七年級歷史教學反思【推薦】

身為一名人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經驗，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的七年級歷史教學反思，歡迎閲讀與收藏。

七年級歷史教學反思1

我把《明朝君權的加強》分為四個板塊，明朝的建立；明太祖加強君權的措施；靖難之役；明成祖強化君權的措施。突顯明朝初期明朝明太祖朱元璋和明成祖朱棣為了鞏固統治而做出的努力。在課堂上有過多的提問和學生的回答，這種問答的方式稍顯呆板，過程按部就班，但是內容不顯突兀和斷裂，相對來説比較連貫，但是也有一定的問題，即是學生參與的層面和深度較低，無法充分地激發學生的激情。課堂上的精彩的生成不多，給大家印象深刻地就是歷史短劇中的錢宰的扮演者，他台詞雖短，但是節奏把握的相當到位，將老儒生的不願早朝的那種狀態表現的惟妙惟肖，更讓我吃驚地他對於角色的深入體惜，竟然把課堂當朝堂當堂一拜。出乎我的意料之外，作為老師我靈機一動，臨時設問，讓他説一説老儒生錢宰的心理感受，在錦衣衞嚴密監視下的生活感悟。這完全是課堂上學生和老師交流的生成，我雖然不贊同這一跪，但是作為老師我不得不佩服學生對於角色的領悟，自我犧牲的精神。

教學的過程是一個靈光湧動的過程，學生的認知能力與實踐能力比我們教師想象的要多的多，如何發揮每一個孩子的想象力和創造力就是我們當下教師的主要任務。對於傳統缺乏創新，更加註重學生的參與課堂學習的慾望，把課堂上話語權交給學生，讓學生真正成為課堂上的主人。

七年級歷史教學反思2

上覆習課，教師不能只就題講題，而應該縱觀全局，”俯視”各個知識”板塊”，找出各部分的聯繫。歷史內容龐雜，因此，複習時尤其注意環環相扣，形成複習鏈。

歷史基礎知識複習是整個複習鏈的起點。複習這部分知識時，不應只侷限於識記，而應引導學生尋找聯繫點。只有這樣才能理清知識，連點成線。

歷史線索則是複習鏈中的關鍵點。歷史線索對學生識記知識有極大的幫助。更是學生提高能力的重要基礎。因此我們教師要引領學生掌握歷史線索。

複習時，應該注意各部分的前後聯繫。複習前面的知識時，及時進行必要的鋪墊，為後面的複習埋下伏筆。而後面的複習，則要不斷照應，反覆深化，使複習內容形成一個有機的整體。

七年級歷史教學反思3

關於這節課我在新課標的指導下，結合了學生的實際情況，認真地設計教案，組織教學，從課堂效果來看，基本實現了預期的效果，本節課主要有兩點亮點：一、設計情景，在情景中提出問題選擇一些與生活經驗有關的情景來呈...

關於這節課我在新課標的指導下，結合了學生的實際情況，認真地設計教案，組織教學，從課堂效果來看，基本實現了預期的效果，本節課主要有兩點亮點：

一、設計情景，在情景中提出問題

選擇一些與生活經驗有關的情景來呈現問題，讓學生“神入”到當時的歷史情境之中，對歷史進行合理想象，例如在本課學習鐵農具中設置情景“假如現在給你一塊地去耕種，而擺在你面前的工具中有石器、木器、骨器、青銅器、鐵器，你會選擇哪種？”和學習都江堰修築原理時設置情境“假如你是李冰，你會怎樣解決岷江水患問題？”，一方面使教學顯得生動有趣，激發起學生學習的慾望，另一方面有利於學生主動運用已有的知識結構來解決問題，從而達到培養他們歷史思維能力的目標。

二、設計角色表演活動，發揮了學生的主體地位

本節課在教學商鞅變法的內容這塊，讓學生分角色表演歷史劇。分別扮演守舊貴族，和商鞅。為了演好自己的角色，她們就得牢記商鞅變法的內容，並充分理解其變法的目的和好處。這樣的活動可以充分調動學生的學習積極性。可以使課堂氣氛十分活躍。是課堂效果達到高潮。

七年級歷史教學反思4

本學期以來，面對前教學工作和月考成績，心中有不少感慨。新課改的目的在於培養學生的自主學習能力和合作交流能力，通過自我感悟達到思想教育的目的，回顧教學工作和考試中反映出來的問題，覺得在教學工作中還存在不少問題需要進一步改進。

一、在平時的教學工作中，對學生自主學習要求不好.

七年級學生，自我約束力、閲讀能力不強，讓學生自讀課文找重點知識，總覺得太浪費時間，需要十分鐘左右，而且重點找不準，在書中亂畫，在自學完後，不知道記憶重點知識，有時一節課學習效果太差。所以有時乾脆放棄學生自學這一環節，該用傳統的老辦法，結果學生的自學能力沒有得到鍛鍊，影響到學生以後的學習。

二、對學生能力培養沒有很好地重視。

能力應是學生在充分思考討論的基礎上，經過獨立的思考歸納經過長時期的培養訓練才能形成的，限於在課堂上時間緊任務重這一現實，沒有足夠的時間與培養訓練，使學生在考試時面對一些考察能力的題目上，學生應考能力差，得分不高。

三、對基礎知識抓得不牢。

從這次考試反映出來的情況看，一些問題平時都講過，也都讓學生記過，但由於學生人數太多，照顧不全，檢查不及時，使一些學生成績並不理想，該會的沒有做好，得分比較低。

四、對學習較差的同學重視不足，特別是每一小組中的一少部分同學。

由於這些同學基礎較差，個人素質不是很好，在學習中是比較困難的，每次檢查一般都是這些同學不過關，由此造成成績特別懸殊。

由於以上問題，在期會考試會考試成績不很理想，在以後的工作中，應加強對基礎知識的檢查，注重對學生能力的培養，加強對學生的檢查力度，充分發揮小組學習的優勢，使每個同學都得到不同程度的提高，以期望在期終考試中提高成績。

七年級歷史教學反思5

這節課是一節文化課，本課能夠依據國中生活潑好動、酷愛新奇的心理特點及以形象思維能力為主的認知習慣，角色扮演、詞句接龍、播放《清明上河圖》視頻等情境，激發了學生對宋元文化的學習興趣，促使他們更深入地感悟宋元時期的歷史，生髮對宋詞等文學藝術作品的熱愛。由於文化課頭緒較多，為了更好地培養學生收集和梳理信息的能力，通過學生自主互動學習，積極參與來發展思維，張揚個性發揮才能，培養學生濃厚的學習歷史的興趣，通過教學實踐，也的確取得了很好的效果，達到了教學目標的要求；在課堂上，同學們學習的興趣、參與的熱情很高，課堂中充分體現學生的主體性作用，以小組為單位進行知識擂台，激發學生的歷史學習熱情，主動參與到課堂練習，讓學生們最快樂的上好這節課。

學會與他人合作、共同探究問題、敢於提出問題、挑戰權威、勇於創新、積極思維，分享探究成果。在這個過程中教師真正成為了學生學習的引導者、參與者、合作者，真正做到了在師生互動的同時，以學生為主體，讓學生自主學習，整個教學過程體現了學生的動與學，教師儘量不講，少講，凸顯了新課改的要求。

課下也發現了一些不足之處，主要表現在兩個方面：第一，問題的設計。問題設計過粗，沒有充分體現針對不同內容、不同學生引導學生自主參與的教學原則。比如“列表對比《史記》和《資治通鑑》”，應設計哪些問題，才能引導學生完成此項教學目標呢？第二，對歷史學科特色凸顯不夠。類似於這種不同朝代的文學成就課，如果沒有正確的教育目標，稍不注意，就會成為文學賞析課。在今後的教學中，做為解惑者的我還要不斷提高自己的教學能力，多從教學設計入手，認真地上好每一堂課，讓學生學有所得，在知識、行為、習慣等方面有所改進，使學生更加喜歡上歷史課。

七年級歷史教學反思6

新學期接任了七年級歷史課，自己就像剛入學的國小生一樣一切又從“0”開始了。雖然對歷史課的教學有所瞭解，但心中還是充滿忐忑，自己能在最短的時間內適應這門課的教學嗎？七年級的學生上課是怎樣的狀態？他們會積極配合嗎？這樣的學科該怎樣提高學習成績呢？這些問題一直困擾着我，備課時也一直在想如何解決一系列的難題。“醜媳婦總要見公婆”，終於到了進入課堂的一刻。説實在的，進入課堂前，心裏真沒底。沒想到的是學生們是如此的熱情、興奮，讓我心中的石頭終於落了地。第一節課自己沒有急於去講解新課，而是先從歷史課的學習方法及歷史課的評價制度開始讓學生對今後的課堂、作業、考試都有了明確的態度和學習目標。然後才進入了七年級下冊歷史的學習。這節課的教學是在學生有了上學期古代歷史知識的基礎上進行的，是今後學習歷史的基礎，學好這部分知識具有十分重要的意義。因此在備課時，我們本着教學立足於促進學生的發展，引發學生興趣的原則，創設故事情景，讓學生通過自主探索，合作交流學習繁盛一時的隋朝的歷史史實，讓學生大膽猜測、獨立思考和小組討論等合作探究活動，獲得知識。

雖然在備課時，我精心設計了教案，但由於對知識考慮的過於簡單，過高估計了學生的能力，在上課過程中仍然出現了一些問題。在學生探究的.過程中，我進行了深入地參與。我這才恍然發現，看似簡單的問題，即便是在能力較強的小組內，探究得也不是很好。主要原因就是學生感覺“老虎吃天，無從下口”，也就是説，我對學生估計過高，對學情瞭解不準確。因為這節課的知識對學生來説，畢竟很抽象，很多史實學生沒有經歷過或沒有知識基礎，有的學生缺少參與的積極性，結合這些實際情況，老師必須進行合理的引導、解釋，學生才會很自然地掌握。因此在探究前進行適當的啟發引導是有必要的。否則，如果一開始就讓學生自己去探究學生就會不知所措，無從下手研究，這樣就會適得其反，不僅浪費時間，還沒有什麼效果，既丟了西瓜，又撿不着芝麻。

當同學們互相質疑的時候，老師給予合理的鼓勵和評價的機會較少，這樣不利於培養學生提出問題的能力。對於提出的問題，老師有些急於解答，沒有讓其他同學來探究問題的關鍵點，充分發揮學生的主體作用效果不是很好。

總之，通過這節課，我深深感到歷史課堂不應只是給孩子展示那片灰色的天空，而應是一個充滿色彩、充滿無限想象空間的世界，把課堂還給孩子們，讓課堂煥發生命的活力，彰顯無窮的魅力。努力構建一種和諧高效、思維對話型的歷史課堂，讓學生在快樂無比中學歷史，這樣的課堂才是真正充盈歷史味的魅力課堂，才是真正讓學生學有所得的效率課堂，才是真正着眼於學生髮展的生命課堂。這將是我今後努力追求的目標和成長的方向。

七年級歷史教學反思7

素質教育的目標是面向全體學生，全面提高學生素質。課堂教學是實施素質教育的主渠道。課堂教學中的一切活動都是圍繞素質教育目標進行的。歷史學科要適應素質教育的目標，就要提高歷史課堂的教學效率。要提高效率就要創造一個寬鬆和諧的課堂氛圍。過去的歷史課往往讓人認為“歷史就是一門死記硬背的功課”。學生背的多就可考高分，教和學又基本上變成了機械灌輸和死記硬背，於是上課時出現了上課時做其他科作業的，打瞌睡的，還有一些學生在下面嘮嗑的，即便有的同學機械地記下一些歷史知識，但過不多久，也全面還給老師了。然而，在當今歷史科變為開卷考試時，題型較活，不用死記硬背，在書中畫出重點即可，這樣就使很多人產生了不重視開卷考試的歷史小科的弊端。七年級新生又剛剛接觸歷史，很陌生。藉此問題，採用什麼方法來教好七年級歷史呢，我談幾點看法。

歷史這一學科涉及的內容是多方面的，它包括政治、經濟、天文、地理、科學、文學等。所以對這一學科無論是老師的教還是學生的學都不是一件簡單的事情。尤其對於剛剛進入中學的學生來説，歷史這一門課程他們既陌生又熟悉。在國小階段對於歷史知識也瞭解了一些。面對這些七年級的學生，歷史這一門課程我們老師應該怎麼教呢？怎樣才能激發學生學習的興趣呢？

七年級的學生大多數都處於青春叛逆期，學生的獨立性增強，希望有較多的民主。比如自己支配更多的錢和時間，而有些學生有時會錯誤地理解民主，並逐漸滋生叛逆心理，從而放鬆對自己的要求，他們希望獨立、自由，有自己的空間，有些事情希望按照自己的意願去做。再加上他們剛到一個新的環境，與新的老師和同學接觸，這需要一段適應期。而且許多學生認為歷史課枯燥無味，不喜歡上歷史課，所以這門課對學生的吸引力並不大。那麼怎麼做才能讓學生喜歡上歷史課呢？

一、根據每節課不同的教學內容，安排不同的講課方式

七年級歷史上冊第8課《中華文明的勃興（一）》，這一節涉及的內容是比較廣泛，包括先秦時期文字的演變、天文、曆法、醫學和音樂等方面的成就。因此我認為這一節課可以安排學生以小組為單位，從中選擇感興趣的一方面去收集相關的資料。然後在課堂上由小組的代表給大家講述他們所瞭解的內容。最後再由老師進行歸納總結，使學生通過本節的學習能夠了解我國古代勞動人所創造的輝煌文明。這樣不僅調動了學生的學習興趣，而且讓學生親身參與到教學中，更有利於學生對這部分歷史知識的掌握。

又如第12課《大一統的漢朝》，這一節的重點內容就是漢武帝對漢朝的統治，為了激發學生的學習熱情可以給大家看一些大屏幕《漢武大帝》的片段，加深學生的形象記憶，以此幫助學生更好地瞭解這一時期的歷史。同時也可以加入討論的形式。讓學生根據自己對漢武帝的瞭解進行點評，並且讓學生展開想象如果漢武帝沒有實現大一統，那麼中國的歷史會怎樣發展呢？這樣不僅加深了學生對西漢歷史的瞭解，鍛鍊了學生的口語表達能力，而且給學生搭建了一個自我展示的平台。

二、上課前老師要做充足的準備，儘量從學生的視角去講解

從學生熟悉的內容進行教學更加有利於學生的理解和記憶。例如第18課《三國鼎立》，相信許多同學都對這一課的內容比較感興趣。因為這一課的內容與他們所熟悉的《三國演義》的內容有關，因此學習這一節內容的時候老師可以在課前多瞭解一下學生對這部分的哪些人物比較熟悉或者是一些小故事，這樣在上課的時候可以從調查的方向上去引導學生更好的學習。

三、抓住學科之間的滲透，吸引學生的學習興趣

由於歷史涉及的內容方方面面都有，所以老師可以抓住這一特點，從其他的學科上引入歷史這一學科的學習。例如第9課《中華文明的勃興（二）》這一節會學到關於春秋戰國時期“百家爭鳴”的局面，介紹這一時期著名的代表人物。那麼在這裏可以結合語文課上對《論語》十則的學習，學生對孔子的思想有了一定的瞭解，由此導入我想學生應該會比較容易接受。

那麼對於七年級的學生怎麼才能學好歷史呢？由於國中的學習要求與國小不一樣，學習方法也就不同，對此許多學生很茫然不知道該怎麼去學習。在此提出一些我的看法。最重要的就是利用好自己手中的教科書。對每一節的學習內容要根據小課題有所大致的瞭解，並在腦中形成一個知識框架。這樣在老師講課的時候不會摸不到頭緒。然後不斷地鍛鍊自己分析問題、歸納總結問題的能力。開始可以簡單地進行練習，通過不斷的學習提高自己的能力，最後形成適合自己的一套學習方法。

七年級歷史教學反思8

本週七年級進行了一次單元檢測，第四單元《政權分立與民族融合》，考試成績不理想，並且班之間差別也很大，令人深思。平時個別班一部分學生行為習慣不夠好，從而影響了整體的學習效果，今後應注意培養學生的良好的行為習慣和學習習慣。

另外學生從做題情況來看，學生對一些知識掌握不夠紮實、牢固，並且不能靈活應用，如22大題讓學生結合所學知識，分析三國兩晉南北朝時期是否是歷史的倒退，結果大多數學生只看到了一方面，政權分立，戰爭頻繁，而另一方面，在這個時期，局部地區的經濟得到發展，江南地區得到開發，民族融合加強，民族融合成為這個時期的另一重要特徵，因而得出結論這一時期不是歷史的倒退。所以應培養學生運用歷史唯物主義辯證分析問題、解決問題的能力。

現在馬上進入複習階段，今後在複習過程中，要注重對學生能力的培養，學生能夠分析的問題教師決不代勞。複習要有專題，找出各個知識“板塊”各部分的聯繫。歷史基礎知識複習不應只侷限於識記，而要引導學生尋找聯繫點。只有這樣才能理清知識，連點成線。要讓學生學會理清歷史線索，這對學生識記知識有極大的幫助，理清歷史線索更是學生提高能力的重要基礎。

七年級歷史教學反思9

貞觀之治一課的教學思路是：課前採用學案讓學生有針對性的進行預習。讓學生了解本課的知識結構。為課上的探究做好準備。課上前5分鐘對學生進行了學案預習檢測。與以往提問式檢查預習不同的是，能夠了解大多數學生的預習情況。由於預習學案的量小而精；學案檢測試題分為A、B、C三檔，可選性較強。學生積極參與，今天適用。效果很好，超出了預期的目的。為課上的探究做出了充分的準備。

教學過程中，當學生探討:唐太宗的制定措施是如何體現他的認識時。有學生提到;“政府輕徭薄賦，不讓老百姓幹很多繁重的活，不從老百姓搜刮很多錢，減輕了人民的負擔。發展生產，開墾大量荒地。促進經濟的進步，人民的日子愈來愈好過了。”另一個同學説：“這麼好的君主，中國現在讓唐太宗統治，我們的生活也一樣的幸福。”

作為封建王朝的最高統治者唐太宗，改變不了壓迫人民的本質。他的一切做法無非是安民心，從而穩固其統治的手段而已。從太宗的話中得出，他認識到人民力量強大的同時，擔心“水覆舟”。唐太宗的開明是與其他封建王朝的皇帝比較而言的。所以，評價歷史人物要放在特定的歷史環境中，看其做法是否有利於社會的進步與發展。是否做出了對後世產生深遠影響的貢獻。

七年級歷史教學反思10

（一）這節課下來我覺得做的較好的地方是：

1、靈活處理教材、靈活處理課堂、儘可能引導學生提出些問題並解決這些問題。本來準備4分鐘完成的自主學習部分，就用了12分鐘，打亂了預計的安排，好在及時做了調整，將學生已經掌握的秦暴政方面的具體表現略講一下，從而為後面的步驟順利實施贏回了時間。

2、歷史與現實生活相聯繫。比如講解徭役的問題，比如引導學生理解鴻門宴的寓意問題。在講鴻門宴問題，通過學生的講解引導學生理解這個典故的寓意，並進一步和學生的自我保護聯繫起來，起到較好的學以致用的作用。

3、將教材的知識做適度的拓展延伸，考慮到七年級學生的特點，通過引導學生理性、客觀、多角度的思考，還是讓學生（至少是部分學生）得到了昇華和提高。從而超越了教材。

4、環節的過渡方面也是處理的比較輕靈、流暢。比如導入設計、從秦暴政過渡到大澤鄉起義、從秦滅亡到楚漢之爭的過渡，這些小安排還是收到不錯的效果，讓整節課連貫，緊促。

5、三維目標的落實方面效果較好，通過自主檢測反饋的信息感受到這節課教學效果不錯。

（二）然而這節課操作下來，也有做的不夠好的地方。

1、學生自主提問方面的引導。這個環節由於該班學生可能突然間改變了教學模式，一時不能適應，弄得自主提問環節有些冷場，學生提不出一些有質量的問題，而且提問的學生積極性不高。

2、一節課的容量過大。可能長期呆在九年級的緣故，這節課忽略了七年級學生不可以長時間集中精力，最多25分鐘的“紅線定理”。本節課除了8分鐘的自主學習和8分鐘的自主檢測之外，差不多有半小時在讓學生緊張思考和解決問題，導致學生有疲勞感。

3、板書方面。由於時間關係，將課堂總結進行的較為倉促，而沒有落實到從基礎知識到基本能力再到情感價值觀方面的縱橫向聯繫寫在黑板上，讓學生有種一目瞭然的直觀感受，從而實現本節課的昇華。

4、本節課圖像信息的處理較少，大量的文字信息，對於七年級的學生也是不太適應的。

5、成語故事的蒐集與整理方面也做得不到位。

總的來説，這節課收穫還是蠻多的，有成功也有失落，有喜悦也有遺憾。好在人們常説：教無定法、教無止境。今後的教學中繼續完善和發展自己的課堂吧。

七年級歷史教學反思11

本課教材上約略講了四大發明中三大發明的不斷完善與應用，並提到了宋元兩位科學家的成就。總體而言內容比較簡單明瞭，然而細究，其涉及的內容相當寬泛，包含了很多非歷史知識的運用，給教學造成了一定的難度。同時，歷史，特別是中國古代史，是一個不可分割的整體，在涉及四大發明必然需要同學們有比較廣泛的歷史基礎知識作為鋪墊，此又是另一重難度。

故此，本課容量激增，又因要向45分鐘要效率，在很多環節的處理上顯得倉促甚至是省略。如首要的是，本課課題是《燦爛的宋元文化（一）》，當解決為什麼以宋元文化為一體來講的問題，當先用馬克思的話，落後的野蠻的民族最後總是被其所征服的先進的民族的文化所同化，如此，宋代和蒙古族建立的元朝文化才能前後銜接。在解決這個問題之後，可能更有利於本課具體內容的講述。

為了銜接各教學環節，本課選取了一些歷史場景進行了導入、過渡。總體較順利，卻在某種程度上大大拓寬了本課歷史維度，一些基礎不好的同學可能會跟不上。

由於時間的關係，在講完這三大發明之後，基本上只剩2-3分鐘的時間了。故為本課小結，及總結四大發明對歐洲的巨大影響時顯得不夠深入具體，同學們可能還不能完全西方世界如此重視四大發明的原因。且關於宋元科技成績達到高峯的原因，亦當探究。

虎頭不可蛇尾，畫龍猶須點睛，在以後的課堂教學中，當不斷調整內容，使課堂結構更加合理，使知識的傳達更加富有層次性，可能效果會好些。

最後，學生們雖比較積極活躍，但課堂真正留給學生思考的時間，以及同學們是否真正深入思考了老師的問題，這兩個問題仍當引起重視，畢竟，學生才是課堂的主體。

七年級歷史教學反思12

經過六週的歷史課堂教學，逐步發現學生在學習歷史中興趣是第一老師，感興趣的學生不論是對歷史知識的聽説讀寫都會變得效率相當高，學習起來輕鬆愉悦，當堂就能迅速掌握課本上的大體內容。必須發揮這部分學生的優點和特長，進一步提高這些學生學習歷史和能力和潛能。對於那些學習歷史有困難的學生，必須幫助他們找到和參悟出學習歷史的方法和途徑：

1、首先讓這部分學生知道上課時提高課堂效率是必須要掌握的能力；

2、在注意力提高的基礎上進行觀察力和搜索能力的訓練；

3、然後進行記憶力的訓練，在這方面，魏書生同志做的非常的出色，他利用一分鐘記憶訓練法，在一次次重複訓練中逐步提高了學生的記憶力，讓後進生逐步提高了信心，為以後的教學奠定了很好的基礎。

七年級歷史教學反思13

《三國鼎立》一課的教學內容多，範圍廣，如果面面俱到，重點就不會突出。所以，我對教學內容有所取捨，“諸葛亮治蜀”這個問題放到了下一節課；我確定的教學重點是充滿矛盾、歷史上有爭議的曹操這個歷史人物，難點是如何正確評價曹操。本課涉及了官渡之戰、赤壁之戰，這兩次戰役都與曹操有關，都是中國歷史上以少勝多的著名戰例；同時也是教會學生分析戰爭勝負因素的極好例子。學生對有關戰爭題材的內容，特別是戰例比較感興趣，所以我在教學中把重點放在分析戰爭成敗的因素上，從而使學生能夠正確評價曹操這個歷史人物。

要引導學生對戰爭勝負因素的分析，重要的前提是學生要讀懂課文，掌握更多的材料。引入新課之後，我要求學生閲讀第一個問題“官渡之戰”的內容，並提出從背景、時間、地點、交戰雙方、經過、結果等方面去把握官渡之戰，將此內容進行了板書。並特別要求學生把課本小字的內容也認真閲讀。在七·三班上課時，我直接要學生講一講戰爭的背景，也就是在什麼情況下發生的戰爭？從學生對問題的回答情況來看，學生對戰爭背景的理解還比較有難度；學生在回答這個問題時，不夠簡潔或不得要領。看到這樣的狀況，我在七·二班的教學中，改變了處理這個問題的方法，學生在看書以後，我設計瞭如下幾個問題：

（1）東漢末年，黃河流域的軍閥主要有哪兩個？誰的勢力更為強大？為什麼？

（2）曹操為發展自己的勢力在政治和經濟上採取了什麼樣的措施？

（3）官渡之戰是誰發動的？目的是什麼？當學生弄清楚這三個問題後，就解決了官渡之戰的背景問題。也在一定程度上解決了曹操戰勝袁紹的因素。

然後讓學生思考為什麼會有如此意想不到的結果？學生進行充分討論，學生代表積極發言。學生們説到了這些原因：袁紹驕傲輕敵，不採納謀士的建議，導致謀士棄他而去；曹操“挾天子以令諸侯”政治上佔有優勢；招募流民墾荒，組織兵士耕田，經濟實力增強；重視人才，善於用人，採納謀士策略，制定了正確的戰略戰術。學生髮言後，我及時進行總結，指出：決定戰爭勝負的因素主要有：雙方實力的對比；指揮者的素質；民心的向背；戰略戰術；戰爭的性質等等。在分析這些原因時，可將雙方進行對比。戰爭勝負不是僅取決於人多糧多，軍事的裝備和軍事的技術，更重要的是綜合實力的對比，包括政治、經濟、人心、謀略等。這樣，學生便能夠深刻了解、認識曹操了。

有了這個鋪墊，同學們在學習第二個問題“赤壁之戰”中就顯得輕鬆自如，比較容易，課堂氣氛更活躍了。我們只用了較少的時間，教學效率也大大提高了。學生在分析兩次戰爭中曹操的一成一敗、一得一失中充分認識和了解了曹操，為正確評價曹操奠定基礎；同時，也突破了本課的難點。

在新一輪課程改革中，衡量一節課是否成功的標準，我覺得不再是教給學生多少歷史知識，而是能否激發起學生學習歷史的熱情，學生能否掌握學習歷史的方法。因為興趣和能力，要比知識本身重要的多，這就是我們常説的“授人以魚，不如授人以漁。”我認為，教會學生閲讀課文和分析問題的方法，提高學生閲讀課文和分析問題的能力是學習歷史的關鍵一步。

新教材提供給我很多新的教學理念，新的教學理念需要我在教學實踐中轉化為具體的教學行為，教學行為的轉變是基於作為歷史教師的我如何理解當今的歷史教學。我深知自己做的還遠遠不夠，我會繼續努力，不斷充實和提高自己。

七年級歷史教學反思14

歷史比較法是歷史教學中經常使用的一個方法，它是分析歷史事物和評析歷史人物的常用而又行之有效的方法。歷史教學比較法，是指將有一定關聯的歷史現象和概念，包括事件、人物、制度等，進行比較對照，判斷異同，分析緣由，把握歷史發展進程的共同規律和特殊規律，認識歷史現象的性質和特點。在學習過程中，學生掌握了比較法，能認識歷史的共同特徵，理解歷史發展規律，只有這樣學生才能掌握知識取得進步。

比較常見的歷史比較法有：

⑴從時間觀念出發，就歷史發展過程中的不同時期（階段）的歷史現象作比，或就某一歷史事件的各個發展層次作比，也叫縱比。諸如：中國近代的兩次鴉片戰爭、戊戌變法和孫中山所領導的資產階級民主革命，美國獨立戰爭和美國內戰，歐美的三次科技革命等等。

⑵從空間觀念出發，就不同民族、地域、國家的歷史現象進行比較、對照，也叫橫比。如：中西文化成就，戊戌變法與日本的明治維新，俄國與其它資本主義國家在侵華上的不同特點，主要帝國主義國家的經濟特點。

⑶縱橫交錯的綜合比較法即縱向穿線，橫向織網，縱橫交織，構成一個立體的比較體系和結構。如：在比較中西方差異時，可以從社會階級組成、政治狀況、經濟發展狀況、文化差異、宗教信仰、對外關係、軍事實力、民族關係等各方面進行縱橫、交錯的多方位的綜合比較。

⑷一些概念的比較。如新中國第一部憲法可以和《共同綱領》從地位上與內容上作比較，從中認識兩者的區別於內在的一致性。

運用上述比較法時，可根據所需要的內容從宏觀或微觀，現象或本質進行全方位多角度的比較，但一定要做到線索明確，深入簡出，使學生真正理解，而不是為比較而比較，僅僅留於形式。

七年級歷史教學反思15

昨天在七2班，我感覺歷史複習課上的特別扭，課堂上提的問題沒人回答。我發了一通脾氣，説你們班每一次歷史考試總是倒數第一，並揚言今後再出現這種情況，堅決不客氣。

課後我冷靜下來，和同事議論了這件事，他們也給我出了許多好主意。針對這種情況我佈置了一個作業，讓大家寫一下歷史課的感受，和對老師的建議，而且我覺得任何事只要動腦筋思考，就會不斷完善。

第二天，我早早來到辦公室，作業已擺在我的桌子上。一個上午，我一直沒出辦公室。在那裏認認真真地閲讀同學們寫的內容。做了下面的分析，之後又根據同學們的要求對一些問題進行了解答。

一、不回答問題的原因：

1、不會，懶得思考。

2、缺乏自信，覺得答案不夠完善，不敢説，怕嘲笑。

3、沒聽講，不知道老師的問題。

4、太簡單的，不想回答；太難的又不會回答。

二、學生困惑及急需解決的問題

1、上課思想不集中。

2、對老師所講的內容，整體上把握不好。

3、如何答好歷史材料解析題。

三、問題與解答：

1、設計問題要有針對性

老師講課要有吸引力，讓學生時刻關注老師，關注課上知識；不斷思考問題。特別是每一個問題的設計，都要深思熟慮，考慮到學生的水平，而不能草率地提問，沒有任何的價值。學生生活在思考的世界裏，這就是教師點燃起來的勤學好問、渴求知識的火焰。老師的思考能點燃學生的學習願望。老師的思考能激發學生對書籍的不可遏止的嚮往。

2、我自信我能行

有一句教育名言是這樣説：要讓每個孩子都抬起頭來走路。“抬起頭來”意味着對自己、對未來、對所要做的事情充滿信心。任何一個人，當他昂首挺胸、大步前進的時候，在他的心裏有諸多的潛台詞——“我能行”、“我的目標一定能達到”、“我會幹得很好的”、“小小的挫折對我來説不算什麼”……假如每一個學生，都有這樣的心態，肯定能不斷進步。有自信才能增強自己的實力，有實力你會更自信。

3、怎樣答好歷史卷子的材料解析題？

仔細審題，讀懂題意。這是成功解題的基礎，它可以有效地避免“文不對題”“答非所問”的現象。同學們在答題時首先要讀懂題意，弄清材料所反應的歷史事件，確定中心。其次，要讀懂試題的設問，明確用什麼方法來回答什麼問題等。

圍繞問題，尋找知識的落腳點。開放性試題的命題依據及答案取向是以教材為導向的。同學們在解題時必須以教材為基礎，以問題為中心向教材求索，尋“根”問宗，找出解答問題的相關歷史知識，切忌隨心所欲，想答什麼就答什麼。注重發散思維，全方位解答。正確運用發散思維是解答開放性試題最為重要的思想武器。

我作為一個歷史新課程教師，在教材、教法、學生情況等把握不到位，應該多下苦功夫，多向有經驗的老師學習，使學生苦幹加巧幹，考出優異成績。