來，使之成為以後教學中應吸取的教訓。③記錄教學機智。即把授課過程中偶然出現的靈感或解決問題的方法記下來，供以後參考。④記錄學生問題。即記錄教學程中學生的迷惑點，作業中暴露的欠缺點以及考試中出現的失分點。⑤記錄學生見解。⑥記錄教學新得。教學後記所記的內容雖然很多，但不需要詳細記載，特別注意的是記載一定要及時，否則容易忘記。

（二）寫反思日記

教學後記要求短小精悍，反思日記要求詳細具體，側重於記載課堂以外的一些教育教學經驗、學法指導以及公開課、觀摩課、教學研討活動後的認識、收穫、體會感悟等。必要時要對事情發生的過程、背景進行詳細的描述，為進一步的深入研究或進行專題研究積累原始材料。教學後記一般來講每天都要寫，而反思日記要求每週能寫1—2篇，但一定要有感而發，忌無病呻吟。

（三）開設教師論壇

學期初就制定好活動計劃，每兩週確定一個研究主題，同科目的教師們聚集在一起，在聽取主講人的發言後，針對教育教學中發生的現象和問題，發表各自的見解和意見，各抒己見，共同討論，互相幫助，共同提高。每參加一次教師論壇，都要寫出一篇心得體會。

（四）觀看自己的教學錄像

教師可請同伴幫忙，將某一節課完整地攝製下來，然後進行回放，覺得很特別的畫面可定格下來，反思為何當時會這麼做，這麼做是否妥當，下次可以怎樣改進。一堂課的錄像可以讓教師找出課堂上經常出現的大量肢體行為和言語行為方面的問題，在看錄像的過程中，教師可能暴露出自己在課堂上經常盯着課本或教案看，一直注視着某幾個學生，在板書的時候經常擦擦改改等許多毛病或教學設計、教學過程中的問題，還可以觀察自己是否經常微笑，這些純行為上的教學形象問題透過錄像回放就可有所改進。錄像還可以讓教師清楚地統計課堂上有多少時間是自己在説話，又有多少時間是留給學生髮言的，學生的主體地位到底落實了沒有。憑藉教學錄像，教師自己給自己打分，就有了更多反思和改進的機會和切入點，對促進教師自我改進、自我完善非常有效。

（五）聽取學生的反饋意見

學生作為教學實踐的客體對教學有着自己獨到的見解，他們從自己的實際需要、興趣、愛好出發，對教學方法、教學內容、教學活動、教學進程、課堂組織與管理及其課堂教學效果等做出評價，使教師不僅能夠更清楚地認識到自己教學上的優點和不足，而且能夠更深入地瞭解學生的真實感受和需要。收集學生的反饋意見要定期進行，以便對自己的教學方法和策略進行及時的調整。

四、結束語

總之，“教學反思”這一環節使廣大的歷史與社會教師的教學工作不再是簡單的循環重複，而是在每一次循環重複中得到不斷提高和昇華。在“思”中學習，在“改”中探索，應當成為我們教師教學工作中必不可少的部分。進行教學反思是提高歷史與社會教學質量的有益嘗試，也是歷史與社會教師成長為研究型、複合型教師的有效途徑。願我們每一位教師都能充分發揮鏡子效應，實現自我發展！

高中歷史教學反思14

美國學者波斯納提出，教師成長的規律是“閲歷+反思=成長”。教師經常不停地進行教學反思，駕馭課堂的才幹就會不時提高，後續教學行為會越來越合理，學生的自動生成就會不時取代主動接受，就會取得越來越理想的教學效果。

政治課是一門時代性和實際性都很強的學科。脱離時代的政治課除了一味的説教之外就是缺乏生氣的一潭死水。結合多年的嘗試，要把最新的時政與課堂教學內容有機的結合起來，才能調動學生的積極性和學習的主動性，通過課堂教學不僅要讓學生掌握相關的基礎知識同時還要引導學生關注社會的發展，樹立社會責任感。

思想政治課教材中有許多看似淺鮮明白的道理，學生卻不能真正體會。一般情況下我都採取鏈式設問的方式，引導學生通過對問題的深入探究來弄清楚知識之間的內在聯繫。如當講到“我國經濟發展遇到資金困難”時，引出“能否靠多發行人民幣來處置”的疑問，學生通過剖析其中的道理，加深對問題的理解和思考。但是聽了趙平老師的課後，我覺得我的課堂上學生的參與度還不算廣，有一部分學生對教學內容沒有興趣，學習的積極性和主動性沒有達到預想中的效果，我的課堂上依然缺少學生之間思維的碰撞。

政治課的學科特點要求記憶的內容比較多，學生如果僅限於課堂學習而不在課下及時温習就會很快遺忘，下節課就會出現知識銜接不上的情況，所以政治課的記憶落實很重要。而現實情況又是學生幾乎沒有時間在課下完成有次的記憶及複習聽了趙老師的課後，依據政治課的學科特點，我打算在以後的課堂教學中這樣去做：

第一，在原有的備課講課的基礎上繼續下大功夫，爭取高效完成教學任務。這樣在課堂上可以節省時間，以便給學生在課堂上留下時間趁熱打鐵，記憶剛剛學過的內容；抓好課前提問。每個班的政治兩節課距離兩天左右，所以每堂課前的温習很重要，我在每節課前精心準備檢測題，上課前用投影儀打出來，讓同窗們照着温習。這樣通過上課和温習兩個環節可以進一步加強學生對課程標準要求的基礎知識點的記憶。

第二，習題課事先將學生分組，每一個小組都有相應的既定任務。由學生根據存在的問題想辦法解決。用小組合作的方式調動學生學習的積極性和主動性。

第三，第一節課課前五分鐘由一名學生介紹並簡要分析一則熱點時政。引導學生關注社會同時培養學生的思維及表達能力。這項工作我以前曾經嘗試過，但均沒有堅持下去。趙老師的課堂上一名學生的現場演講讓我有很大的觸動——長期堅持才會有效果。

高中歷史教學反思15

在歷史教學中，往往採用問題教學法。問題式教學基本模式分為提出問題、分析問題、解決問題、反思評價、歸納總結五個基本階段，在這個過程中，學生自主、探究、合作，通過活動、體驗、表現來完成教學。

為了很好的貫徹問題式教學，本節課的設計環節如下：首先，從學生自己組織的新聞播報導入本課，引出辛亥革命的主題。第二步，給學生5分鐘時間預習新課，梳理辛亥革命的線索，並按小組把線索寫在黑板上。第三步，從什麼是革命?──為什麼要革命?──為了革命以孫中山先生為首的革命黨人做了哪些準備?通過這樣的三個層層遞進的問題，引導學生完成本節課的第一個重點問題即革命的準備階段。第四步，讓學生根據自己預習的結果來描述革命的經過和結果。對基礎知識學習完成後，還設計了一個學生自己反思提問，考察其他同學的活動。第五步，反思革命成敗，感悟革命激情。

本節課在設計上，遵循一個基本模式，從提出問題到分析、解決問題、反思、歸納評價，每個環節環環相扣，也充分體現了問題的基礎、層進、綜合、開放等特性。特別注重發揮小組成員積極性，通過討論來分析問題、解決問題，即小組合作解決問題。其中還設計了小組及個人的反思評價量表，學生需要對自己以及他人的思維過程和結果做反思。比如，在課堂的最後，學生要反思一下自己學到了什麼，自己在小組活動中做了些什麼，自己是怎樣調節自己的學習的，如果自我評價是否定的，那就要考慮以後如何改進，等等。

但是在本次課堂教學中，設問的技術和提問的技巧還需要進一步加強。問題式教學的核心價值是自主、合作、探究，因此我認為在問題的解決過程中，既要有學生個體的自主思考探究，又要有小組成員之間的合作探究。一般情況下我們會關注到小組合作探究學習，但是個體的自主思考就會忽視，或者説是教師不太相信學生，不敢放手，往往給學生獨立思考的時間很短，迫不及待的要提示學生。而且，在反思、反饋評價過程中，雖然有設計評價的量表，但是這種單純的數字表格很容易流於形式，反思的真正作用沒有得到有效發揮。

通過對這一節課的教學，特別是反思本節課堂教學對問題式教學的貫徹運用，我本人在今後的教學中需要努力和改進地方主要有以下幾方面：一、加強自己的理論修養。二、加強對教材的研究，在備課方面下功夫，做好充分的準備工作。三，在課堂教學過程中，要努力提高自己的課堂駕馭能力，為學生營造一個輕鬆活躍的課堂環境。